初高中歷史學習銜接探析

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一、按時間先后順序重構歷史過程

歷史首先表現為特定的時間之內的人的活動。從這個意義上說，歷史就是社會在時間上的延續和展開。具體做法首先是按照時間先后順序排列材料，然后再從中整理出豐富而生動的發展情節、事件的經過。人教版八年級上冊的第一單元“侵略與反抗”，教師可以把第1課“鴉片戰爭”、第2課“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”、第4課“甲午中日戰爭”、第5課“八國聯軍侵華戰爭”等4課的歷史內容可以按時間先后順序重構一個歷史過程：近代中國是怎樣一步一步地走向半殖民地半封建社會的。學生通過上述先后4次外國列強侵華戰爭的系統學習，就明白了中國逐步被淪為半殖民地半封建社會的過程了。“林則徐虎門銷煙和三元里人民抗英”“太平軍抗擊洋槍隊“”左宗棠收復新疆“”義和團運動”等4項歷史內容按時間先后順序重構為“列舉19世紀40年代到20世紀初中國人民抗擊外國列強的史實。”人教版九年級上冊的第4課“亞洲封建國家的建立”中的“日本的大化改新”和第19課“俄國、日本的歷史轉折”中的“明治維新”進行重構，比較這兩個歷史事件的異同和給我們的啟示。這樣重構教材中的歷史，會使學生更容易理解，節省了思考的時間，更好地提升課堂學習效率。

二、按照空間觀念重構歷史過程

空間，簡單說就是人類生存和活動的環境。歷史不僅是時間的延續，更是空間的展開。因此，時間和空間都是構成歷史事實和歷史過程的基本要素。英國歷史學家湯因比認為，這樣重構歷史事實最能反映歷史的本質。人教版九年級上冊的第11課“英國資產階級革命”、第12課“美國誕生”、第13課“法國大革命和拿破侖帝國”和第18課“美國南北戰爭”等4課的歷史內容按空間順序重構一個歷史過程：比較英、法、美三國資產階級革命的異同。（從革命的原因、過程、領導人、文件、性質、作用、局限性等）。人教版九年級上冊的第11課“英國資產階級革命”、第12課“美國誕生”、第13課“法國大革命和拿破侖帝國”、第18課“美國南北戰爭”和第19課“俄國、日本的歷史轉折”等5課的歷史內容按照空間順序重構一個歷史過程：舉例說明當今世界主要的資本主義大國在近代建立資本主義政權的方式有哪些，并簡要評價這些方式。人教版九年級上冊的第6課“古代世界的戰爭與征服”和第7課“東西方文化交流的使者”重構為：古代傳播文明的方式有哪些，簡要評價這些方式。按照空間觀念重構歷史應該遵循系統性和完整性的原則。就是被還原的歷史事實不僅具有空間范圍，還應該具有比較完整的歷史過程即包括原因、經過、結果等主要因素在內的完整的歷史史實。

三、按照內容性質重構歷史過程

不同性質不同類別的歷史內容是歷史的內在關系和內涵的表現，因此，在重構歷史過程時還要依據不同性質不同類別的歷史事實分門別類地進行整理重構為“改革、戰爭、法律文件、思想、藝術、科技”等專題史。資產階級革命中促進政治民主化的標志性文件：英國的《權利法案》、美國的《獨立宣言》和《1787年憲法》、法國的《人權宣言》等，認識文件產生的時期、主要內容及歷史作用。經濟工業化：比較人類歷史上的三次工業革命。思想理性化：文藝復興運動、思想啟蒙運動和馬克思主義的誕生。海上航行：比較新航路開辟和鄭和下西洋。歷史改革：查利•馬特改革、大化改新、1861年俄國農奴制改革、日本明治維新。按照歷史材料的內容性質重構歷史過程，帶有更大的專門性和專業技術性，使歷史認識更加深化和抽象，更能充分反映歷史的內在本質和歷史多元化的豐富多彩的內容，提高學生的學習能力。歷史是豐富多彩的、千變萬化的，初中歷史需要重構的地方有很多，需要我們初中歷史教師在教學實踐中多去發現。本文列舉一些實例只是自己在教學過程中的一些做法。在初中歷史教學中究竟采用那種方法來重構歷史，也需要初中歷史教師從實際需要出發，靈活運用，不拘一格，從而增強學生學習歷史知識的能力，為高中階段的歷史學習打下堅實的基礎。

作者：潘延海工作單位：江蘇省南通市小海中學