高職院校思想政治理論課合班上課存在的困惑與對策

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【摘要】通過分析高職院校思想政治理論課合班上課存在的困惑及產生困惑的原因，提出在合班授課的前提下提高思想政治理論課教學效果的對策。

【關鍵詞】思想政治理論課合班上課困惑對策

高職院校的思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。但是，在思想政治理論課的教學過程中，還存在許多問題，特別是在合班上課的情況下，影響了思想政治理論課的教學效果和指導作用。因此，調整思想政治理論課的教學內容、改進教學方法，提高教學質量，增強教學效果，勢在必行。

一、高職院校思想政治理論課教學面臨的困惑

1、思想政治理論課的“入座率”不高

現有的課堂效果，道德表現為學生對思想政治理論課的認可度低。一是認為思想政治理論課的內容與已無關，對自己今后的職業發展沒有直接的影響，繼續深造不考，就業應聘不問，學不學關系不大。只要自己能嚴格要求自己，就不會出什么事情。二是認為學了也不能解決問題。從小學到大學都開設類似的課程，所講的道理大家都熟悉。因此，質疑思想政治理論課存在的必要性和實際有效性。由于部分學生的逆反心理，出現有的課堂出勤率低，有的學生長期不到課堂上課的現象。

2、思想政治理論課的“入腦率”不高

經過長時間的教學觀察，我們發現，新生經過軍訓和入學教育后，剛開始時組織紀律性還比較強，上課都能及時來，很少有缺課的情況，課堂上他們也能遵守紀律。但是，好景不長，他們雖然也來，可是有些學生卻是身在“曹營”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，上課時對感興趣的比如愛情方面的、社會發生的一些焦點等問題就聽幾句；對不感興趣的，有的學生在學習專業課程；有的學生在講話；有的學生在看課外書；有的學生在玩手機、發短信；有的學生則陶醉在隨身聽里……

3、教師駕馭課堂的能力不高

一門課程教學效果如何，關鍵取決于課堂教學這一中心環節質量的高低。目前，一部分高職院校，為了節約成本，往往采用大班上課的形式，教室空間大，學生人數多，一般都有100人以上，教師采用多媒體課件進行教學，往往又都是站在電腦前，無法很好地駕馭整個課堂的教學。

4、雙向互動效率不高

在思想政治理論課的教學中，由于是合班上課，仍然有部分老師在教學中采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法為主，以教師為主體，在課堂教學中，教師“一言堂”忽視了學生的主動性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫，產生厭學情緒。并且，這種教學模式也往往會使廣大學生對思想政治理論課缺乏正確的認識和了解，很多學生往往把思想政治理論課當作中學時期的思想政治教育課，不過是講授一些大道理而已，離現實生活很遠，對學生沒有切實的指導意義，體現在思想上不重視，學習態度上抱著應付考試的心理。

二、影響高職院校思想政治理論課教學效果的原因

1、學生內心深處的原因――學了沒用。

我國對學生的思想政治教育歷來是非常重視的，從娃娃就開始抓起。從幼兒園到小學、中學再到大學教師有計劃地對學生進行思想政治教育。事實上，有一些學校在全面推進素質教育方面的確下了很大工夫，但它們忽視了思想品德也是學生的一個重要素質，于是在行為上重智育，輕德育。于是在許多學生的心里產生了學不學思想政治課無所謂，甚至有的學生認為學習思想政治理論課沒用。這種心理是內在的，所以，很難在大學中改變他們早已形成的心理定勢。這也就不難理解在思想政治理論課堂上出現學生不愿聽，甚至逃課的現象。

2、校園人文環境的影響

人文教育、人文素質的養成是一個潛移默化的過程。目前，許多高職院校只片面地強調突出職業特色，突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視了人文環境的建設，導致不少學生認為思想政治理論課學得好與壞對自己的未來影響不大，再加上思想政治理論課教學內容的陳舊性、教學方法的呆板性、教學手段的滯后性都造成了學生的厭學情緒，有的甚至有抵觸情緒。這種狀況將導致高職學生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。

3、思想政治理論課教師自身理論素質的影響

鄧小平認為：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。教師的知識層面寬廣、基礎雄厚，對于學生而言，本身就是一種無形的教育影響力。當今世界科學技術突飛猛進，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播，思想政治理論課作為一項綜合性極強的社會科學，教育者自身沒有豐富的知識是無法駕馭它的。思想政治理論課教師不僅是學生人生觀、世界觀形成上的指路人，而且是馬列主義和科學文化的傳播者。新形勢給學校的培養目標增添了新的內容，也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。作為一名合格的思想政治理論課教師必須掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，如：教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等，還要了解一些與本專業相關的學科知識，如：法學、歷史學、美學、文學、市場經濟學等。目前在我們的思想政治理論課教師隊伍中仍然存在著知識面狹窄、基礎理論不夠深厚的問題，這影響到思想政治理論課教學效果的發揮。

4、教學手段和教學方法的影響

一些教師在上思想政治理論課仍然采用傳統的教師講，學生聽的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生被動地接受教育，缺乏主動性和積極性，難以產生共鳴。雖然也采用了現代化教學手段，但沒有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內容局限于書本時，大學生的學習興趣會大大降低，于是就會產生你講你的，學生忙自己的。久而久之，造成教師厭教，學生厭學。

三、提高高職院校思想政治理論課教學實效的主要對策

1、深入學生實際，洞察學生思想動態，加強教學的針對性

我們教學的對象是那些朝氣蓬勃的大學生群體，而他們恰恰又處在傳統與現代相遇、新生與陳舊交鋒、先進與落后對壘、東方文化與西方文化碰撞的變革時代，這一切很容易引起學生們社會心理、思想觀念、生活方式的急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現出充滿矛盾的多元取向。很顯然，面對這樣豐富多彩、易變的教育客體，作為教育主體的教師，如果把握不住時代的脈搏，不知道他們在想些什么，干些什么，臺上臺下無形中就會形成“代溝”，其教學的效果可想而知。而解決這一問題的惟一方法就是了解學生最關注的“熱點”是什么，癥結在哪里？貼近社會、貼近學生思想實際，實事求是地剖析社會上存在的種種問題，解答學生的疑難困惑，只有這樣，才能激發學生學習的興趣和積極性。

2、全面駕馭課堂，力求最佳教學效果

一門課程教學效果如何，關鍵取決于課堂教學這一中心環節質量的高低。要確保思想政治理論課的實效性，教師必須全面駕馭課堂，實現課堂教學質量的最優化。因此，在思想政治理論課的教學過程中，教師應當引導學生對我國經濟建設過程中及學生的人生實踐中所遇到的理論問題進行深入的分析探究，培養學生理論思維能力，從而提高學生的理論水平；在教學過程中，教師要收集相關資料，優選案例，以便更生動形象地使學生理解所學理論，發揮理論聯系實際的功效；同時要結合社會生活現實和大學生思想實際布置相關思考題，引發學生消化所學理論，把學習進一步引向深入。

3、加強實踐環節，提升教學效果

理論只有在實踐中才有生命。社會實踐是思想政治理論課教學的重要環節，是理論聯系實際原則的具體運用。根據思想政治理論課的教學任務，通過有計劃、有目的地組織學生，投身社會現實中，把課堂學到的基本理論，拿到社會實踐中去消化、升華，同時把實踐中發現的問題帶回到課堂上研討，它能起到任何一種教學形式都不可能替代的提升教學效果的作用。

4、創新教學方法，提高教學實效性

傳統教學以教師為中心，采取“滿堂灌”“教師講，學生聽”的方式，但教不一定產生學，更不一定產生會。要使學生學會、會學，收到“入心”、“入腦”的良好效果，必須培養其自主學習的精神，讓學生成為課堂的主人，因此，改革原有的教學手段及教學方法勢在必行。思想政治理論課教師在教學實踐中，應力求吃透教材，理順教學的整體思路，引入生動的教學案例，變“闡述”為“闡發”；同時充分利用網絡優勢，將多媒體教學引入課堂，制作符合學生特點的教學課件，豐富講課內容，從而提高思想政治理論課的教學質量；將優秀影視作品引入教學之中，不僅可以避免以往教學方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動性吸引學生的注意，以其能突破時空限制并提供豐富的信息作用于學生的感官，使學生對抽象材料的學習不再感到枯燥；同時引入啟發式的教學法，拓展大學生的思維空間。這將對激發學生學習的興趣，提高教學的效果起到積極的促進作用。

5、加強教學過程中的雙向交流，突出學生主體地位，增強教學實效性

教與學，是教學過程中密切聯系、相互影響的兩個環節。雙向互動教學就是在教學過程中按照教學規律的要求充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”。一切外在因素只有轉化為學生的內在需求，引起學生身心的巨大塑造力，因此，思想政治理論課不能把學生看成可以任意加工改造的對象，不能只從教師的主觀愿望出發，而一定要轉變觀念，樹立起學生是教學主體的教育理念，實施互動的教育方法，避免出現“老師講得口干，學生記得手酸，最終只掌握了考試前劃的重點”的現象，要積極營造師生平等交流的氛圍，從而為學生提供更好的指導、幫助和服務。否則，就會欲速則不達。

6、提高教師的理論水平，提高教學效果

知識就是力量，作為思想政治理論課教師，擁有豐富的知識是最基本的要求。這不僅是思想政治理論課的性質和特點決定的，也是學生的需要決定的。因此作為思想政治理論課教師必須勤奮好學，孜孜不倦，努力掌握馬克思主義的基本原理及思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的精髓，并且與時俱進，不斷豐富和發展這些理論；同時教師還必須掌握廣博的社會科學和自然科學的基本知識，不斷更新知識結構，以廣博的知識贏得學生的心，從而達到提高思想政治理論課教學效果的目的。

總而言之，教學是教師與學生以課堂為渠道的互動溝通過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在思想政治理論課的教學中，教師深入學生實際，把握學生的脈搏，創新教學方法，全面駕馭課堂，加強實踐環節，提倡雙向互動交流，提高教師的理論水平，達到“入座”、“入耳”、“入腦”的目的，從而提高思想政治理論課的教學效果。

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