學生個性體驗管理論文

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《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那如何以發展學生個性為歸宿，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮出個性來呢？通過教學實踐，我認為要讓學生個性在課堂上顯現、綻放，可以從珍視學生體驗入手。

一、實踐中體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”如教《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，的語言、動作、神態以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質肅然起敬，產生心靈的共鳴。學習《贈汪倫》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據，學生的合作、探索、交流就很充分。

二、思考討論中體驗

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、精彩片段、重點語句等進行思考、感悟、體驗。如：教《天上回來的朋友》一課時，我問學生該怎樣朗讀“我回來了，我回來了！”這句話。結果有的學生說聲音拖得長點，讀得輕點，理由是這聲音是從很遠的半空中傳來的；有的學生說讀得急點、聲音大點，理由是小雨點已落到了朋友身邊……學生從不同的理解角度讀出了自己的體會。

三、評價延遲中體驗

《課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如：教師讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉。”“燕子是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“燕子只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

四、開放中體驗

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生共鳴或質疑。所以，在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學《我的戰友》，教師問：“你看到了一個怎樣的？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度作出闡述：有的說看到一個遵守紀律的，有的說看到一個意志堅強的，有的說看到一個顧全大局的……這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題的設計。它猶如強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

閱讀活動是學生“在無數的生活道路中，一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注學生自身體驗，它才能真正成為學生探索與創造人生的一條捷徑。