完成數學教學師生互動的措施

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師生互動旨在讓學生積極主動地思考起來，讓他們會思考。師生互動是一種教學形式，也是教學原則和教學思路的體現。廣義地講，凡是能通過調動學生完成認識上量或者質上的飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。在數學教學中，我們恰當運用策略，形成師生有效互動，有利于走向和諧的課堂教學。數學新課標反復強調自主、合作、探究，沒有師生的互動，何來探究交流？沒有積極的互動，學生豈不成了記錄員，一個裝知識的容器？師生互動是對社會發展與教育改革挑戰的積極回應。師生互動在中學數學教學中的地位與作用是如此重要，那么，如何在師生互動中彰顯數學的教學魅力呢？

一、激發興趣，讓學生想動

興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。教師在授課中除了將課本的基本知識傳授給學生外，更多的是為學生在教學中與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材進行有效靈活的教學。鼓勵、培養和肯定學生大膽思考、敢于創新、敢于運用的能力和思想，使他們在學習中對數學產生興趣，愿意積極地提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題，從而使學生認識和發現自身的創造潛能，進而在學習和實踐中主動培養自己的創新思維，對數學產生興趣，對自己產生信心。要激勵興趣，就要一切以學生為中心，以快樂為根本。不僅解惑，更重傳道，關注人格的健全，不求人人成功，但求人人進步，讓學生天天生活在快樂中，活在自信中。要讓學生想動，就要注意和諧。這就要求教師在教學中只是起到輔助和引導的作用，當教師站在學生的角度想問題、引導問題時，師生想不互動都難。在互動中，師生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正思考的創造境界，學生面對這些開放的誘導，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個過程中，學生不但學到了知識，培養了能力，還增添了學習的勇氣和探索的精神。

二、以學生為中心，讓學生會動

互動教學認為：學生是“太陽”，課堂教學教師要圍著“太陽”轉。在教學中，我們不僅要關注結論，更要關注過程。疑從學生中來，解疑不是老師的獨角戲，課堂釋疑要發動大家，大家的思考解疑是在老師的引導和群體思維碰撞中逐漸形成和發展的，當學生個體思維依靠自身的力量不能打開或難以實現轉換時，教師的示范引導便成了重要的航標。例如，將y＝2x的圖象如何移動，再作關于直線y＝x對稱的圖象，可得到函數y＝log（2x+1）的圖象？讓學生先試著畫圖解答，接著，讓學生說出不同的解題方法，最后師生探究不同解法的技巧及其可取處，學生在計算中最易忽視“再作關于直線y=x對稱的圖象”這一條件，教師把握住學生的困惑，會讓學生再畫圖，很容易得出答案是“先向下平行移動1個單位”。“課堂的主人是學生，教師是客人，客隨主便”、“教師是課堂的一員”。這些理念深深地感染著我們每一個教育者，集體的智慧是無窮的，互動的力量是強大的，學生主動學習、注重體驗、善于質疑、勇于創新才是互動課堂的方向。而這一過程中，教師不是居高臨下的“說教者”，而是知識的發掘人、引導者，引導學生在興趣中自主完成各項學習活動。變教為導，學生從實際問題中構建出學習的模型，學生自然會動。

三、學用結合，讓學生能動

水嘗無華，相蕩乃成漣漪。給我們的學生多一點實踐，少一點灌輸；多一點人文關懷，少一點心靈的鉗制。帶給學生愉快的情感體驗，讓學生時時刻刻沐浴在人性的光輝里，沉浸在互動的幸福中。例如，在講“指數函數”時，筆者采用這樣的引例：面館里師傅拉面時，每一次對折時都把面條數變為原來的兩倍，假如師傅開始拉是一條粗面，那么他對折一次、再次、三次……n次時，得到的面條總數各是多少，他對折面條的次數與得到的面條總數之間有一個怎樣的關系式呢？結合實際的課堂引例馬上激起了學生的興趣，他們立刻拿起紙筆計算起來。

以上問題情境，貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，給學生提供了動腦的空間，使學生積極參與到教學活動中來，并提高了他們學習數學的積極性。作為教師，我們應該時刻記著，我們不是在教教材，而是要用教材來教。在數學教學中，讓學生能動，必須讓他們互相合作，調動手、腦、眼、口，參與新知的學習過程。心理學研究表明，在學生的自我體驗中，最值得重視的是自尊感。師生互動，如“含金的脈礦”，一經開發，就是學生終身享用不盡的財富，學生的潛能如地下之水，需要深層挖掘，才能品嘗到那妙不可言的甜美。