創(chuàng)客式教育小學(xué)信息技術(shù)課堂分析

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“創(chuàng)客式教育”，是“做中學(xué)”理念的延伸，能夠與開(kāi)源硬件相結(jié)合，并在學(xué)校中的創(chuàng)客空間中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提升學(xué)習(xí)的積極性。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式，將有關(guān)概念與實(shí)際操作相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)天性，提升學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思想落后。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思想沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有給與學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐。部分教師仍沒(méi)有認(rèn)清小學(xué)信息技術(shù)的意義所在，將小學(xué)信息技術(shù)當(dāng)做游戲課，教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或是當(dāng)做完成任務(wù)，在必要時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)難點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在“基本指法”的教學(xué)中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)輸入法的重要性，不能讓學(xué)生拼音與輸入指法相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生一直在打英文字母，讓學(xué)生難以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并思考其他的打字方式。教師過(guò)于拘泥于課本，忘記了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)意義，需要與時(shí)代相結(jié)合。（二）教學(xué)方法單一。教師在教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)，大多采用視頻授課的方式，教師教學(xué)后，學(xué)生跟著操作，教學(xué)方式大多千篇一律。教師沒(méi)有給與學(xué)生討論的空間，不能夠發(fā)揮學(xué)生的天性，讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)，交流思想。教師需要改變教學(xué)的方法，讓學(xué)生組隊(duì)完成項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在“畫(huà)幾何圖形”中，教師可以讓學(xué)生繪制出多邊形。教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，繪制出各種多邊形，如六芒星、八邊形等，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將圖形動(dòng)起來(lái)。教師要確認(rèn)學(xué)生思維的可行性，并提供幫助。（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，大多都選自課本，沒(méi)有視頻、圖片進(jìn)行支撐，缺乏項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以圍繞主題，選擇視頻與圖片，并在教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合最新的信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解前沿領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)。比如，在“網(wǎng)上搜索”中，教師可以演示查找信息的方式，由學(xué)生提出關(guān)鍵詞，讓教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，并演示或、與等詞語(yǔ)的應(yīng)用方式，以及模糊查詢的具體應(yīng)用，讓學(xué)生了解各種查詢方法，知道在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)該怎樣查找到所學(xué)的內(nèi)容。

二、創(chuàng)客式教育視角下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）確立中心任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以布置項(xiàng)目，并讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分配，確立中心任務(wù)，并進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想。教師在布置任務(wù)前，可以結(jié)合實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，找出完成任務(wù)所需的技能，并逐漸形成項(xiàng)目制作的創(chuàng)意想法。教師布置的中心任務(wù)不能難度過(guò)大，要讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的欲望，并能夠生成“次級(jí)任務(wù)”，讓學(xué)生能夠發(fā)揮天性，進(jìn)行組內(nèi)合作，并在合作中完成預(yù)先的構(gòu)想。比如，在“錄制與處理聲音”的教學(xué)中，教師可以布置“錄制歌曲”的任務(wù)。學(xué)生能夠結(jié)合“插入聲音文件”、“混音”等有關(guān)知識(shí)，選取制定歌曲，并讓學(xué)生錄制音頻文件，并加入音樂(lè)的BGM，形成完整的音頻文件。學(xué)生能夠?qū)︿浿频囊纛l文件進(jìn)行操作，排除不標(biāo)準(zhǔn)的部分，并進(jìn)行音頻的拼接。教師可以讓每組學(xué)生展示本小組演唱的歌曲，并讓學(xué)生進(jìn)行打分，評(píng)出本次活動(dòng)中的優(yōu)勝者，提升游戲的趣味性。（二）協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行迭代優(yōu)化。在布置項(xiàng)目后，教師要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的討論情況，給與學(xué)生一定的幫助，或提供嶄新的思路。教師要注意學(xué)生的思維方向，不要讓學(xué)生偏離中心任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，進(jìn)行實(shí)例調(diào)查。教師可以讓學(xué)生思考多個(gè)創(chuàng)作方案，并對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生不斷進(jìn)行迭代優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生能夠構(gòu)思出獨(dú)特的方案，提升小組成員的協(xié)調(diào)性。比如，在“簡(jiǎn)單的圖像處理”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作藝術(shù)照片。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，添加藝術(shù)字，或是進(jìn)行圖像的拼接，改變圖像的亮度、對(duì)比度等屬性，讓圖像變得更具有藝術(shù)性。部分學(xué)生將圖片改為了動(dòng)態(tài)圖片，提升了圖片的表現(xiàn)力，部分學(xué)生進(jìn)行了圖片的剪切，將圖片變得更具有趣味性，如在一張美麗森林的靜態(tài)圖中，有的學(xué)生加入綠色的落葉，使圖片變得唯美，有的學(xué)生加入恐怖要素，讓圖片顯得陰森恐怖。（三）發(fā)散思維能力，進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試。在中心任務(wù)以外，教師還可以讓學(xué)生完成支線任務(wù)，讓學(xué)生間素材的選取，并確立創(chuàng)作的主題，在實(shí)踐測(cè)試中，完成具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有接受教師細(xì)致的講解，而是自行構(gòu)思完成任務(wù)的方式，并進(jìn)行軟件的深入應(yīng)用，這種方式能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要巡視學(xué)生的任務(wù)完成情況，并觀察學(xué)生的操作步驟，提醒學(xué)生各類注意事項(xiàng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合各類資源完成任務(wù)。比如，在“放映幻燈片”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幻燈片。有的小組將幻燈片當(dāng)做漫畫(huà)模擬器，在PPT中設(shè)計(jì)漫畫(huà)的角色，并在每一張圖中進(jìn)行微調(diào)，演示出一個(gè)完整的故事。有的小組將幻燈片當(dāng)做闖關(guān)游戲，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，并跳躍到對(duì)應(yīng)的頁(yè)面，直到學(xué)生做出所有選擇，抵達(dá)終點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從實(shí)際情況出發(fā)，找到信息技術(shù)與實(shí)際生活中的平衡點(diǎn)。（四）給與評(píng)價(jià)反饋，完善自身作品。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目給與評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生完善自身的作品，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。教師在學(xué)生完成作品后，要讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)同學(xué)互評(píng)，之后進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，最后給與學(xué)生教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)[6]。教師要觀察其是否符合主題，創(chuàng)意是否充足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師可以將優(yōu)秀作品進(jìn)行公開(kāi)展示，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并指出可以提升的點(diǎn)，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。比如，在“認(rèn)識(shí)Frontpage”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生編寫(xiě)頁(yè)面。學(xué)生可以構(gòu)思頁(yè)面的主題，如經(jīng)濟(jì)、新聞、游戲、生活、飲食等，之后根據(jù)主題，確定頁(yè)面的風(fēng)格，如新聞?lì)愝^為嚴(yán)謹(jǐn)，可以參考各類新聞網(wǎng)，游戲類需要賬號(hào)密碼，風(fēng)格較為輕松活潑。教師可以觀察學(xué)生頁(yè)面中的各種要素，如圖片、文字是否排列合理，是否使用動(dòng)態(tài)處理，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“創(chuàng)客式教育”的相關(guān)理念，通過(guò)確立中心任務(wù)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、發(fā)散思維能力、給與評(píng)價(jià)反饋等方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者:茍志華 單位:重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)萬(wàn)盛小學(xué)