教師教育技術(shù)能力培訓策略分析論文

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[關(guān)鍵詞]中小學教師；教育技術(shù)；能力標準

2004年《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，該計劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學教師教育技術(shù)能力培訓。隨著培訓工作的展開，制約培訓效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓工作，培訓過程中通過與受訓教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導對培訓缺乏正確的認識。培訓過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓稱為計算機培訓（或者微機培訓），究其原因，是上級領(lǐng)導發(fā)的通知中就把這次培訓稱為微機培訓，致使許多教師把這次培訓與以往的各種計算機技術(shù)能力培訓等同了。部分學校領(lǐng)導理念認識和組織管理不到位。在與受訓教師的交談中，有些老師反映所在學校的領(lǐng)導根本不了解此次培訓的內(nèi)容和意義，在學校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學管理中并沒有針對教師運用教育技術(shù)設(shè)立評價和激勵機制，教師在實際教學過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓方式和內(nèi)容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓，受訓教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果并不理想。培訓模式比較單一。這次培訓在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓和全員培訓。核心培訓模式是首先培養(yǎng)一批學校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”，因此，首先到高等教育機構(gòu)中接受培訓的骨干教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構(gòu)中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學教師教育技術(shù)培訓中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調(diào)動受訓教師的積極性，使培訓取得預期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學課堂，注重案例學習中的知識建構(gòu)，以學員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓的指導思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學，強調(diào)主體參與，動手動腦，使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構(gòu)大學與中小學的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學在中小學教師培訓中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓特點，在教師教育技術(shù)能力培訓中主講教師要注重教學設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復雜的、非全部預先設(shè)計好的，它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓教師需求，以受訓教師為中心，采用“菜單式”培訓方式，增加校本培訓

學科教師參與教育技術(shù)能力培訓的動力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學中的實際問題，改良教學方法，優(yōu)化教學效果，從而縮小學生實際水平和教育目標之間的差距。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓目標的合理性。現(xiàn)階段的培訓內(nèi)容應(yīng)以教師如何進行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學校，在日常的教學工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓方法、過程必須緊密結(jié)合中小學教師的教學實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學，所以培訓方式要多樣化，校本培訓在時間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓是最佳的選擇。校本培訓以教師所在學校為基本培訓單元，以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結(jié)合起來。它與一所學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結(jié)合，培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補培訓理論與實踐之間的鴻溝。

（三）組織實施和建立保障機制，使中小學教育技術(shù)能力培訓得到良性發(fā)展

在學校內(nèi)要建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學管理中設(shè)立針對教師運用教育技術(shù)的評價和激勵機制，整合多種培訓組織形式，由學校自己建立師資培訓小組，全體教師共同參與管理和組織整個培訓工作，包括對于培訓效果的過程性評價和總結(jié)性評價。各學校可以和大學、進修學校、教育學院等培訓機構(gòu)合作，邀請培訓機構(gòu)有關(guān)人員給學校提供實時或定期的支持和服務(wù)，也可以向培訓機構(gòu)提供培訓信息，傳達學校的需要，然后由培訓機構(gòu)有針對性地進行設(shè)計，并到學校進行實地培訓。在優(yōu)秀課、公開課等課程評價機制上要與教育技術(shù)能力掛鉤，使受訓教師真正感受到應(yīng)用教育技術(shù)的意義和作用。只有這樣才能使中小學教育技術(shù)能力培訓得到長期的良性發(fā)展。

由于受各種因素的影響，中小學教師教育技術(shù)能力培訓任重道遠，要想使培訓取得好的效果，需要方方面面做出不懈的努力。