科研思維與現代教育技術融合創新

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摘要：利用現代教育技術開展教學具有很大的優越性，但也出現使用不當和主輔不分的誤區。通過運用科研思維并結合現代教育技術手段進行教學創新，優選教學內容，優化教學過程，有序銜接課堂內外各個教學環節，突出了以學生為中心的教育教學理念，不僅提升了課堂的教學質量，而且教學效果明顯。

關鍵詞：科研思維；現代教育技術；教學創新

一現代課堂教學的發展變化分析

借助于計算機技術的飛速發展,通過對教學資源的合理設計、開發、整合和應用，最終實現了教育技術環境的現代化。與傳統教育手段相比較，利用現代教育技術環境開展教學工作在增加課堂教學容量、優化課堂教學內容、增強學生學習興趣、豐富課堂的教學形式和創新實驗教學方式、提升教學質量等方面都展現出了顯著的優勢。如果現代教育技術手段使用不當的話，將會導致主次不清、重點不突出、形式重于內容、師生交流互動不夠，嚴重影響課堂教學的質量和學生學習效果。2012年MOOC在美國開始嶄露頭角后，2013年國內MOOC也開始陸續上線。MOOC教育課程將授課內容碎片化，在很大程度上能夠做到去粗取精，增強了可聽性可視性效果，這種去除“水分”留下“干貨”的做法使得知識點更加聚焦。MOOC授課碎片化的特點特別是對知識點要求較強的通識課程教學能夠發揮一定作用。然而對很多實踐性較強的課程，MOOC的傳授效果就不盡如人意。另外MOOC教育對學生自學和自覺性要求較高，學生是否都能夠達到這樣的要求還有待觀察。

微課的出現在教育界引起很大的反響，成為了現代教育技術發展的熱點。微課主要是以微型教學視頻為載體，對某個知識點或者教學環節進行精心設計開發的數字化學習資源。它不僅僅包括微視頻，還包含了教學設計、教學課件、練習測試、學生反饋、教師點評等與教學主題密切相關的教學資源。微課的引入可以更加豐富學習資源，有利于幫助學生對重難點內容進行預習，起到導學的作用，同時也有利于教師信息化教學設計能力的提升。當然如何創作出好的微課對教師來說也具有一定的挑戰性。需要教師用心選題，用站在學生學習的角度而不是教師教的角度去設計內容。需要注重復雜問題簡單化、抽象問題可視化，盡量做到突出重點、難點、疑點、易錯點，去粗取精，避免形式重于內容使學生注意力過分關注呈現的形式上而忽視了學習內容本身。

“翻轉課堂”近年來已經成為教育領域關注的熱點，尤其是其和MOOC結合后使學生通過看視頻講座等方式進行自主學習的同時，還可以與教師以及和學生之間進行交流與互動。“翻轉課堂”可以改變傳統的“以教師為中心”的一對多的教學模式，更加突出了“以學生為主體”的教學模式。學生在課外進入自己主導的深入學習，可以圍繞所學內容提出自己的問題、想法，并與教師或同學進行交流，從而突出了學習的主動性。而在課堂上學生能夠將知識內化，獲得更深層次的理解。此時，教師在課堂上可以指導學生探究課題，從知識傳授者的角色轉變為導師的角色。當然“翻轉課堂”的實施優劣與否是建立在學生是否能夠做到自主學習和教師能否發揮好啟發、指導、監控教學過程的導師作用。

二科研思維與現代教育技術融合推動課堂教學的必要性

從某種程度上來看，課堂教學是不同于科學研究的。但是課堂教學和科學研究卻很相似，有著異曲同工之處。課堂教學的過程存在教學設計是否科學、教學方法是否合理、教學效果是否明顯等問題，每個環節都需要進行科學研究。在科研項目中針對課題的研究包括了開題技術方案設計、采用的技術路線和研究方法、研究成果的創新體現和價值等內容。就課堂教學而言，我們同樣需要像開展科研項目研究一樣研究課堂教學，學會運用科研的思維和方法來解決課堂教學中遇到的問題。傳統課堂與信息技術的融合，多媒體輔助教學手段的廣泛應用，使得現代課堂較傳統課堂發生了根本性的變化。這些教學資源和教學手段運用得好，將會起到事半功倍的教學效果。如果運用得不好反而會適得其反。比如，有的課堂教學過分依賴于多媒體輔助教學，甚至完全拋棄了黑白和粉筆；教學主次部分，消耗過多的精力在課件制作上而不是教學上；為了展示現代化教學手段，置課程特點、教學目標、內容而不顧，盲目使用MOOC、微課和翻轉課堂等新的教育技術和手段。只要把科研思維和這些技術手段有效地結合起來，就會避免過去簡單地將科研資源搬到教學中來的做法。同時也提高了使用MOOC、微課和翻轉課堂等現代教育技術手段的科學性和有效性，在一定程度上提升教學質量，從而解決日益復雜的課堂教學問題。

三科研思維與現代教育技術融合推動課堂教學設計

我院承擔工科類專業教學任務的單位多數也承擔了軍隊重大科研任務，而且有不少科研成果獲得了國家和軍隊科技進步獎。軍校教師特別是長期從事科研工作的教師通過項目申報、方案評審、項目開題、技術攻關、項目結題、梳理成果等環節的鍛煉，積累了豐富的經驗，具備了嚴謹、求實、創新、超越等科研思維能力。通過科研反哺教學的方式進行課堂教學創新并不是簡單地將科研成果、科研實驗條件等資源引入課堂教學，而是將科研的思路和方法引入到課堂教學中來。讓承擔教學任務的課程組教師把課堂教學當作科研項目課題來研究，把科學精神滲透到教育理念之中，在科研思維的指導下開展課堂教學設計。

在《光電對抗技術》課程的激光告警技術課堂教學設計中，教師首先分析學生畢業任職方向和需要，優選了緊貼部隊裝備技術部分內容作為課堂教學內容。例如，傳感器陣列型激光告警技術較為常見，其工作原理、工作過程和系統應用等以微課的形式進行展示。傳感器陣列型激光告警技術微課制作好后在網絡教學平臺上提供給學生自主學習。在課堂教學過程中，引入翻轉課堂的教學形式，把課堂的主導權更多的交給學生，教師主要是抓住科研思維在課堂教學中如何運用這條主線，做好導師的角色。

以激光告警技術教學實踐為例，首先讓學生歸納并分析傳感器陣列型激光告警技術的優缺點，通過對學生分析結果進行歸納得出該技術優勢是靈敏度高，缺點是定向精度低。進而引出如何在確保其高靈敏度技術優勢的條件下提高定位精度的問題作為研究課題。這不僅僅是要把科研課題引入到課堂教學內容中來，更重要的是把教師從事科研過程中所運用的科研思維、解決問題的技術途徑和方法引入到課堂教學中來。而在接下來的教學安排中，讓學生充分發揮奇思妙想，提供他們認為可行的解決方案。教師可以適時提供項目組開展課題研究中所提出的傳感器陣列和成像復合相關探測的激光告警技術方案供大家討論。最后，將項目研究成果“傳感器陣列和成像復合相關探測的激光告警器”在課堂教學中進行演示，增強學生的感性認識，形成從理論技術到實際應用的直觀印象。從以上課堂教學設計中可以看到，教師通過科研思維的運用并結合微課、翻轉課堂等現代教育技術手段，將課堂設計的各個教學環節都進行了有序的銜接，不僅提升了課堂的質量，而且教學效果也較為明顯。

四結束語

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。在大學課程教學的過程中，無論以什么形式開展課堂教學活動，教學的最終目的是讓學生具備獨立思考的能力并養成科學思考的習慣，在工作實踐中能夠學會運用科研的思維和方法來分析和解決問題，提高自身的綜合素質和能力。當然教之本在于師，教師如果能夠靈活運用科研思維并結合現代教育技術手段進行課堂教學將更加有利于突出以學生為中心的教育教學理念，有利于學生學習效果的提高。

參考文獻

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作者:黃勤超 羅曉琳 王峰 劉曉 王勇 單位:陸軍炮兵防空兵學院信息工程系