初高中物理關聯難題探析及對策

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高中物理難學已成為不爭的事實。學生從初二開始學習物理。由于物理現象本身貼近生活，學生們還是非常感興趣的，例如人為什么會漂浮在水面上？電燈為什么會發光等，這都激起了學生們強烈的求學欲望，所以在初中，一般學生們的物理成績都是不錯的，可是到了高中特別是在高一階段，每次考試成績都不高，有的學生就產生了厭學情緒，甚至產生了此物理非彼物理的看法。什么原因呢，是課程真的難到讓學生難以接受的程度嗎？是課程的編排不盡合理嗎？經過我們十年教學經驗，發現形成初高中物理教學銜接障礙的原因并不是單層的，而是多元的。

首先是初、高中教學大綱的區別。初中物理教學要以觀察、實驗為基礎，使學生掌握力學、熱學、電學、光學的初步知識以及他們在實際中的應用，因此要培養學習物理的興趣和良好的學習習慣。高中物理教學，著眼于提高學生的文化素質，要使學生較為全面的學到力學、分子物理學、熱學、電學、光學、原子物理的基礎知識，教學中要著手引導學生學習基本概念和基本規律及其廣泛的應用，并要有重點的提高力學和電學知識。可想而知，這種存在于教學大綱“指揮棒”上的“迥然有別”，必然導致學生進入高中階段學習物理有落差的感覺，這就不可避免地出現了初高中物理學習的銜接過渡問題。

其次是初、高中教師在管理手段的差異。初中各校每個班能夠考上我們白城一中的一般最多不超過20人。所以教師在平常的教學中的重點培養目標往往只盯這些人，導致了這20名左右的學生養成“不打不走”的毛病，似乎讓他們學習是教師的職責，與他們自身無關；而一進入高中，不分“快慢班”，實行平行分班，每名學生幾乎都是老師心目中未來大學的苗子，教師在課堂教學以致于課外輔導上貫徹的是“一視同仁”的教學原則，并不特殊地“青睞”那一部分學生，這也容易造成一部分原來在學習上已經養成“依賴性”的學生的心理落差，認為教師不管他們了，心理就放松了，對待學習自然就不上進，所以，往往出現即使是中考物理成績佼佼者也不能適應高一教學的狀況。

再次是教學方法上的差異。在初中，教師講授內容主要采用直觀演示方式，結論要么輕而易舉、水到渠成，要么開門見山，往往沒有讓學生深入探究的過程，導致學生思維能力單一，計算能力匱乏。而在高中階段，如果上來就進行較高層次的分析、理解，勢必會造成學生不宜接受的現象。而問題恰恰就是我們高中的老師們一般并不十分詳細地了解學生在這種能力上存在的較大差異，在教學方法上不能采取相應的補救措施，致使學生有突然上大臺階而又一時手足無措的感覺。

第四是學習方法的差異。很多初中生在學習上自主性較差，而高中生要鍛煉的就是自學能力，尤其在初中自習課都有教師講課，而在高中自習課是學生純自學的時間。初中生所接受的要么是控制，要么是興趣被激發起來。而一些高中教師沒有注意到學生這種差異，課上調動興趣、課下監督等都不利，不能盡快地使學生由初中的被動學習轉化為高中的主動學習。

第五是學習心態上發生變化。許多學生由激烈競爭的初三升入高中，因為整個初三一年幾乎每天都處在緊張“拼搏”中，目的性相當強——就是要考入一中！而進入了高一，雖然也是需要向大學邁進，但畢竟還有三年的時間。這時學生心情自然就要放松了，在生活上，學習上都不再抓緊，計劃性也沒有了，散漫就出現了。而許多高中教師沒有注意到學生的這種心態變化，未能及時“醫治”，等到形成一定氣候，泛濫成災了，想改已是相當難了。

第六是學習課程安排上出現變化。在初中階段，初一只有語文，數學，英語，初二才加了物理、化學等科目；而一上高一，各門功課齊頭并進，較多學生感到時間不夠用，所以就大搞疲勞戰術，出現盲目擠占休息時間，影響白天正常上課效果的本末倒置現象。而我們高中的各個科目的老師沒有高度重視這點，不能統籌兼顧，及時幫助學生進行時間上的整體規劃，合理安排時間，以避免對學生學習造成影響。

上述差異對不同學生來講感覺是不同的。對來自有著良好的家庭氛圍的學生來講，這些障礙是可由家長從旁協助以順利通過的。而對于不負責的家長來說，可能就是難以逾越的。對于這些造成銜接障礙的因素，已越來越引起部分物理教師的重視并采取應對措施，但，據我們所知，這些措施還多限于只從課程，教學兩個方面入手，效果并不理想。筆者依據多年的教學經驗，做出以上幾點形成原因分析，對于具體解決方法，認為宜從以下幾點入手。

一是熟悉初、高中大綱和教材，改革教學方法。初中教師由于不熟悉高中大綱和教材，所以在教學中，對學生的可持續發展指導不夠；而高中教師不了解初中教材，所以在銜接過程中不知從何下手。所以，我們認為，初、高中教師一定要彼此熟悉教學大綱和教材，對學生進入高中的學習幫助一定會很大。尤其高中教師。在清楚初中教材對知識要點的講解方式后，最好站在原有知識的基礎上，以原有模式繼續加課，就像畫一幅畫一樣，原有的畫面上只有一幢房子，我們現在的工作就是要將與房子相關聯的景物填充進去，在進入房子內部加以裝飾。這樣使學生在熟悉的場景下進行知識的深化，淡化陌生感，增強親切感，接受起知識就相對容易。該如何增添趣味性呢？最有效的該屬采用多媒體進行輔助教學。我校的多媒體設備比較齊整。利用課件來調動學生興趣還是非常可行的，而且經過驗證也是有效的。所以每當涉及新課教學時，用課件來演示，從而進行現象、原理的分析，會使學生的注意力高度集中，從而達到好的聽課效率。

二是要及時地與學生保持心靈上的溝通，幫助學生建立短期目標。學生進入高中都已17、18歲了，有了自己的主見，加上經歷了初三的拼搏，勢必會產生松懈感。而高中教師要把精力平分在班級的每個學生身上，并且認為學生都已經是青少年了，對自己的行為要負起一定的責任。所以對于學生而言，這種轉變就是突然的，從時刻被人盯著到現在要進行自我管理，對于自覺性差的學生而言就是松懈的開始，一些壞習慣開始抬頭。看小說、上網吧、與同學接觸過密就都出現了。該如何引領學生平穩進行心理上的過渡呢？我們認為溝通是最有效的方法，而溝通的前提是真誠的關心與幫助。沒有人愿意與陌生人交談；沒有人愿意向不相干的人尋求幫助。所以，高中教師此時真心去理解，關心學生與他們建立真誠的的友誼。學生都是敏感的。他們能敏銳的捕捉信息。所以，只要教師是真誠的，哪怕是一句話、一個眼神也會使學生體會到愛的信息。有了感情的基礎，再進行溝通。從而實施管理，就順理成章了。

筆者通過已考入大學的學生的反饋得知，在高中階段由于目標明確所以在學習過程中勁頭十足，而進入大學之后如果目標不明確，就會意志消沉。所以在學生剛進入高中之時，教師就要幫助、督促學生及早建立短期目標，短到每堂課需做什么，每學期要怎樣做，做到什么樣。這樣，在達到目標的時候，學生會產生成功感，使自己對學習物理產生十足的信心，對以后的學習在心理上有很大的幫助。短期目標的實現和積累自然就達到了長期目標。但目標的建立需要教師從旁協助，并自始至終的加以監督。

三是對學生進行學習方法指導。進入高中后，有的同學的確在物理上花了很大功夫，但成績總是上不去。這時教師要進行單獨指導，對學生進行充分了解后，幫助他制定學習計劃，有效的進行精力分配和時間分配。這種一對一的指導不僅單純的對學生學習有幫助，還會大大的促進師生間感情的發展，而且對學生成長有極大的幫助，可謂教師撒下一滴雨，成就學生一片田。怎樣進行自學能力的培養呢？一般說來教師在教學中要有意識的選擇一些典型的教材內容，指導學生進行閱讀。要在課堂中給學生提供更多的獨立活動時間，以便學生獨立學習和思考。例如在進行折射率的學習時，可以讓學生閱讀相對折射率以及海市蜃樓的材料，自行分析其產生原因。教師一定要有意識的進行學生自學能力的培養，這樣可以幫助學生很快的進入了學習狀態。

四是充分利用多媒體，加強互動性教學，增強學生的學習興趣。由于初中教法多采用直觀教學，而高中傳統教學多采用“粉筆+黑板”方式，所以我們要多想些辦法，加強課堂的趣味性。怎么辦呢？加大學生在知識獲取過程中的參與性，例如在講慣性時，讓學生舉出生活中所見到的有關慣性的現象，之后大家共同分析，由教師點出其中道理所在，效果會非常好。在學習“多普勒效應”現象時，其實學生經常能遇到這種現象，只不過沒有注意罷了。這時，讓學生眼看著多媒體對該現象的演示，耳聽著聲音的變化。對多普勒效應一下就會建立印象，這種抽象的現象一下就會被學生所接受。最后，教師要合理分配精力——既在課堂上要突出講解重點。不要全盤重點，這樣就可以減輕學生的負擔。好學生可以增添對外沿知識的獨立思考；稍差一點的學生可以全盤接受；更差一點的學生也可以有重點的在課后進行消化。

五是在課堂上加強管理，增強學生緊迫感。學生由初三升入高中，心情自然放松。因為這相當于完成一次沖刺。進入高一，雖說要向大學挺進，可畢竟還遠著呢！這是就需要教師加強思想教育。在高中，要使學生能夠始終保持對學習的熱情，就要不斷地對他們進行“刺激”，最常規有效的方法就是“測驗”，通過每次測驗讓他們了解到每堂課知識的掌握程度，從而反饋出在該節課上有沒有全神貫注。所以，每節課拿出10—15分鐘進行2—3道習題的測驗，效果一定會不錯。

六是培養學生的自學能力。進入高中，自學已成為一種必不可少的學習手段，是學生逐漸通過獨立學習獲取知識和技能的一種能力，怎么培養呢？一般說來，教師在教學中要有意識的選擇一些教材中的典型內容，指導學生進行閱讀，要在課堂中給學生更多的獨立活動時間，以便學生獨立地進行學習和實驗等活動。例如在學習折射率時，相對折射率的內容要留給學生自行閱讀，以加深他們對折射率的理解。

總之，高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一科對思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應重視這個問題而加強理論學習，共同努力，為搞好高初中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出貢獻。