大學生創業法律教育探討

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內容摘要:行動導向教學法強調學生具有獨立的完成完整的教學任務的能力，包括獨立設計解決方案，實施方案與檢查反饋的全過程。行動導向教學法非常適合以商人為中心的創業法律教育，在創業法律教育中，一個良好的行動導向教學設計會非常直接地提升學生實際解決問題的能力。

關鍵詞:商人;創業法律教育;行動導向法;教學設計

創業法律教育是圍繞創業者，即商人的法律需求來進行的一種職業教育。而行動導向教學法則強調學生完成任務的獨立性與完整性。創業法律教育的教學目標與行動導向教學法的內涵完全契合。創業教育尤其是創業法律教育在我國剛剛開展，而行動導向教學法自20世紀80年代始，在德國逐步開始得到重視、運用與推廣，漸漸引起我國教育界人士的關注。

一、創業法律教育的內涵

(一)創業法律教育的意義與目的。與創業相關的商事法律教育在我國受到的重視正逐步加大，事實上無論是商學院的學生，尤其是有意于創業的學生，還是企業的中高層管理人員，尤其是中小微企業的中層管理人員，對于商事相關的法律知識都有相當的需求。近年以來，政府對大學生以及全民創業的重視程度越來越高，以及我國的法律法規越來越完善，無論青年創業和企業管理已經越來越離不開法律的支撐。

(二)創業法律教育的課程指導思想。傳統商學院的法律授課模式基本上沿襲了法學院的授課模式，商學院的法律教材基本上屬于法學院教材的簡化版，但是事實上兩者的培養目標是迥異的，不同于法學院的培養目標，商學院培養的是通曉商務法律知識、懂得商務法律思維、對法律有敏感性的而且可以和律師完美溝通的商事管理人才。我國商事活動的頻繁程度與相關管理者法律知識的不充足已經形成了一對矛盾，在這種情況下，有必要從有意于創業的學生開始在一定程度上改變傳統的法學院授課模式，根據創業者可能遇到的具體問題提煉授課內容，使法律課程體系可以切實做到深化創業者的專業技能、鞏固創業者的職業道德、使創業者具有可持續發展的足夠底蘊。而創業法律教育必須勇于打破傳統的以學科為基礎的教學模式，而改為以商人最可能遇見的典型的完整的法律問題為具體任務，根據具體任務來設計教學，在教學過程中將各個部門法的知識融會貫通串在一起來解決創業者有可能遇到的問題。在這種教學過程中，創業者不能也不需要學習到所有的基于學科體系的嚴密的法律知識，但是卻可以掌握具體的解決問題的思路與能力。

二、行動導向教學法的內涵

(一)行動導向教學法的含義。行動導向教學法起源于德國，德國文教部長聯席會議曾經在1999年制定《框架教學計劃》，此計劃中提出了一種新形式的應用于職業培訓的教學模式與教學方法的集合。行動導向教學法通過設定情景模擬或者安排真實的工作情形，把教學內容以任務驅動的形式，通過查閱資料、自由討論等過程完成信息搜集、計劃制定、任務實施以及對工作成果進行評價。這種教學方法強調了學習者實際解決問題能力的提高，以及擁有完整的解決實際事務的能力，強調了解決問題的完整性與自主性。

(二)行動導向教學法的特點。行動導向教學法在學習內容上可以橫向綜合各個學科的知識點以解決問題。在教與學的過程中，教師的角色轉變為咨詢者，指導者與主持者，而學生必須通過自主學習才能完成任務，并且從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。從教學本質來看，學生掌握的不是機械的、冰冷的知識而是一種與具體問題相結合的、能動的智能型知識與方法。

(三)行動導向法的教學原則。在行動導向法的教學設計與實施中，要把握幾個原則，主要是能力本位原則，自主學習原則與貫通學習原則。所謂能力本位，即所有的教學過程設計都要以提高學生的能力為目的，教學實施過程中，應當注重培養學生的專業能力、社會能力、方法能力與性格魅力。自主學習，即在教學過程中要嚴格執行學生本位的原則，教師是指導者，是輔助者，而學生才是課堂的主體，通過完全自主完成教師布置的任務從而獲得相關的職業能力。所謂貫通學習，即要打破傳統教學的學科壁壘，傳統的學科教育目的是培養學術型的人才，學科的劃分以邏輯而非具體的職業能力來劃分。這不完全適用于創業法律教育。而獲得某一方面的實際解決問題的能力通常需要貫通許多學科的知識，學生在做任務的過程中會獲得一個知識“域”，域內為各個學科的零散的但是為了某一問題而貫通起來的活的知識。

(四)行動導向法的基本教學方法。行動導向法的教學方法很多，靈活多樣難以詳述，但是大體上比較經典的教學方法有如下幾種:頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、情景模擬法。

三、基于行動導向教學法設計創業法律課程的步驟

(一)教學目標分析。分析教學目標是為了確定學生在學習的法律內容，行動導向法的教學設計是完整的、有邏輯關系的工作任務，但是偶爾也有非線性的情況發生，但是無論如何，都要保證教學目標不發生任何偏離。所以，在教學設計的過程中，必須對課程所涉及的法律基本概念，基本原理與教學方法進行歸納，徹底明確本次教學所要實現的知識目標，能力目標與素質目標。

(二)學生情況分析。學生的特征包括學生的起點水平，知識結構，認知能力，學習態度，動機等多方面的因素。其中學生的起點水平和知識結構是學生的客觀情況。所謂學生的起點水平分析可以幫助教學者根據學生的具體情況設計教學。而學生的知識結構是學生已經掌握的知識的組織結構，是學生根據具體的情景能夠回憶起來的事實、概念、理論等知識構成，而學習的效果受學生的知識結構影響很大。設計教學的過程中必須通過一定的手段合理判斷學生的起點水平和知識結構才能有的放矢。學生的認知能力、學習態度等方面是學生學習的主管方面，不同層次的學生的學習主管方面區分很大，教學者必須對學生的主管方面，學習的主管能動性的大小進行分析，根據分析結構來設計教學。

(三)學習情境創設。所謂情境創設，就是根據特定的教學目標，分析出具體的知識目標，能力目標與素質目標，然后依據上述三大目標來確定教學內容的呈現方式。創設教學情境需要注意聯系現實的商業操作方式，在復雜的商業模式中提煉出設計的具體的法律問題或者與法律相關的非訴訟業務。只有實際的商業模式才有意義和激發學生的學習熱情。創設教學情境還必須是形象的，具體的，能有效刺激和激發學生的想象和聯想，讓學生能夠超越個人的狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事務處理能力，又能促使學生形象思維與抽象思維互相互動發展。

(四)教學過程設計。教學過程包括教學準備與學生自主學習的兩個過程。行動導向教學方法要求學生必須主動探索與學習，才能完成對材料或者情境中內含的知識的建構。這些都必須建立在教學者準備了豐富的資源的基礎上。所以教學資源的準備非常重要。在教學過程中，教師必須準備完整的工作情景或者工作任務。另外這個過程中，學習者必須明確信息獲取的渠道、手段和方法，以及如何有效利用這些資源，要明確學習的主題所需要的資源的種類以及每種資源在學習過程中所起的作用。具體的學習方式可以由學生自主確定，可以是學生自己探究，也可以使團隊協作。教師負責布置任務，引導學生采用一定的方式自主學習，閱讀資料，協作與討論，全程輔導學生的自主學習與探究過程，完成整個行動導教學的任務。

作者:朱琢 單位:長春職業技術學院商貿技術分院

參考文獻:

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