學校可持續發展論文

導語：學校可持續發展論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新世紀是一個充滿挑戰、競爭和機遇的時代。學校要真正實現可持續發展，必須從整體上提高教師隊伍的素質。可以肯定的是，校本培訓是學校實現可持續發展的一條有效途徑。但是現行的學校實行的“校本培訓”，作為繼續教育的模式之一，在追求學分的框架內，設置一些于教學不夠緊密的培訓教材，機械地湊學時教，這樣周而復始，培訓的弊端日益凸顯。本著“學以致用”的原則，本文運用培訓轉化和知識遷移的有關理論，對本校實施這項計劃的實踐，進行批判性反思分析，并從“校本培訓”的實施背景、理論依據、培訓目標、培訓策略及保障體系等方面進行剖析和探究。

關鍵詞：校本培訓實現可持續發展途徑

一、實施背景

當今世界知識經濟初見端倪，教育發展與社會經濟發展不相適應，社會快速發展要求教育作出相應的調整，因而實施新課程改革，大力推進素質教育的呼聲日盛，以“校本培訓”這種新的繼續教育培訓模式，也在這種背景下應運而生。

各級各類的繼續教育對我校師資發展雖有一定的促進作用，但其弊端也是不容忽視的：（1）培訓內容針對性不強，理論與實踐相脫節。承擔培訓任務的教師進修學校、校外研究機構或高校教育理論研究人員大多對學校實際情況尤其是單校個性了解不深，而很多教育實踐工作者，對缺乏操作性的、過于抽象的教育理論，抱著“敬而遠之”的態度，培訓效果并不理想。（2）教師工學矛盾突出。因為中學教師擔任課務較重，沒有時間和精力兼顧。（3）培訓經費困難。教師參加集體培訓，尤其是較長時間的培訓，其經費支出較大，學校和教師無力支付。（4）培訓方法、內容單一。培訓內容陳舊，理論性強，培訓方法主要以課堂灌輸為主，培訓對象幾乎完全處于被動接受的地位，這種脫離學校教師實際需要的培訓活動大大挫傷了教師參與的積極性，從而導致培訓效果甚微。

我校始建于1956年，2000年被浙江省教育廳正式命名為“省綜合高中”（全市首批），同年，又在全省高級中學中率先引入ISO9000質量管理體系，2003年又被評為“省一級重點綜合高中”（全省僅三所）。目前，全校共有教職工180人，專職教師126人，中高級職稱的教師有76人，形成了一支教師結構相對合理和比較穩定的教師隊伍。近年來，學校以管理改革為突破口，同時依托“只有教師的發展，才有學校的發展”理念支撐，學校管理注重教育資源的整合和人力資源開發，實行年級段與學科優化組合的班級合作群體，使教師在能力互補中釋放出教學潛能。幾年來，學校教育、教學質量穩步上升，學校實現了跨越式的發展。去年，學校評為“省一級重點綜合高中”，管理新的要求，發展新的目標擺在領導班子前面，我們把榮譽作為學校管理的新起點，重新疏理管理思路，確定以提升教師整體水平為發展學校為目標，以適應新課程改革發展的需要，開展以“校本培訓”為主要形式的教師繼續教育。

何謂“校本培訓”？所謂“校本培訓school－basedinservicetraining”“按照歐洲教師協會AssociationofTeacherEducationofEu_rope，簡稱ATEE的有關界定，校本培訓指的是，源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。”①換而言之，校本培訓是指在教育專家型人員的指導下，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，由學校發起、組織、規劃的，以提高教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標的，通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

校本培訓主要涵蓋了以下三層內容：一是為了學校的培訓。學校常出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是在學校中的培訓。把教師集中到本校之外的某個培訓機構接受針對性教育，讓教師不必脫離工作崗位，轉化角色，讓他們重新成為學生進入學習的感覺，就在真實的教育教學環境中，針對實際問題，接受全面培訓。三是基于學校的培訓。在校本培訓中，學校是培訓的發起者和組織者，他們對學校教師隊伍建設中的溫暖體驗具有更為深切的體會。由學校自身根據學校和教師發展的需求來決定培訓的計劃和內容，從而進行全程的監控和考核。

因此，校本培訓的真正意義不在于場所的改變，而是教師業務學習和提高的機制的轉變，在于改變教師的業務提高方式上的突破。這樣的培訓有其明顯的特點：

1、針對性與實踐性、速效性

校本培訓與學校校情緊密相聯，與教師的工作相伴同行，培訓的結果可直接轉化為教師教育教學能力，填補了培訓理論與實踐之間的鴻溝。

2、實踐性與全員性、終身性

校本培訓是以適應教學需要為基礎，以提高實際教學能力為目標，特別是要立足于教師的課堂教學實踐，組織教師深入學習，研究教學大綱、教材，編制教學計劃，對教學內容全面準確的理解、透徹的分析，將培訓和教師的日常教育教學活動結合起來，達到培訓時間與空間的統一，教師的教與學統一，并對各年齡段、各職級、各專業等不同層面的教師，使教師確立終身學習理念。

3、直觀性與動態性、漸進性

校本培訓以業務學習、教研活動為框架，以“公開課”、“觀摩課”、“試驗課”等為主要形式，以及教育、教學經驗的總結、交流等為主要內容，提高教師的實際教學能力為主要目標。在一校之內，教師之間相互了解，熟悉各自的教學水平、教學風格，看得見、摸得著、學得到，在具體活動中便于交流，從而實現教師間的有效互動。培訓內容隨經濟和社會的發展而發展，隨科學技術的進步而進步，永不會完結，永不會停留在一個水平上，具有動態性、漸進性的特點。

二、理論依據

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教育資源包括教育的物質資源和教育的人力資源。教育的人力資源是教育資源中最為寶貴的資源，而教育人力資源的主體是指教師，教師是教育生產力中最為活躍、最具活力的因素。

Garavaglia1995認為“培訓者與發展者需要采取整體策略來促進培訓轉化從而促進提高工作績效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定義，認為培訓轉化指的是“人們完成某一任務的績效對完成另一任務的影響”。這是通過培訓轉化的有效實施，設定有效的轉化設計模式，指導性設計因素并提供信息、幫助受訓者操練技能、評估績效的方法。因而在實施校本培訓過程中，在培訓內容、培訓手段和形式上要樹立分類指導、按需施教的思想，以適應不同層次、不同年齡、不同學科教師的不同需要；樹立學用結合的思想，以提高培訓質量效果，在培訓過程中，要建立良好的運行機制，突出實效，提高校本培訓的針對性。確立以校本培訓作為繼續教育的途徑、方法和模式，要以學校為主要陣地，以教師為主體，通過與教育教學實踐、教育科研的有機結合培訓教師，促使教師的專業化發展。校本培訓的構建，關鍵在于建立全員參與培訓的機制，通過培訓活動，引導教師樹立終生學習的觀念，“活到老學到老”，主動學習現代教育理論，不斷提高自身的素質和綜合能力，以適應實施素質教育的需要，并要注意體現以下幾條原則：

體現成人教育原則。因為教師繼續教育和培訓對象是在生理、心理與社會等層面上均為發展成熟的人。他們“對自我價值認可，有自我感念，能自我發展。有較為復雜的生活閱歷，以原有知識為學習的背景，具有批判反思的顯著特點。有較強的學習愿望。往往以解決工作中或生活中的實際問題為主，即具有較強的專業性和現實目的性”②，同時，又具有晶體智力逐漸增強，流體智力逐漸衰退的特性，這就要求培訓方式針對受訓人的特性開展。

體現知識遷移原則。“學習遷移是指一種情境中獲得的知識、技能或形成的態度對在另一種情境中知識、技能的獲得或態度形成的影響。”③遷移是架設在知識和能力之間的橋梁，當然也是創新思維乃至靈感產生的重要因素。知識的遷移、組合、融合的程度越高，創造性也就越強。“教育的核心是遷移”，也只有知識的有效遷移才能實現培訓的有效轉化。不僅實現“鄰附遷移”（以發展技能或以培訓為基礎的遷移），而且實現更高層次的“遠處遷移”（以認知和知識為基礎的遷移）。使培訓內容真正內化為教師自身的觀念和能力，轉變為靈活多變、解決問題的教學行為和技能。

體現培訓轉化原則BroadandNewstrom1992。在培訓之前，除培訓者系統設計教學指導內容，受訓者也需要充分參與預先設計的活動，使培訓內容具有針對性及普遍意義。在培訓過程中，培訓者須給予受訓者反饋信息，雙方共同探討、學習、研究，最終合力解決問題。這樣才能充分調動受訓者學習積極性，發揮主體性。并且，受訓者實踐操作越多，對培訓內容的認知理解程度就越高，培訓轉化就越有效。眾所周知，教學工作是一種源于實踐的工作，依據這一原則，教師在培訓中通過理論與實踐有機地結合，從理論的層面尋找實踐工作新的生長點，在實踐的層面尋求理論的滋潤和支撐，這樣才能實現培訓轉化的有效達成。

反觀時下的教師繼續教育模式，內容脫離實際，基本由教師單向制訂教學計劃：形式單一，尤以講授為主，忽視實踐性知識的獲得。要改變這種教學現狀，應遵循培訓轉化原則，即需要考慮到受訓者需求以及培訓計劃的起始測評、系統設計因素、具體培訓內容、培訓后保障系統和轉化績效測量。

三、培訓目標

校本培訓的目標在本質上是促進教師隊伍建設和學校的發展。

總體目標：培養教師職業精神、終身學習精神，適應外部變化能力，積累本學科和跨學科教育經驗，能提供比別人更好的服務與教學，最終造就一支高素質、強能力、能自主發展的創新型教師隊伍。

具體目標：從教師實際水平出發，不同對象不同要求；鼓勵高級教師總結、提升實踐經驗；培養中年教師的教學創新精神和創新教學能力；提高新教師教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術水平。

當然，校本培訓必須徹底擯棄“學歷教育”模式，積極探索施行新的培訓模式。如課題研究模式、師徒結對模式、反思教學模式和行動研究模式，等等。

四、校本培訓策略

策略一：加大學習力度，灌輸“終身學習”觀念，從整體上提高認識，增強教師自覺參加校本培訓的積極性和主動性。

策略二：把反思教學作為貫穿校本培訓始終的基礎性策略，形成反思教學培訓機制。

反思性教學，即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”，④簡言之，就是教師對教學經驗的現實思考。主要做法有：（1）課后備課。課后，教師根據教學中所獲得的反饋信息，進一步完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，增強教學效果。（2）寫教學后記（反思日記）。教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的經歷、經驗總結，與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點，另外，教師也可在上課和作業布置過程中主動征求了解學生意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在問題及通過反思后得出的解決辦法等。以此不斷積累教學經驗、改進教學策略。

策略三：建立“外引－內用”的立體式網絡化校本培訓體系。

校本培訓要以校為本，但并不排斥根據自身情況聘請校外優秀教師、專家學者來傳經送寶。同樣的道理，學校可以適量選派少數教師外出學習取經，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，形成立體式培訓體系，可以開拓眼界，使校本培訓向縱身發展。常言道：榜樣的力量是無窮的。通過名師結對、名家講授指導的辦法，點面結合，以點帶面，形成校本培訓新模式，并充分發揮名師的核心、表率、帶頭和輻射作用，概言之，就是建立新教師與老教師結對，以老帶新，以新促老的辦法。主要做法：（1）師徒結對。學校可以引進優秀教師通過“1＋1”結對辦法與青年教師結對，讓他們指導青年教師成長。（2）示范教學。新教師聽老教師的示范課，學習他們先進的教學經驗，良好的師德風范和特有的教學風格。（3）臨堂診斷。老教師聽新教師的課，發現存在的問題，共同研究分析“病因”，開出“處方”，以達到提高教學實踐能力的目的。（4）日常指導。青年教師在日常教學工作之余，應虛心向老教師請教，如定期向老教師作教育教學工作書面匯報，交流教學計劃、教案，改進教學技巧，提高教學水平。

策略四：校際之間的觀摩與交流，加強橫向聯系。

他山之石，可以攻玉。通過校與校之間合作，發展“青藍工程”，不同學校的教師也可以相互結成師徒，以取長補短，共同提高。學校定期召開一定規模的研討會，通過與會教師相互交流經驗，共同探討，解決問題，對教師的發展大有裨益。

策略五：堅持采取課題牽動策略。（1）把學校承擔的市、區重點科研課題加以分解，與校級課題整合，形成可供各教研組和教師選擇的專題性較強的主課題，落實到教研組，落實到教師，形成各級課題聯動的良好格局。（2）激勵教師撰寫論文，使教師善于總結經驗，善于捕捉教學靈感。分析課堂教學問題，去尋求解決問題的方法，從而提煉自己的思想。如在學校內外開展教學經驗交流、論文評比活動，教育教學理論與實踐答辯等活動，切實提高教師的教育教學研究積極性。總之，努力使課題研究牢牢根植于教學實踐，抓住重點、難點和熱點問題，做到“研以致用”，不斷提高教學質量和成效。建立課題成果向教學行為轉化的有效機制，實現科研成果的普及。

五、保障體系

“一個有效的體系包括監督者和上司、培訓者與受訓者Garavglia1995”。校本培訓的有效實施，必須以真實可靠的保障體系為支撐，否則，只會流于形式。具體說來要從以下四個方面來建立有效的保障體系：

思想保障。校長作為校本培訓的“第一負責人”，要首先充分意識到開展校本培訓的重要性、緊迫性、必要性，進而提升全校教師對培訓工作的思想認識，把開展校本培訓作為一項系統工程來抓，務必抓實抓緊抓好。

組織保障。建立健全的校本培訓的領導實施機構。學校成立以校長為組長的繼續教育領導小組，以教務處為依托，設立校本培訓辦公室，具體負責校本培訓的教學工作，有步驟地組織實施各項培訓內容。

制度保障。（1）制訂好校本培訓長期、中期、近期目標，并形成具體的指導體系，分階段完成。并依計劃定期檢查和評價指導完成的實際情況。（2）完善課程考核制度，將校本培訓成績與教師職評、獎勵、年度考核掛鉤，獎勤罰懶，獎優罰劣，有步驟地將校本培訓推向縱深。

資源保障。首先要確保一定數量的培訓經費，加強校內培訓基地的建設（現代教育技術培訓中心、圖書閱覽室、電子閱覽室、校校通）；購買一定數量的圖書資料、音像資料和現代教學設備；其次是組織一支高素質指導教師隊伍，主要由本校的資深教師組成，同時可依托兄弟學校、師訓院校、教研機構。總之，要不斷完善各項制度、采取有力措施確保校本培訓工作的暢通實施和優質高效。