網絡環境觀察能力管理論文

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內容提要:本文是筆者通過較深入的理論研究,并結合自己的教學實踐,對語文教學現代化進行的探索,并試圖從理性的角度去發思自己的實踐探索。本文主要觀點是:利用多媒體與網絡能增大課堂教學的信息容量,強化教學信息的有效刺激,及時準確地提供反饋信息,給學生自主學習提供了更為有利的環境,從而打破了語文課堂沉悶的局面,提高學生學習興趣與學習主動性,最終提高語文教學效率.這種利用多媒體與網絡的優勢輔助教學的做法也順應了信息時代的要求,可以加快語文教學走向現代化的進程。

關鍵詞：多媒體網絡語文教學現代化觀察力

觀察是學生獲得感性認識的重要途徑，是把感性認識進行思維加工的前提，這在小學語文教學中尤其突出。學生要在觀察中學習知識，又要在知識的學習過程中學會了觀察。因此，觀察能力的培養是語文教學的重要內容。它的培養和提高有賴于對象的明確以及教師的適當引導。網絡與多媒體能為學生多方面、多角度地提供大量的直觀、形象的感性的材料，對培養學生的觀察能力是十分有利的。有感于此，我十分注重在小學語文教學中利用網絡與多媒體去培養學生的觀察能力，以下談談我在教學中的一點體會。

一、引入網絡與多媒體，創設情境，培養學生的觀察能力。

語文博大精深，諸多情感因素孕育其中。教師要充分運用現代化多媒體與網絡的作用，讓語文教學同音樂、影視、美術等接上軌，從而創設良好的學習情境，使抽象變為具體、形象、生動。這對于學生來說是最感興趣不過了。興趣是學生自行獲得知識的前提，是他們學習動機中最活躍的成分，吸引了學生的聽覺和視覺的注意，誘發了學生的思維，引導學生對學習語文的興趣。這正是運用網絡與多媒體輔助語文教學的長處。興趣的形成有助于學生注意力的集中，注意力的集中有助于觀察能力的培養。

例如，在人教版的第五冊《我的旅行》這一課的教學中，讓學生認識食物消化的全過程以及人體各部位的作用與功能。我先顯示人體消化器官圖，又利用網絡與多媒體動畫的效果，表現出食物消化過程的逼真狀態，同時配以逼真的聲音，調動學生的聽覺和視覺神經，激發學生對消化系統的興趣。我通過對學生多種感官的刺激，使學生的注意力都集中在認識食物消化的全過程以及人體各部位的作用與功能上。把一般教學手段難以展示的情景生動地展示在學生的面前，學生在新奇感的支配下十分認真地觀察“我”和“同伴”——豆瓣在人體里的消化過程，從而獲得感知。這時，我也不失時機地引導學生對“我”和“同伴”----豆瓣在人體里的旅行過程進行觀察，讓學生從中知道吃食物應該細嚼慢咽，明白囫圇吞棗是不利于消化和吸收的道理。由于多媒體的作用，學生濃厚的興趣被激發出來了。通過觀察獲得了新的知識，在教學中如能長期堅持這樣做，必定會使學生的觀察能力得到很好的培養和提高。同時我還配合學校倡導七彩讀書的活動，讓學生在平常的觀察學習中養成了良好的語文學習習慣。

二、引入網絡與多媒體，多角度觀察，教給方法。

為了培養學生的觀察能力，就要使學生明確觀察的對象。兒童的心理和生理特點是非常好奇、好動、專注力不夠集中，這樣就很難達到觀察的目標，也就達不到教學目的。而網絡多媒體是以計算機為核心，采取文字、圖像、聲音和動態事物聯接起來的媒體系統，通過網絡與多媒體的互補去突出觀察的對象，也就是拋棄了傳統教學中靜態的觀察模式，從多方面、多角度地去引導學生對觀察對象進行認真細致的觀察。例如在《可愛的》這節習作指導課中，曾經有心理學家分析過：喜愛動物是每個小孩子的天性。小花貓、小狗、小兔子、小鳥等等的小動物，小朋友不僅喜歡得不得了，而且也十分熟悉。但如何把它們的特點說出來、寫出來呢？我從小朋友所熟悉的電視專題片《動物世界》入手，讓學生從畫面中了解到各種動物的特點：如老虎威風凜凜，猴子活蹦亂跳，熊貓文質彬彬……學生看到這熟悉的畫面，聽到那些動物們各自發出不同的叫聲，真是各自各的精彩，使學生很快就想到身邊熟悉的動物，就有了想說的欲望，從而為課內的訓練做好了準備。舉個例子說吧，同學們是喜歡寫小白兔的，我先讓學生仔細觀察錄像，對小白兔的外形、動作等進行觀察，然后再對小白兔的特點展開充分的討論，使學生的觀察能力得到深入的訓練。學生們踴躍發言：小白兔全身雪白；眼睛紅紅的；耳朵是長長的，向上豎起；三瓣嘴的；吃東西時不停地蠕動；走路時蹦蹦跳跳……通過學生自我去觀察、感知并表達出來，這已經是非常不錯了，但這時老師能從旁繼續指導，讓學生從多角度、多方面去觀察的話，效果就更為理想了。學生通過再次感知，到尋找認識規律的升華。因此，我再讓學生看錄像的時候，便要求學生按順序去觀察：先觀察小白兔的整體形象，再觀察小白兔的部分特征，在“部分”中按從頭部到尾部的觀察順序進行觀察。

觀察有序，則說之有序。“觀”是基礎，按順序觀察所得，則頭腦中的“映像”有序，口頭表達時則思維清晰，所說的話自然也有條不紊。學生這時的觀察能力就能得以提高。利用多媒體手段能突出觀察對象，控制觀察目標，達到預定的教學目的，同時也能培養學生有序地觀察事物，是他們學會了觀察事物的方法。學習的“重心”都落實在讓學生“有所為而作”上。而留心身邊的作文教學，不難發現“急功近利”的現象仍普遍存在。作文教學中“教師中心、課堂中心、書本中心”的“中心觀”制約了學生習作素質的提高。在教學中，對學生思維訓練和積極情感的培養相當缺乏，導致學生習作時無話可說、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。

如何運用學生的觀察注意力，去提高學生的習作素質呢？在作文教學中，應進一步做到從內容入手，強化思維訓練，培養學生樂于作文的積極情感，提高學生習作素質，我覺得先要從內容入手，積累素材。

小語大綱指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，學生的生活越豐富，作文內容就越充實。”大綱的這段話充分說明作文教學要把作文內容的開拓、積累放在第一位。葉圣陶也多次強調內容積累的重要，“教師必須排除自己的成見和偏好，根據平時對于學生的觀察，測知他們胸中應該積蓄些什么，就在這范圍內擬定題目，學生遇見這種題目，正觸著他們的積蓄，寫作的欲望便引起了。”教師應在教學中指導學生留心觀察周圍的事物，接觸生活實際，了解當今改革開放日新月異、五彩繽紛社會生活的方方面面，并開展各種豐富多彩的第二課堂活動，努力營造出“大作文”的氛圍。“生活越豐富、作文的內容就越充實”，學生有了內容這個“源泉”，再因文、因人而異地作形式和技巧上的指導和點撥，定能寫出好文章。當然，要強化內容的積累，指導學生學會觀察尤為重要。因為觀察是獲得寫作材料的重要途徑，培養學生觀察能力，教給學生觀察的方法是內容積累的前提和保證。首先教師要注意明確觀察的目的，培養觀察能力。例如：在教學中，我根據小學生觀察的無序性和盲目性較強的特點，在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍，使學生注意力集中，觀察的過程十分強調循序觀察，抓住特點。開始指導時重點培養學生良好的觀察習慣，而后則教給他們分析事物的方法，布置他們選擇好觀察對象，學寫觀察提綱，課外獨立進行觀察練筆等，逐步提高觀察能力。另外還要注意教給觀察方法。觀察方法的掌握可以促使學生自能觀察，并獨立寫好觀察記錄，受用終身。在教學中，我要求學生處處留心周圍的人和事，并用寫景類文章的訓練開始，教給觀察方法。如定位觀察法、多層次觀察法、變焦距觀察法、由整體到部分的觀察法、抓特點觀察法、多角度觀察法、比較觀察法、想象觀察法等等，并告訴他們觀察無定法，只要能使習作言之有序，并能寫出景物的特點，這就是成功的觀察。在指導觀察景物的基礎上，再讓學生觀察周圍的人和事，定期交流觀察所得，并從觀察所得中選取好的素材寫成作文。

其次就是要強化思維訓練，激活習作思維。當前的作文教學中存在重語言訓練輕思維訓練，重求同輕求異，指導模式化，習作雷同化的現象，大大遏制學生思維的發展。作文是一種創造性的練習，每一步驟都離不開思維，構思的過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。因此有人主張把作文課上成思維訓練課。因此，我們在作文教學應從小學生思維的特點出發，強化思維訓練，不停頓地把學生的思維從一個水平引導到另一個新的水平。

首先指導學生掌握科學的思維方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們在實際思維活動中是經常聯系在一起的。我們總是在分析綜合的基礎上通過比較進行抽象概括。文章貴有真知灼見。要做到這一點，就要引導學生在實踐的基礎上，養成愛思、多思、善思的習慣，掌握科學的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，并從感性到理性，獲得對客觀真理的認識，寫出有個性的文章。

在學生練習習作時我不僅調動他們的形象思維，以期把語言寫得生動形象，更要其運用邏輯思維來合理地組織語言，構建句段，羅列篇目。當然這是一個長期發展的過程，學生的作文在立意、構思和表達形式方面仍常有混亂，不會“一句句、一段段都是有路子地寫下去”。因此，我在課文教學中重視培養學生思維的嚴密性和條理性，講讀教學在理解課文內容的基礎上引導學生思考作者的寫作思路，幫助學生理清文章句段篇之間的邏輯關系，搞清文章為什么這樣寫，在習作指導時讓學生在掌握表達內容的基礎上，幫助學生梳理表達思路，讓學生有序地組織語言。在長期的教學實踐中，強化訓練，使學生的形象思維和邏輯思維得到協調發展，學生作文才逐步做到語言形象、思路暢通，邏輯嚴密，文風生動活潑。

另外，求同思維和求異思維都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本規律應求同；文無定法，作文的具體寫法應求異，如指導學生寫拾金不昧，我讓學生懂得拾金不昧存在多種情況，即使都是拾錢包，也有不同的拾法，我著力引導學生在求同的基礎上求異，發展學生的求異思維。

我們還要注重培養學生良好的思維品質。思維品質是思維力的表現形式，它主要指靈活性、深刻性、獨立性和批判性等。思維的深刻性集中表現在讓學生善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物發展的進程。在習作時，小學生對為什么寫常感到困難，就事論事，立意不高。如指導學生寫《趣事》，學生習作時注意了事情的“趣味性”，忽略了趣事也應有意義，從中受到啟發，我引導學生深思熟慮，對寫作材料的思想性進行再認識，使文章寫出深度。思維的靈活性強調思維多樣和求異。在指導學生習作時我注意引導學生從不同的角度、方向，思考文章語言的表達形式，找出最佳的表達形式。思維的獨創性要求思維獨特、新穎。寫作的構思，從審題立意、選材剪裁、布局謀篇，直到形成文字前的整體規劃，是一種創造。我注意引導學生從生活出發，從自己的感受出發，認識事物，表述所見所聞所思所感，寫出獨特的見解，逐步培養他們具有“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”的精神。思維的批判性則表現在要求學生善于從實際出發，嚴格地根據客觀標準考察是非。我在作文訓練時，逐步指導學生學習修改自己的作文，這實際上也是訓練他們通過控制自己的意識而相應地調節自己的思維，善于進行自我反饋。

在教學當中還要著力培養樂作情感。作文之根在于真情實感。一篇文章的價值不僅取決于思想的高下或優劣，還取決于情感的真假和強弱。所以，作文教學必須以生活的情感為主線，強化情感培養。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

首先教師要注意示范，喚起寫作情感。學生對寫作對象“無動于衷”固然與諸多因素有關，但很大程度上取決于教師的寫作情感是否強烈。教師的寫作情感與學生的寫作情感成正比的，因為情感具有巨大的感染力。如果教師只在岸上繃著臉“叫練”，而不積極熱情地“下水導練”學生必然望文興嘆，望師而嘆，即使作出文來也多有空話、大話；倘若教師能以百倍的信心、極大的熱情指導學生作文，并同時“下水”做出樣子，學生的好奇心、自信心、向上心便會隨之產生，寫出好文章就大有希望。

在教學中，我積極熱情地深入到學生中間，甘做學生的朋友，建立平等和諧的師生關系，以此提高感染的效能。每次作文我都寫好“下水作”，與學生共嘗寫作的甘苦，激發積極情感，幫助學生樹立“能寫好”的堅定信念。

另外要努力激發寫作情感。情感總是伴隨著認識過程產生和發展的。沒有正確的認識，也就談不上激發情感。如何認識“小學作文的性質”是激發寫作情感的關鍵。為此我改變了以往的偏見，即把作家的“創作”和學生的“習作”分開。本著“任何時候也不急于給學生打不及格的分數；不以壓低學生作文分數作為嚴格要求的手段”等原則，對學生的作文實行高分激勵政策，處處引發他們寫作上的閃光點，對待差生，尤其“另眼看待”。實踐證明，正確認識小學生作文的性質，要求適度，確能激發學生的寫作情感，解決了學生懼怕作文的老大難問題。

我們還要動力創設情境、陶治寫作情感。良好的情境能使學生的情感得到陶冶。因為情感具有情境性。教學中我采用李吉林老師的情境作文法，創造良好的寫作環境。如指導《拔河》一文時，我將學生帶到操場拔河，感受拔河時的熱烈氛圍，學生情緒高漲時再作文便有了傾吐的欲望。

由于在作文教學實踐中我堅持從內容入手，注意培養學生善于發現問題和注意觀察的能力，去強化思維訓練和情感培養，學生的習作素質有了明顯的提高。

三、引入網絡與媒體，通過觀察去分析事物本質，提高能力

運用網絡與多媒體，具有把事物由靜態變為動態，由抽象變為具體。把細小事物放大的特點，這樣大大有利于學生對一些空間、抽象事物的觀察。而加強觀察的目的性，則有利于引導學生對觀察事物從現象到本質進行分析。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學時要充分發揮課文插圖的作用，把它掃描到電腦上用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（1）結合插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如我在教學《親人》時，先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是"親人"嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎.

（2）結合插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在聲、韻母教學中，我啟發學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。例如單韻母"a"，是韻母教學的重點，而"o"和"e"的發音是難點。根據各自的插圖，我采取啟發聯想的方式，突出重點，突破難點。在教"a"時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發"啊"音，并啟發學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與"a"的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教"o"的讀音，可讓學生模仿大公雞"喔喔"地啼叫。教學"e"時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

（3）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《師生情》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中三位小女孩的體態和神態各是怎樣的？她們為什么透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。

正確利用插圖培養學生的觀察力，指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。在觀察插圖培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態可以聯想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養學生的想象能力，還能培養學生的語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，我在引導學生觀察網絡里圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段"小學生在清晨刻苦讀書"的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

如在講授《觀潮》這篇課文里的潮汐漲落情景時，課文里是一幅靜態的圖畫，如就書本的去分析是比較復雜，學生在觀察中往往有不知道怎樣才是漲潮，怎樣才是退潮的現象。所以在教學過程中使用網絡與多媒體技術，使錢塘江大潮的場面表現出來，給學生一種動態的圖畫，突出觀察的對象。同時教師適時地指圖，是學生根據教師的指示和圖中潮來時和潮過后不同的情景，感受錢塘江大潮壯觀雄偉的場面，聽到那洶涌澎湃、如雷貫耳的潮聲，給人一種身臨其境的感受，使人感覺到自然的偉大力量！通過引導學生的觀察，使學生能直截了當地了解到潮汐漲落的自然現象，而不用教師多費唇舌。從而達到“教就是為了不教”的目的。多媒體的使用，大大的提高了學生觀察的效果，促進學生觀察能力的提高。

在語文教學中，利用網絡與多媒體手段去培養學生的觀察能力，使學生能從多方面、多角度去認真地、正確地深入觀察，獲得新的知識，從而更有效地提高語文課的教學質量！

參考文獻：

1、信息技術教育（2003年第12期）

2、教育與研究（2005年第3期）

3、中小學電教（2005年第6期）