自主探究數(shù)學教學的運用

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目前我國在推行素質(zhì)教育，核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要達到這個目的的一個重要途徑就是倡導自主、合作、探究的學習方式。在數(shù)學教學中實施自主探究式教學，可以使學生掌握和理解數(shù)學的真諦，改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，打開思維空間，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生真正成為課堂的主人。

一、激發(fā)學生自學的興趣

既然是“自主探究”，就應(yīng)該強調(diào)“自主”兩個字。在學習過程中要有明確的學習目標，良好的意識和反應(yīng)。教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中一問一答的教學模式，充分利用現(xiàn)有的課本，研究學生的學習需求，關(guān)注學生的個體差異，善于引導，設(shè)計一些具有障礙性和趣味性的小游戲或者互動內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

二、合作交流

為了體現(xiàn)集思廣益、互動交流和思維開闊，促進學生情感交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，可以建立學習小組進行合作交流，對所討論過的知識印象更深刻，掌握得更牢靠。每個同學都可以發(fā)表自己的觀點，通過不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。通過溝通和交流，可以使學生看到問題的不同的側(cè)面和不同的解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的學習興趣和動力。對于小組里成績稍差的學生，不僅教師要多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，小組里的同學也應(yīng)該鼓勵他們，讓他們樹立自信心，使他們感覺到自身的價值。要引起注意的是，在教室提出問題和學生面對面時，切不可搞成師生問答或?qū)υ捫问?，要形成對話、答辯、爭論、得出結(jié)論這個良好的局面。

三、自主探索

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師應(yīng)指導學生進行獨立探索，鼓勵學生提出心中的疑問，一方面可以展示學生的聰明才智、獨特的認知和鮮明的個性；另一方面也可以暴露出學生產(chǎn)生這些疑問的原因，讓教師在后面的教學中能夠有的放矢。在這個過程中，教師要適時的給予提示，幫助學生在提出問題的同時，能夠突出教學的重點，引出更多的問題，將難度和廣度逐步攀升，使學生形成獨立思考、大膽探索的良好習慣。教師在整個教學過程中說的很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師的指導作用與學生主體作用的結(jié)合。筆者認為自主探索有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定勢法、發(fā)明操作法等。

四、創(chuàng)設(shè)情境、營造范圍

所有的探究都從好奇心開始，而好奇心又源于情境。同樣研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境。為了讓學生敢想、敢說、敢做，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，在教學中創(chuàng)設(shè)與數(shù)學教學相關(guān)的的學習情境，將教學目標設(shè)置在情境中，在情境中把所有的問題都呈現(xiàn)出來，使學生能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學習。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生能在簡單層次上像數(shù)學家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究興趣、聯(lián)想思維，明確探究方向和目標，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

五、總結(jié)評價、鞏固升華

為了能把課堂上學到的東西總結(jié)、消化和延伸，回憶教師講課的思路，可以將課堂上沒有消化的、感到困惑的東西記錄下來，課后反復閱讀教材，整理好課堂筆記，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念及知識體系的理解和記憶，使所學到的東西由“懂”到“會”。

六、激勵評價

根據(jù)不同層面、不同類型的學生，進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、創(chuàng)新性等進行激勵，改變過去那種“一考定優(yōu)劣，一分定高低”的評價方式，使學生獲得主動探究，獲取知識的愉悅的情感體驗，從而增強學生學習的自信心；要引導學生對探究學習活動的過程進行反思，并提煉該過程中解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法和有效策略，以激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，從而使學生積極主動地進行學習?；谝陨蠋c，筆者總結(jié)歸納出“自主探究式”數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖如下。

七、討論

實踐證明，自主探究式教學模式一定程度上實現(xiàn)了數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變。學生學習數(shù)學的興趣濃了，由過去被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，在探究新問題的過程中閃現(xiàn)了一些思維的亮點，為新課程的實施提供了一種可操作性的方法。