智慧翻轉課堂在思政教學的現狀與發展

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摘要:在新時代思政教學創新改革的浪潮中，用翻轉課堂教學法改造傳統滿堂灌式授課模式正成為國內高校思政教學改革的一大熱點方向。這些探索嘗試在收獲一定教學成效之余，卻也存在舍本逐末追求形式包裝、忽視高等教育研創特性等方面缺點。為克服這些弊端，文章以智慧教育理念為指導，從教學目標多維化、教學模式研創化、學習環境智慧化等三個方面著手，著力將陷入技術創新工具化窠臼的思政翻轉課堂升級為以學生研創為核心、以智慧空間為表征的思政智慧課堂。

關鍵詞:智慧課堂;翻轉課堂;高校思政教學

自黨的報告提出“建設創新型國家”發展理念以來，創新已成為當今社會的一個重要主題。當前，隨著互聯網技術的迅猛發展，以智能手機為主要載體的新媒體技術在各行各業中得到了廣泛而深入的應用，它們不僅對社會大眾的思想觀念與思維方式產生了深刻的影響，還改變了人們的學習行為，更對傳統教育模式帶來了極大的挑戰［1］。面對新形勢，在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，廣大思政教育工作者要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。在科技創新和思政教育改革同步發展的大背景下，在教育部、各省份“十三五”教育信息化建設規劃的大力推動下，國內高校掀起了一股用“翻轉課堂”教學模式改造傳統思政教學的熱潮。值得注意的是，在大力課改取得可喜成就的同時，一些隱憂也隨之暴露。本文在詳細分析高校思政課翻轉課堂現狀與問題的基礎上，提出高校思政教學的理想前景應當是構建以學生研創為核心、以智慧空間為表征的思政智慧課堂。

一、思政課翻轉課堂改革的基本狀況

翻轉課堂是21世紀初發端于美國的一種全新教學方法，該方法主張將傳統課堂分為課內和課外兩部分，并倡導讓學生在課外事先預習教師提供的學習資料，從而騰出時間在課內與教師進行更多深層次的研討互動。隨著互聯網技術的興起，這種教學方法又逐步發展為一套標準化的教學流程:首先，教師會提前將課堂教學內容錄制成微視頻，通過網絡安排學生在課前預習觀看;其次，教師會要求學生完成通過網絡發放的相關預習作業;最后，上課時，教師會引導學生針對教學重難點進行更深入的思考，并最終掌握知識。簡而言之，所謂的翻轉課堂，其本質上是利用互聯網技術對傳統課堂進行了兩個方面翻轉:一是傳統課堂強調先教學后復習，并在復習中解決教學中遺留的問題;翻轉課堂主張先預習后教學，并在教學中解決預習中遇到的問題。二是傳統課堂強調教師的主導地位，學生只能被動地接受知識;翻轉課堂認為學生才是課堂的主體，教師只起引導作用。自從翻轉課堂教學模式引進國內后，國內的高校思政課便在教學改革大潮中取得了兩大豐碩成果:一是視頻資源建設成就顯著，網絡上涌現了一大批知名公開課與國家級思政精品課程資源;二是思政課普遍實現了網絡對接，即教師可利用各類手機APP實現微課推送、作業收發，乃至課堂互動。需要指出的是，這些改革探索在取得可喜成就的同時，一些隱憂也不容忽視。就課前預習而言，各種微課視頻雖然拍了不少，但多數資源本質上不過是傳統單向灌輸式教學的前置，這種披著互聯網外衣的填鴨教學不僅難以激起學生的學習興趣，還極易扼殺學生主動思考探究的欲望。在現場教學層面，各式互動討論的確多了不少，但相關活動仍舊以教師的硬性組織為主，學生的主體性并未得到充分發揮。就整體教學成效來看，盡管實際學習時間比以前更長，但學生的思想行為(無論是考試成績，還是日常習慣)似乎并無明顯變化。之所以會出現上述情況，總結下來大致有以下兩個方面原因:一方面，這與思政課程的獨特性質有關。專業課教學一般以傳授實際知識、培養解決問題能力為主要目的，而思政教育的主要目的卻是相對“虛空”的立德樹人，是政治理念的入腦入心。將專業課教學慣用的翻轉模式簡單套用到思政課很容易引起水土不服現象———手段與目的的不匹配問題使得消極機械的翻轉模式難以勝任思政教育要求。另一方面，不少教師的教育理念還未跟上“互聯網+”時代的腳步，多數人并未真正理解思政教育與翻轉課堂核心理念的內在相通之處。思政教育的最大難點在于如何讓學生主動接受社會主義核心價值觀，認同黨的各項方針政策。盡管近年來越來越多學者開始強調“循循善誘”“知行合一”等建構主義教育理念，但在具體的教育實踐中，一線教師卻往往更傾向“熟能生巧”“條件反射”等行為主義功利策略。

二、智慧教育理念指導下的思政課翻轉升級

為確保思政教育能跟上新形勢發展，在2019年學校思政課教師座談會上明確指出，在思政課教學中不能只強調知識性，不能為了應付考試讓學生死記硬背知識點，而不注重對學生價值觀的引導。知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授中。要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中。簡言之，未來的思政課堂不應只是單純的理論講壇，而應成為引導學生勇于探索、實現價值升華的跳高臺、加油站。的這一規劃，對未來的高校思政教學提出了更加嚴格的要求。隨著智能手機、教學APP等信息化技術入課逐漸成為翻轉課堂的常態標配，國內不少學者認為，有必要將翻轉課堂模式進一步升級為以“智慧課堂”為核心的“智慧教育”。至于什么是智慧教育，一些學者從體系論角度出發，將智慧教育定義為一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育系統，并認為該系統不僅能利用現代科技為學生、教師和家長等提供一系列差異化按需服務，還能利用各種教學數據來促進教育公平、持續改進績效［2］。一些學者從環境論角度出發，將智慧教育定義為一種讓教師能夠施展高效教學方法，讓學習者能夠獲得個性化學習服務和美好發展體驗的一種高科技環境［3］。不管各方持何種觀點，他們都主張將現代智能技術及其服務效果置于教學評估的核心地位。需要指出的是，上述學者所謂的“智慧教育”并非近年新創概念，而是中外早就共有的一種教育理念，而且這種理念在誕生之初就與當下時興的智能科技概念毫無關系。例如，英國著名哲學家和教育理論家懷特海認為，智慧是知識、技能以及情感、道德、價值觀的集合體，教育的終極目的就是激發、喚起受教育者對智慧的渴求，并引導受教育者在不斷探究中“產生活躍的智慧”［4］。在中國，從錢學森提出“集大成、得智慧”的“大成智慧學”，到2000年年初熱絡的狹義、廣義智慧教育大討論，經過幾十年的研究探索，國內學界也產生了與同期西方近似的智慧教育觀，即智慧教育并非單純講求知識技能傳輸的智力教育，而是擁有豐富內涵的多元綜合體，只有實現理性智慧(求知求真)、價值智慧(求善求美)和實踐智慧(求實求行)的有機統一，才是真正的智慧教育［5］。從思想內核來看，提出的思政教育發展之路與智慧教育理念可謂異曲同工。在現代智能技術大大豐富智慧教育內涵的時代大背景下，用智慧教育理念來指導翻轉課堂建設的智慧課堂模式也為高校思政課的翻轉課堂改革之路指明了方向，即高校應在培養全面發展的人的教育方針指引下，在智能技術搭建的智能學習環境中，充分發揮教師的教學創造力，充分激發學生的學習積極性，讓學生在智慧學習環境中開展個性化、有針對性的探究型學習，并完成學生個體智慧的提升和完整人格的養成［6］。

三、面向思政課程的智慧課堂教學模式

思政課智慧課堂是在智慧教育理念的指導下，以思政課翻轉課堂為基礎、以智能技術為支撐而逐步形成的傳統教學模式升級版。這種教學模式主要從教學目標、學習模式與學習環境等三個方面對思政課翻轉課堂進行了重新設計。(一)教學目標:根據逆向思維設計，著力培養創造型人才。國家創新需要大量的智慧人才，除了正確的價值觀以外，他們還需要具備很強的行動力與創造力，思政課智慧課堂應將智慧人才的培養作為一個重要的教學目標。美國加州理工大學教授尼爾森指出，傳統的教學既是“順向”的，也是以基本事實為起點的，而“逆向思維”是在高級推理中形成的。他還基于布魯姆教育目標提出了逆向思維教學設計，這是一種非線性思維模式，它的驅動核心是創造力［7］。思政課智慧課堂的教學目標正是根據逆向思維進行設計的，它的教育起點并非知識學習，而是培養創造能力，也就是要求學生開展的所有學習活動都要以培養創造能力為目標。無論是識記與理解能力，還是分析、應用能力，抑或是評價能力，都是在創造能力目標的驅動下形成并逐步提升的，同時也要服務于創造。思政課智慧課堂主要是培養學生的創造能力，其實施過程為:通過問題引導學生自行設計任務，并在完成任務的過程中不斷提高自身的思維力、行動力與創造力。其中，“行動力”指的是智慧學習能力，這是學生必須具備的一種能力，比如說信息搜集整合能力、小組合作研創性學習能力等。“思維力”主要包括三個方面:一是綜合運用知識的思維;二是對事實的批判性思維;三是解決問題的創造性思維?！皠撛炝Α敝饕傅氖窃诓煌膶W習情境中基于現有的條件發現并解決問題的能力。要培養上述三種能力，需要以正確的價值觀為指引。思政課智慧課堂強調的“創造”，主要表現為對學生進行創新品格與創新價值觀的培養。(二)學習模式:實施以解決問題為基礎的研創型教學模式。在思政課智慧課堂模式下，一切學習活動的出發點與落腳點都是“創造”，從而逐漸形成了一種以解決問題為基礎的研創型學習模式。這種學習模式的起點是對學生進行高階認知(驅動力為“創造”)培養，創造不但是學生學習的動力，而且是其實踐活動的最終結果。在思政課智慧課堂模式下，問題并非客觀存在的，答案也不是唯一的。學生要想發現問題并找到解決問題的方法，不僅要學習相關理論知識，還需要進行實踐，以便于能夠通過重構理論獲得新的認知。在這一過程中，學生可以充分發揮其主觀能動性，學習變成了主動探索與創造的過程。在研創型學習模式下，學習不再被動地接受，而是創造性實踐的過程，進入“互聯網+”時代后，社會的發展需要更多的創新型人才，二者不謀而合。研創型學習模式主要采用問題式和任務式兩種學習方式，這兩種方式貫穿于學習的各個階段。問題式學習屬于一種研究性學習，它是以問題為基礎的，而任務式學習的核心則是創新。在正式上課前，學生通過慕課微課程與相關資料能夠對教材中的相關知識與概念有一個基本了解，不僅要針對所學內容提出問題，還需要進行初步分析。教師既能通過智能信息技術了解學生的課前學習情況，也能通過信息技術與學生進行溝通、互動，并給予學生學習行為方面的指導。在課堂上，教師的主要任務是梳理并歸納重點與難點問題，教師與學生共同探討問題，能夠加深學生對于知識的理解。教師可以將學生分為幾個小組并引導其進行討論，然后根據爭議最大的問題確定接下來的研究任務，同時要提出大致的研究思路。下課之后，任務小組可以通過線上與線下兩種方式探討、研究問題，在創新任務的同時，還需要提出具體的解決方案，最后還需要進行總結并撰寫研究報告。對于探索新任務而言，網絡信息的聯通有效打破了校園的限制，學生在學習時不僅可以聯系思政教師與助教，還可以聯系其他領域的專家，他們通過智能信息工具可以便捷地互動，也能分享彼此的學習資源，從而可以形成一種群智性學習共同體。這種合作探索方式能夠為任務創新提供新的思路。(三)學習環境:大力構建智慧型的學習空間。無論是就課上課下的任務聯通而言，還是就線上線下的情境實踐而言，思政課智慧課堂都需要相應的學習環境，否則難以順利開展。智慧學習空間的指導思想正是智慧學習理念，通過智能學習系統對學生的行為數據進行挖掘與分析，然后將符合其需求的學習資源推送給他們，同時為其制定相應的學習任務，從而可以在一定程度上改善學習環境。智慧學習空間不僅通過智能技術為學生學習提供支持，還是一個群體性學習網絡。對于思政課智慧課堂的研創型學習而言，智慧學習空間不但為其提供了良好的學習環境，而且為培養具有創新品格的智慧型人才提供了多條實踐路徑。在智慧學習空間中，學生要獲取知識是十分便捷的，智慧技術能夠對其行為作出準確的判斷，然后將學生所需的學習資源推送給他?，F在已進入智慧學習時代，人們可以便捷地獲取所需知識，實現知識的創造價值已成為學習的主要意義。思政課長期以來都面臨著理論與實踐脫節的問題，而造成這種問題的原因主要表現在三個方面:一是因為沒有足夠的課外場所以供實踐;二是學生在實踐中遇到問題不知如何解決，又難以及時獲得相關指導;三是學生參與實踐活動的積極性不高。隨著互聯網技術、智能手機的快速普及，以智慧學習空間為代表的一眾智能技術剛好能夠將學生與外界連接起來，為創建較大范圍的學習社群、課外實踐提供相應的技術支持，從而有效地改善思政理論與課外實踐嚴重脫節的弊病。智慧學習空間打破了傳統教學空間的限制，使思政課實踐活動發生了質的改變。學生的學習實現了由“學”到“習”的轉變，學習教材主要是為了實現知識的創造價值。

通過智慧學習空間建立起來的群智性學習共同體徹底改變了學習，使其轉變成一種合作體驗，在這種學習模式下，學生會更加關注他人與社會，還能有效地提高學生的學習積極性。進入新時代以后，我國提出了建設智慧、創新型社會的發展目標，為了實現這一目標，需要培養大量各方面全面發展的創新型人才。而智慧教育的目標正是培養智慧人才，它為思政課教學改革創新提供了方向，促使翻轉課堂升級到智慧課堂。思政課智慧課堂的教學模式是研創型的，其主要目標就是培養學生的創造力，將學生作為教學的主體，有效地激發了學生的學習積極性，學生也更愿意主動思考問題。就學習方式而言，是以問題與任務為核心的，它貫穿于學習的各個階段，學習過程其實就是一個發現、提出并解決問題的過程，這個過程也是創造性的。通過構建智慧學習空間，有效地突破了學生與外界之間的各種障礙，從而能夠有效地將思政課理論與實踐活動結合起來。

參考文獻:

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作者:張書理 董勤 單位:中山大學