高校公益創業教育模式研究

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摘要：公益創業教育不是追求教育形式的公益性，而是為研究和推進持續公益而展開的創業教育。總結我國高校公益創業教育的四種模式，發現認知、定位、獨立性和系統性直接影響了高校公益創業教育模式的優化，進而提出重視公益創業思維培養，健全“體驗－學習－實踐”三維教育系統，打造結構合理的師資隊伍，完善公益創業支持體系四點建議。

關鍵詞：公益創業；公益創業教育；模式優化

公益創業也叫社會創業，源于“讓貧窮成為歷史”的社會創新運動，孟加拉格萊珉銀行的創始人穆罕默德•尤努斯教授、印度捐地運動的發起者、社會改革家巴維、阿育王的創始人德雷頓都是這場社會創新運動的“旗手”。1993年，美國專欄作家戴維•伯恩斯坦在其著作《如何改變世界：社會企業家與新思想的威力》中，將這些活躍于社會創新前沿的公益精英稱為社會企業家，他們的社會實驗稱之為公益創業，這是第一次較為系統介紹世界各地較有影響的公益創業案例，公益創業由此進入了公眾的視野。在此背景下，一些著名的商業學院、管理學院開始開設公益創業類課程，探索不同以往創業教育的公益創業教育體系。與之相比，我國高校公益創業教育是最近幾年剛剛起步的，基本處于摸索階段。如何系統推進高校公益創業教育是新時期高校創新創業教育的新任務和新挑戰。

1高校公益創業教育的現實價值

公益創業教育是針對公益創業過程展開的教育與培訓，是對公益創業所需要意識、品質、知識、技能及相應實踐活動的教育。公益創業教育幫助和引導大學生將創業落腳點從商業領域擴大到社會領域和公益領域，用商業方法創新地解決社會問題。公益創業教育不是追求教育形式的公益性，而是為研究和推進持續公益而展開教育。在“人人可公益”的理念下，高校開展公益創業教育具有重要的現實價值。首先，從素質教育的視角看，公益創業是當代大學生的一種成長理念，公益創意教育有利于培養學生社會責任感和創造力，引導學生開展形式多樣的機會創業。從創業類型來看，大學生創業既有機會型創業，也有生存型創業，統計研究表明，大學生創業多為生存型創業，且成功率低。機會型創業不只是技術性的活動，它與使命、理想、價值觀有著密切關系。公益創業是圍繞公益理想、社會責任展開的實踐活動，不以營利為終極目標，屬于機會型創業。因此，高校開展公益創業教育能有效地引導大學生從生存型創業轉向機會型創業，進而改善大學生的創業結構。其次，高校公益創業教育有利于破解傳統慈善的困境，促進社會公益事業的繁榮發展。一直以來，人們的惻隱之心是支撐慷慨行為、扶弱濟貧、熱心公益的基礎。雖然人皆有之，卻存在不足，當經濟狀況良好的時候，人們更樂于公益；當經濟低迷時，感性成分過重的惻隱之心就會屈就于“經濟人”的理性選擇。此外，惻隱之心也會“同情疲勞”大打折扣，影響了人們對弱勢群體的關注度與感受力，讓以同情心為基礎的社會捐贈波動性大，比較不穩定。公益創業的興起可以看成人類慈善之舉的理性回歸，它把“經濟人”的交易行為與互惠利他結合在一起，為社會提供一個更寬松、更多樣的慈善環境。第三，高校公益創業教育有利于創造就業機會。公益創業產生的社會組織能夠創造額外的就業機會，是國民經濟的重要組成部分。雖然絕大多數的社會組織主要依賴志愿者和社會捐贈。但隨著政府越來越重視社會民生工作，并不斷推進公共事務的社會化，使得更多的社會組織與政府建立起優勢互補的合作關系，社會組織有機會得到政府全部或部分資金支持，壯大了自身規模，也創造了更多的工作機會。不僅如此，在經濟危機時期，這些社會組織可以成為政府緩解就業壓力的“減壓閥”和“穩定器”。因此，公益創業教育可以為大學生提供一種新的擇業方式。

2我國高校公益創業教育模式分析

公益創業與大學生經常參與的公益活動不同，有相當的挑戰性，需要更多的實踐機會和專業指導。目前，我國高校公益創業教育形成了四種基本模式。2．1創業教育的公益延伸模式。創業教育的公益延伸模式是將公益創業教育作為傳統商業創業教育的延伸。該模式認為商業創業與公益創業無本質的區別，商業創業理論和技術方法能普遍適用于公益創業，只需在內容上拓展就能滿足公益創業者的學習需求，達成公益創業教育的目標。創業教育的公益延伸模式與企業倫理、企業社會責任、可持續發展等議題成為社會熱點密切相關。因為企業不再是一個只承擔經濟責任的市場主體，還需擔負社會責任和環境責任，因此，培養企業家的社會責任意識和公益精神自然成立商業創業教育的新要求。從實踐看，這種模式能充分利用已有的創業教育基礎和支持體系，能在短時間推動公益創業教育的推廣。但不足之處是處在從屬地位的公益創業教育在教學內容、教學方法和資源支持等方面針對性不強，公益創業教育的特質模糊。2．2公益創業教育的專業滲透模式。社會公共服務需求與社會經濟可持續發展需求的增加導致公益創業爆發式發展，激發了與這兩類需求相關專業開展公益創業教育。如人文社會專業中的公共管理專業和社會學專業，工科專業中的環境科學、化工、材料等專業。將公益創業意識和能力的獲得根植于專業教育之中是高校開展公益創業教育的另一種模式。這種模式不脫離專業知識教育和專業訓練，而是把新問題、新需求與專業教育緊密結合，避免使公益創業教育成為無源之水、無本之木，同時它又節約了教育時間，優化了教學內容，常常可以取得事半功倍的效果。不足之處是不同專業的專業優勢不同，與公益創業的契合度差異很大，導致該模式下的公益創業教育效果參差不齊。2．3公益創業教育的以賽促教模式。公益創業教育的以賽促教模式主要是圍繞形式多樣的公益創業競賽開展短期的、集中的公益創業輔導與訓練。公益創業競賽是一項全面提升大學生公益創業意識、提升公益創業能力的綜合性活動。通過組織開展公益創業競賽活動吸引更多的學生去關注和思考社會創新與公益創業，讓學生的公益創新意識和公益創業能力在活動中得到鍛煉和提高。可以說，以賽促教模式呈現出的競爭性和挑戰性有利于調動學生的參與興趣和學習興趣，為賽而教的做法針對性強，有利于提高學生的學習效果。但不足之處是參賽規則的限制導致公益創業教育和訓練需要在普惠性和特惠性上進行權衡。2．4公益創業教育的產學研模式。公益創業教育的產學研一體化模式是把科研、教學與實踐有機融合在一起，從整體出發，用科研引領公益創業，用教學支持公益創業。公益創業研究處于研究的青春期，在公益創業理論淵源、公益創業影響因素與發展規律、公益創業過程和組織構建等問題上存在不少研究空白。這導致了公益創業教育教學環節比較薄弱，表現在課程門類少，課程間銜接不好，課程體系不健全，影響了公益創業教育的有序開展。另外，理論研究的不足也會導致對實踐中遇到的問題無法及時回應。但這種模式的開展需要較多的研發資源投入和制度支持。

3我國高校公益創業教育模式優化

為進一步完善公益創業教育，應在實踐中重視以下幾個問題。首先，志愿服務思維不等同于公益創業思維。高校學生是志愿服務的主力軍，對各種志愿服務活動充滿了熱情和渴望。但這種熱情往往難以在一個項目上持續，多數學生偏愛“短跑類”公益項目。而公益創業需要從“事業”的角度看待所選擇的公益項目，并能長時間的專注于此。因此，在公益創業教育中需要把“事業觀”的培養放在首要位置。其次，公益創業教育的定位要明確。公益創業教育要滿足公益創業需求、符合公益創業特點。公益創業教育的本質是培養社會服務領域的創新性人才，這些人應有鮮明和穩定公益價值訴求，能敏銳的捕獲社會需求，能創造性提出適宜的解決方案，能有效整合資源幫助方案落地。因此，在公益創業教育目標、內容和方式上要有別于商業創業教育，要讓公益性和創新性成為公益創業教育基石。其三，公益創業教育是一項相對獨立的系統工程。一個完整的公益創業教育體系應當由教學子系統、研究子系統、實踐子系統和保障子系統等內容組成。同時每個子系統由諸多要素組成。每個要素、每個子系統的功能和相關關系影響了公益創業教育終極效能。不能從系統的角度認識公益創業教育，并保障公益創業教育系統的相對獨立性，教育成效往往會不盡如人意。針對以上問題，高校優化公益創業教育模式可以借鑒以下幾點建議。首先，公益創業教育首先要解決認知問題。從認知看，大學生對無償的、不求回報的、純粹利他的公益精神比較熟悉，對公益創業中混合思維缺乏了解。公益創業思維是為了持續公益而激發的創新思維，是一種跨界思維方式，它既保留公益精神中奉獻、利他等核心要素，又將事業心與冒險精神融合其中。當代大學生對公益活動熱情很高，有強烈的參與意識，這為公益創業思維的培養奠定了良好的基礎。同時也應看到諸多社會問題的復雜性，對于這些問題的解決，傳統慈善公益活動“給予觀”、“救助觀”的作用是比較有限的。公益創業主張“授之于魚不如授之于漁”的“創業觀”，提倡從社會發展的角度探索社會問題的化解之道。因此，公益創業思維中包含著“資本”、“有償服務”、“盈利模式”、“市場風險”、“公平交易”等跨界概念。這就需要從多角度增加大學生對公益創業實務的認知，提高大學生對公益創業的認同感。其次，公益創業教育逐步健全“體驗－學習－實踐”三維教育系統。無論專業教育的滲透，還是開設獨立的公益創業系列課程，都要幫助學生理清公益、創新、創業三者之間的關系，重點培養公益行業最需要的兩大特質：社會價值敏感和社會行動力。“體驗”意味著體會、經歷、思考和領悟，是高校學生接觸公益創業，了解公益創業、認可公益創業、探索公益創業的重要教育環節，缺乏這一環節，公益創業教育容易滑入“技術導向”的技能教育旋渦，失去了公益創業本身的價值；“學習”意味著理性、系統和務實，是公益理想與現實結合的保障，缺乏公益創業相關知識的學習和能力訓練，公益創業教育將會是一場“空有熱情”的表演秀；“實踐”意味著實干與風險。在公益創業中存在大量的不確定性，唯有在實踐中反思，才能在實踐中進步，缺乏“實踐”的公益創業教育不過是一種“黑板創業教育”而已。再次，公益創業教育需要配備結構合理的師資隊伍。教育的本質是人的教育，也是人實施的教育。這就需要為公益創業教育配備一個合理的師資隊伍。這師資隊伍中至少要有三種力量的加入：有強烈價值取向的學者、有實踐經驗的公益組織領導者和有社會公益意識的企業家。沒有強烈公民社會價值取向的學者就沒法訓練學生的價值敏感；而公益組織領導者和社會企業家則能給高校學生帶來重要的示范。創業之路從來不是一帆風順的，創業路上的寶貴經驗和教訓對于高校學生具有很強的激勵作用。最后，推進公益創業教育需要公益創業支持體系同步建立與完善。公益創業支持體系包括政策扶持、文化認同和支持性社會組織的介入。這些因素是公益創業教育的外部推力。事實上，大學生的公益創業熱情容易點燃，但公益創業環境不良，公益創業很容易中途夭折，進而影響公益創業教育。因此，完善由政府部門、社區、基金會、公益組織孵化器、企業、媒體等構成的公益創業生態體系能對高校公益創業教育形成有效的激勵。

參考文獻

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［2］林愛菊，唐華．公益創業教育：大學生創業教育的新拓展［J］．大學教育科學，2017，（03）．

［3］高潮，胡秋燕．高校公益創業教育發展的現實考量［J］．學校黨建與思想教育，2017，（09）．

作者:孟昭君 許英 單位:遼寧財貿學院