小學語文課堂教學研究9篇

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第一篇

一、利用學生求知欲,激發創新思維

小學生由于年齡較小,學習各方面的知識都處于萌芽階段,具有極大的好奇心和求知欲。小學語文教師要把握這一階段小學生的心理特點和認知規律,利用學生的求知欲,激發學生的創新思維。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體表現。巧設疑難的教學方法,對于激發創新思維具有重要的作用。在小學語文課堂教學中,小學語文教師應鼓勵學生質疑問難,讓學生在理解現有知識的基礎上,去總結經驗,探索規律,從而培養學生的創新精神。利用學生求知欲,激發創新思維,教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考,多質疑,以疑啟思,提高思維的變通性,應充分運用“變式”,對同一問題、同一事物,從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示,使其思維產生矛盾,意見紛呈,這時教師放開讓學生各抒己見,使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散,從而引出更多的信息,培養學生的發散思維,訓練學生的思維變通性,激發創新思維。

二、發揮教學有效性,開啟學生想象發揮

教學有效性,開啟學生想象,對于培養學生的創新能力也至關重要。在小學語文課堂教學中,為發揮教學的有效性,小學語文教師應采取靈活多樣的教學方法,培養小學生想象能力的發展。例如,在閱讀教學中,小學語文教師發揮教師的主導作用,在深人了解教材的基礎上,發揮啟發引導的教學功能,融會貫通合理想象和創造性思維,將學生的思維帶到作者所描寫的意境中去,使學生在學習語文知識的過程中和作者產生共鳴,便于學生理解和想象。在課文5月光曲6教學過程中,可以在學習這篇文章之前,讓學生欣賞一段5月光曲6的音樂,在錄音機的播放下,學生邊聽音樂邊體會作者的情思,有助于開啟學生的想象。在播放5月光曲6時,教師應有節奏、有計劃地分階段播放,根據曲目變奏的不同,從樂曲平靜到樂曲變奏,其中音節的變化,也是作者思想情感的變化。小學語文教師要適時引導學生帶著疑問去思考,去探索和理解課文內容,加深學生對人物情感的理解。除此之外,在小學語文教學中,為發揮教學的有效性,還可以采取創造性復述、續編有懸念的故事結局、看圖說話等教學方法來開啟學生的想象。

三、注重實踐性活動,培養創新能力

注重實踐性活動,培養創新能力,也是小學語文課堂教學的重要環節。對小學語文教師而言,實踐性的教學活動,使日常生活和課堂教學聯系起來,更便于小學生理解和接受,因此,小學語文實踐性教學活動是培養小學生創新能力行之有效的途徑。注重實踐性活動,培養創新能力,可以從兩個方面人手,一是鼓勵主動探究;二是廣泛開展教學活動。在鼓勵主動探究方面,小學語文課堂教學,可以采取合作探究的學習方式,通過分組的形式對全班同學進行分類,給學生提供更多的討論、交流的機會,并設定一定的任務讓各小組完成教學內容,小學生在互動、互助、溝通的過程中,能夠發揮自身的主觀能動性,自主探究知識,有效激發創新的火花。在廣泛開展教學活動方面,培養學生的創新能力對小學語文教師提出了新的要求,教師在課堂中要“見縫插針”地開展實踐活動,提高學生的語文素質和綜合能力,讓學生在實踐中運用知識,開拓創新。

四、結語

總之,基于創新能力的小學語文課堂教學是一項綜合的系統工程,具有長期性和復雜性。作為一名小學語文教師,在進行小學語文課堂教學過程中,應建立民主化氛圍、誘發創新意識;利用學生求知欲,激發創新思維;發揮教學有效性,開啟學生想象;注重實踐性活動,培養創新能力,不斷探索小學語文課堂教學中培養學生創新能力的有效途徑。只有這樣,才能不斷提高小學生的創新能力,進而促進小學語文教學地的發展。

作者：陳翠琴工作單位：福建省福州市永泰縣城南小學

第二篇

一、小學語文課堂教學中存在的問題

我國人教版小學語文課本在編寫的過程中，已經將知識點盡量做到細化與明確，但由于地區、教師等客觀因素，課堂教學還是以實際課堂情況為主。這就要求教師在教學過程中立足教材，再根據具體課堂情況靈活開展教學。但現階段我國小學語文課堂教學中存在的一大問題是教師在課堂上所講內容與教材基本一致，沒有根據具體的課堂情況進行調整，造成某與課堂教學不相適應的地方出現在老師的講課內容之中，致使學生在學習過程中對于一些知識點的理解程度不深，久而久之，學生在學習語文上的重點與難點形成堆積，吃不透的地方越來越多，容易使學生產生厭學情緒。

二、提高小學語文教學課堂有效性的具體措施

為了更好地提高課堂教學質量與效率，提高課堂教學的有效性成了當今課堂教學內容改革的關鍵。

1.制定教學標準，明確課堂教學的任務與目標。針對我國小學語文課堂教學中存在的教師“填鴨子式”的教學弊端，我們可以從以下方面進行改革：首先，教師在進行教學活動之前，首先要認真地研讀人教版小學語文教材，將書本中的知識點進行詳細劃分與歸類，分清主次知識重點難點，以此確定每一項知識內容在課堂上所占的比重；其次，教師要制訂明確的教學計劃，可以以講課進度為基礎劃分，亦可以根據教學時間等進行劃分。有了明確的教學計劃，教師就可以有條不紊地開展教學活動，不會出現為了趕進度、趕時間而“填鴨子”的現象；最后，教師可以對課堂內容進行調整，在課堂上注意梳理知識點的結構與方向，選擇學生易于理解的方式進行授課，以此全面提高課堂教學的有效性。

2.創造良好的課堂氛圍，培養新型的師生關系。教育學家通過研究發現：良好的課堂環境可以最大限度地增強學生的心理認同感，讓學生認為自己是課堂中的一分子，從而更積極主動地融入課堂教學活動中。因此，為了更好地提高課堂教學的有效性，創造良好的課堂氛圍十分重要。教師應該采取新的授課模式，告別傳統語文課堂教學中教師單一授課的教學模式，在上課過程中盡量采取生動的語言。另外，處在小學階段的學生容易產生注意力不集中的情況，教師可以在課堂上適當地采用游戲教學法，通過學生感興趣的“玩”吸引學生的注意力。同時，教師應該時刻關注每一個學生的學習及心理動態，定期與學生溝通，了解學生的想法與學習狀態，在與學生相處的過程中，培養一種“亦師亦友”的新型師生關系，讓學生喜歡老師，熱愛課堂，更積極主動地學習語文知識。

3.利用多媒體教學設備配合教學。隨著現代科技的發展，課堂教學設備變得越來越先進。多媒體教學設備已經逐漸走進許多小學課堂之中，成為課堂教學的一部分。為了更好地提高課堂教學效率和小學語文教學的有效性，教師在教學過程中可以結合多媒體進行教學。在上課之前，教師可以把課堂中要講授的內容制作成教學課件，這樣一方面可以減少教師在上課過程中抄寫板書的時間，另一方面方便學生將課件拷貝到自己的電腦中進行復習。同時，教師也可以選取學生感興趣的內容與教學視頻配合授課，讓學生在課堂上最大限度地集中注意力。這樣既能有效活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的趣味性，又提高了課堂效率，一舉兩得。

4.情景教學法在課堂上的應用。情景教學法的應用可以使學生最大限度地參與到課堂教學活動中。例如在講解《司馬光》一課的過程中，教師可以以話劇的形式，安排學生表演，將課本上的情景還原到課堂中，使學生在參與和學習的過程中更好地理解課堂內容。

三、結語

通過以上文章的分析與探討我們可以很清楚地看出當前形勢下小學語文課堂有效教學的具體方式和意義。生動有趣的教學語言、新穎別致的教學設備、其樂融融的教學模式是提高小學語文課堂教學質量、效率和有效性的關鍵。在當今新形勢的要求下，主動引導學生自主學習、拉近學生與教師之間的距離成了教師研究的新課題。相信通過廣大語文教師的不斷努力與探索，新的教學模式與方法會不斷創新，所以要幫助學生從小打好學習語文的基礎，為國家的未來培育出一批又一批的優秀人才。

作者：肖翠紅工作單位：青龍縣肖營子總校婁子店小學

第三篇

一、解析現階段小學語文課堂存在的問題

1.教師對于課堂教學的現存問題

現階段，有很多小學語文教師在上課的時候只是照本宣科，沒有添加自己的思考進去，這就導致教學過程生硬，教學內容枯燥，整個課堂缺乏活力，自然很難引起學生的學習興趣，很難調動起學生的學習積極性。不僅如此，很多小學語文教師在授課時沒有準備拓展教學內容，只是簡單地將書本內容講一下，然而對于好奇心非常強的小學生，書本上的知識遠遠不能滿足他們的要求，反復的閱讀、講解只會讓學生覺得內容枯燥，課堂氣氛壓抑，久而久之，就會將注意力轉移到其他有趣的事物上，學習成績自然不會很理想。

2.學生在小學語文課堂學習中尚存的問題

小學生本性還是貪玩愛動的，但是很多語文教師卻忽略了學生這個特性，只是一味地管制他們的行動，從而更好地控制課堂秩序，但是越是嚴格地管理學生，學生的反抗也就越大，就更難引起學生的學習興趣，甚至還會引起學生對教師的反感。因此，很多小學語文教師是不會在課堂上開展課堂實踐的。

二、解析營造有趣小學語文課堂的措施

1.關于教師在小學語文教學方面的改進措施

由于有些小學語文教師的教學內容比較單薄無趣，因此很難引起學生的學習興趣，故此，要營造一個有趣的語文課堂。首先，語文教師就要豐富自己的教學內容，吸引學生的注意力。關于如何豐富教學內容可以從以下幾個例子中來探討：第一，教師要在原有的教學內容上拓展開來，比如，在教學《靜夜思》的時候，教師還可以講一下作者李白的故事，比如說李白是在怎么的心情和環境下創造這首詩的。小學生一般會對人物故事比較感興趣，所以，加入了人物故事的教學內容的課堂，會變得有趣很多，這樣就可以引起學生的學習興趣。第二，加深教學內容的理解，還是以《靜夜思》為例子，在教玩這首詩后，教師可以讓學生根據自己的理解來將自己腦海中靜夜思的畫面畫出來，這樣不僅加深了學生對課文的認識，也增加了課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性。關于教師的教學方式還需要教師在課堂教學中使用多種教學手段。小學語文的教學手段是可以多樣的，除了可以借助多媒體來進行輔助教學，也可以使用其他教學手段來進行輔助教學，加強課堂的趣味性，從而營造一個有趣的語文課堂。例如，小學語文教師也可以進行音樂課堂、情景課堂，教師還可以帶動學生來玩游戲，讓學生一邊玩一邊學習。比如，在學習造句的時候，教師首先將學生所學過的詞語都寫在卡片上，然后將詞語卡片都發到學生的手中，然后隨機抽取幾個學生，讓他們根據自己手中的詞語來造一個句子。這樣既可以營造一個有趣的課堂，也可以鍛煉學生的反應能力，加強學生對于詞語的認識。

2.關于學生在小學語文學習中的課堂效率改進措施

小學生在課堂中應通過教師的引導努力適應實踐教學。進行實踐教學不僅可以增強學生的實踐性，還可以加強學生對于教學內容的理解，加深學生對于語文的價值理解和記憶。例如，在進行動物詞語的教學時，教師可以進行一個畫畫比賽，讓學生根據書本上對于一些動物的描述來畫出自己腦海中的動物形象，這樣不僅可以讓學生在動腦的同時也動手，加強學生對于動物的理解，而且也可以加強課堂的趣味性，營造一個有趣的語文課堂。在進行課堂實踐教學的時候，不僅可以營造一個有趣的語文課堂，而且學生的能力也得到了鍛煉。在小學生自我素質和能力尚且不完善時，教師的職責更應該是指引和鼓勵，通過語文教學中的情節假設和故事模擬讓學生對于學習內容產生濃厚的興趣，學生就可以保持積極熱情的態度來參與語文課堂的學習，從而提高語文課堂的學習效率，在學習中還可以逐漸培養學生的自我意識和學習素質，這樣才能對小學語文的課堂起到實際的改進。綜上所述，我們可以清晰的認識到目前我國的小學語文教育在營造課堂氛圍方面存在的問題，我們小學語文教師可謂是任重而道遠。我堅信，天道酬勤，只要我們廣大小學語文教育工作者恪盡職守、無私奉獻，對學生充滿愛心，一定能夠極大地改善課堂氛圍，為學生提供一個生動、有趣的學習環境。

作者：洪雪紅工作單位：福建省南安市英都鎮英都中心小學

第四篇

一、幸福課堂的特征

通過以上對“幸福課堂”定義的詮釋，可以發現“幸福課堂”相比于傳統小學語文課堂，其突出的優勢在互動性、靈活性和高效性，筆者結合多年小學語文的實際教學經驗，歸納出小學語文“幸福課堂”具有以下三個方面特征。

1．過程的高效性

小學語文的“幸福課堂”，擯棄了傳統通過機械的、填鴨式的教學方法獲得所謂的成功和高分數的教學模式，提倡高效的幸福課堂教學理念，通過科學、藝術的課堂組織，激發學生的學習主觀能動性，讓學生在有限的時間內學習并掌握科學的學習技能和方法，讓師生在輕松快樂氛圍中達成教學目的。

2．內容的開放性

小學語文的“幸福課堂”，語文教師的授課內容具備很大的開放性，課堂內容不在局限于教材里的內容，而是積極引入社會大文化，把生活中的語文內容納入到課堂中來，真正讓小學語文課堂成為小學生提升語文素養場所。同時，課堂內容的開放性還注重鼓勵學生建構自己的語文世界，使課程與教學回歸生活、回歸社會、回歸本質，讓小學生在我國五千年的文字海洋中理解、發現、體驗和創造，真正讓學生在真實和豐富多元的語文教學信息中感悟到生命的幸福。

3．關系的和諧性

小學語文的“幸福課堂”，十分注重師生關系的平等性和生生關系的和諧性，在師生之間、生生之間建立起民主、平等、和諧關系[3]，強調師生、生生間相互溝通，彼此啟發，共同分享與協作，倡導師生、生生間人格平等的，無高低、貴賤、強弱之分。同時，師生間互相溝通，互相影響，互相補充，一起共享知識和經驗，互換人生的感悟和體驗，達到共識、共享、共進的目標，真正讓學生深切感受“教學相長”的樂趣。

二、構建“幸福課堂”的方式

1．科學、全面的認識“幸福課堂”

教師是“幸福課堂”的靈魂和引擎，其主觀能動性直接決定了營造幸福課堂的成功與否。因此，在構建幸福課堂之前教師首先必須對“幸福課堂”有科學、全面的認識。一是要積極更新教學理念，通過靈活運用多種教學手段，改革傳統課堂教學模式，為學生創設主動思考、自主探索、積極交流的教學情景，促進學生提升學習的主觀能動性；二是要充分認識到小學語文的“幸福課堂”需要精心預設，這就要求教師平時加強教育學和心理學知識的學習，對小學生的認知規律、生理特點與心理特點全面了解；三是要在教學實際中加強對幸福課堂的理論研究與實踐探索，培養自身駕馭幸福課堂的素養和教學技能。只有教師對幸福課堂有了科學、全面的認識，才有可能為學生營造出充滿生機與活力的課堂氛圍；才能讓學生感受到學習的快樂，在快樂中學會知識；才能全面提高學生的綜合素養，最終大幅度提高小學語文課堂的教育教學質量。

2．建立和諧、互動的課堂氛圍

科學研究表明，小學語文課堂教學中教師和學生的幸福感與課堂氛圍成顯著正相關性，因此，是否具備和諧的課堂氛圍對實現小學語文幸福課堂尤為重要。建立和諧的課堂教學，主要做好以下兩方面的工作：一是要把學生在教學活動中的主體地位擺正，充分考慮、尊重學生的學習需求和意愿，在教學過程中注重激發學生學習興趣，創造“我想學習”和“我要學習”這種積極向上的課堂氣氛；二是要創建教師生、生生互動的教學氛圍，精心設計語文教學過程中能夠啟發學生思維的問題，在課堂教學中給學生大量的討論時間、質疑時間、思考時間、分析時間和交流時間，通過師生互動和生生互動調動學生學習積極性，進而讓學生去對所學的知識進行思考。

3．運用靈活、多樣的教學方法

小學語文“幸福課堂”特征決定了小學語文教師需要具備很強的駕馭課堂的教學素養，特別是能夠因地制宜、因時制宜和因人制宜地運用靈活多樣的教學方法。在課堂教學過程中，教師要做到能針對課堂內容、每個學生的自身特點設計出收放自如、靈活多樣的教學課程，采用科學、靈活的教學方法，營造出寬松的課堂學習環境，創設學生自主主動學習、積極互動參與課堂互動、師生共同探索的新型課堂教學模式，并在此過程中激發學生的學習自覺性、積極性和主動性，師生一起去發現問題、分析問題和解決問題。

4．搭建學生“展示自我”的平臺

幸福的小學語文課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，其更多的內涵體現在給學生一個充分“展示自我”的平臺，給學生更多時間去體驗、探究、感悟和思考。課堂中，教師需要擯棄以往“說教”式的傳統教學模式，為學生搭建互動、交流、展示的平臺。比如，鼓勵學生通過閱讀課外書、網絡搜索資料等多種途徑搜集來與課文相關的課外資料，并且在課堂教學中創造機會讓學生將他們的成果展現給大家，通過這種“展示自我”的方式讓學生在課堂內外表現地更加積極、主動，進而達到豐富學生知識儲備量的目標。

5．運用科學、有效的評價工具

“幸福課堂”概念和特征決定了其應該具備輕松、和諧、健康的師生對話氛圍，這就需要教師能夠有效地運用科學的評價工具，不斷鼓勵、引導學生，進而樹立學生的自信心。如中等生采用激勵性評價，指明其努力的方向，促使其更加努力學習；對后進生采用表揚式評價，挖據其閃光點，肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對那些特殊學生的評價更要講求藝術性，既要保護他們的自尊，又要點名其下一步努力方向，讓他們有信心去追求進步。通過運用科學、有效的評價工作，讓學生充分感到到“幸福課堂”帶來的學習愉悅性，同時提升學生學習效率。

三、結束語

小學語文“幸福課堂”的形成非一朝一夕之事，但“幸福課堂”卻是代表了這個時代前進的方向，為把我們的學生培養成富有創造力和想象力的社會主義接班人，需要我們廣大教師在實施“幸福課堂”中不斷探索、不斷突破，真實讓“幸福課堂”走進每所學校、每個班級和每個學生的內心。

作者：茅微微工作單位：寧波市鄞州區實驗小學

第五篇

小學語文課堂情境教學有著一定的積極意義。隨著我國基礎教育改革的逐漸深入，小學語文的課堂教學逐漸從“灌入式”過渡到“情境互動式”，由教師“一言堂”逐漸過渡到教師學生“大家談”，由“死讀書”過渡到“讀活書”。小學低年級學生身心發展仍具有不成熟的特點，以形象思維為主的思維特點需要教師進行有計劃的高效的課堂情境模擬。課堂情境教學過程將黑板、課本等傳統媒介與互聯網、多媒體等新興媒介相連。

在對課堂教學技術運用的同時也對教師的授課水平提出了一個較高的要求，課堂情境教學要求教師能夠聲情并茂，善于運用表情、語言乃至具體手勢語努力為學生營造一個全真模擬的場景。對教師的要求主要有以下幾點：一、教師與課本對話的能力進一步提高。教師在以往通讀課本的基礎上需要進一步加強研讀課本的能力，做到真正置身于課本之中，做到與課本對話，與課文的作者對話，更好地了解作者的意圖，體會課文的主旨。二、教師與學生對話的能力進一步提高。想學生之所想，解學生之所惑，教師站在學生的角度思考問題，也就是教師換位思考的能力需要提高。三、教師自身作為一個“表演者”的能力進一步提高。在明白課本和學生之后，課堂情境教學還需要教師將自己的獨到見解“表演”出來，表演的高明之處在于教師甚至能夠被自己的表演感染，目前小學課堂情境教學時常會讓我們感受到演戲成分，我想這可能和教師的“表演”能力密切相關。例如在實習過程中聽小學語文人教版第一冊中的一篇童話故事，這節課給我留下了深刻的印象。《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。在這篇課文的講授過程中，教師在課前播放輕松愉悅的音樂片段，讓學生首先陶冶在快樂的氛圍中，然后教師選擇運用多媒體圖片的方式向學生們呈現出課文中菜園的場景，待同學們安靜后，師：這位好媽媽是誰呢？（同學們開始七嘴八舌地討論，說是“燕子”的呼聲最大。）師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。（此時教師的表情充滿了疑惑和想要知道答案的迫切之情。）師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情。那究竟是怎么回事呢？我們一起走進課文吧。就是這樣一個小小的細節，教師的用意不言而喻。教師讓學生盡快進入了角色，想要用疑問吸引學生，進而一步步走進課文，深讀課文。作為聽課教師，我也深深地被授課教師的精神面貌感染了，這節課已經邁出了成功的一步。

課堂情境教學在小學階段尤為適合，對于充分發揮學生的積極性和主動性有著重要的作用，是教師和學生在課堂上真正成為讀者朋友的前提。情境教學激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍，對于培養學生的審美意識，豐富學生的情感體驗，提高學生的智力也是作用巨大的。在小學階段讓情境教學模式得到充分的展示是十分必要的。然而，我們在小學階段大力提倡情境教學的同時，也存在著一些問題。總結起來，問題有三：一是教師的主觀色彩主導了學生的理解力。教師將自己的理解在課前就潛移默化地影響了學生，在課中又進一步加固了教師的思想，學生似乎沒有喘息的空間，我們的學生好像都經歷過“官方培訓”，極為虔誠地接受著老師傳達的信息，學生對教師的授課沒有懷疑全盤接收，使得全國情境教學優質課看起來大同小異，這在某種程度上是教學一元化的寫照。二是“優化了的教學環境”使得學生成為復制作者思想感情的工具。表面上看來教師講得栩栩如生，繪聲繪色，學生聽得津津有味，其實不然，教師通過特設的教學情境讓學生理解特設的思想感情并成功地復制這種思想感情，最終達到了教師的“教學效果”，它的“人為性”實質是扼殺了學生想象的自由。三是全國對于情境教學評判標準趨向單一化。

通過各種優質課視頻我們可以看到，它們有共同的特點，在品味其中共性的同時我們也不免為優質課缺乏個性而感到惋惜。例如著名的李吉林教授早期在教授《伏爾加河上的纖夫》的時候，用低沉的情感哼唱著《伏爾加河上的纖夫》的歌曲，又進一步通過圖片、視頻、語言等的描繪仿佛把學生帶到了遙遠的伏爾加河，李吉林教授通過哼唱等方式描繪創設好的情境讓學生感受課文，對教師而言就是想要達到一種預期的效果，對學生而言，就是學習這篇課文想要告訴我們的主旨，即俄國人民在沙皇的殘暴統治下過著極其貧窮和痛苦的生活。在這樣一種被渲染了的氣氛中，學生被成功地復制了文章作者的情感，從這個角度看，情境教學與“灌入式”教學又沒有大的差異，只是多了一層感情渲染與感情創設，對于真正提高學生的自主領會能力與語言表達能力并沒有大的幫助。那么，我們最終是想要實現什么樣的課堂情境教學效果呢？我們怎樣才能讓小學語文課堂豐富多彩，有益于學生身心發展呢？我們希望在小學語文的課堂上搭建一個學生與教師平等對話的平臺，營造一種教師和學生友好關系，促進教師和學生的共同進步與成長。我們的課堂需要我們自己做主。據說，傳世的德爾菲神諭大約有600條，影響最大的有兩條，一條是“認識你自己”，另一條是“凡事勿過度”。我們可以這樣理解，在課堂教學中，我們既要讓學生認識到自己是具有獨立思想的個體，又要讓我們的情境創設不顯得矯揉造作；既要尊重學生成長發展的規律，又能堅守自己的課堂。并不是一味地去追逐課堂情境創設的煽情、熱鬧、華麗、多樣，而是多一點真實，多一點感情，讓課堂和學生的實際生活貼近一點，再貼近一點。

我對于小學語文情境教學的思考與啟示具體有以下幾點。一、努力營造“隨風潛入夜，潤物細無聲”的課堂情境。在小學語文教學中，教師運用現代教學技術更好地展現教學情境，例如對多媒體技術加以運用，創設圖文并茂、動靜結合的教學情景，使其更好地融入教學氛圍。與此同時，教師更應該注意在教學過程中滲透心理輔導與思想教育，這是發揮教師自身感染力，張揚教師人格魅力的集中表現，將給學生帶來一種無形的影響。只有學生投入感情，才能更好地感受文章。二、開展豐富多彩的第二課堂活動。教師應該嘗試著把籠中之鳥放飛天空，大膽開辟第二課堂，讓課堂教學加強與生活的聯系實現情境的再現，對小學生而言，語文課堂學習不只是單純地坐在教室里聽老師講或者自己朗讀的過程，它還應該是學生體驗現實生活，擁有快樂感知的過程。比如說在課堂教學的具體開展中，充分運用生活中的細小物品，讓其成為課堂教學的有用道具。在教室布置上開設語文學習天地，讓學生們暢所欲言。定期舉行小組詩歌朗誦比賽，在課堂上進行朗誦及表演，定期組織學生進行參觀等等，這種生活化的語文課堂教學一定能讓小學生們喜歡上語文課堂，也能讓學生將學到的語文知識快速地運用到實際生活中，這時語文課堂的趣味性就躍然紙上了。三、運用語言藝術創設課堂情境。教師創設課堂情境的因素有很多，比如說運用音樂渲染進行課堂情境創設、運用視頻圖片展示課堂情境、對現代化的多媒體教學技術加以運用。小學生領會能力較低，需要教師運用語言藝術加以引導才能身臨其境。在具體的實施過程中，教師在進行課文朗讀時，可以合理恰當地運用驚喜、疑問、悲傷、憤怒、興奮等語氣，讓學生體會到課文中描述的情節，深刻感受到作者的思想感情。

蘇霍姆林斯基說：“教育———它首先是語言、書和活生生的人與人的關系。”這是對語文教育的本質表述，揭示了語文教育和人的發展緊密相連的關系。語文是人的生命活動，小學生的語文課堂是活動著的課堂，正確有效的情境教學中的語文課堂使小學生在學習中得到身心全面的發展，這也體現了以人為本的教育思想，使我們優質的教育資源充分發揮作用，讓我們祖國的未來獲得最優的發展。葉永烈曾經撰文《真理誕生于一百個問號之后》鞭辟入里地論述了“見微知著、善于發問、鍥而不舍、不斷探求”在科學真理發現上的重要性。這篇文章對于我們探究小學語文課堂情境也有著深刻的教育意義。我們只有在教育教學研究的過程中不斷地質疑，不斷地改進，我們的教學效果才可能會越來越好。在教學中常說：教學有法，教無定法。這與我們教育教學研究中的質疑思維和辯證思維不謀而合。

作者：杜亞群工作單位：內蒙古師范大學基礎教育學院

第六篇

一、立足實踐，激發學生的積極性與學習熱情

正如蘇霍姆林斯基所言，每一個年輕人的心里面都存放著好學求知以及渴望知識的火藥，如何將火藥點燃是我們需要考慮的問題。結合多年的教學實踐，筆者認為這里所說的火藥應當是指學生的學習興趣與積極性，通過激發學生的學習興趣和熱情，來點燃學生的學習導火線。在小學語文教學中應當立足實際，堅持以學生為中心的教學管理理念，尤其是在課堂教學中應當嘗試創新教學模式，以趣引導，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，只有這樣才能提高教學質量和教學效率。為提高教育教學質量，在課堂上應當充分體現和尊重學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，他們才是課堂的真正主人。比如，目前入選小學語文教材的課文，很多已經時隔久遠，而且內容相對比較深奧一些，針對這一現象，教師在設計教案時應喚起學生的注意力，不斷拓展思維深度，從而使學生保持心求通、口欲言的“憤”、“悱”狀態，以此來激發學生的興趣和學習熱情。

二、寓情于教，拉近師生關系

在小學語文課堂教學中，要想真正提高教學效率，最重要的就是拉近師生之間的關系，從根本上改變傳統的教師高高在上的形象，讓學生喜歡和認可代課教師，只有這樣才能激發他們的學習熱情，在建立良好師生關系基礎上，提高教學質量和效率。基于此，實際教學過程中，教師除了在課堂教學實踐中付諸足夠的情感，還要注意課堂教學中的語言藝術性，這與一場精彩電影的演出具有異曲同工之妙。在教學實踐中，教師的講課不能矯揉造作，注重語言藝術的應用，以免課堂教學枯燥、乏味。富有感情的語言表達，切合實際的角色扮演，都可以拉近師生之間的距離，對于提高教學質量和效率具有非常重要的作用。基于心理學視角的考慮，將感情融入教學語言中去，會更有說服力，也更能拉近師生之間的距離。小學語文課堂教學實踐中，教師應當飽含感情，對待學生就像對待自己的孩子一樣，時時刻刻注意對孩子的態度和情感。需要說明的是，拉近師生之間的關系固然可以轉變傳統的凝重教學氛圍、提高教學質量和效率，但絕不是溺愛、過分的放松。小學語文課堂教學中，只有把握好關系度，才能實現教學目標。

三、注重課堂教學導入語的藝術性和有效應用

小學語文課堂教學中的導入語設計與應用關系著整節課的基調，因此應當注意語言的藝術性。基于此，針對小學語文課堂教學內容，采用有效的教育教學手段和方法，調動學生的興趣與積極性，成為小學語文導入語設計的要點。課題解析教學中的開門見山方法，題目是文章主題的提煉，因此應當利用好課文題目，對學習進行積極的引導，以調動他們的學習積極性。比如，在教學《我有一個夢想》時，先通過一首簡潔優美的詩歌，引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁•路德•金的夢想，這樣可以直截了當清晰明朗。進而在圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃思想的火花。從教學實踐來看，極富藝術性的教學語言和導入語設計，在提高教學質量和教學效率方面的作用不可小覷。

四、營造良好的課堂教學氛圍

從多年的教學實踐來看，目前國內小學語文課程中蘊含著非常豐富的人文精神和文化內容，對學生精神層面的人生觀、價值觀所產生的影響非常深刻。在現代小學語文教學過程中，學生長期受到教材的熏陶與感染，而且這種影響通常是在潛移默化中形成。因此，小學語文教學的情感性、人文性，在很大程度上要求語文教師必須為課堂教學營造良好的教學氛圍。比如，結合課程內容，把握整篇文章的“情”，以此來營造良好的教學氛圍，從而使學生入情、移情，最后達到冶情之目的，這是新課標背景下的小學語文教育教學要求。總而言之，小學語文教無定法，課堂導入語設計、師生之間的關系拉近以及教學模式的創新應用，都應當基于課程內容、教學現狀考慮；應當根據實際情況隨機應變，決不可拘泥于任何一種教學模式，也沒有所謂的“萬金油”。只有立足教學實踐，不斷創新課堂教學模式，才是高效課堂構建之道。

作者：張鳳云工作單位：吉林省白城市鎮賚縣鎮賚鎮第二小學

第七篇

一、做好課前準備，構建良好的課堂氛圍

心理學曾經明確指出：自由能發揮出人的最大潛能。因此，在小學語文教學中，必須營造出親切、民主、和諧、平等的關系，在輕松、和諧的課堂氛圍中，讓學生主動思考、發問，也只有這樣才能讓學生潛能得到發揮，進而提高自信心。從大多數有作為的成功經驗來看，在自信心的驅動下，通過努力，更容易取得成功。在小學語文課堂教學中，學生擁有活躍、主動、自主的思路，隨著教學方式的調整，不僅能開拓學生思維，讓學生積極學習，通過獨特的想法，還能幫助學生樹立良好的思想性格。因此，在教學中，老師必須轉變傳統的教學模式，通過精心制作課前準備，讓每個學生都能在課堂上得到最大提升。通過大量教學實踐證明：大多數優秀的老師都會認真做好課前準備，在教學設計反復修改的過程中，通過斟酌考慮，很多教學設計都成了青年老師參考的資料。相反，如果缺乏充分的課前準備，由于沒有認真設計教學方案，就很可能在課堂上出現思路不清、表達不明的現象，進而對教學重點、教學方法造成嚴重影響。在這里的教學準備主要包括：教學理念、教學內容、相關知識、教學設計以及教學工具的準備等，它們作為教學設計的關鍵，只有完善、充分的教學設計才能從根本上保障課堂教學效率。另外，學生作為小學語文課堂教學的主體，興趣是學生獲取知識最直接的因素。因此，在教學中，老師必須根據小學上愛玩、好奇心重等特點，將生活與教學有機的聯系起來，從而讓學生對學習產生濃厚的興趣，在主動思考與學習中保障課堂教學效率與質量。例如：在長春版語文課文中的《在冬天里》與《春天來了》，都是以兒童生活為視角撰寫的，因此，在教學中，我們可以用明線結構，在靈活多變的教學方式中，為學生提供一種更加生動有趣的教學氛圍；通過讓學生主動收集資料進行討論，讓學生與自然、社會、自我形成共同成長的局面，從而不斷提高教學效率。

二、精心設計教學內容，靈活運用教學方法

有效的課堂提問作為高效課堂的保障，用提問指導學生課文學習，是當前小學語文教學應用比較廣泛的方法。因此，怎樣問？問什么？問與不問都成了當今小學語文教學需要嚴肅對待的事情。恰當的提問時機以及方式，不僅能啟發學生思維、帶動課堂氛圍，還能促進學生智力發展；反之，一旦選擇不當，就很可能影響課堂氛圍與教學效率。因此，在課堂設問中，老師必須抓住時機以及教材關鍵點，對教材含蓄處、矛盾點、疑難處進行質疑。例如：在《家》與《可愛的童年》教學中，可以先讓同學快速瀏覽教材內容，再通過巧設“步白”的方式，緊緊抓住學生學習心理，在集中學生注意力的同時，讓學生思維快速運轉，從而提升小學語文課堂教學效率。為了建立起高效的課堂，“多讀精講”也是現代小學語文教學的重要方式。因此，在小學語文課堂教學中，老師應該根據學生心理，避免無休止或者重復講授對學生造成的逆反心理；在課堂講解中，通過多讀精講的方式，讓學生快速理解課文重心。在課文閱讀中，應該采取全權放手的教學方式，讓學生對課文進行自我閱讀與理解；當閱讀到一定時間后，再通過小組討論、鄰桌討論的教學方式，擴展學生思維，進而形成自身認識，提升語文課堂教學效率。另外，小學語文作為一門基礎性很強的學科，聽說讀寫能力始終是小學語文教學的重點，由于小學語文涉及面廣、知識量大，所以對于模糊、抽象的事物，學生很難理解，如果在每節課都使用一支筆、一張嘴、一塊黑板的形式很難達到教學目標，甚至還會讓學生感到枯燥乏味。針對這種現象，老師應該充分利用現代教育技術，通過圖片、聲音、視屏、動畫的教學方式，最大程度的刺激學生感官；通過多種形式的教學手段，引發學生對相關內容進行主動聯想與想象，從而帶動學習興趣與熱誠，讓他們在得到語文整體感知的同時，不斷培養語言口語表達、理解以及審美能力，進而達到提高語文課堂教學效率的要求。

三、結束語

課堂效率作為現代小學語文教學的根本，對德育、美育以及文化素養都有重要作用。因此，在教學工作中，必須充分挖掘學生興趣，在提高學生積極性與主動性的過程中，增強學生對文本的理解程度，從而提高小學語文課堂教學效率。

作者：韓淑明工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校

第八篇

一、影像資料在小學語文課堂應用的理論依據

當前，在小學語文課堂中如何有效應用影像資料已經成為研究的熱點問題。通過查閱相關的文獻資料發現，影像資料在小學語文課堂中的應用其理論依據主要如下:1．建構主義學習理論建構主義學習理論指出:學生所學習到的知識不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學生營造一種教學情境，讓學生在特定的情境中自主感悟。簡單來說，建構主義理論更加強調知識獲取的主動性和探究性。建構主義學習理論對教師引導下的學生自主學習非常推崇。在小學語文課堂中有效運用影像資料，事實上就是為我們的學生營造了一定的教學情境。而那些生動的影像資料，更能刺激學生的視覺感官。激發小學生的學習思維和對相關問題的探究欲望。這是小學語文教師單純講授所遠遠不能達到的效果。2．遷移理論何謂遷移理論呢?所謂的遷移理論簡單的說就是將原本已經學到的經驗變化性地運用于新的情境當中。小學語文教師在課堂教學中所創設的情境往往可能會被學生運用于另外的學習當中，或者用于解決生活中的實際問題。通過查閱近幾年的很多小學語文試卷，我們不難發現試題中有很多通過圖片、表格作為題目考查考生的語文知識的遷移與應用能力。所以，不管是從學生的語文學習成績提高還是從他們以后長遠的工作和生活而言，我們都應該在小學語文課堂中有意識地運用影像資料營造情境提高小學生的學習遷移能力。從本質上來說，就是提高和培養小學生的解決實際問題的經驗。

二、影像資料在小學語文課堂中應用的具體策略

在小學語文課堂中運用影像資料的策略有很多，下面我總結其中的幾點論述如下:

1．巧妙使用影像資料增強課堂教學的情感震撼

對于小學生來說，結合影像資料進行課堂教學是他們很難抗拒的。在豐富多彩的影像資料當中，以有效增強課堂教學的情感震撼。因此，結合影像資料進行小學語文課堂教學不失為一種非常有效的教學方法。例如，在執教《草船借箭》一課的時候，課文中對于諸葛亮草船借箭的經過進行了細致的描寫。但是在具體教學的過程中，我發現很多學生都提不起學習的興趣。思量再三，考慮到這可能是因為課文中的文字描寫過于簡單，沒有直觀的畫面，他們很難感受到草船借箭的真實場景，也無法感受到當時場景的情感震撼。基于此種情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關于草船借箭的影像資料。當這段影像資料在教室中被播放的時候，同學們立刻被那宏大的場面所吸引住了，對諸葛亮神機妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地。看完視頻之后，我讓同學們對比課文描寫再一次觀看視頻，同學們的積極性絲毫未減。結合這段影像資料的觀看，同學們對課文加深了理解，學習的積極性也被明顯激發出來。

2．適時插入合適的影像資料化抽象為具體

在小學語文教材當中，有很多知識是非常抽象的。學生不能很好地對其進行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發揮它應有的作用了———化抽象為具體。例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時候，課文中只是簡單的介紹了烏鴉喝水的過程。對于小學生來說，他們沒有看到具體的過程是很難理解課文的。此時為了化抽象為具體，我播放了一個關于烏鴉喝水的動畫:一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。看到課文中的文字在動畫中被具體的表現出來，同學們很快理解了課文中的內容。再進行教學的時候，這個教學難點就被迎刃而解了。在上述教學片段中，我通過《烏鴉喝水》這一動畫的展示，化抽象為具體，不僅讓同學們了解了烏鴉喝水的整個過程，更激起了他們的學習興趣。可謂是一舉兩得。再如，在執教《稱象》一課的時候，對于課文中稱象的描寫雖然很細致，但是具體如何稱象還是有很多同學弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動畫演示的辦法，讓同學們認真地觀看了稱象的整個過程。通過這樣的影像資料演示，可以把學生抽象的思維化為具象，對提高課堂教學有效性是非常有幫助的。

3．綜合運用影像資料培養學生探索研究能力

小學語文課堂教學的主要目的并不是對學生一味地灌輸相關的語文知識，其根本目的就是要培養學生的自主探究能力。說書人每次在說書的時候都會給聽眾設置很多懸念，而這些懸念的設置正是吸引聽眾繼續聽下去的主要原因。要想有效激發小學生的語文學習興趣也可以學習說書人的這種方式，在小學語文課堂中應用影像資料的時候需要不斷在課堂教學中設置懸念，最終達到有效提高課堂教學效率的目的。例如，在執教《圓明園的毀滅》這一課的時候，我截取了電影《火燒圓明園》的相關片段，并在同學們觀看之后提出了這樣一個問題:“圓明園是我國的皇家園林，為什么會遭到八國聯軍的毀滅呢?”這個問題拋出之后，同學們似乎非常茫然。看到此種情況，我把同學們分為若干個小組，讓他們對這個問題進行分組討論。同學們在小組討論的過程中，人人踴躍發言，再加上我在一旁的有效引導。大家終于明白了圓明園毀滅的真實原因:清政府的腐敗無能和閉關鎖國，造成了當時的經濟和社會發展落后。落后就要挨打，八國聯軍趁機對我國進行侵略和掠奪，這才有了火燒圓明園的一幕。

三、結語

從目前的教學現狀來看，在小學語文課堂中有效應用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡單。究竟如何具體、科學的運用才是問題的本質。小學語文教師在運用影像資料的時候必須要充分地結合教學目標來完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會起到預期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學的有效性。

作者：應維英工作單位：重慶市萬州區趕場中心小學

第九篇

一、啟發性的有效融入

提問是一門學問，如果運用恰當，它將是課堂教學質量大幅度提升的關鍵；但是如果運用不得當的話，極有可能出現事倍功半的情況，引起學生的不良情緒。就小學語文課堂教學提問的有效進行來說，要想充分發揮提問的積極作用，教師首先應注意的是啟發性的有效融入。所謂啟發性，指的是教師根據教學的具體內容，從學生認知需求的角度出發，結合學生感興趣的知識點，將其融入到提問中，從而激發學生的回答興趣和參與到課堂教學中的熱情。在啟發性提問中，通常會包含答案在其中，提問的方式，主要是為了保持學生與教師教學思路的一致性。比如就蘇教版小學語文教學中“秋姑娘的信”這一章節內容的教學來說，文章用擬人、比喻等手法呈現出秋天美的狀態，為學生營造出一幅生動的秋天的景致。在教學活動進行的過程中，大部分學生都會參與到教師的教學過程中，但是依然會有一部分學生的注意力容易受到外界的影響。在這個時候，如果能利用好啟發性提問，可以及時地將學生的注意力重新集中到課堂教學中來。比如在具體教學過程中，教師發現有學生開小差或者注意力不集中的話，可以結合文中的具體內容，準備一些具有童話風格的圖片，然后對學生進行提問：“同學們，秋姑娘路過夏姑姑家，染了一頭金黃的頭發，你們覺得漂亮嗎?”這時，多數同學都會對教師的提問進行回答，正在開小差的同學也會被這樣的氛圍感染，進而重新融入到課堂教學中去。

二、問題難易程度的合理的設置

就小學課堂教學中有效提問的進行而言，除了前文中提到的啟發性的融入之外，還應照顧到小學階段學生的具體知識層次，對問題的難易程度進行合理的設置，爭取充分發揮提問教學的積極作用。小學階段學生的知識層次依然處于基本水平，并且在理解能力以及表達能力方面都沒有形成完整的體系，教師在設置問題的過程中一定要注意一個度的問題。問題的設置，總的來說分為兩類：一類是用來提高學生學習成就感的，而另外一類是對課程內容進行深度教學和挖掘，完成基礎教學對學生的能力進行提升和訓練的任務。就這兩種問題的設置來說，教師首先需要對整個班級學生的知識水平以及能力構成有一個大概的了解和掌握，并且針對不同的教學內容進行不同層次問題的設置；在課堂教學的不同階段，也應根據課程教學的進度對設置問題的難易程度進行有效調整。就蘇教版小學語文教材中《人有兩個寶》這篇文章教學的開展來說，教師可以在導課環節對學生進行簡單的提問，比如教師可以就學生生活中經常接觸到的生活場景進行提問：“同學們，在生活中，你們最離不開的器官是什么啊？”“同學們，今天老師要帶你們去挖掘寶藏，而且這個寶藏就在你們身上，你們能先猜猜嗎？”通過這些簡單的提問，可以積極引發學生進行思考，進而引起學生對課堂參與程度的積極性，為接下來課堂教學的開展奠定基礎和條件。在課程教學進行到一定階段時，如果基礎教學任務已經完成了，教師應結合課堂教學的具體內容，進行一定難度問題的設置。這類題目可以是對課堂教學內容的延伸，也可以是對學生思維能力的有效發散。同樣拿“人有兩個寶”一章內容為例，在具體教學過程中，通過教師的引導和講解，學生們可以漸漸了解到雙手和大腦的重要作用，當教學活動進行到這一階段時，教師可以針對其他人體器官進行有效的延伸。比如除了雙手和大腦之外，教師還可以就眼睛、耳朵、鼻子等器官的作用對學生進行提問，并且引導學生發現這一系列器官的重要作用。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就小學語文課堂教學中提問的有效設置而言，教師應從學生的角度出發，盡量站在學生的位置對問題的難易程度進行合理的設置，并且根據具體教學內容，對問題設置的功能性進行調整，提高提問的針對性和功能性；除此之外，在提問的過程中，教師還應注意營造一個輕松的氛圍，為學生自由思維的開啟創造一個良好的環境，充分激發學生的思考力和發現力；最后，小學語文課堂提問教學的開展，離不開教師和學生之間的配合與默契，因此在日常教學開展過程中，教師還應加強與學生之間的交流，去了解學生內心深處的想法，從而建立起與學生的良好情感基礎，為今后小學語文教學質量的提高做出積極的貢獻和努力。

作者：桑紅兵工作單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學