初中歷史教學方法探討10篇

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第一篇：初中歷史教學整體觀與課堂取舍策略

一、以再現(xiàn)式學習為主要形式，實現(xiàn)課堂教學的知識目標立意

以歷史知識目標立意課堂，多體現(xiàn)在歷史學科的復習課中，教學的目標在于鞏固復習單元的基礎知識。與之相適應的學生學習方式是再現(xiàn)式學習，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導學生不斷再現(xiàn)所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎知識是著力點。如在八年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》的單元復習中，我以歌曲《走入新時代》、“中國改革開放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會獎牌數(shù)等素材為載體，以中國特色社會主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設”和“取得了哪些成就”為線索，引導學生復習了中共十一屆三中全會、改革開放、一國兩制等整個單元20多個知識點。課堂提問的落腳點都直指單元基礎知識，突出初中歷史學習中人物、事件、內(nèi)容等核心史實，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學生只要能夠順利地再現(xiàn)單元所學即完成學習任務，是初中歷史學科實現(xiàn)整體性教學中要求最低的一種形式。

二、以操練式學習為主要形式，實現(xiàn)課堂教學的能力目標立意

在具體時空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應善于抓住典型的史實，開發(fā)設計操練某種學習能力的情境，在強化能力訓練的過程中，促進學生同步掌握基礎知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權(quán)存在的時空和關(guān)系都比較復雜，對初一年學生來說，不易區(qū)分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時代特征的理解。為此，我大膽取舍，重新整合兩課的內(nèi)容，引導學生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎上，引導學生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識點，但閱讀、識圖、歸納陳述、規(guī)劃布局等能力得到滲透和訓練，有效地解決了教學中“時空和關(guān)系復雜”的實際問題。再通過兩宋時期多個政權(quán)相互碰撞、相互影響的直觀史實，得出“多元文化在碰撞中融合”的結(jié)論，又適時訓練了學生史論結(jié)合，這一歷史學科所要求的核心能力。以能力目標立意的課堂，適當弱化知識的講解，重點落在能力操練上，不僅可以有利地化解個別課時的難點，而且對學生形成良好的歷史學習習慣產(chǎn)生了積極的作用。

三、以探究式學習為主要形式，實現(xiàn)課堂教學的思維目標立意

學科思維是提升學生學科素養(yǎng)的核心指標。以思維目標立意課堂，要先化思維目標為具體的方法目標，再設計以方法為內(nèi)涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學科思維可以主要概括為以下幾種類型：時序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡單的思辨思維、簡單的研究思維、簡單局部有條件的決策思維等。但在實際教學中，思維的培養(yǎng)又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此，對以思維目標為主體的課堂應成體系地進行設計。學生思維訓練最有效的方法就是探究式學習。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時代》一課中，我設計了一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：1.上一節(jié)課，我們學習了哪些史實？用了哪些對應的學習方法？（評價古代帝王的方法）2.采用歷史人物學習法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統(tǒng)治時期所采取的措施，你認為哪個措施體現(xiàn)了統(tǒng)治者的局限性？（分析思維）（2）如何評價武則天統(tǒng)治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀遺風”？（簡單的研究思維）3.按農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個角度，唐初的社會經(jīng)濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）4.閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結(jié)合課文的規(guī)范文字，概括唐朝的疆域。（簡單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質(zhì)的設問做主線，再依據(jù)師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會對西漢以來的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問題，進一步滲透時序、領(lǐng)悟等思維的訓練，培養(yǎng)了學生良好的遷移品質(zhì)。

四、以體驗式學習為主要形式，實現(xiàn)課堂教學的情感目標立意

育人是歷史教學的終極目標，因此，我在日常教學中很強調(diào)學生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學生對所學習的歷史事件、歷史人物等知識進行情感遷移體驗，進而得出自己的事理認識和啟發(fā)，可分為“認識”、“教訓”、“經(jīng)驗”三種不同體驗。此類課堂教學往往是以學生的情感體驗為設計出發(fā)點，課堂活動過程倡導學生開展體驗式學習。設計時，教師通過精心設置的課堂情境，引導學生立足不同歷史階段的時代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀察，并充分關(guān)注引發(fā)學生情感共鳴的素材銜接點、情感鋪墊點和情緒的鼓動點，樹立學生對歷史場景的正確認識和時代身份的遷移。知識、能力、思維、素養(yǎng)，是學科課堂教學應努力達成的四個基本要素，對學生學習方式的要求也不盡相同。為達成四個要素的有機統(tǒng)一，有效地整合不同學段的教學內(nèi)容，需要針對不同的學習目標、內(nèi)容和方式，在課時教學過程中做到課堂內(nèi)容的有效取舍，才能夠真正實現(xiàn)初中歷史教學從素養(yǎng)到育人的整體要求，踐行學科整體觀思想。

作者:郭泉源 單位:福建省晉江市英林中學

第二篇：初中歷史教學高效課堂之我見

一、初中歷史教學有效性較低的影響因素

1.初中生歷史學習的興趣不高

歷史學科在現(xiàn)階段的初中教學中，學生普遍缺乏對其應有的重視，究其原因，初中生一般認為認為歷史學科相對于數(shù)學、物理、化學等理科來說是次要的學科，因此，對歷史學科的學習缺乏應有的重視，大部分學生對歷史教學表現(xiàn)得較為消極，學習歷史知識的興趣不濃，學習的熱情不高，歷史學習的積極性與主動性不強，教學效率相對低下，難以滿足初中歷史教學的現(xiàn)實需要。在課堂學習中許多學生只是抱著應付的態(tài)度，上課的注意力不集中，對于歷史教學活動的參與度不高，這樣的教學狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實施。

2.教學的方式相對陳舊

現(xiàn)階段的初中歷史教學依然沿用著灌輸式的教學方式，教師的機械講述是課堂教學的主要活動方式，教師是課堂教學的主人，學生處于被動的學習中，課堂教學的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學生學習的需要，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，學生的主體性沒有得到應有的發(fā)揮，這種相對陳舊的教學方式是初中歷史高效課堂實施的一個重要影響因素。

二、初中歷史高效課堂實施的策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境

在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，都缺乏對良好教學情境的創(chuàng)設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據(jù)教學的實際需要，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設與學生生活實際及現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的良好教學情境（如以帶領(lǐng)同學們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設情境），可以極大地激發(fā)起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。

2.以教師素質(zhì)的提升促進高效課堂的實施

在初中歷史教學中能否實現(xiàn)高效課堂，很大的因素取決于教師的素質(zhì)是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質(zhì)的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質(zhì)的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。

作者:王淑麗 單位:吉林省洮南市第七中學

第三篇：初中歷史教學的低效化現(xiàn)象及應對措施

一、初中歷史教學低效化的原因

當前初中歷史教學中，造成學生對歷史學習效率不高的原因可以從多方面進行分析。首先，教師的教學方法不當，影響了學生能動性的發(fā)揮，制約了學生的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的教學模式的制約與影響。再次，教學改革過程中存在的不足，影響了教師的教學。

1.教學方法不當。教師的教學方法直接影響了學生的學習興趣與學習效果。同時，學生在教學過程中居于主體地位，教師應該尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。然而，在現(xiàn)在的教學過程中，普遍的歷史老師都受傳統(tǒng)教學方法的影響，對教學內(nèi)容的傳授采用單一的教學方式，對學生進行灌輸式的教學，按照教科書原封不動將知識給學生梳理了一遍，沒有體現(xiàn)出教學的新穎性，也沒有調(diào)動學生的積極性，更沒有引導學生思考。在針對教材內(nèi)容的重點知識方面，教師要求學生死記硬背，局限了學生的思維。因此，教師采用傳統(tǒng)、枯燥無味的教學方法嚴重影響了學生的學習興趣，導致了歷史教學的低效化。

2.教學模式不當。由于我國傳統(tǒng)應試教育的影響，普遍的教師在教學過程中為了達到考試的標準，完全按照大綱的標準進行教學，將歷史教材中的內(nèi)容原封不動地傳授給學生，學習完教科書中的內(nèi)容以后，就采取題海戰(zhàn)術(shù)來對知識進行鞏固練習，這種枯燥無味、傳統(tǒng)單一的教學模式嚴重影響了學生的積極性。例如:在蘇教版初三歷史第11課時《英國資產(chǎn)階級革命》教學時，教師就會明確幾點內(nèi)容，英國資產(chǎn)階級革命的時間、根本原因、開始標志、領(lǐng)導人物等。這種教學模式長期在初中歷史教學中進行，從而影響了學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。

二、教學改革引起的問題

教學的不斷改革，促使一些教師在教學過程中也開始注重學生的主體性的發(fā)揮。但是一部分教師為了適應教學改革的要求，不管學生對活動內(nèi)容與方式是否感興趣，是否利于學生能動性的發(fā)揮，在教學過程中盲目設計各種各樣的教學環(huán)節(jié)。這種教學模式并沒有改變學生對歷史學習的現(xiàn)狀。因為這種模式在教學中主要以老師的安排和組織進行，學生沒有真正參與到其中，因而導致了歷史教學的低效化。

三、改變初中歷史教學低效化的策略

針對當前初中歷史教學低效化的現(xiàn)象，學校和教師必須予以高度重視，采取相關(guān)的措施對其進行改變，從而提高初中歷史教學效果不佳的現(xiàn)狀，從而提高學生的學習效率。

四、提高教師綜合素質(zhì)，改變教學方法

在教學過程中，教師處于主導地位，是學生學習的指導者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學生的學習，教師在整個教學過程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學改革過程中，必須加強對教師隊伍進行建設，提高教師的綜合素質(zhì)。首先，一個優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實的歷史專業(yè)知識。其次，還需要具有與時俱進的教學觀念，能夠根據(jù)時代的變化和學生的特點對自身的教學方法與教學觀念及時進行更新。教學方法對學生的學習至關(guān)重要，因此，教師應該創(chuàng)新教學方法，在教學中充分調(diào)動學生的積極性。

五、運用故事性教學方法，引起學生興趣

在現(xiàn)階段歷史教學中，由于歷史課程本身的枯燥和煩瑣導致初中學生對學習歷史缺乏興趣，在歷史課堂中經(jīng)常開小差，心不在焉。因此，為了提高學生的學習興趣，歷史教師在講述歷史課時，可以根據(jù)初中生的年齡特征和心理特征，采用故事教學法來引起學生的興趣，將一系列的歷史事件講述成一系列生動形象的故事，這樣就會有效提高學生在課堂的參與度，從而掌握了知識。例如，針對蘇教版初一歷史上冊“昭君出塞”這一歷史事件，教師不能只注重其目的與時間的講解，可以給學生具體講述這一歷史故事的發(fā)生原因以及經(jīng)過，從而就有效吸引了學生的注意，引起了學生的興趣。

六、合理利用多媒體教學引發(fā)學生興趣

隨著社會與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在我國教學中使用越來越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進行教學時，僅僅將教材的重點知識和難點知識呈現(xiàn)在多媒體上，沒有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當代歷史教學中，教師在制作多媒體課件時，可以在課件中插入與教學內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來引起學生的注意，從而提高學生學習效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學生的特點，在教學過程中適當給學生觀看相應的歷史視頻或者歷史電影來引起學生興趣，因為學生對圖像或者圖片的記憶比文字記憶更深刻、更持久。綜上所述，當前初中歷史教學中，由于教師的教學方法、教學模式以及教學改革等因素影響，導致初中學生對歷史的學習效率不高。因此，在當今教學中，教師要提高自身綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方法，合理利用先進技術(shù)與先進觀念來提高自身教學，從而使初中生能夠更好地學習歷史。

作者:周懷玲 單位:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校

第四篇：初中歷史教學當破除四種弊端

一、破除“課堂包攬一切”的弊端，讓歷史學習環(huán)節(jié)有效前延

走進許多初中歷史教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在一個共性問題學生在課前沒有進行精心的準備。課前準備不充分直接影響課堂互動的效果，簡而言之，學生缺乏對歷史教材的深入鉆研，沒有搜集相關(guān)的信息，就無法在課堂上運用自如，與教師的互動也會非常機械，無法達到暢所欲言的效果。筆者在教學工作中鼓勵學生課前開展充分預習，對歷史教學環(huán)節(jié)進行拓展延伸，不再簡單地局限于課堂45分鐘，而是通過有效的課前預習增強教學有效性。例如在《紅軍不怕遠征難》一課教學中，筆者指導學生翻閱課外書、上網(wǎng)搜集資料，制作整理出有關(guān)紅軍長征過程中所遇到的艱難險阻等方面的素材信息。這樣的要求讓學生在課前進行了充分準備，他們搜集到許多過草地、翻雪山缺衣少食、飽受饑寒這樣的生動案例，有數(shù)據(jù)資料，有圖片資料，也有一些老紅軍戰(zhàn)士的口述內(nèi)容。課堂上，筆者讓學生相互交流，一起回顧紅軍長征過程中的艱難險阻，課堂內(nèi)的氛圍非常融洽。因為有了充分的課前準備，課堂信息容量極大地提升，整個教學工作達到了靈活自如的效果。

二、破除“口干舌燥講解”的弊端，讓現(xiàn)代教學手段走進課堂

有些歷史教師習慣于通過自己的口頭講解來完成教學目標任務，無論教師設計得多么周密，也無論教師講得多么精彩，有些內(nèi)容因為學生缺乏直觀感知，腦海中還是一片空白。借助于各種先進的教學手段輔助，教師可以讓學生腦海中形成直觀的感知印象，也可以營造濃厚的氛圍配合教師的啟發(fā)引導，整個課堂顯得更加活躍。例如，在《香港和澳門的回歸》一課教學中，眾所周知，港澳回歸是中華民族的一件大事，1997年的香港回歸和1999年的澳門回歸在每一位中華兒女的腦海中都留下了深深的烙印。但對于當今的初中生而言，他們在那個時代還沒有出生或者尚處年幼，沒有直觀的印象。對此，筆者在教學中運用多媒體課件向?qū)W生播放了港澳回歸時的震撼場景，讓他們重溫這一珍貴的歷史瞬間。當中國人民解放軍駐港部隊正式接管香港防務，紫金花旗和五星紅旗冉冉升起，雄壯的義勇軍進行曲響徹天空的時候，每一位中華兒女的內(nèi)心都是無比激動、無比振奮的，對于青春期的初中生而言更是如此。多媒體的演示讓學生的心理受到了強大的震撼，配合教師的啟發(fā)引導，可以讓他們明白綜合國力的增強、經(jīng)濟與軍事國防的同步發(fā)展，是港澳能夠順利回歸的根本原因，在濃厚的氛圍中使學生受到了深刻的思想教育。再比如《鋼鐵長城》一課教學中，筆者向?qū)W生出示了一組對比圖片，從建國初期的落后軍事裝備，到國慶閱兵式上展示的各種新型武器，再到當前國人備受關(guān)注的遼寧號航母、激光制導武器、各種新型戰(zhàn)機，呈現(xiàn)在學生面前的是一支高度現(xiàn)代化、以高科技領(lǐng)先于世界的中國人民解放軍，多媒體的演示讓學生受到了一次很好的愛國主義教育。

三、破除“教師自說自話”的弊端，讓師生互動探究成為主流

學生在歷史學習中要成為主體，教師要重視調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓“要他們學”變成“他們要學”，借助于這一契機組織開展各種活動探究，讓學生在課堂上更加自主地學習，更加有效地互動，這也是全面完成歷史教學任務，促進學生綜合能力發(fā)展的有力抓手。筆者在這一環(huán)節(jié)進行了教學改革，將教師自說自話式的灌輸教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與的互動模式，更好地體現(xiàn)教師主導、學生主體地位。例如在《》教學中，筆者事先要求學生進行充分預習，在課堂上針對的歷史背景、代表人物、主要內(nèi)容進行了分析研究，在此基礎上進一步探究本質(zhì)上是一場什么樣的改革，為什么一開始就注定了將以失敗而告終，但是這場變法中仍有哪些值得肯定的地方。從這一事件的基本要素到揭示其內(nèi)部規(guī)律、深刻道理，筆者引導學生按照由淺入深的順序進行分析研究，較好地調(diào)動了學生學習的深刻性和有效性，大家對的要素、本質(zhì)、揭示的規(guī)律有了更加深刻的認識，這樣的教學效率比起教師直接灌輸、學生機械記憶答案的模式明顯有效得多。再比如《科學技術(shù)的成就》教學中，筆者將教學主動權(quán)還給學生，讓學生走上講臺自己講述所搜集到的有關(guān)科學技術(shù)成就方面的資料。這樣的教學方式非常新穎，學生成為了課堂的組織者，大家紛紛表達自己的觀點，交流搜集的材料。在此基礎上，筆者進行點撥引導，通過角色的轉(zhuǎn)變和與之相配套的師生互動，歷史教學課堂顯得非常活躍，學生的理解也更加深刻，而且思維能力與表達能力得到提高。

四、破除“缺乏活動支撐”的弊端，讓專題拓展發(fā)揮更大作用

歷史學科與社會發(fā)展、社會生活有著密切的聯(lián)系，歷史是對過去發(fā)展情況的書面記載和文字再現(xiàn)，與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從某種程度上來講，歷史可以在生活中找到影子。部分教師在歷史教學中缺乏空間拓展理念，未能著眼于豐富的社會生活資源，尋找教學與生活的契合點，導致學生歷史學習缺乏深度，沒有拓展性，影響了理解與把握的效果。針對這樣的狀況，教師一定要注重突破教學空間的制約，更好地發(fā)揮專題拓展活動的作用。例如《人們生活方式的變化》教學之后，教師應當指導學生從自己的家庭生活、周邊熟悉人群生活方式變化入手，了解不同時間節(jié)點人們生活方式有了哪些變化，具體表現(xiàn)在什么方面，從中又揭示了什么道理。這樣的拓展延伸可以幫助學生理論聯(lián)系實際加深對課文內(nèi)容理解。例如，從家庭生活中出行方式、通信方式的變化，可以折射出社會的進步、群眾生活條件的提高，這些表象的背后可以揭示出更深的內(nèi)涵、更豐富的內(nèi)容。教師在歷史教學中一定要重視拓展活動的運用，拓展活動運用首先要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使其發(fā)揮出對課堂教學的補充拓展延伸作用。教師要重視與學生生活感知的聯(lián)系，盡可能選取與他們生活結(jié)合更緊密的內(nèi)容，從生活感知入手提高學習理解效果。同時也要借助于拓展活動培養(yǎng)學生調(diào)查研究、分析理解的能力，兼顧到思想與情感教育。綜上所述，在初中歷史教學中，廣大教師一定要重視教學理念的拓展，以新課程改革的成果豐富自我、提高自我，將其有效貫徹落實到教學活動之中。

作者:施雪輝 單位:江蘇省啟東市海復初級中學

第五篇：初中歷史多媒體課堂導入方式的選擇

一、一般導入的作用與幾種多媒體課堂導入的分類

一般課堂導入就是教師運用簡單的語言拉開一堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程，它既是一堂課的開始也是一堂課的重要環(huán)節(jié)。一般課堂導入基本具有兩大功能：一是引出學習內(nèi)容，進入學習主題；二是激發(fā)學習興趣，為學習創(chuàng)造動力。初中歷史多媒體課堂導入因其對多媒體技術(shù)的應用結(jié)合學科自身特點，使其自身具有許多與眾不同之處。從應用不同計算機信息素材的角度來看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導入方式劃分為：文字式導入、圖片式導入、音頻式導入、混合式導入等。常言道：萬事開頭難，一個好的導入對整堂課至關(guān)重要，卻又難以把握。應用多媒體技術(shù)的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎上進一步尋求初中歷史多媒體課堂導入的較佳方式。

二、初中歷史多媒體課堂的文字式導入的弊端

文字在語言學中指書面語的視覺形式，是一種視覺符號形式，突破口語的時間和空間限制。文字式導入在多媒體設備上單純以文字的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容或交代事情，或陳述史實，或提出問題，或歌詞詩句，或劇本對話等等。就多媒體所展示來講，內(nèi)容抽象、概括性強，指向明確。抽象的文字內(nèi)容需要學生進行思維加工后才能吸收，對學生的思維能力要求較高。概括性強常常會使一些本需要探究的歷史現(xiàn)象或歷史問題會以歷史結(jié)論的方式呈現(xiàn)，從而忽略了歷史探究過程。導入指向過于明確會使學生對所學內(nèi)容失去新鮮感，導致學習興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入時，學生的學習欲望從一開始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入應細加斟酌，避免不當運用給初中歷史多媒體課堂造成負面效應。

三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導入局限

音頻式導入主要是借助多媒體技術(shù)以聲音播放的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既可以是人的一段對話，也可以是一段音樂，同樣也可以是樂器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽覺。有實驗數(shù)據(jù)表明在人類的全部感覺信息量中，視覺與聽覺占了絕大部分。音頻式導入相對文字式導入是一個動態(tài)的播放過程，在課堂正式播放前，老師需要對相關(guān)設備進行調(diào)試，音量大小進行預先設置。在音頻播放過程中，不能重復回顧信息，所以對學生的注意強度要求較高。音頻相比文字式導入而言，里面包含人的聲音傳遞過程中的情感情緒，是教學三維目標的重要內(nèi)容之一。人類所擁有的音頻史料量遠不及文字與圖片史料，在錄音技術(shù)成熟以后，人類才開始有了可供學習與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實中，尤其是中國古代史、世界古代史，音頻式導入所供選擇的素材是不多的。

四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導入優(yōu)勢所在

圖片式導入是指運用可見的、靜態(tài)的圖畫方式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復雜地圖）。圖片式導入的特點是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上,運用圖片的方式導入帶給學生大腦的震撼力比單文字方式導入與音頻式導入更加直觀,更有助于學生提升對歷史課的興趣。從史料發(fā)展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產(chǎn)生之前，圖片已經(jīng)開始廣泛使用了。其中最典型當屬《周易》中的八卦圖。同時在的日常生活中，學生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計,相比較文字史料而言,圖片史料更加生動活潑,更容易把他們帶入相應的意境和對課程的探索。另外、圖片式導入也是初中歷史多媒體課堂培養(yǎng)學生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合,它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點，同時圖片還蘊含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學生的注意，同時可以促進學生思維的發(fā)散。在形象思維充分發(fā)展的基礎上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導入只在一放一收之間起到了牽一發(fā)動全身的作用。這是其他導入方式所不能具備的。綜上所述，圖片式導入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。

作者:徐梅 單位:如東縣實驗中學

第六篇：初中歷史生活化教學的實踐

一、初中歷史脫離生活的原因分析

傳統(tǒng)教學中，教師困囿于教材，重視知識的灌輸，忽略了學生對生活、對世界的感知和體驗，將學生禁錮于教科書中，難以體驗豐富多彩的生活，學生感覺不到學習的快樂。

1.過于異化的歷史功能。在“教育以分數(shù)為本”的今天，教師對考分過于迷崇，歷史學科淪為升學工具，過于強調(diào)政治教育的功能，使人文氣息缺失，題海戰(zhàn)術(shù)成為“鞏固”，死記硬背被當作“強化”，忽視了學生的情感體驗和個性發(fā)展。

2.僵化灌輸?shù)臍v史課堂。課堂是教學的主陣地，承載著培養(yǎng)學生知識、情感的任務，但由于教師局限于書本，脫離現(xiàn)實生活和學生生活背景，學生被動接受知識，成為知識的奴隸，師生之間缺乏互動，教學氣氛沉悶。

3.注重敘事的歷史教材。歷史教材的編排注重宏大敘事，缺乏靈魂的血肉，教師也只注重知識點的羅列，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。教材不能切合時展，教師只是“用教材教”，讓學生產(chǎn)生距離感。

4.極為狹小的教學空間。學生的成長離不開學校、家庭、社會教育的有機結(jié)合，但在歷史教學中，部分教師讓學生在“真空”的環(huán)境中接受書本知識，不利于學生的健康成長。教師應引導學生參加博物館、考察歷史遺跡等還原歷史，再現(xiàn)生動場景。

5.傾斜扭曲的教學評價。“考分至上”的價值觀令眾多教師迷失方向，他們重甄別輕發(fā)展，重結(jié)果輕過程，忽視了學生的情感需要和個性發(fā)展，學生如同一臺被動學習的機器。

二、初中歷史生活化教學的意義

1.有利于激發(fā)學習興趣。“未見意趣，必不樂學。”學生的學習興趣并非是不可塑造的，教師應在研讀教材、分析學情的基礎上，挖掘生活化資源，將歷史教學生活化，能培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.有利于促進學生的全面發(fā)展。在接受式教學中，教師囿于教參，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，缺少發(fā)展的空間。在生活化教學中，教師引導學生在看、聽、做等感官體驗過程中感受生活、主動思考，獲得解決問題的方法，以及對生活的熱愛。

3.有利于學生的個性發(fā)展。生活化教學能將學生從狹小的空間中解放出來，為學生拓展視野，提高學生的學習能力，讓他們在教學活動中綻放個性，在互補、揚棄、重塑中健全人格。

三、初中歷史生活化教學的實踐探索

1.挖掘生活化的教學內(nèi)容。教師要擺脫教材的束縛，教學內(nèi)容要源于教材，超越于教材，從教材中挖掘貼近學生的教學內(nèi)容，讓學生正確看待歷史、理解歷史，從中借鑒經(jīng)驗，吸取教訓。如在《秦王掃六合》教學中，教者展示材料內(nèi)容：1997年7月1日、1999年12月20日，香港、澳門分別回歸祖國，中華人民共和國恢復行使主權(quán)；2015年5月4日，國民黨主席朱立倫在上海出席了兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇后，率中國國民黨大陸訪問團來京，兩岸關(guān)系得到進一步發(fā)展。問題1：我國目前實現(xiàn)了完全統(tǒng)一嗎？問題2：結(jié)合所學內(nèi)容，你能預測出海峽兩岸關(guān)系的走向及最終結(jié)局，并說說你的理由。教者在學生了解秦統(tǒng)一原因、秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取措施的基礎上，讓學生認識到秦的統(tǒng)一歷史發(fā)展的必然趨勢，也是中國歷史發(fā)展的大勢所趨，因而在不遠的將來，臺灣一定會與我們快樂地團聚的。

2.有意識地對教材進行重組。教材的內(nèi)容往往過于抽象，遠離學生的生活實際，教師要結(jié)合學生的認知規(guī)律、重構(gòu)教材，對教材進行補充、刪減、重組，能引發(fā)學生的探究熱情。如在《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，為突破教學難點，讓學生理解中國開始向封建社會淪為半殖民地半封建社會，以圖表的形式向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中英兩國歐美、英國海上輸華總值，以及中國輸出總值的對比，讓學生感受為扭轉(zhuǎn)入超的困局，向中國走私鴉片，再以教材中“英國輸入中國的鴉片激增表”讓學生對鴉片走私及危害產(chǎn)生直觀的感受，知道鴉片的“為害甚巨”，傷及了清王朝之根本。

3.服務于現(xiàn)實生活。歷史教學不能滿足于將大千世界進行簡單的復制，而要重視學生的精神需求，引導學生對生命質(zhì)量的關(guān)注，讓他們學會學習，學會生活。因而在歷史教學中，教師應在傳授知識的同時，注重對學生的人格熏陶。如在《燦爛的宋元文化（2）》教學中，教者以“史學雙璧”引入北宋著名史學家編制《資治通鑒》的司馬光：“自幼勤奮好學，愛讀史書，20歲考中進士，花了19年時間，翻閱資料300多種，耗費畢生精力編撰此書。”教師借機引導學生學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，努力學習，立志成才。總之，傳統(tǒng)的歷史教學缺乏“生活味”，阻礙了新課改的實施。我們初中歷史教師要具備新的課程觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活運用教材，創(chuàng)設生活化情境，讓歷史課堂充滿生機與活力。

作者:朱建國 單位:江蘇省濱海縣第一初級中學

第七篇：淺談初中歷史教學

一、把有關(guān)的歷史故事引入歷史教學

興趣是最好的老師，興趣能促進人們以積極的態(tài)度去認識事物，探究事物，主動去尋求真理。如果學生能感受到學習的樂趣，他們就會產(chǎn)生積極的情感，從而提高學習效率，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。所以，歷史教師要把歷史故事滲透到教學中，使教學內(nèi)容變得具有趣味性、啟發(fā)性，拓寬學生的視野，激發(fā)他們學習的興趣，提高課堂教學效率。　初中生有著很強的求知欲望，尤其是喜歡新鮮事物。教師可以抓住他們的特點，把歷史過程和情節(jié)融入到教學內(nèi)容中，使史實趣味化、故事化，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高學生對歷史學習的興趣，使學生全身心地投入到學習中去。此外，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為了發(fā)展的核心，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要教育。所以，我們要不斷深化教育改革，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。在歷史教學中，教師要積極改革教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，科學提出問題

讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于挖掘?qū)W生的潛力，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師要鼓勵學生大膽想象，敢于懷疑，勇于表達自己不同的見解。教師要引導學生提出具有科學性和探究性的問題。比如，我們在講解“意大利統(tǒng)一”這一內(nèi)容的時候，有的學生提出這樣的問題，革命馬上就要成功了，在關(guān)鍵時候，加里波第為什么把政權(quán)交給了伊曼紐爾，這不是前功盡棄嗎？歷史還有什么理由肯定他呢？首先，教師要肯定學生的質(zhì)疑精神，同時，及時引導學生，讓學生認識到自己的偏頗，加里波第作為一個資產(chǎn)階級革命家，所做的事情不可能都是完美的，他在統(tǒng)一中的功勞是看得見的。雖然撒丁國王獲取了政權(quán)，但是伊曼紐爾也順應了歷史潮流，這不能說革命完全是失敗的，可惜的是還留有不少封建殘余罷了。在教師的引導下，學生認識到了史實的科學性，提高了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造來源于問題的發(fā)現(xiàn)和探究，教師要鼓勵學生積極思考，用已有經(jīng)驗和知識去探究未知領(lǐng)域，在這一過程中進行創(chuàng)新，提高思維能力。教師還要教給學生學習的方法，引導學生在提出問題的時候，標新立異，把握思維技巧的規(guī)律。

三、運用多種教學方法進行教學

初中生的自制力和學習的主動性方面還有欠缺，因此歷史教學要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，改變教師講、學生聽的單一模式，用靈活多變的教學方法激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師要充分利用周圍可利用的資源，進而使歷史課堂變得豐富多彩，比如利用教材中旁注，能不但增長學生的見識，還能滿足學生的好奇心，提高學生學習歷史的興趣。另外，教師還可以利用教材中的歷史地圖，讓學生直觀地獲取知識。教師無法用語言為學生講解清楚的內(nèi)容，如果利用歷史地圖能降低學生學習的難度，便于學生接受和理解知識，提高課堂教學效率。教師還可以利用現(xiàn)代科技教學手段。雖然初中歷史內(nèi)容比較簡單，但是對于歷史基礎知識薄弱的學生來說，學習起來還是會感覺困難。新課程改革背景下的歷史教學，學生不但要記憶歷史基礎知識，還要真正地理解知識，以達到靈活運用的目的。針對學習困難的學生，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，它不但能為學生展示文字，還能為學生呈現(xiàn)圖片、視頻、動畫、聲音等多種資料，使抽象的歷史知識鮮活起來，在一定程度上降低知識的難度，生動、直觀的畫面能直接刺激學生的感官，給學生留下深刻的印象，避免學生產(chǎn)生厭倦和疲憊。歷史課堂教學中還可以轉(zhuǎn)換師生角色。教師給學生創(chuàng)造機會讓學生嘗試當老師，這樣能提高學生的主動性，通過學生的講解，教師能真正了解學生掌握知識的情況。學生講解結(jié)束以后，教師要做必要的指導和補充。運用這樣的教學方式能使課堂變得輕松起來，學生興趣盎然，思維活躍，大膽想象，積極發(fā)言，不但提高了學生的自主學習能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，同時學生獲取的知識也更加深刻和牢固。

四、重視學生的主體地位

在以往的教學中，教師和學生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學生只能被動地聽從教師的傳授和安排，教師居高臨下，以長者的身份自居，只有學生無條件服從才是教師眼中的好學生，教師從來不關(guān)心學生的精神狀況，覺得自己不可能和學生平起平坐，更不會敞開心扉和學生去交流，導致教師教育沒有愛心，只是以一種機械的、僵硬的方式進行教學。其實，學生和教師之間應該是一種交往關(guān)系，教師要樹立為學生服務的教育理念，因此要以學生為主體，關(guān)注學生的個性發(fā)展。教師要為學生創(chuàng)設符合他們特點的學習環(huán)境，要尊重和信任每一個學生，改變以往單向知識傳遞的教學模式，讓歷史課堂在師生互動中煥發(fā)生機和活力。教師要認真研究教材，創(chuàng)新教材，精心備課，充分了解學生；發(fā)揮學生的主體作用，把歷史教學過程變成多向交流的過程，促進師生共同發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，教給學生有效的學習方法，讓學生把知識和技能結(jié)合起來，實現(xiàn)學以致用，從而提高學生的應用能力和解決問題的能力。總而言之，教師要做學生學習和成長的領(lǐng)路人，做學生知識建構(gòu)的督促者，學生良好品格的培育者，教學藝術(shù)的探究者。探尋有效的教學模式和教學方法是每一個教育工作者義不容辭的責任。作為新課程改革背景下的教師，我們要不斷深化素質(zhì)教育改革，不斷豐富自己的知識，提高自身的專業(yè)水平，注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生掌握歷史知識，并能把獲取的知識運用到實際生活中去。

作者:張燕 單位:山東省青島膠州市第八中學

第八篇：農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀的探索與思考

一、現(xiàn)狀分析

1．傳統(tǒng)觀念

對課程而言，輕視歷史教學的滯后思想嚴重影響著初中歷史教學。對教師而言，在培養(yǎng)人才和教學態(tài)度上，放松了要求，以應試為導向，直接影響了學生學習歷史的態(tài)度和積極性，形成了歷史學習的困境———教師教學缺乏熱情。

2．教學主體

對歷史教師而言，很多不是歷史專業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)有些欠缺，使自身素質(zhì)的提升空間很小，途徑很窄，勢必制約了歷史教師的教學積極性和進取心。對學生而言，學習歷史只為考試，學習歷史就是對知識做筆記，死記硬背事件、原因、意義等即可，缺乏學習歷史的激情，而對歷史學習方法的掌握、思維能力的訓練、價值觀的培養(yǎng)等認識膚淺。

3．教學模式

當前初中歷史教師，特別是大部分農(nóng)村初中歷史教師仍沿用照本宣科，按照“復習—講新課—畫重點”這種三步走教學模式，這使學生獲取知識，發(fā)揮教師主導，忽視學生主體，“以教師為中心”的教學思想形成“滿堂灌”的“填鴨式”教學。這種很少采用合作探究等現(xiàn)代教學方式，很難調(diào)動學生的積極性，更談不上達到歷史教學的三維目標。

4．教學方法

教學方式單一，方法只以講授為主，整個課堂教學形成了教師“一言堂”的局面。

二、應對策略

1.認識歷史教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）教師方面首先，教師應以歷史教育的本質(zhì)為切入點。通過學習歷史使自己明史勵志，幫助學生解決學習中的困惑，改正錯誤，不斷促進學生思想進步和發(fā)展。其次，建立良好的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。無論哪門學科，要提高教學效率，教師就要構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一個師生心理相融的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生對老師的親切感。老師要尊重學生、鼓勵學生，做學生的知心朋友，尤其要幫助學生清掃心靈的垃圾。因此，教師要注意舉止言行，為人師表，提高自身的親和力、感召力。最后，重視生生交往，建立良好的同伴關(guān)系。對問題學生，善于分析和發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，引導學生參加各種集體活動，增加和同學友好來往的機會，使他們獨特的才能有表現(xiàn)的機會，提高在同伴中的地位和自信心。（2）學生方面端正學習態(tài)度，明確學習歷史的意義。首先“，讀史使人明鑒、明智、明理”，學習歷史，可從古人身上汲取經(jīng)驗和教訓，使人明智。因此，讓學生明白為何學歷史，知道學習歷史不是考試的需要，是提升綜合素質(zhì)的重要途徑。其次，歷史是人類社會文明發(fā)展的昨天和今天，是已經(jīng)凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在流動的歷史。因此，初中歷史教育的目的在于傳授基礎知識，進行愛國主義教育，提高自身素質(zhì)。再次，學習態(tài)度影響學習效果。只有對歷史有了正確的認識，學生才會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地學習相關(guān)知識。最后，一定要抓住歷史學科自身的特點，采用適當?shù)膶W習方法，才能達到事半功倍的學習效果。

2.突出教學主體

教師要重“導”，真誠為學生服務，使學生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，營造和諧的課堂氛圍，且引導學生輕松愉快、自覺主動地參與學習，從而達到“親其師，信其道”的效果。教師要重“問”。如，中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感情色彩濃郁，可通過組織學生演講，促使學生閱讀大量的課外書籍、文史資料，進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，使課程成為歷史學習的發(fā)動機。

3.更新教學模式

（1）設置疑問，創(chuàng)新記憶方法每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。例如，山頂洞人比北京人有哪些進步？這是一道比較題，教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必須分點作答，養(yǎng)成條理清晰的好習慣。教師要標新立異，創(chuàng)新記憶方法，加強歷史學科的學習。例如，簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數(shù)字；關(guān)鍵詞記憶法，對于某些歷史事件學會聯(lián)想，抽取重要關(guān)鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜，如歷史朝代歌；故事記憶法，將嚴肅的歷史事件故事化、情節(jié)化，方便記憶……（2）立新創(chuàng)意，知識歸納學完每個單元，讓學生列大事年表，抓住重點，理清歷史線索。每個歷史時期都有不同的特點，設計表格教會學生歸類整理知識。（3）開展演講，知識競賽結(jié)合所學知識舉辦“人人學歷史，講歷史”的演講活動；舉辦歷史科學改正錯別字比賽；鴉片戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽；紀念中國共產(chǎn)黨誕生知識競賽，激發(fā)學生學習興趣。“澆樹澆根，育人育心”，歷史資源豐富，只要廣大教師認真挖掘，不斷探求新的教學模式，充分抓住學生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎，讓歷史知識在眼前飛揚。

作者:何紹達 單位:云南省彌渡縣彌城一中

第九篇：初中歷史課堂教學研究

一、對話設疑，觸動學生參與欲望

新課改強調(diào)，教學應當是一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生對話、生生對話的合作活動，唯有實現(xiàn)彼此間的對話和合作，在對話中巧妙設疑，給予學生足夠的自由解疑，才是初中歷史課堂教學的常態(tài)。例如，在教學《原始的農(nóng)耕生活》時，為了引導學生認識到“農(nóng)耕生活是原始人類改變生存狀態(tài)的關(guān)鍵”這個知識點，教師在與學生的對話中，創(chuàng)設了這樣一個情境：“原始人跟動物一樣，也靠野外采集食物為生，那為什么還會出現(xiàn)農(nóng)耕生活呢？”本來，學生只會盲目地接受知識，不會自己問農(nóng)耕文明背后的“為什么”，當教師設下這個問題情境后，學生如夢初醒，也意識到了尋找這個疑問背后原因的必要性，從而觸動了學生參與思考、搜集和總結(jié)答案的欲望。結(jié)果，有的學生以“野外采集食物所面臨的困難”為視角來分析了這個問題，有的學生以“獲取固定食物的好處”為主要原因與同學作了典型交流，還有的同學以“人類生產(chǎn)力和生活方式的變革”進行了詳細的闡述等等，大家齊心協(xié)力，在一番爭辯中通透了這個問題背后的脈絡。

二、環(huán)節(jié)設疑，鼓動學生自學熱情

教學過程是一個環(huán)環(huán)相扣且相互作用的整體結(jié)構(gòu)，而非各個環(huán)節(jié)的簡單堆積。初中歷史教學利用環(huán)節(jié)來設疑，一方面是基于學生原有環(huán)節(jié)的學習經(jīng)驗和基礎，以此來調(diào)動學生的自學熱情，幫助學生體驗解答歷史疑難的快樂感；另一方面通過引導學生彌補缺失的環(huán)節(jié)，鍛煉學生認知歷史發(fā)展進程的能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，教學《武王伐紂》，在講解這個歷史過程時，為了幫助學生更好地學習這個歷史知識，在教學伊始環(huán)節(jié)，教師巧妙地結(jié)合了名著和電視劇《封神榜》，以“老師相信每一個學生都應當喜歡看《封神榜》，那老師不知道同學們看完以后，到底給你留下了什么樣的印象呢？”來發(fā)散學生的思維，讓學生各抒己見，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己創(chuàng)設一個活潑、有效的學習環(huán)節(jié)。結(jié)果，有的學生從正義和明君的角度直言了一番，將自己完全放到了這個神話故事中；有的學生生動形象地為我們講述了一回又一回的故事，弄得同學們都躍躍欲試；而有的同學則干脆組團表演了起來……整個課堂在開始環(huán)節(jié)就進入了高效的運轉(zhuǎn)中，可謂精彩連連。而當開始環(huán)節(jié)即將進行完畢之際，教師又巧妙地以“看來神話故事已將《武王伐紂》的故事演繹得惟妙惟肖，那真實的歷史場景到底是什么樣的呢？接下來就讓我們當一個探索者，返回千年之前，一睹武王的風采”來總結(jié)并引領(lǐng)下一教學環(huán)節(jié)的展開。

三、課外設疑，調(diào)動學生探究意識

人的一生也就短短的幾十年時間，但歷史的車輪已走過了千萬個春秋，我們無法將所有的歷史知識都搬進課程，更無法幫助每一個學生學完所有的歷史知識，更何況，課堂的時間更是少之甚少。因此，歷史課堂教學只是幫助學生理清歷史發(fā)展的一個基本脈絡關(guān)系，引導學生掌握一定的學習方法和策略，真正的歷史學習時空還在于學生的課外努力。所以，在初中歷史課外進行巧妙設疑，是幫助學生更好地深入學習歷史，延續(xù)課堂教學活動，培養(yǎng)探究意識和能力的重要手段之一。例如，在教學《紅軍不怕遠征難》，引導學生客觀認識“長征”的歷史過程時，為了保證學生在課堂學習上能夠得到最大的發(fā)揮，教師在課前就巧妙設疑，調(diào)動了學生對長征的探究意識，如：“相信同學們都知道二萬五千里長征，但在這二萬五千里當中，紅軍到底經(jīng)歷了多少艱難險阻呢？請同學們仔細思考，并用自己喜歡的方式在下一節(jié)課上課時為大家獻出你的想法。”結(jié)果，同學們都進行了非常細致的思考和探究，以畫地圖講解、放宣傳片、推薦書目、口頭講演等多彩的形式進行了“演出”。而在課后，為了使得精彩的課堂教學獲得延伸，教師又設置了幾個“疑”，如“老師很想知道大家一直在講的‘長征精神’到底說的是什么，希望下節(jié)課同學們能告訴老師”等，全方位地調(diào)動學生對歷史的探究意識和精神。葉圣陶曾指出：“教是為了不教。”而通過巧妙地設疑，正是落實教師主導、學生主體教學范式的鮮活體現(xiàn)，能夠給學生制造有益的認知沖突，激發(fā)出初中生體內(nèi)巨大的學習潛能，調(diào)動起他們參與歷史學習和探索的熱情和信心，滿足他們對歷史課程的需要，努力實現(xiàn)每一個學生在歷史學習和探索中的全面發(fā)展。

作者:秦季燕 單位:江蘇省南通市通州區(qū)育才中學

第十篇：多媒體在初中歷史教學中的運用

一、整合內(nèi)容，清晰框架

學生在學習的時候，往往會為課本上繁多的鉛字所苦，在學習的時候，不能夠把歷史知識放入框架中去記，最終會導致學習效果不理想。歷史教師在備課時，要注意把課程的框架理清，把歷史的脈絡，前因后果聯(lián)系起來，以簡潔易懂的框架作為依托，把主要內(nèi)容以簡潔的語言制作到PPT上面，讓學生更容易明白。在了解了主要的框架之后，學生可以依據(jù)框架來記憶，便會不容易錯記、漏記，起到有效的學習效果。如在學習華師大版教材“從武周政治到開元盛世”時，教師要注意建立起一個簡明易懂的時間軸，把重要人物、重要事件都整理到框架內(nèi)，把事情的前因后果互相影響都整合起來，學生在學習的時候更易理解。

二、資料豐富，立體化歷史事件

教材是歷史知識的濃縮，教師在教學的時候，不能只看到教材，只根據(jù)教材上面的知識進行教學，要深入到真正的歷史事件中去，通過大量的詳實生動的資料，把歷史展現(xiàn)給同學們。歷史老師在課下也要廣泛涉獵，了解更淵博的歷史知識，了解前沿的歷史研究，通過多媒體，把真實的視頻資料、圖片資料、故事等等，放到PPT上面，讓同學們觀看，通過大量的史實資料，學生能夠自行理解歷史的發(fā)生，同時產(chǎn)生興趣。另外，教師在分析教材的時候，也要多尋找一些能夠引起學生興趣的知識點，通過幽默形象的語言教給學生們，也許只是很小的知識點，卻能讓學生印象深刻，牽腸掛肚，進而進行自行的探索知識，開始了歷史的探究之旅。如進行“辛亥革命與中華民國的建立”一課的學習時，老師可以從豐富的歷史資料中選取令人印象深刻的材料。在這一課上面，歷史資料是相當詳實的，教師可以選擇一些質(zhì)量高的材料，給學生們學習，如關(guān)于辛亥革命的紀錄片等。

三、多樣化表現(xiàn)手法，吸引學生興趣

傳統(tǒng)的教師只在講臺上講，這種方法的效果很一般，除非歷史教師有很強的語言表達能力，能讓學生像聽故事一樣聽歷史，當然大多數(shù)歷史教師并不具有這種能力。也就是說，這種傳統(tǒng)的教學方式需要更新，一旦學生習慣了這種低效的教學，那么他們將會對歷史的學習束縛到死記硬背上面，從而不利于他們將來的歷史學習。多媒體在進行教學的時候，能夠多資多彩的表現(xiàn)出資料，如影片、歌曲、圖片等等，被這些豐富的資料感染下，學生們身臨其境的感受到歷史的事件，并產(chǎn)生深刻的印象，把時空的遙遠距離縮短。比如說，在了解南京屠殺的知識的時候，教師可以在PPT上面播放大屠殺時我國人民的慘狀與敵人的變態(tài)可恨，同時播放一些電影片斷以及一些愛國歌曲，最終引導起學生強烈的愛國之心與對敵人的憤怒之心。學生的情感得到了激發(fā)，那么理解并記住歷史知識易如反掌。

四、課下資料擴展

在信息技術(shù)的發(fā)展下，人們的物質(zhì)水平急劇上升，因此，電腦成了學生們家中的常用家電。教師可以為學生們建立一個線上的交流平臺，每堂課進行反饋，并且把當堂的PPT以及所有相關(guān)資料包括影片圖片書籍等等，上傳供同學們下載觀看。通過這樣的方式，直接給學生們提供學習歷史的條件與便利，從而使他們更容易一些的擴展自己的興趣，了解更多的歷史知識。五、師生角色互換，豐富課堂體驗教師作為教師的角色，已經(jīng)被學生們習慣，不過，如果師生角色互換，不僅能夠讓學生體驗備課，并且還能讓學生了解到教師角色的感受，加深兩人的關(guān)系。因此，師生角色互換的實踐活動較有意義。可以結(jié)合學生們在信息技術(shù)課上面學習到的相關(guān)知識，讓學生們在課下準備一節(jié)PPT的授課，通過收集資料與分析教材，學生能夠?qū)滩纳系闹R了解的更加深刻；在課堂上，學生將上臺，把他們的備好的歷史課講出來，鍛煉他們的膽量并使他們對歷史知識有更深刻的影響。初中歷史的知識點較多，是學生初步了解歷史的時候，這個時候建立起興趣來，對之后的學習更有利。教師在講課時，要注意利用手頭上的優(yōu)勢資源，把多媒體利用起來，不斷總結(jié)之前，并加以改進。相信會有更多的孩子能對歷史感興趣，從歷史中得到人生的啟迪。

作者:儲召華 單位:陜西省寧陜縣城關(guān)初級中學