初中數學教學融入德育教育

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數學教學中，滲透德育教育是一項創新的工作。德育教育是學校教學工作的重中之重，是每個教育工作者義不容辭的責任。作為一名初中的數學教師，學高為師，身正為范，我們不但要授之以魚，更要授之以漁。在初中數學的教學過程中，我們要秉著激發學生的學習興趣為目的，充分地調動學生的學習積極性和主動性，更需要讓學生們在潛移默化中得到正面的德育教育。撥其心靈，教書育人，讓我們的學生在日后的學習生活之中樹立正確的人生觀價值觀，這是我們教書育人的目的。

一、在教材中發掘美的因素

其實世界上到處都是美，我們的世界不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。數學中的美是無處不在的，存在在數學的每一個角落里。數學的發展史就是一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。數學語言和文字符號的深刻概括性、黃金分割方法的和諧性、解題方法的精巧性……數學里，充斥著簡單具體的美，和諧統一的美，奇異夢幻的美。我們在學習追求真理的教與學過程中，不論是教師還是學生，都會領悟到理性的美感。所以，數學教育能使人獲得對數學的美的發現，這不但能激發學生對數學的愛好，而且還能增強學生的創造性邏輯思維能力。

二、在教學中發揮教師的魅力

不論是文學還是數學，德育教育的過程既是訓練說理的過程，更是潛移默化和陶冶情感的過程。教師體現出來的一種精神和教師自身的形象對學生的影響是直接的，也是巨大的！在每個學生的心目中，他們的教師就是社會的規范，人類的楷模，他們的教師是高尚而富有魅力的。教師個人人格魅力的強大能產生身教重于言教的良好效果。教師的個人人格力量對學生具有巨大的影響力，學生往往會從教師的言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的良好威望中完善其人格的全部含義。

三、在教材中進行辯證唯物主義教育

數學本身充滿著矛盾運動、發展和變化。在它的世界里，處處體現著唯物辯證法。許多公式法則、公理、定理都是按照由一般到特殊，再由特殊到一般的真理，或者就是遵循著從實踐中來，到實踐中去的認識規律。從而產生推導和歸納，推廣與概括，發展與拓寬的應用目的。如代數中的加減乘除是一對對的矛盾，但當我們引進了負數和分數之后，矛盾就可以互相轉化，其實這就反映了對立統一的哲學性思想。函數與圖象、三角函數等，這些內容把數學的兩大基本要素進行了數形結合。我們解決一個數學問題，總是會把未知轉化為熟知，或者就是將復雜的問題化繁為簡等，這就是數學中的轉化原理。從中我們也可以發現許多辯證唯物主義的思想理論。因此在教學中就應充分利用這些數學方法和數學內容，使我們能對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育。

四、用光榮歷史激發學生的愛國主義感

在中國數學的光輝歷史中，杰出的成就是中國文化的重要組成部分之一。在數學的認識和實踐的發展進程中，無數的中國數學家致力于發明創造并探索事物的真理，他們以科學務實的精神奮力拼搏百折不撓，留下了諸多可歌可泣的故事。其中，中國的一些偉大數學成就更是一部使學生在學習上奮發，在情感上愛國的好教材。如劉徽的極限思想、祖暅原理、秦九韶公式、祖沖之的圓周率以及九章算術，等等，都處于世界領先的地位。而且用來表示二項式系數排列的楊輝三角形，從現在看來，至少要比歐州人的帕斯卡三角要早四百多年！

五、從教學中培養學生堅強的意志

因為數學是一門結構嚴謹、系統性與邏輯性都很強的學科，所以在數學教學過程中，教師在數學推導的依據中要一絲不茍、環環相扣，在學生練習中要講究解題的格式、步驟的安排、書寫的整齊、清潔和美觀，努力探索合理簡潔的解題策略，并且要對結果進行檢驗，努力尋找錯誤的原因，要克服困難，追求真理，主動進行補救和改正等。這可以讓學生養成良好的學習習慣，樹立堅定的意志品質和提高創新精神。教師在講解數學定理時，如，祖暅原理或楊輝三角等內容時，可以將他們的生平和他們一絲不茍，追球真理的研究過程，還有堅持追求真理的精神都穿插在講解中，可以激勵學生積極探索和追求，敢于突破，勇于創新。

六、用歷史事跡使學生樹立崇高理想

教師在數學教學過程中合理介紹一些數學家的故事，是很有必要的。例如：華羅庚幼年未受過正規的教育，可是才華橫溢，為數學事業做出了重大貢獻；著名數學家陳景潤頑強奮斗，在攀登“哥德巴赫猜想”的高峰上一路領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋尸大海……在數學發展的歷程中，每前進一步，都要以數學家們的膽識、勇氣和毅力甚至是生命為代價。教師可以聯系具體的教學內容，生動地向學生介紹古今數學家的崇高理想和光輝成就，調動學生的學習積極性，培養學生的頑強意志力和創新精神，讓學生全面發展，順應時代潮流發展成為符合建設需要的全能型人才。

綜上所述，在數學教學過程中，有很多的規律和定律不是光靠教師口頭傳授就能起到作用的，這需要教師引導學生進行思考，共同討論、歸納和總結。這樣不僅可以逐漸培養學生的各種能力，而且還可以提高他們團結合作的能力等。教師可以采取小組合作學習的方法，讓學生們合作學習，既要對別人的學習負責，又要對自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人的基礎上來學習。在這種情況中，學生會認識到個人目標與小組目標之間是互相依存的關系，只有在小組其他成員都取得成功的前提下，自己才能獲得成功。