經濟學本科專業人才培養模式分析

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一、文獻綜述

由于地方本科高校轉型的教育改革是最近一兩年內才逐步推出并上升為國家高等教育改革的國家戰略，因此關于轉型背景下經濟學本科專業的人才培養模式如何適應這一改革趨勢的研究并不多見，大多數研究都是針對普通本科高等院校在轉型過程中可能面臨的挑戰以及創新型人才的培養進行了分析，如馬玲等（2013）、蔣月定（2014）等，而涉及到在轉型背景下特定專業如何適應這一轉型的現實需要并在課程設置中體現出來的研究文獻并不多見，而由于提高學生的就業技能和實踐能力一直以來都是高校學歷教育所面臨的突出問題，因此相關研究文獻也比較多，如張靜（2014）對如何將案例教學作為提高經濟學專業本科學生的就業能力進行了分析。劉生、李桃（2014）從課程體系設置、課堂模式創新和多元化實踐教學運行機制的角度提出了培養應用型經濟學人才的實踐體系構想。楊晶（2011）按照就業導向的思路提出了提升經濟學專業應用型人才培養模式的構想。吳迪（2014）基于課程群的視角對高校經濟學本科專業的教學改革進行了分析。然而，人才培養方案是培養和教育學生的總綱，無論是課堂模式創新還是實踐教學機制的改革都需要圍繞人才培養方案來進行，“綱舉”才能“目張”。因此，如何適應高校轉型的新形勢，從人才培育方案和課程設置的角度來切實提高經濟學專業學生的學習技能是一個值得思考和研究的問題。

二、高校轉型對地方高校經濟學本科教育的挑戰

隨著我國高等教育“擴張式”的發展，我國高等教育毛入學率從1998年的9.8%上升至2013年的34.5%，也標志著高等教育“大眾化”時代的到來。與此相伴隨的是我國高等教育培養的畢業生特別是地方高校學生的就業率卻屢創新低。一項調查顯示，我國2012年高等學校學生就業率最高的是“985”高校與高職院校，其次是“211”大學與獨立學院，而排在最后的是科研院所和地方高校畢業生（王春雷，2015）。“211”、“985”高校畢業生就業率排名居前可以理解，但是地方高校培養的畢業生就業率不僅落后于高職院校，也遠遠落后于獨立學院畢業生就業率就有點讓人大跌眼鏡。細致梳理地方高校的本科辦學歷史可以發現，地方高校特別是新建本科高校大多是在1999年以后由幾所專科院校合并或者一所本科院校合并若干所專科院校形成。這些學校成為本科院校以后，由于既無本科辦學歷史經驗可供借鑒，師資力量又相對薄弱，因此多數高校辦學定位向“學術型”大學的辦學目標看齊，相應的其專業培養方案也照搬學術型大學的專業培養方案，“重科研、輕教學”、強調專業基礎的理論知識的掌握而忽視相應的專業技能和職業素養的培養。陳舊的課程設置和辦學模式使得地方高校本科專業的人才培養方式既跟不上現代科學技術發展的腳步，也使得課程體系僵化、缺乏對現實需要的適應性。地方高校這種人才定位和培養模式長期實行的結果是使得其培養的畢業生在學術造詣方面缺乏與“211”、“985”高校畢業生競爭的能力，在實踐技能以及職業素養上又缺乏與高職院校與獨立學院畢業生競爭的能力，同時其薪水期望值又高于一般的高職院校畢業生，結構性矛盾使得地方高校本科畢業生結構性失業的風險大為增加。以湖北科技學院經濟學專業為例，湖北科技學院是在國家大力發展高等教育的背景下于2002年由原咸寧醫學院與原咸寧師范高等專科學校合并成立，而經濟學本科專業則于2003年獲得招生權并于2004年9月開始招收第一屆經濟學本科專業學生。在高等教育大眾化的背景下，經濟學本科專業培養方案也主要參考學術型高校經濟學本科專業的培養方案，培養方案以理論課為主，如《跨國銀行管理》、《世界經濟》、《制度經濟學》、《產業經濟學》等課程以較多學時在培養方案中出現，而側重于學生應用型和技能型人才培養的課程如《證券投資學》、《外貿電函》等課程雖然開設，但是由于實習和實訓等硬件設備沒有跟上教學的步伐，而導致應用型課程的教學效果大打折扣。

三、高等教育改革背景下經濟學本科專業人才培養目標

高等教育是為社會培養所需要的合格人才，因此社會對人才的標準是高校制定人才培養目標的最重要參考，各種教育活動都要圍繞培養目標來開展活動。由于新建地方本科高校在辦學條件、師資隊伍和學生素質等方面都達不到研究型大學所需要的基本要求，因此新建地方高校往往將培養應用型本科人才作為自身的辦學定位，即人才培養目標立足于為地方經濟服務，其人才培養目標也要努力貼近當地產業結構與人才需求，圍繞高校所在地的地緣優勢來充分發揮自身比較優勢。對于地方高校經濟學本科教育來說，科學確定其人才培養方案和培養目標并與其所在高校整體人才培養目標相銜接，其根本前提是要對社會特別是高校所在地對經濟學人才需求并結合經濟學學科自身特點來整體把握。首先，人才培養目標必須與經濟學學科專業特點相銜接。經濟學是一個大的學科門類，在教育部對經濟學學科分類中屬于理論經濟學的范疇。正是由于經濟學屬于“理論”學科，使得經濟學本科教育一開始就帶有濃重的“理論”色彩，如經濟學本科專業的基礎課程《西方經濟學》、《統計學》、《計量經濟學》、《財政學》等課程在經濟學本科教育中是必不可少的，而這些課程相對而言其理論性較強而應用型不足，即都是對經濟運行規律和運行狀況進行理論闡釋和研究的學問，同時由于經濟學專業研究的邏輯起點建立在對經濟主體的經濟行為的定義和研究基礎之上，因此經濟學不僅是整個經濟學學科門類的基礎，同時也是工商管理等其他經管類專業的學科基礎。由于兼具上述兩項特征，經濟學專業的理論性、基礎性和綜合性要更強。在培養應用型人才目標的約束下，地方高校經濟學本科專業的人才培養目標應該是“厚基礎、寬口徑”且具有向經濟學相關專業進行滲透和擴展能力的復合型人才。其次，經濟學人才培養目標要符合社會特別是高校所在地經濟社會發展對人才的需求。在知識經濟和全球化時代，科學技術的綜合應用已經成為一種趨勢。在此背景下，經濟活動的拓展更加依賴于人的綜合素質與創新能力。社會對于經濟學專業的人才需求不再是掌握了經濟學理論知識、知曉在一定假設條件下的經濟運行趨勢和規律的經濟學人才，而是具有較高人文素養和創新能力的復合型和應用型人才。因此，“厚基礎、寬口徑”是現階段社會對經濟學本科人才培養的基本要求，也是地方高校科學培養經濟學人才培養的落腳點。對于地方高校而言，由于高校所在地一般為經濟欠發達地區，“厚基礎、寬口徑”的人才培養更顯其重要性。以湖北科技學院經濟學本科專業畢業生為例，其本科畢業生除了少部分進入國家公務員和事業單位以外，大部分畢業生主要就業去向都是以中小企業為主，因此學生的實踐能力和創新能力的培養要大大高于培養學生研究能力的培養需求。最后，經濟學本科專業人才培養目標必須與地方高校自身的戰略定位相銜接。在高等教育轉型的大背景下，我國絕大部分地方高校都將“為地方經濟服務”作為高校培養人才的根本目標和戰略定位。因此，地方高校經濟學本科專業人才培養：首先，要重視對經濟學理論知識的掌握，有利于學生根據多變的人才市場來調整知識結構，為適應社會發展奠定基礎；其次，要通過學生實踐能力和創新能力的培養，使得學生可以在畢業后盡快適應學生實際工作的需要。相對于學生理論基礎知識的教育和培養，創新能力和實踐技能的培養難度更高，因為實踐能力和創新能力并不是運用某個特定的經濟學理論來解決某一個專業的經濟學問題，而是綜合分析問題、解決問題的能力，是通過學生綜合素質來體現。在現階段全社會都在鼓勵“創新”、“創業”的背景下，綜合分析問題和解決問題能力的培養是迫在眉睫的事情，而經濟政策的研究和制定需要更高層次的人才來完成，對于地方高校而言則顯得好高騖遠、不切實際。基于上述認識，我們認為湖南科技學院經濟學本科專業人才培養目標應該是：培養適應社會需求，德智體全面發展，具有堅實的經濟學理論基礎與寬廣的視野，具有較強適應能力、實踐能力和創新年能力的人才，可以在各級政府部門、企業事業單位從事經濟工作和管理工作的復合型、應用型人才。

四、“寬口徑、厚基礎”人才培養模式和培養措施

1．人才培養模式的定位

人才培養模式是指學校根據自身辦學定位和人才培養目標，從學生入校起就為學生設計的知識、能力等素質結構以及促進這種素質結構得以實現的教育、教學方式。隨著我國市場化取向改革不斷深入以及全球化對我國全方位的影響，大學畢業生不僅應該具有扎實的專業基礎知識和創新實踐能力，而且合理利用“碎片化”時間實現終生學習和再學習的能力尤其重要。因此，修訂經濟學本科專業培養方式時，特別強調知識學習的系統性和靈活性，在繼續堅持“一專多向”的基礎上，強化學生外語交流能力和計算機技術應用能力，確保學生在課堂上不僅可以獲得必要的就業技能，而且可以學習在發現問題的同時去解決問題，使得培養的人才更好的適應快速變化的市場需求。

2．人才培養模式改革的措施

①優化課程體系。課程體系優化堅持“以市場為導向、促進學生全面發展”的原則展開。構建了通識教育平臺、學科專業基礎課、專業核心課、集中實踐課程體系等。在課程體系中，即要重視學生經濟學理論知識的學習，又要突出學生創新精神和實踐能力的培養。具體來說，將理論性較強而對學生能力提升無太大幫助的課程如《世界經濟》、《產業經濟學》等課程從新的人才培養方案中刪除，增加和完善了實踐課程體系。由于經濟學專業學生在大三要劃分為“金融”和“貿易”兩個方向。因此，在“金融方向”這一模塊，強化學生對于股票市場、債券市場、貨幣市場等不同資本市場的聯系和區別，同時利用學校試點“第三學期制”的機遇，通過引入模擬炒股軟件來增強學習對于股票市場的運行及不同資本市場之間聯系的了解。在“貿易方向”這一模塊，強化學生對于外貿報關流程的熟悉以及外貿電函英語和外貿電函公文的寫作和解讀能力，確保學生可以實現高效和企業的無縫對接。

②重構專業課程群。專業課程設置以“應用性”和“實踐性”為基礎，促進學生專業技能的提升。具體來說，主要通過壓縮一部分理論性課程來減少必修課程學分，增加有利于學生就業和創業的實用性選修或者專業課程如《公司法》、《市場營銷》等課程來完善學生知識結構，增加學生課外自我只配和自我發展的時間，給學生更多時間來發現自己的特長和興趣，為學生創新、創業能力的培養提供時間。

③改革選修課制度。為了提高學生綜合素養，增加學生選修課課時與學分。其中，選修課又包括專業選修和公共選修課兩種。公共選修課設置目的主要是為了拓寬學生的專業視野和人文素養，如《市場營銷》、《中醫養生》、《音樂欣賞》、《書法》、《辦公自動化》等課程，而專業限選課則是為了提高學生的專業特色和就業技能，如金融方向的學生必須選修《證券投資學》而貿易方向的學生必須選修《外貿函電》等課程。

④強化學生實踐教學。實踐教學是高校培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。為了完成經濟學本科專業的培養目標，湖北科技學院將實踐教學作為培養方案不可或缺的一部分納入培養方案，與理論教學即相互獨立，又相互聯系。從相互聯系角度來說，對于實踐性較強的課程，如《統計學》、《計量經濟學》課程教學過程中，針對特定的知識點如數據整理和表達，要求教師在這一環節開設相應的實踐課程，并且實踐課程中所使用的數據應該是開放的，即教師只要求學生通過“數據搜集、整理和表達”的操作實現“發現一般規律性”的目的，具體搜集哪一方面的數據則取決于學生的興趣和愛好。通過這種開放式的實踐，不僅讓學生了解課堂相關理論知識的實際應用，而且有利于培養學生的愛好和學習興趣。從相互區別的角度來說，由于湖北科技學院開始試行“第三學期制”，即在每學年末（一般為兩~三周）集中開展各種實踐性教學環節，因此可以將專業實踐如《企業沙盤模擬》、《外貿函電》、《模擬炒股大賽》等放在這一時間段來集中完成。

⑤運用多種教學手段來提升教學效果。傳統的教學方式是以教師為中心，以知識傳授為主要手段來完成教學。隨著科學技術的進步，教學手段日漸多元化，多媒體教學也得到了普及。然而，必須看到，很多課程進行多媒體教學是非常有必要的。多媒體教學科研綜合應用聲、光、電來激發學生的學習興趣，如《西方經濟學》、《國際經濟學》等課程的教學，而一部分課程特別是數學類課程需要嚴謹的推導和證明才能對結論有一個完整把握，如得出這個結論需要哪些假設，為什么要有這些假設等。如果完全使用多媒體，數學結論的證明過程一帶而過，學生對結論的理解根本不深刻，也沒時間去思考得出結論的必要假設在結論證明過的中的作用，其教學過程可想而知。因此，我們提倡實行多元化的教學并不是提倡所有課程都實現多媒體教學，針對性的采用各種教學手段是實現良好教學效果的前提。

⑥優化師資結構隊伍。合格的師資隊伍是實現專業良好發展的基礎。由于“老師”也是從“學生”走來，而注重提高學生實踐能力和應用能力是最近幾年來引起教育界重視并貫徹到實踐工作中去的。因此，教師的實踐能力和創新能力對于提高學生實踐和創新能力至關重要。對于湖北科技學院而言，由于地處非省會城市，區域經濟相對落后，很難吸引一流教師來校工作，同時落后的經濟也難以為教師提供實習的崗位。因此，為提升教師實踐能力和創新能力，我校采取“引進來”和“走出去”相結合的方針。具體來說，首先要把好用人關，讓真正有能力和實力的人才充實到我校的教學和科研一線。同時，選派和鼓勵優秀教師到國內外高校進行短期訪問和交流或者進行系統學歷教育，完善教師師資結構。同時，利用政府部門和企業推出的實習機會如高校教師深入企業等項目鼓勵教師去企業短期掛職，增加企業對人才需求的感性認識，增強教學針對性。

作者:田濤 單位:湖北科技學院