高中物理探究式教學論文10篇

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第一篇

一、借助問題引導，鼓勵學生質疑

自主探究絕不是讓學生孤軍奮戰，而是在教師的科學引導下，有計劃、有步驟地進行探究。教師通過問題引導，讓學生對所學知識進行質疑，鼓勵學生積極探索，集中學生的注意力，使學生更專注地學習。因此，教師要認真對待學生的質疑精神，鼓勵學生勇于質疑。通過對課本知識重、難點的探索和質疑，讓學生對知識形成初步的認知，在大膽質疑中進行發散性思考，增強解決問題的能力。例如，在引導學生學習高中物理必修I第一章《運動的描述》時，教師首先要明確課堂學習的重、難點，讓學生對運動的概念有初步的認識，再從運動的時間、位置、路程等方面向學生詳細地闡述有關運動的知識。教師在結束知識點講解后，要求學生結合生活實際，列舉一些與運動相關的實例。學生從運動的含義出發，聯想到了生活中常見的運動現象，如賽跑、騎自行車、跳遠等，都屬于運動范疇。教師可以繼續引導學生對這些知識進行大膽質疑，對自己不理解或不明確的內容進行提問。此時，教師再引導學生學習直線運動、曲線運動以及兩者的概念、關系等內容。學生明確了這兩者的關系后，再列舉實際生活中的直線運動與曲線運動的現象，就會對運動有更深刻的理解。教師在引導學生對所學知識進行探究時，必須尊重學生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。在學生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學生一定的建議，以提高探究效率。

二、創設問題情境，激發學習熱情

對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學生產生自主探究的原動力。學生在內心深處對某個問題有強烈的探究興趣后，才能走進自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據教學主題，將相對抽象和靜態的物理知識置入靈活而形象的教學情境中，讓學生放下思想負擔，潛心探究。在創設情境時，教師要根據學生的年齡特點、已有知識基礎、個體之間的差異，搭建探究思路，把學生帶入課堂教學情境中來，使情境設置既鮮活生動，又科學合理，符合教學三維目標，這也是影響探究效率的關鍵因素之一。例如，在引導學生探究摩擦力的大小和方向時，教師精心設計2~3個問題，引導學生從生活實例進入物理情境，進而對教師提出的問題積極思考。在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識間的橋梁，幫助學生深入理解摩擦力的相關概念。生活中的摩擦現象隨處可見，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道在生活中有哪些現象是應用了摩擦力的知識嗎？”幾秒鐘的思考之后，教師再通過問題追問的形式，引導學生回顧初中已學過的摩擦力概念。當學生對摩擦力有了初步的印象時，再引導學生深入學習摩擦力的知識，掌握知識的重、難點，讓學生充分認識摩擦力在生活中的重要性。教師再對學生提問：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在？運動的物體會不會存在靜摩擦力？摩擦力是不是一定阻礙物體運動？接下來要求大家聯系實際并討論后提出自己的觀點。”教師拋出的這些問題，提升了學生的學習興趣，激發了他們的探究熱情，使他們對摩擦力有了更深的理解。在教學中，教師要把學生放在教學的主體位置上，讓學生對以前的知識進行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認識到新知在我們生活中的應用。同時，還要培養學生主動學習和探究新知的意識，激發他們探究問題的熱情，提高應用知識的能力，逐步拓展學生的思維，使學生養成良好的學習習慣。

三、給予充足時間，綻放創新思維

教師在探究式課堂教學中，引導學生思考時，要給予學生充足的思考時間，如學生對教師所提出的問題進行思考、探究與小組交流時，時間應充足。教師在講授完教材知識的重、難點后，要給予學生一定的思考時間，讓他們進一步拓寬思維，提高創新能力。例如，在引導學生學習高中物理必修II第七章第四節“重力勢能”內容時，教師結合教材知識，應用多媒體課件向學生展示了重力勢能的應用，以及重力勢能在實際生活中的重要作用。教師教學完教材知識后，留給學生足夠的探究時間，讓學生聯系生活實例分析重力勢能在生活中的應用。可以讓學生分成小組探究，也可以讓學生獨立思考，其目的是培養學生的發散性思維，讓學生更積極主動地參與到課堂教學當中來。學生在探究物理問題時，教師可以對學生適時進行指導和推進，以加強學生對所學知識的理解和應用，提高他們的創新意識與思維能力。在開放性的物理課堂上，讓學生成為學習的主人，讓學生充分發揮主觀能動性，對所提出的問題進行自主探究。學生在思考、探索的過程中，既加深了對所學知識的理解，又促進了高效課堂的形成。

四、先進理念引導，激發活力課堂

教師應強化對新課改相關教學理念的學習和實踐，通過更為精細的教學設計來引導學生探究問題，提高課堂教學質量。教師自身素養的提升使其對課堂的把控能力增強，這不僅能激發學生的學習激情，還能給予學生展示自我的平臺，學生可以扮演教師的角色，給其他學生講解相關的物理知識。這種教學模式有利于提高學生的口頭表達能力，學生在自主講課的過程中也展現了自我，提升了自我，強化了對教材內容的理解。例如，在引導學生學習高中物理必修I第三章第一節“重力”時，教師在上課之前，先讓學生自主學習，然后從班級中選出一名口頭表達能力較強、物理基礎知識較好的學生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學生講課。那位學生在講課的過程中，對重力的認識進一步深化了，其他學生也可以對重力知識進行補充，形成了良好的生生互動情境。教師積極參與新課改的教學探索，不僅有利于提高學生的知識技能，也有效突破了傳統的教學方式，讓學生的學習興趣更加濃厚，有效地達成了教學目的。

五、結合生活實踐，學以致用

在物理教學中，課外實踐課程的開展，要求學生將所學的基礎知識與實踐操作結合起來，使學生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。學生在深入社會實踐學習的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。例如，教師在引導學生學習“曲線運動”時，首先讓學生觀察曲線運動現象，然后給學生布置學習主題，讓學生結合噴泉的現象分析曲線運動，在小組探究后進行問題匯總。學生在探究問題時自然就會理解物理這一學科的重要性，在對實際現象的分析中，可以幫助學生深化對曲線運動的理解，感悟物理知識在生活實際中的運用及其重要意義。教師要積極開展與物理知識相關的課外活動，精心設計物理探究方案，引導學生走進實際生活，感受生活中物理知識的有效應用。結合學生探究的問題，教師要給予恰當評價，適度變換條件，引導學生繼續對探究問題進行反思，進一步鞏固所學內容。總之，探究式教學應用于高中物理課堂，需要教師在實踐不斷中摸索、反思，在引導學生構建完善知識結構的同時，提高學生學以致用的能力，體現學科的科學應用特點。

作者:陳海燕 單位:江蘇省海安縣立發中學

第二篇

一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神

在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導，根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。

二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用

（一）堅持學生主體原則

高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。

（二）堅持教師主導原則

新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。

（三）堅持互動教學原則

探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。

三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題

（一）確立探究目標問題

探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。

（二）創設探究情境問題

高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。

（三）創新探究模式問題

任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。

作者:鄧成顯 單位:河北省平鄉縣第一中學

第三篇

一、高中物理實施探究式教學的原則

（一）自主性原則

探究式教學最主要的優勢體現就是有利于發揮學生的學習主體性，培養學生學習的自主性與自覺性。然而，很多教師在實施探究式教學時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實施知識灌輸，剝奪學生自主探究的空間和機會，使得探究活動的優勢難以發揮。因此，為了保證探究式教學效果，遵循自主性原則是首要前提，在實施探究活動的過程中，教師要甘當“綠葉”，通過為學生創設探究情境，以問題引導探究活動等方式讓學生逐漸適應探究學習模式，習慣自主自覺地發現問題，解決問題。只有遵循自主性原則，才能真正發揮探究式教學的功能。

（二）漸進性原則

探究活動本質上是一個思維活動過程，按照思維活動規律，探究活動應該是按照漸進性原則逐漸深入的。在探究活動中，漸進性原則主要表現在兩個方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。在開展探究式教學的初級階段，可以先以教師探究為主進行探究教學，通過教師的親身示范，讓學生初步了解探究活動的一般程序，待學生有了一定的探究能力后，再逐漸向以學生為主的探究活動過渡；在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進性原則，才能保障探究活動有效而順利地實現探究目標。

二、高中物理探究式教學的基本步驟

（一）確定探究課題

確定合理的探究課題是保證探究式教學質量的關鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個方向入手選擇探究課題，一是教學重難點，二是學生的生活實際，三是一些熱點問題。這些方向的課題對學生來說一般都具有較為顯著的現實價值，對學生知識的掌握和能力的培養具有較為明顯的作用。另外，在確定探究課題的時候，教師還要注意這樣幾個問題，一是課題的難度要符合學生的最近發展區，即學生經過一定的努力可能達到的水平，這樣的探究課題才具有實施意義；二是探究的課題要盡量具體。高中階段的學生在知識水平和能力經驗上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統，探究面過寬，就很容易出現探而不究、浮于表面的問題。例如，我們在對“力的合成”的相關問題進行探究的時候，最好選定一個具體的方向進行探究，如“合力與分力之間的關系”，在具體的課題指導下，探究活動才能真正落到實處，學生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

（二）創設合理的探究情境

探究情境的創設是教師在探究式教學中發揮作用的關鍵時刻，在探究活動開展前，創設合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發學生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環節。教師可以根據具體的探究活動選擇恰當合理而生動有趣的情境作為引導探究活動開展的引子。例如，在探究“合力與分力之間的關系”時，筆者拿了一個塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。接下來，筆者讓兩位同學不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學力的方向之間的角度不停加大。隨著角度的加大，學生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個人單獨提水所用的力氣還要大。這樣一個生動直觀的實驗情境不僅有效激發了學生的興趣，同時，讓學生對“合力不一定等于分力相加”的問題產生了探究欲望。

（三）師生合作，共同探究

探究過程是探究式教學的核心內容，教師和學生都是探究教學的核心因素，只有恰當地進行師生合作，共同探究，才能更好地實現探究活動目標。例如，在探究合力與分力之間的關系時，通過情境創設引發學生進行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關系。而接下來，要想實施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導了。教師可以組織設計實驗方案，通過共點力的合成實驗進一步實施探究活動。為了保證學生探究主體地位，教師可以給學生提供相關實驗器材，然后鼓勵學生親自動手進行實驗操作，待學生獲得數據以后，引導學生作出力的圖示，同時鼓勵學生就實驗結論進行大膽猜想，并指導學生對實驗數據進行驗證。總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。

（四）積極鞏固反思探究過程和成果

探究活動結束以后，及時的鞏固和反思是非常必要的環節，在此環節中，教師要引導學生對整個探究過程及核心內容進行反思，對探究過程中遇到的問題進行總結歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進行總結。另外，教師可以根據學生的探究效果，給學生布置課后探究任務，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強化學生的探究意識和探究技能。與傳統的教師講學生聽的教學方式相較而言，探究式教學在內容和形式上更加靈活，教師在實施探究式教學的過程中，無須苛求形式，而是要根據具體的教學實際進行靈活的設計和實施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學理念，更好地促進學生個人素質和能力的養成。

作者:高峰 單位:江蘇省泰州中學

第四篇

1．激發學生主動參與

學生是高中物理課堂教學的主體，教師應的采取適當的措施激發學生學習物理的積極性，讓學生主動參與到教學課堂中來，提高學生學習的效率．教師應充分發揮學生的主體作用，使高中物理課堂教學變成一個共同參與、相互進步的過程．并且共同參與不單指學生在課堂中發言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維．因此，教師應當在物理探究式教學中給學生創造一些能夠動手操作的機會，讓學生能夠在自主探究與思考中學到更多的知識．并且讓學生在自主學習中對高中物理產生興趣，提高學生學習的積極性，提高學生的實踐能力和創新能力．興趣是最好的老師，因此，教師應創設好的情境來激發學生探究的興趣．如研究圓周運動的教學中，教師可以設計“水流星”實驗來將要講的新課題導入．然后讓學生在課前事先準備好實驗的儀器，并鼓勵學生進行演示，當水桶倒懸在空中旋轉時，桶中的水卻沒有從桶里流出時，學生會對還未理解的現象產生極大的興趣．激發學生對未知現象的探究的興趣，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來．教師還可提出一些問題來激發學生的求知欲，如雨后為什么會出現彩虹?手機為什么可以打電話?人造衛星為什么會受到地球的萬有引力，并且會在空中飛行?等一些生活中的物理現象來激發學生探究的熱情，讓學生主動了解其中所蘊含的物理知識．

2．加強學生探究意識

傳統的高中物理教學，很多教師將教材中的定理、公式等讓學生背下來．對于一些規律及定理的探究的過程，一筆帶過．因此，教師應重視學生的探究過程，加強學生的探究意識．讓學生通過探究來獲得物理知識，并鍛煉學生分析能力、解決能力的能力．高中物理教學一般以實驗現象為基礎，并讓學生在現象的基礎上進行猜想，然后通過實驗驗證理論，并歸納出具有一定規律性的結論．如滑動摩擦力的教學中，學生在面對“滑動摩擦力和哪些因素有關”的問題，學生在開始時會根據自己的生活經驗進行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關、可能受物體的重力影響、可能與物體的運動速度有關、可能受接觸面材料的影響等．然后教師可以安排學生根據學生猜測的因素用一些必要的實驗器材來進行研究．通過學生的探索，很快就能驗證與摩擦力的大小相關的影響因素．高中物理很多物理規律需要通過實驗來進行演示．并且通過實驗可以有效培養學生的探究意識，提高學生實際操作能力及思維能力．并且在物理實驗中，學生通過觀察實驗展示出的宏觀現象，分析實驗中得到的數據，看出實驗的本質，并結合數據得出規律和概念，實現探究式的學習，促進學生思維的發展．如在進行歐姆定律的探究式學習時，教師首先讓學生掌握電壓、電流強度及電阻這三個物理概念的意義，然后引導學生通過應用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，并從實驗中得到的實驗數據得出歐姆定律．通過實驗很容易就讓學生從現象中理解歐姆定律的含義．

3．結合多媒體技術探究

隨著科技的發展，多媒體技術已廣泛的應用于教學中．并且高中物理有很多內容比較抽象，通過多媒體教學則能夠彌補傳統教學中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調動學生的視覺功能，讓學生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會難以理解的內容，并創造出良好的教學氛圍，引起學生學習和探究的興趣．如教師在進行電磁感應這一部分內容的教學中，教師可以實現根據教材內容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應用等，讓學生通過豐富多彩的動態畫面了解到電和磁的多種應用，體會到物理知識在生活中的廣泛應用，讓學生了解學習物理知識的意義，激發學生探究物理的熱情．教師可以使用多媒體進行問題情境的創設．如在講解如何使用利用磁場獲得電流時，可以通過多媒體向學生展示模擬磁場產生電流的動態過程，然后讓學生通過直觀的觀察，鼓勵學生說出自己的猜想．如有的學生說電流的產生和閉合電路的部分導體在磁場運動的方向，速度等有關，有的說是電流的產生與磁場的方向、強弱等有關．然后教師可以讓學生在猜測的基礎上，讓學生通過查閱資料、詢問教師、做實驗等多種方式驗證自己的猜想是否正確．之后再由教師進行適當的引導和總結，做好探究式教學的評價，讓學生從探究的過程中總結自己學到的知識和經驗．通過這種教學方式能夠有效營造教學氛圍，激發學生思維的活躍性，提高學生學習及探究的效率．

4．聯系生活實際探究

生活中存在很多學生感興趣的物理問題及物理現象．如學生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等．教師在進行物理探究式教學時應密切結合生活中的素材，讓學生充分了解物理知識在生活中的應用．高中物理探究式教學中，教師可以讓學生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡單的物理實驗．同時教師應結合教學內容來安排學生課后進行生活中物理現象的探究，讓學生會時刻關注周圍的生活．讓學生將課內的學習拓展到課外的學習．如游樂場中過山車的物理問題、超市中的物理問題、車站及運動場上的一些物理問題．物理與社會中的環境、資源、人口、交通、居住等多個方面密切相關，教師可以安排學生結合周邊的社會現象進行探究和討論．如通過收集照片、錄像、圖標、模型等資料，并讓學生在課堂中展示自己收集的信息，并結合自己的信息發表自己的見解．鼓勵學生通過結合物理知識與其他相關知識來研究生活中的物理問題及現象．如讓學生進行小型水電站的調查．學生可以了解能量的轉化及其計算、需要的設備、發電功率及水電站對周邊生活的影響等相關知識，在研究中提高學生對物理學科及其他學科知識的緊密結合的認識，增強學生對探究的興趣．總之，高中物理探究式教學具有很強的實踐性和參與性．教師應當結合合理的教學方式為學生提供多種形式的探究方式，讓學生體會到探究的樂趣，激發學生學習的熱情．教師應有意識的結合生活實際來進行探究式教學，讓學生充分認識物理知識在生活中的廣泛應用，提高學生學習效率．

作者:夏志銓 單位:江蘇省興化市戴南高級中學

第五篇

一、探究式教學的內涵及原則

1．探究式教學的內涵

探究式教學的本質是以學生為主體，在教師的引導下，讓學生主動去探索，通過語言鼓勵學生主動發現問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質屬性．并發現事物發展的起因和事物內部各部分以及事物之間的相互聯系，從中得出事物發展的本質規律，最終形成自己的概念．

2．探究式教學的原則

面對全體學生以學生為主的發展原則．學生的學習是通過學生自覺的行為而發生的，學習的效果如何取決于學生做了什么，而不是教師做了什么．因此，教學過程中教師要從學生中來到學生中去，實現教師、教學內容和學生三者的統一．設定合理目標的原則．教師進行探究式教學時，一定要有明確的教學目標，學生要達到什么樣的目標、怎樣使學生達到這樣的目標等．教學過程中通過教師的引導從而使學生發現問題并解決問題，從而習得學習方法和能力．多種教學方法互相補充的原則．探究式教學不是獨立的教學方法，而是要結合其它的教學方法，互相補充，根據教學內容，選擇合適教學方式，提高教學效果，激發學生學習的積極性．

二、高中物理探究式教學應注意的幾個問題

1．探究式教學的設計要立足教學內容和學生的心里特征

探究式的教學設計要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象．例如，講授《摩擦力》時，教師首先通過“為什么我們推一張桌子時，很省力?而在推一輛汽車時很費力?”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案．此時教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主的得出正確的答案．這樣有利于學生綜合自己前面對問題的解答進行科學合理的判斷，能鍛煉學生分析問題并解決問題的能力，培養學生邏輯思維的能力．從而習得學習方法，提高學生聽課效率，增強課程對學生的吸引力．

2．營造探究式教學的良好互動氛圍

師生的互動是取得良好教學效果的重要基礎，沒有互動教師就無法得知學生學習的水平．在探究式教學中教師要注意構建良好的師生互動的課堂氛圍，增強學生對課程的參與意識，積極主動的進行自覺的學習．例如，教授《串聯電路和并聯電路》時，教師通過多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢?”．有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端．為了弄明白其本質原理，教師上課的過程中，學生積極地配合教師而產生高效的互動，提高了聽課的效率．在聽完整節課程之后學生對這種現象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設計成串聯的線路，由同一個開關控制;而不同顏色的燈光之間是并聯的線路，彼此之間互不影響．使學生很好的區分串聯線路和并聯線路，在實際生活的使用中也能正確運用．

3．不斷變換教學模式和豐富教學方法

探究式教學方法不是脫離其它教學方法而獨立存在的，要想發揮最佳的教學效果就要不斷的變化教學模式，并合理的運用其它的教學方法，從而提高教學水平．例如，講授《磁現象和磁場》時，教師可以組織學生觀看有關磁現象內容的短片，觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場知識，并組織學生動手來感受磁場的存在．在課程過程中教師通過鼓勵學生主動發言舉例說出在生活中還有哪些現象是磁現象來鞏固所學的內容．例如，生活中在鑄造場地有一群人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質實際應用的典型例子．啟發學生能夠利用課本上學習的知識應用于實際的生活，從而掌握物理知識的本質和基本原理．總之，在高中物理教學中采用探究式教學，符合物理學科的性質，也滿足新課程改革的客觀需要．教師要全面理解和把握探究式教學的內涵和實行方法，以教學內容和學生的特點為依托，在實踐中不斷摸索前進，盡量避免出現以上的幾個問題，提高學生的自主學習能力和創造性思維．教學中不斷啟發學生將理論知識應用于實際生活，從而實現學以致用的目的，使學生明白物理知識的實際應用的價值，加強自主學習的動力，也為學生以后獲得更好的發展奠定堅實的基礎。

作者:戴光明 單位:江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學

第六篇

1為什么說關系的發現是科學探究之本

高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發現態度與價值觀的內容．選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路．基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發現才是科學探究之本．梳理科學探究的幾個重要環節可以發現，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發現．尤其是問題的提出與猜想環節，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經完成得差不多了．那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發現基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵．而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現;而猜想環節實際上也是在問題的驅動之下，學生根據大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發現過程，只是這種發現未經實驗驗證，因而稱之為猜想罷了．即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發現，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發現、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現的，只有上下邏輯關系統一，才是科學的實驗步驟．因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發現其實正是物理思維能力與物理方法的體現，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素．于是又可以發現，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現．

2基于關系發現的科學探究實例及分析

基于物理內在關系的發現去實施科學探究，會發現探究式教學所強調的若干個環節往往都會自然呈現．其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發現的科學探究式教學的理解．第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題．筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系．此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等．第二步，引導學生猜想．這個時候在注意，如果忽視了關系發現，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發現關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規探究式教學的通病．因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發現“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況．在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為E，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要．而尋求電場力做功W與基于功能關系得出的W=qU，也成為學生在關系發現中的一種自覺思維活動．這種關系一旦被發現，那U=Ed關系的發現就是自然而然的事了．此關系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導學生根據以上關系的發現去設計實驗，從而開拓學生的思維．此不贅述．

3教學反思

需要說明的是，科學探究在高中物理教學中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學探究過程，因為那樣確實會造成效率低下的情形．在日常的物理教學中尋找相對較小的知識點，進行科學探究意識的滲透與能力的培養，是科學探究教學更現實的選擇，這也是當前“學習進階”研究的重點內涵．說科學探究要基于一種關系發現，其實是遵循了物理教學的基本規律．高中物理內容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關系，真正的科學探究是難以發生的，而物理關系的發現，其又在于教學中教師要向學生或明或暗地呈現這種關系，并引導學生去發現這種關系．這里需要強調的是“引導”，引導意味著不是明確地呈現這種關系，而是提供條件讓學生去發現這種關系．翻開物理發展的歷史可以發現，關系的發現，既是科學探究的基礎所在，也是物理知識發展的必由之路，而當前的物理教材有時不能清晰地呈現物理發展的特點，但物理知識的承前啟后關系卻是異常明確的，基于物理關系而不拘泥于歷史去發現物理知識之間的關系，是班級授課制下科學探究的王道．

作者:朱向榮 單位:啟東市匯龍中學

第七篇

一、精心設計課堂教學，明確探究式教學設計的要素

教師在進行探究式教學設計時應注意以下幾個要素:

1．探究目標．包括知識與技能，過程與方法和情感、態度與價值觀三維目標．教學目標中應明確科學探究的理念，必要時還應補充探究目標制定的依據，即對教材分析和對學生狀況分析以及對學生所關注的問題的篩選．

2．課前準備．我們需要結合探究內容對學生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設，做好相應的硬件和軟件準備，要提前設計探究過程中的引導性和啟發性語言，提前預見學生可能提出的問題及猜想等．

3．探究過程．具體應包括:學生互動討論情況和結果;教師引導學生探究情況和結果;學生和教師共同總結、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或學習的問題．

4．探究體會和反思．包括學生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學習效果的評價，以及需要改進的地方．

二、靈活運用教學方法，掌握高中物理探究式教學的原則

1．自主性原則．“科學探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式．學生在“科學探究”活動中是學習的主人，教師應盡量將時間和空間留給學生，擴大學生自主思維的廣度和深度．要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，學習物理概念和物理規律．

2．開放性原則．探究式教學和傳統的以傳授知識為主的教學有著本質的區別，這就要求教師要設計開放性的問題，充分發揮學生的主體性，教師要注意收集、整理相關信息，進行環境設計，更好的實現探究．

3．靈活性原則．學生在各個探究要素中的能力表現往往是不一樣的，有些學生能獨立駕馭探究;有些學生不能獨立進行，需要教師作必要的引導或點撥．因此，教師需要靈活地選擇探究的側重點和相對應的探究要素．

4．漸進性原則．探究式教學模式的設計應遵循循序漸進的原則．所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復雜．在教師的幫助、引導、示范下感受科學探究的過程，然后再逐漸向更規范、更完整的科學探究層次發展．

5．多樣性原則．探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高．探究式教學形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究．

三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環節

1．學生初探環節．這一環節可以在課前完成也可以在課堂上完成．教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情景，使學生在認識上產生困難或困惑，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發現問題、提出問題．然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法．

2．師生共探．教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工．引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題．這一環節要切忌教師“包辦”，而應在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力．

3．探究反思．師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規律，加深記憶．通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性．“自主、合作”的科學探究式教學方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中．科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，設計出不同的科學探究式教學模式．我們相信，只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究精神貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的科學探究式教學模式．

作者:李應斌 單位:江西省大余縣梅關中學

第八篇

一、探究與講授相結合

在進行高中物理探究式教學的過程中，要與傳統的講授方式有機結合在一起，確保最大限度地提高教學的質量。講授方式可以有效對學生進行知識傳授，使學生對高中物理知識加深認識。而探究式教學可以有效地對學生的學習興趣進行激發，確保學生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學習。兩者相輔相成，若能有機結合，必能達到理想的教學效果。在進行探究式教學的過程中，教師要根據教學經驗對教學內容精心設計，對講授教學時間進行控制，盡量減少對學生的講授時間。完成講授后，對學生進行技能原理方面的提問，以開拓學生的思維視野，提高學生對高中物理知識的認識。例如，在進行“自由落體運動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學，對基礎的自由落體運動知識進行講解，讓學生建立大體的自由落體運動知識框架。然后進行探究式教學，提出探究問題。例如，自由落體運動為什么要忽略空氣阻力？如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果？通過提出探究問題，確保學生對所學知識深入進行研究，加深對自由落體運動的理解。

二、合理創設探究環境

探究式教學要合理地建立在實際生活環境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學生的探究符合實際效果。同時由于它貼近學生的生活，也更加有利于學生進行記憶、理解和應用。高中物理知識較為復雜，物理結構體系龐大，因此在進行探究式教學的過程中，教學設計范圍要盡量貼合學生的生活環境，確保學生能夠對其進行充分了解，降低學生學習物理的難度，以提高學習效果。例如，在進行“波的干擾”一節內容的教學中，教師可以由學生常見的湖面漣漪引入，引導學生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現消失現象？”進行探究。通過該生活場景的引入，建立波的干擾學習環境，確保學生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。這樣教學，既降低了學習難度，又提高了學習的趣味性，對提高物理學習效率具有重要意義。

三、引導學生推理歸納

在進行探究式教學的過程中，教師要將學生作為教學的主體，要對學生進行鼓勵，營造良好的學習氛圍，引導學生進行推理歸納，實現對高中學生物理探究能力的培養，達到探究式教學的目的。教師可以鼓勵學生組建小組，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質上將單純的理論教學轉換到思維能力培養的階層中，進而提高教學效果。實踐證明，探究式教學效果非常顯著，受到了學生的熱烈歡迎。通過探究式教學，課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。但是在教學的過程中筆者發現，探究式教學也存在不足之處。例如，在進行“勻加速直線運動規律”研究的過程中，探究消耗了大半節課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續的教學工作受到了嚴重影響，勻加速直線運動規律細節知識講解后部分沒有講完。因此，什么內容適合探究，什么時候進行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細揣磨、研究，以達到最佳的教學效果。

作者:方建軍 單位:謂源縣第三高級中學

第九篇

1探究式教學的基本原則

1．1主動性原則

教師要充分尊重學生的學習主體地位，要鼓勵學生自由討論和動手實踐，保護他們的學習積極性和參與積極性，要讓學生真正做學習的主人，教師要擺正自己引導者的地位，不粗暴干涉學生的學習過程，只有尊重和鼓勵才能保證探究活動的順利開展．

1．2傾聽性原則

雖然我們一直強調要保護學生的學習主體地位，但是凡事過猶不及，要適度而行，學生可以自發觀察現象提出問題提出猜想，但是這不是鼓勵學生漫無目的地猜想，教師要懂得傾聽學生的想法，要給予學生有效的指導．當然這個指導要注重方式方法，不能打擊學生的積極性，可以給學生一定的暗示，也要注意留給學生足夠的交流空間，讓每個學生都有機會參與到探究過程中來．

1．3合作性原則

不同的學習個體，由于知識水平、生活閱歷的不同，對同一個問題的理解和認知也會不盡相同，作為教師，要在了解學生的基礎上，將他們合理分組，讓小組成員之間互相合作互相交流取長補短，讓不同的想法和經驗得到共享，通過相互間的交流、討論、質疑能促使學生深化對問題的認識，從而抓住事物的本質，實現探究的目的．

2高中物理探究式教學的應用策略

2．1課堂提問要具備深度和發散度

巧妙藝術的課堂提問，對于控制教學進度、調節教學氣氛都有重要意義．高中生已經具備了一定的學科知識基礎和生活經驗，教師進行課堂提問時要充分考慮到學生的知識結構和生活閱歷，問題是探究式教學的起點，但是同時也預示著探究式教學的終點．提問不需要是具體的物理問題，但是必須與新課程標準和教材內容相輝映，提問要有一定的深度和發散度，必須考慮到學生的實際知識水平和能力．這樣才容易激發學生的求知欲和學習動力，學生才能有參與課堂互動的積極性．

2．2作業布置要注重探究性

作為教師，要深刻把握探究式教學的思想，要活用探究式教學方法，要在作業布置中，嘗試引入一些探究式的作業，比如引導學生思考生活中物理現象的原因并鼓勵學生自發地探索、證實猜想等，這些都有利于學生緩解學習的疲倦感增加物理學習興趣．

2．3開展探究式實驗教學

實驗教學是開展探究式教學的最好的陣地，學生在教師的指導下，利用現有知識設計優化實驗，分析總結結論，探索物理規律，對學生物理學科能力的提高至關重要．學生親自設計親自動手驗證實驗定律，就會加深對這一定律的理解，解這一類的題目時才會更加得心應手．比如在電磁感應教學中，教師可以多引導學生回憶初中的電磁感應的相應知識，先讓學生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過程中，線圈切割磁感線沒有?會不會產生感應電流呢?然后讓學生分組設計實驗，驗證自己的猜想．總之，探究式物理教學是培養學生物理思維的重要途徑，這種教學方式，可以極大地鍛煉學生的思維能力、動手能力、團隊合作能力和創新能力，值得我們不斷摸索和嘗試．

作者:陳淑萍 單位:即墨市第一中學

第十篇

一、探究式教學概述

探究式教學最早由美國教育學家杜威提出，到如今它已經演變成一種科學有效的教學方式，并逐漸在世界范圍內得到傳播與應用。關于探究式教學的定義，學界目前還沒有一個統一的說法，然而可以確定的是，探究式教學在重點在于探究，中心在于實驗活動。因此，筆者認為探究式教學就是一種通過實驗活動來探索和研究規律以及培養學生的探究能力的教學方法。

二、探究式教學在高中物理教學中的實施

1.明確探究目標

在高中物理教學中，實施探究式教學的第一步就是明確探究目標。對此，教師可以通過對學生進行調查的方式來找到學生的學習興趣與愛好，并據此給學生制訂專門的探究目標。

2.為學生創設探究情境

探究情境是保證探究式教學成功的重要前提，因此，教師在教學過程中要給學生創設科學合理的、邏輯嚴密的教學情境。例如，在對“運動的快慢的描述———速度”進行探究時，教師就可以這樣創設情境：首先，向學生展示幾組交通工具的照片，并提出問題：哪種交通工具是最快的？如何比較？其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。最后，教師提出一個例題，讓學生進行計算與探究，從而明確速度的相關知識，比如，定義、計算方式等。

3.創新探究模式

在高中物理的探究式教學中，探究模式關乎教學的實際效果，因此，教師要不斷地對現有的探究式教學模式進行修正，從而形成一個良性的循環，使探究式教學模式能夠適應知識的更新與變化以及學生學情的變化。比如，教師可以通過研討會的形式來與其他教師交流探究式教學經驗，從其他教師的探究式教學中找到閃光之處并加以吸收，同時也要虛心接受其他老師的批評意見，勇于承認教學中的錯誤或者是失誤。教育實踐證明，探究式教學能夠有效地提高學生的學習積極性和效率，深入挖掘學生的學習潛能。因此，廣大教師要積極探討探究式教學在高中物理教學中的實踐應用，從而使物理教學水平得到進一步的提高。

作者:王麗敏 單位:遼寧省建平縣第二高級中學