教師角色變遷的體育標(biāo)準(zhǔn)透析

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本文作者：徐偉張勝影彭慶文工作單位：懷化學(xué)院體育系

師范教育與教師教育：體育教師需要教師教育

“師范”，英語(yǔ)為“Normal”，法語(yǔ)為“Normale”，都是從拉丁文“Norma”演化而來(lái)，原意為木工的“規(guī)矩”、“標(biāo)尺”、“圖樣”、“模型”。師范教育，英語(yǔ)為“NormalEducation”，從事教師培養(yǎng)的學(xué)校稱為“NormalSchool”。漢語(yǔ)中，“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“榜樣”、“模樣”，“師范”組合起來(lái)即為“學(xué)習(xí)的榜樣”《辭海》。此外，師范教育在《中國(guó)大百科全書(教育卷)))中被定義為：“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)教育師資的專門教育”。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修的通盤考慮、總體設(shè)計(jì)（教育部師范教育司原司長(zhǎng)，馬力）。教師教育是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。黃崴用“教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性”來(lái)形容教師教育變革的特點(diǎn)。由此可見，“教師教育”取代“師范教育”，不僅是詞義上的替換，更反映了對(duì)教師培養(yǎng)活動(dòng)的理念、形式、層次、模式等方面在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變。見表1：體育教師需要教師教育。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)受唯科學(xué)主義、工具理性思潮的影響，體育教師重“技術(shù)”輕“文化”、重“結(jié)果”輕“過(guò)程”、重“學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)”輕“學(xué)生全面發(fā)展”，對(duì)學(xué)生的興趣、需要和個(gè)性特征關(guān)心不夠。另一方面，由于體育教師言談舉止不雅、性情放縱暴躁、工作效果相比之下影響小、缺乏事業(yè)心和責(zé)任感以及過(guò)分看重功利性等等原因，陷入社會(huì)地位不高、職業(yè)聲望不好以及整體素質(zhì)和水平不高等困境，因此，體育教師需要系統(tǒng)的、專業(yè)的、開放的、終身的教師教育。

職業(yè)與專業(yè)：體育教師教育更需要專業(yè)化

簡(jiǎn)而言之，職業(yè)是指為了生存，獲取報(bào)酬所從事的工作。專業(yè)(profession)一詞從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，原意是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。卡•桑德斯首次對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解釋，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。“專業(yè)”是社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的核心概念，也稱“專業(yè)性職業(yè)”。是指一群人經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門職業(yè)與技術(shù)，并按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬、待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)[9]。黃愛峰，認(rèn)為“專業(yè)”是一群人經(jīng)過(guò)專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)的專門職業(yè)[10]。從“職業(yè)”和“專業(yè)”的定義來(lái)看，成為某種職業(yè)的一員，并不意味著一個(gè)人就自然成為專業(yè)人員，職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化是一個(gè)過(guò)程，即“專業(yè)化”。它是按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門教育或訓(xùn)練，具備較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技能、崇高的職業(yè)信仰、終身奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，并且能夠自覺地學(xué)習(xí)，不斷提高優(yōu)質(zhì)的專門服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬、待遇和社會(huì)地位的行為過(guò)程。因此，當(dāng)前從體育教師的職業(yè)特征、待遇、社會(huì)地位、整體素質(zhì)與水平等多維視角來(lái)看，體育教師教育更需要專業(yè)化。

資格與標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)化視域下體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)初探

“資格”，資，指地位、經(jīng)歷等；格，是公令條例。資格，一般意義是指參加某種工作或活動(dòng)所應(yīng)具備的條件或身份。教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的教師職業(yè)許可制度。《中華人民共和國(guó)教育法》和《教師法》明確規(guī)定，凡在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格，沒(méi)有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。“標(biāo)準(zhǔn)”(Standard)，在牛津英語(yǔ)字典中解釋為“某種用來(lái)測(cè)量重量、長(zhǎng)度、質(zhì)量的尺度或某種事物的要求程度”。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)與國(guó)際電工委員會(huì)(IEC)在《標(biāo)準(zhǔn)化與相關(guān)活動(dòng)的基本術(shù)語(yǔ)及其定義》中給“標(biāo)準(zhǔn)”下的定義是：“標(biāo)準(zhǔn)是由一個(gè)公認(rèn)的機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的文件，它對(duì)活動(dòng)或活動(dòng)的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特性值，供共同和反復(fù)使用，以實(shí)現(xiàn)在預(yù)定結(jié)果領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效益。”并在注釋中闡述到：“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果基礎(chǔ)上，并以促進(jìn)最佳社會(huì)效益為目的。”我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)的定義是：“標(biāo)準(zhǔn)是指在一定范圍內(nèi)獲得的最佳秩序，對(duì)活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。該文經(jīng)協(xié)商一致并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)”[11]。早在20世紀(jì)50、60年代以來(lái)，基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大改革，教師教育也由“能力本位”轉(zhuǎn)變到“標(biāo)準(zhǔn)本位”模式。一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、德、澳等，近年來(lái)均已制訂并實(shí)施了各種教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[12]。其中，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)于2001年制訂實(shí)施了初始體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教師候選者的能力評(píng)價(jià)確定了依據(jù)，并于2008年又了新的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，教師教育標(biāo)準(zhǔn)是教育部目前正在醞釀出臺(tái)的、主要針對(duì)從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。教師教育標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面。對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則，徹底改變了目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背僵化教條式的單一教學(xué)方式。并于2010年6月28日，《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》已由華東師范大學(xué)編制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成為國(guó)內(nèi)通行的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。在教師教育改革不斷深化的背景下，從體育教師教育過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的理論，構(gòu)建中國(guó)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，建議如下：首先，明確體育教師應(yīng)該具備什么，為體育教師的培養(yǎng)和選拔提供依據(jù)。體育教師是專業(yè)人員，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練，具備專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。第一，專業(yè)情感，主要指崇高的職業(yè)信仰；終身從教的專業(yè)精神；為人師表的職業(yè)道德；積極健康的教師個(gè)性及提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的專業(yè)態(tài)度。第二，專業(yè)知識(shí)，主要指“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一。第三，專業(yè)技能，身體認(rèn)知與教育的能力；動(dòng)作示范與語(yǔ)言講解的契合能力；體育教學(xué)設(shè)計(jì)與操作能力；運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練能力；體育競(jìng)賽的組織與裁判能力；自我實(shí)踐行為的反省和分析解決問(wèn)題的能力；開發(fā)體育文化育人價(jià)值的能力。其次，明確體育教師應(yīng)該做什么，為體育教師的工作職責(zé)與義務(wù)履行指明方向。當(dāng)代體育教師的角色應(yīng)該是多元的，在不同的教育教學(xué)工作中，扮演的角色不同：第一，體育教師是教育、教學(xué)活動(dòng)的研究者和設(shè)計(jì)者。第二，體育教師是課程資源的開發(fā)者、選擇者和實(shí)施者。第三，體育教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者及驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知和發(fā)展的激勵(lì)者。第四，體育教師是課外體育活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和溝通者。此外，體育教師還是體育文化的傳承與創(chuàng)造者、健康教育的兼職者、行為規(guī)范的示范者。最后，如何才能做好一名體育教師，為體育教師的工作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。進(jìn)一步研究，編制優(yōu)秀體育教師指南及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不但為體育教師的工作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，而且激勵(lì)了體育教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，積極主動(dòng)地開展研究性教學(xué)的實(shí)踐與反思，不斷更新教育觀念，挖掘體育育人的價(jià)值，探索體育育人的途徑和方法。