初中歷史情感教學(xué)論文

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一、什么是情感教學(xué)

情感是決定教學(xué)效果的三大教學(xué)變量之一。心理學(xué)指出情感是指人受感官事物作用后對這種作用是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。筆者認(rèn)為情感教學(xué)就是通過模擬人情感產(chǎn)生到認(rèn)識的整個(gè)過程中，通過師生之間的友情互動。通過這個(gè)過程，由情入學(xué)，以學(xué)至教。所以說，單單的教與學(xué)與單單的情感培養(yǎng)都是不符合這一過程的，情感教學(xué)它應(yīng)該是互動的，在培養(yǎng)情感的過程中融入教學(xué)知識，同時(shí)又在教學(xué)知識的融合中讓學(xué)生得到認(rèn)可。

二、情感教學(xué)的運(yùn)用及策略

1.以情施教，做到師生情感交融

以情施教是情感教育的一條重要原則。因?yàn)榍楦锌梢詡鬟f信號，具有感染功能。要達(dá)到這點(diǎn)，教師首先要會用表情表現(xiàn)情感，感染學(xué)生。當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會倍感親切、溫暖，課堂上老師的慈祥的面容、微笑的表情，振奮的情緒狀態(tài)，就能更好地感染學(xué)生，教師一舉手、一投足、一顰一笑都會使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生愉悅的情感，所以老師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，充滿激情的，這樣才有可能營造一種輕松的情緒氣氛，讓學(xué)生在快樂——興趣的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，吸納新信息。反之，學(xué)生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，造成學(xué)生心理封鎖，阻礙新信息的輸入。教師只有以情施教，才能讓學(xué)生自己去“體驗(yàn)”和“生成”學(xué)習(xí)歷史

2.由景入情

所謂的“由景入情”是指在歷史教學(xué)中，充分調(diào)動歷史場面的特殊性來達(dá)到提及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學(xué)生相應(yīng)情感；通過生動形象、風(fēng)趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學(xué)生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。如初中歷史中，講祖國“四大發(fā)明”，如數(shù)家珍，滿懷自豪之情；講“南京大屠殺”，義憤填膺、聲淚俱下。總之，“一個(gè)好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態(tài)帶感情，使學(xué)生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快”。那么，當(dāng)學(xué)生在這個(gè)特定的歷史場景中產(chǎn)生了共鳴，以共鳴為基調(diào)造就相互融合理解。這樣師生在課堂上就好比一對搭，“師提供場景，生觸景生情”。這就是我們情感教學(xué)所需要達(dá)到的一個(gè)初級目的。

3.以景生史

歷史教學(xué)中往往出現(xiàn)一些地點(diǎn)。比如赤壁之戰(zhàn)、比如山頂洞人。這些特定地點(diǎn)都是學(xué)生需要掌握的。筆者任教與廣西。因此在這點(diǎn)上我就利用我們廣西的歷史背靜，如金田起義，在講到這一章的時(shí)候，我首先要學(xué)生大概了解金田起義的歷史背景，參加人物，影響等等。從而延伸其前后歷史，并且學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍v史也相當(dāng)感興趣，在課堂反饋的時(shí)候有些同學(xué)如數(shù)家珍。這樣在無形之中與課堂之上就構(gòu)建了一個(gè)當(dāng)?shù)貧v史匯集的氛圍，充分調(diào)動了課堂積極性。不但讓學(xué)生對這一歷史了解至深，且在歷史中暢游，大家對當(dāng)?shù)氐臍v史也有了一定的了解。

那么同樣的。在講到其他外省歷史的時(shí)候，我也讓學(xué)生回憶前后相關(guān)歷史，漸而在課堂的累計(jì)中學(xué)生腦海里構(gòu)造了一個(gè)宏觀的歷史場面，每到一個(gè)地點(diǎn)都對前后歷史了如指掌。通過這種層遞似的累計(jì)，達(dá)到一個(gè)更加豐滿與具體的知識建筑。所謂“積而厚發(fā)”，這樣的作用在于分散每個(gè)散亂的知識框架，把每個(gè)細(xì)節(jié)慣穿起來，在每個(gè)地點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)小的歷史知識堡壘，分層分段聯(lián)合起來就成了整個(gè)歷史。這點(diǎn)多用與考試前的復(fù)習(xí)。

4.由情至學(xué)

“課改”的重點(diǎn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本。那么在教學(xué)過程中教師在課堂的地位應(yīng)該由傳統(tǒng)的掌握者變?yōu)檩o導(dǎo)者。這是一個(gè)新的拓展，它要求教師在歷史情感教學(xué)中充分重視學(xué)生的思維表達(dá)與情感交流。一位好的教師，首先應(yīng)該從了解學(xué)生做起。只有在了解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上對癥下藥才能完全的將歷史情感融入到教育教學(xué)中。

比如在講中國四大發(fā)明的時(shí)候。其實(shí)更多的學(xué)生不是注重哪四大發(fā)明（雖然這是必考），是誰在發(fā)明。而他們似乎更多關(guān)心感興趣的是四大發(fā)明的運(yùn)用，而這一點(diǎn)往往是我們老師所忽視的。傳統(tǒng)的教學(xué)是死板的傳授，而情感教學(xué)在這里應(yīng)當(dāng)“歪曲的”。換言之，是從另外一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)歷史終而達(dá)到讓學(xué)生接受的目的。形同與曲線救國。教師可以從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，如從四大發(fā)明的運(yùn)用以及當(dāng)時(shí)在這些發(fā)明的推廣之下社會所發(fā)生的變化講往往更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。甚至在講解的過程中我會刻意的去夸大其影響，吸引他們，迎合其好奇的心理。中華五千年歷史是偉大的，詮釋這一偉大我們需要從深層出發(fā)。用善意的手段宏揚(yáng)。

5.由情入情

“由情入情”中前一個(gè)“情”指學(xué)生的情感，后一個(gè)“情”指歷史情形。簡言之，就是以學(xué)生主觀的情感去理解歷史。這就是歷史教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的巧妙手法；在一個(gè)模擬的場合里理解歷史。

我們再舉個(gè)簡單的例子，中國近代歷上的第一次鴉片戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)簽署的幾點(diǎn)條約是這一節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生一點(diǎn)不差的記牢。中國歷史上條目繁多，很多學(xué)生往往講它與其他的條約混淆。在考試中問非所答，鬧出許多笑話。針對這一難題筆者摸索出“由情入情”這一方法。具體做法是；讓學(xué)生充當(dāng)一回侵華者英國，那么在當(dāng)時(shí)的條件范圍內(nèi)，在那個(gè)特定的歷史環(huán)境中學(xué)生面對這個(gè)條約應(yīng)該怎么簽署。要求在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維，于是大家爭論不休，樂此不憊。最后，我將大家爭論的焦點(diǎn)歸納進(jìn)來并將之規(guī)范化，集眾口精華其實(shí)也八九不離十。首先說賠款是最先考慮到的，接著既然是侵略那么割地也成了必然，照此延伸開放五處通商口也成了補(bǔ)充，通商口的開放就涉及到關(guān)稅的問題……這樣延伸下去，一切問題盡在眼前。于是就是了中國把香港島割給英國,賠款2100萬銀元,開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸,英國進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國協(xié)商。這些不公平的協(xié)議。

這點(diǎn)就是說，那自己的心理想法與當(dāng)時(shí)的歷史情況貫穿起來，兩者分析問題的思維達(dá)到近乎統(tǒng)一的角度，在同一個(gè)立場理解這個(gè)事情就顯的容易多了。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也會達(dá)到事半功倍的效果。這樣讓學(xué)生由歷史的接收者變?yōu)橐粋€(gè)“改變歷史的人”，無形之中好象歷史條約是他們簽定的一樣了。這一過程的轉(zhuǎn)化將大大提高學(xué)生對歷史的理解與興趣。筆者認(rèn)為這是情感教學(xué)的最高境界！

情感教學(xué)就是投入感情的教學(xué)，以教至學(xué)，以情至教。總的來說在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)著重理解課改的本質(zhì)，充分把握這一契機(jī)，并運(yùn)用到教學(xué)中來。課堂實(shí)踐與改革運(yùn)用是一個(gè)長久的過程，它任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

1．《教育心理學(xué)》[M]李伯黍主編上海華東師大出版社2000年12月

2．《當(dāng)代教育學(xué)》[M]袁振國主編北京教育科技出版社2005年3月

3．盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2000年11月第2版；

文章摘要；本文就針對目前在課改之后初中歷史情感教學(xué)問題進(jìn)行了再探討。筆者通過切身教學(xué)體驗(yàn)體會，整理出一系列在情感教學(xué)模式下具有實(shí)效性的教學(xué)方式，旨在提高初中歷史教學(xué)

質(zhì)量，在新課程教育綱要的指導(dǎo)下落實(shí)初中歷史基礎(chǔ)教育。

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