初中語文課堂教學策略探索

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一、“互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學方式的嬗變

（一）主客體關系的嬗變。“互聯網+教育”背景下，信息技術的介入打破了傳統初中語文課堂中“教育主體—教育客體”的二元化關系，包括多媒體設備、互聯網教學資源等形成了一個新的“第三方”，學生可以通過網絡視頻、電子閱讀等形式接收信息，在課堂教學空間中構成了“教育主體、教育客體、第三方”的“三位一體”模式。狹義上，教育主體指“教師”、教育客體指“學生”，第三方以“微課視頻”為例———從教師角度出發，學生是受教育對象，而“微課視頻”是教學工具。從學生角度出發，由于“微課”“教師”都具有知識傳授功能，因此都可以視為“教育主體”[1]。從“微課”角度出發，教師制作、使用的過程中同樣得到了學習，因此學生、教師都可以視為“教育客體”。隨著主客體關系的嬗變，彼此之間的聯系會更加密切。（二）資源媒介的嬗變。傳統初中語文課堂教學的資源相對匱乏，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可完成教學。與“數理化”相比，實物教具、儀器、材料等較少，難以形成直觀性體驗，也不利于情境創設[2]。“互聯網+教育”背景下，計算機、投影儀、電子白板等裝備構成了教師空間，極大地促進了“手工資源”向“數字資源”的轉化，不僅提高了使用效率和分享度，同時也具有更強烈的視聽沖擊。（三）互動機制的嬗變。傳統語文課堂的師生互動，主要基于“提問—回答”形式，教師所提出的問題往往缺乏深度，學生簡單地以“對”和“錯”，或者“是”和“不是”回答，非常形式化。“互聯網+教育”背景下，互動機制的范圍進一步拓寬，教師可以通過QQ、微信、E-mail等途徑，實現師生之間跨越時空限制的溝通。

二、“互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學策略

（一）“互聯網+課前”：備課與預習。課前準備活動中，教師利用互聯網資源、新媒介工具進行備課，有利于備課階段內容更加豐富翔實，在教學過程中便捷地進行傳播。例如，在曹操《短歌行》的備課方面，教師可以事先通過微信、QQ、微博等途徑向學生了解情況，將一些教材中學生不熟悉的內容補充到備課教案中，如曹操生平、創作背景、歷史上對曹操的評價等。教師可以依據備課內容提出課前預習要求，提出具有思考性的問題，讓學生在預習過程中掌握方向，減少盲目預習而產生的低效率問題。（二）“互聯網+課中”：講解與互動。進入教學階段，教師可以利用微課視頻進行情境創設，例如，在《短歌行》課堂教學開始階段，教師可播放電視劇《三國演義》的影視片段，讓學生能夠迅速收攏思想、集中注意力，跟隨者教師的講解展開深度語文知識學習[3]。除了情境創設，在“聽說讀寫”的技能訓練方面，“互聯網+”框架下也可以保障數字化資源與教學內容的無縫銜接，如“聽”朗誦《短歌行》的音頻，讓學生跟著錄音朗讀，這一過程中師生之間的單一互動轉變為“教師—媒介—學生”的雙向互動，有利于學生語文情感體驗的增強。（三）“互聯網+課后”：鞏固與評價。利用互聯網平臺建立課后題庫，讓學生通過電腦、智能手機等完成，教師可以隨時進行批改或講解相關問題，這種課后鞏固方式在“互聯網+”業態下形成新穎的體驗，有利于提高學生的主動性。同時，網絡空間具有匿名性特征，教師在課堂上做出的評價往往是面向全體的，在網絡平臺上可以實現“一對一”的針對性評價，因此能更好地指導學生發展。

三、結語

“互聯網+教育”背景下的課堂教學方式的嬗變，一方面，有利于資源優化，促進初中語文與信息技術的整合，提高教學效率與質量。另一方面，以“微課”為代表的課堂教學新方式，有利于激發學生語文興趣，提高學生的學習積極性、主動性，滿足“高效課堂”建設的客觀需求。

參考文獻：

[1]薛忠.互聯網背景下初中語文有效教學策略[J].內蒙古教育,2018(24):75-76.

[2]張培,王曉敏.“互聯網+”背景下初中語文有效學習課堂設計[J].河南科技學院學報,2017,37(12):72.

[3]張培,許家利.“互聯網+”背景下的初中語文有效學習模式[J].桂林師范高等專科學校學報,2017,31(6):143-145.

作者:韓建軍 單位:漳州市第五中學