會計專業畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇會計專業畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20XX年7月17日，我正式以一個新人的面孔朝氣蓬勃的來到重慶紫光化工有限責任公司總經理的面前，開始了我為期一個月的實習。總經理順利的同意了我的實習要求，并對我說：“在我們公司，你一定能夠學到不少東西，好好干！”簡短的一句話，給了原本對實際的工作還有些茫然的我很大鼓勵。

二、實習內容

第一天的實習，我有些拘謹。畢竟第一次坐在開著冷氣的辦公室里，看到別人進進出出，忙碌的樣子，我只能待在一邊，一點也插不上手，心想我什么時候才能夠融入進去呢。雖然知道實習生應該主動找工作干，要眼力有活，可是大家似乎并沒有把我當作一個迫切需要學習的實習生看待，每個人都在忙著自己的工作。這樣的處境讓我有些尷尬，當即有些氣餒的認為，難道我就這樣呆坐到實習結束？難道大家都信奉那句教會小的餓死老的那句話？可是一想到目前大學生的實習情況似乎都是這樣時，我馬上開始平靜自己的心情，告訴自己，不要急慢慢來。之前在家我在網上曾查了一些資料，我想應該會對我實習有幫助。

公司的會計部并沒有太多人，設有一個財務總兼，一個出納，兩個會計員，我很幸運，跟了一個從業多年的注冊會計師，在他身上學到了很多東西，有一些確實是在學校里學不到的，就是一種對事業的專注和勤奮的精神。第一天去那里的時候，那里他交代了一下我的工作內容，剛開始我還覺得蠻緊張的，再和他的交流之后，我漸漸的放松了自己。。他就叫我先看他們以往所制的會計憑證。由于以前在學校模擬實踐經驗，所以對于憑證也就一掃而過，總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握。也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石--會計分錄，以至于后來朱會計讓我嘗試制單的良苦用心。于是只能晚上回家補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。

步入工作崗位后，才發現自己有很多看起來簡單的事情做起來卻不是那么容易，需要細心跟耐心。其實會計憑證的填制并不難，難的是分清哪些原始憑證，就是各種各樣五花八門的發票。我除了公共汽車票外一個也不認識，什么機打發票，手寫發票，商業，餐飲，更別說支票和銀行進帳單了。連寫著禮品的發票我也不知道怎么走賬。想像平時我們學習的都是文字敘述的題，然后就寫出分錄，和實際工作有著天壤之別。大家都很忙，一天做幾家帳，沒有人有時間交我辨認，于是我就去圖書館找這方面的書，找到一本《發票知識問答》，看完以后，再區分那些票據，思路清晰多了，后來我自己也練習了登記帳憑證，做完后讓前輩幫我訂正，幾天下來，我的業務熟練了許多。

制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。所有的帳記好了了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不留神就會出錯，要復查兩三次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就不在話下了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在朱會計教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。

曾有幾次想過要放棄。也許我是剛開始工作，有時受不了老板和同事給的“氣”，自己心里很不舒服，就想辭職再重新換個工作得了。但靜下心來仔細想想，再換個工作也是的，在別人手底下工作不都是這樣么，想著找工作也不是件容易的事情？就慢慢的堅持下來了。剛開始。就應該踏踏實實的干好自己的工作，畢竟又沒有工作經驗，現在有機會了就要從各方面鍛煉自己。不然，想念以后干什么都會干不好的。現在的工作，相比其他人來說也不是很難，畢竟自己還是熟悉了這里的一切，也不是和其他人比，工作也不是很難，很容易進入工作，關鍵是學習對人怎么說話、態度及其處事。由于經驗少，我現在這方面還有欠缺。現在才明白，在校做一名學生，是多么的好啊！早晚要工作，早晚要步入社會，早晚要面對這些避免不了的事。所以，現在我很珍惜學習的機會，多學一點總比沒有學的好，花同樣的時間，還不如多學，對以后擇業會有很大的幫助。再說回來，在工作中，互相諒解使我很感激他們。

每天在規定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，你一個小小的錯誤可能會給公司帶來巨大的麻煩或損失，還是得認真完成。

三、總結

我從個人實習意義及對會計工作的認識作以下總結：

一，作為一個會計人員，工作中一定要就具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度。會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員，一定要有很高的素質要求。

二，作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數字的敏感度，及時發現問題解決問題彌補漏洞。

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（一）會計專業就業前景

無論任何企業，只要是正常的運營狀況下一定會涉及財務問題，也就一定會對財會專業人員有所需求。因此，高職會計專業的畢業生就業領域相對比較廣闊，內資企業、合資企業、外企、中介機構事務所、金融機構及科研教育院所等都是會計專業畢業生可以選擇的就業領域。在以上提及的就業領域中大部分畢業生會從事如統計、會計、企業管理、市場營銷、行政及研究等崗位的工作。

（二）社會對畢業生的能力需求

會計專業就業的畢業生首先應該具備正確的職業價值觀，誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業、客觀公正等是會計從業者必備的基礎素質。除了基本素質外，畢業生還應具備一般的人文科學文化常識、健康的心理素質、良好的語言表達能力及互聯網計算機使用能力等基礎能力。在專業能力方面，會計核算能力、出納業務操作能力、財務分析能力、財務軟件應用能力、職業判斷能力及稅務處理能力等是畢業生應具備的。除具備基礎素質技能和專業基礎知識外，學習能力、合作能力及創新能力將是影響畢業生發展的核心能力。[1]

（三）高職會計專業的現狀問題

雖然高職會計專業每年都有大量的畢業生，但是社會企業對高職會計專業畢業生的滿意度并不是很高，主要是因為畢業生的素質能力達不到企業的要求，另外，畢業生的實際操作能力不強，只能在理論上分析，在涉及具體的財會問題時無法很好的處理，由此看來，加強會計專業學生的能力培養十分有必要，而合理的會計專業課程設置是培養畢業生能力的基礎。

二、高職會計專業課程設置存在的問題

首先，高職院校課程設置沿用本科教育的模式，課程設置的合理性不足，在理論教育上的關注度明顯高于對實踐的關注度，學生的技能短缺。第二，培養目標模糊，授課模式不是按照人才需求而是按照教師情況進行設置，導致重復性課程偏多。例如，內容有交叉的會計課程開設多門，不進行整合。第三，課程及授課模式與社會脫節，在經濟高速發展的現代社會，互聯網大數據盛行，仍采用舊的理論方法授課必然無法滿足社會需求。第四，填鴨式教學依然存在，缺乏實踐的機會及場所，學生被動接受知識并且沒有實際應用的機會，此模式培養的學生在實際技能上不能滿足社會需求。[1]

三、基于能力培養的課程體系設計

（一）確立合理的培養目標

高職教育作為我國的高等教育之一，培養的人才應具有高等性。對于會計專業來說，為了滿足會計專業的社會需求，培養出能力出眾的畢業生，高職會計專業培養出的人才：應具有職業性，面向企業崗位進行人才培養；應具有實用性，能夠切實完成具體工作崗位的工作需求；具有針對性，對于不同的經濟需求培養有針對性的人才；具有綜合性，能夠滿足與會計專業相關的不同領域的工作需求，在一定范圍內可以實現跨專業工作。

（二）設置合理的課程體系

課程的設置應該以就業和社會需求為導向，加強與企業的聯系，加強與實際的聯系。在會計專業基本價值觀方面，為了使畢業生具備正確的思想觀念、職業價值觀和工作態度，應進行專業基礎教育，如開設經濟法、財經法規與職業道德等課程。在培養基本能力方面，為了使畢業生具有健康的心理素質，良好的語言能力和表達技巧，基本的互聯網計算機使用能力，應該開設軍訓、思想政治、大學語文、計算機應用基礎、心理健康、高等數學等課程。在培養核心能力方面，為了使畢業生具備綜合實力，持續的學習、創新及合作能力，應該開設國際貿易、市場營銷、管理學、公共關系與社交禮儀等課程。

對于會計專業畢業生專業能力的培養應該用實際的工作過程進行培養，應該將專業技能進行分項學習培養，每一門課程針對一項能力。通過會計核算基礎課程，鍛煉學生的識別填制報表的能力；通過會計核算實務的課程，鍛煉學生對企業經濟業務核算的能力；通過出納業務課程，培養學生的資金業務能力；通過稅務課程，鍛煉學生的稅務登記、計算及申報能力；通過企業審計課程，鍛煉其編制審計計劃、實施計劃及編寫報告的能力；通過財務管理課程，提高學生的投資、預算、收益管理的能力；通過會計電算課程，提高學生財務軟件的使用能力。[2]

對于會計專業課程體系的設置，可以在入學第一年進行基本價值觀基本素質能力的課程學習；在第二年及第三年的上半時進行專業能力的課程學習，剩下的時間應該用于具體企業崗位的實踐學習。在其他能力的培養上，可以開設豐富的選修課程滿足學生的需求，包括一些職業生涯規劃、互聯網、大數據等方面的課程，培養面向未來的優秀人才。

（三）建立完善的實踐環節

在理論學習的基礎上，實踐環節的教學是保證理論學習鍛煉實際操作能力的關鍵，實踐環節直接影響著畢業人才的質量。

首先，必須提高師資水平。教師的質量直接影響到學生的質量，教師應該保持終身學習的觀念，與時俱進。對于高職會計專業的教師，除了應該具備完善的專業知識外還應具備較強的實踐能力，比如除了具有高校的講師資格外，還應具備一些注冊會計師等的專業資質。因此，應鼓勵專業講師在課余時間不斷提高自身的能力素質，參與企業實踐管理和業務操作，鼓勵參加會計專業資質認證。對于學校來說，合理的教師隊伍應該由學校的專職講師還有校外的兼職講師組成，兼職講師可以來自企業財會技術人員、財務顧問或者財務業務管理人員等。因此，學校應該加強人才的引進，切實與校外企業加深合作關系，引進企業技術管理人員或者引進技術專家等人才。[2]

其次，加強實踐培訓。實踐是鞏固學生理論基礎知識，培養各單項能力及綜合能力的平臺。學校應該鞏固加強實訓的投入，可以與企業簽訂協議，加強校企合作，實現互利雙贏。當然，校內實訓是實踐主體，在校內實踐過程中應該模擬真實的企業環境，所使用的報表、賬簿等材料完全采用企業實用的材料。

（四）改善教學方法

在高職會計專業的課程教學方面，必須改善傳統的教學模式，應該把學生置于教學的主體地位，加強案例教學，案例教學中應選取合適的材料，適合本專業學生的需求，沒必要必須選取一些著名的案例，案例的適用性一定要把握好。[3]另外，課程教學中要加強情景教學和項目教學，讓學生在模擬實際的情景中學習知識，在實際的項目處理中鍛煉能力。

四、總結

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【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學

近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業人才培養方案，為了深入了解企業對高職會計和相關專業人才的需求情況，有針對性地進行專業建設和課程改革，真正實現畢業與就業的零距離，湖北財稅職業學院開展了此次“財經類專業人才社會需求狀況調研活動”。

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業學生就業單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析

1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價

（1）單位需要的專業人類型

調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：

3、用人單位對學生職業素養評價

企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業素養評價表

4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：

表二 財會專業畢業生職業能力分析表

5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題

調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三

表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表

（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業素養課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議

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關鍵詞會計；實踐教學；實踐環節

一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。

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關鍵詞：企業人才需求；會計專業；課程設計；創新實踐

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業對會計專業人才的需求分析

鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。

二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略

（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力

根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。

（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架

根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

（三）開設雙證書相關課程

基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。

三、總結

目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學，2010.

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一、英國會計本科教學特點

英國的會計教育歷來重視學生素質和能力的培養，其畢業生深受工商企業界的歡迎。深入考察其會計本科教學的特點，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴。

（一）精：課程設置精煉 英國會計本科學制較短，一般為三年，期間一共開設約二十門左右課程，平均每學年6-8門，全部都是專業課或專業基礎課。英國本科會計專業課程設置體現了“專業”兩字，除了最核心的幾門專業課之外，只設置一些財務、金融、業績管理等和會計緊密相關的基礎專業課和交叉學科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設置相當精煉。

（二）新：教學內容新穎 英國高校教育鼓勵學生自由思考和質疑權威，沒有統一或指定的教材，會計專業也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業期刊、網站和報紙等，鼓勵學生學習吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點難點之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻資料，時事熱點和新聞，引用到教學中來，或者指定給學生作為課后閱讀材料。此外，當會計領域出現了新的理論和方法，教師會及時做出相應的修改，加入到授課內容中來。因此，英國的會計教學內容大多是教師經過精心挑選、組織和編排的內容，以保證學生能學到最新的知識。

（三）活：教學方式靈活 英國會計教學注重啟發，鼓勵學生思考和創新，教學方式較為靈活。在具體教學中，會計教學方式一般由三種方式相結合：講授課（Lecture）、輔導課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內容的講義、作業和參考數目等上傳到學校網站，學生可以自由下載學習。輔導課一般在課后由助教負責，主要面向單個學生或若干名學生組成的學習小組，對其正在做的以及已完成上交的作業進行講解，闡釋所學內容的重點，指出錯誤，也可以討論學生在學習過程中遇到的問題。討論課是小班化教學，一般只有十名左右學生參加。教師會事先布置幾個主題，由學生自由選擇，然后組成若干學習小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經過小組討論形成大致的觀點和結論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學生都要進行發言討論，最后教師再做歸納、總結和補充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學生能從學到多角度分析問題和解決問題的能力。

（四）實：理論聯系實際 注重實效是英國會計教學的一大亮點，主要體現在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業資格認證相結合。英國六大會計師資格認證協會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負責對各高等院校的會計專業課程進行審核和鑒定，進而核定會計專業畢業生可以豁免的職業資格認證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學校的會計專業畢業生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業實踐緊密結合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業的學生到企業進行為期較長的工作實習，甚至允許學生休學一年或兩個半年到企業兼職，以增強實務操作能力。到畢業時，會計專業的學生既有理論知識，又有實踐經驗，在求職中就具有較大的競爭優勢。（3）會計課堂理論教學企業實際案例相結合。學校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應用。教師對每一部分理論知識內容，均會拿現實中的工商企業作實例來進行解析和闡釋，而且往往是最新的企業資料或實例，并讓學生及時地練習、分析和鞏固。

（五）嚴：對學生要求嚴格 雖然英國的會計本科教育學制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養學生的綜合素質和能力，因此在學習期間對學生的要求相當嚴格。首先是對學生考核嚴。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點，這種考核不是靠單純地記憶知識點，也不是靠考前突擊就能過關的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學的內容，并達到能靈活運用的程度。其次是相關標準執行嚴。會計專業對學生的作業、報告、課程論文、期末考試、畢業論文等均制定了相應的標準和要求，并且在實踐中嚴格執行。盡管英國高校的師生關系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點或范圍，不給特殊照顧，實行嚴格的淘汰制，每年都有部分學生因學習成績不過關而不能畢業或不能獲得學位，且相關成績等級會在畢業證書上載明，供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學的啟示

（一）精簡課程設置 我國會計本科專業學制四年，其中課程時間三年半，最后一學期專門撰寫畢業論文。學生要在三年半的時間里學習約四五十門課程，任務重，壓力大，學習效果并不理想。特別是其中有相當一部分與會計專業結合不是很緊密甚至專業跨度較大的課程，學生不僅學不好，而且不愿學，容易引起學生的厭學情緒。而在英國高校，一不會開設和會計專業跨度太大的課程，二不會對大多數會計專業的學生開設高數課，而是只面向少數準備從事科學研究的學生開設。我國應向英國學習，為學生減負，精簡課程設置，緊密圍繞會計專業開設一些相關課程，這樣學生不僅學得輕松，而且學習效果也會好得多。

（二）及時更新教學內容 國內的會計教學內容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導學生。因此，教師在教學過程中，需要注意吸收和及時修訂教學內容，并把所教授的內容和當前相關的熱點、實踐和案例等結合起來，時時予以更新。

（三）豐富教學方式 國內的教學基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內容，而無法檢驗學生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內容的基礎上，盡量采取小班教學，多組織討論、作業、案例、實踐等教學形式，讓每一位學生思考起來，參與進來，這樣所教的內容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯系實際 會計是一門實踐性很強的課程，必須和實際相聯系，學生才有更強的學習動力和更濃厚的學習興趣。一是讓課程學習和職稱考試相結合。比如，對學習成績達到一定標準的合格的會計畢業生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調動學生的學習積極性。二是在精簡課程的基礎上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學期，可以考慮讓學生自己做選擇，或花一學期的時間專門撰寫畢業論文，或是讓學生切實地投入到企業中去實習去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務等不同崗位上各實習一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務資料、事件和案例，讓學生結合所學的理論知識，去分析、歸納和總結，努力讓理論和實踐緊密結合起來，學以致用。

（五）嚴格要求學生 現在國內學生學習積極性不高，學習興趣不濃，很多學生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數學生過關。長期以來，形成惡性循環，形成不良的學習風氣，嚴重降低了教學質量。因此，要加強對學生的考核，嚴格要求，并切實予以貫徹執行。這不僅是體現在考試中，還應貫徹到比如課堂、作業、談論、課程設計、畢業實習以及畢業論文中。杜絕學生的僥幸心理，改變和扭轉學生混日子的心態，促使其努力學習。

[本文系南京工程學院2013教學改革項目“應用型本科與高職專科教育銜接研究：以會計專業‘專轉本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學院教改重點項目“開放式應用型會計實踐教學模式的創新建設”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]

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關鍵詞：稅務會計；實踐教學；優化

本文為廣東省韶關學院教改課題“稅務會計教學改革研究與實踐”階段性成果（課題編號：SYJY111023）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月19日

引言

稅務會計是一門融合稅收法規制度和會計核算于一體的邊緣學科，該課程主要研究企業稅務信息的確認、計量、記錄、報告以及納稅籌劃管理。隨著我國經濟的不斷發展，會計制度和稅收制度的不斷改革，會計實務中越來越需要大量應用型、復合型稅務會計人才。根據對會計專業畢業生跟蹤調查以及企業的反饋信息得知，稅務會計課程教學效果不顯著，學生所應具備的基本能力（包括稅收的計算、申報、會計處理能力以及一定的納稅籌劃能力）明顯缺乏。本文僅就稅務會計教學的幾個主要問題進行研究。

一、稅務會計教學過程中面臨的主要問題

1、稅法內容變化快。隨著國家政治、經濟形勢的發展，我國稅收制度的建立與發展經歷了一個曲折的過程。我國現行稅制基本上是在1994年稅制改革時期形成的，經過多年的稅收實踐，尤其是2003年，黨的十六屆三中全會通過了《完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》，明確了要分步實施稅收制度改革，從改革出口退稅制度；統一各類企業稅收制度；增值稅由生產型改為消費型；完善消費稅，適當擴大稅基；改進個人所得稅；實施城鎮建設稅費改革等，這些稅制的修訂無不體現了我國稅收變動頻繁的特點，這種調整產生的對于稅法教學的直接效應就是要求教師在最短的時間內吃透最新的稅法精神，然后再將其轉化為課堂的教學成果。

2、課程培養目標模糊。稅務會計課程培養學生的目標是具有系統的財稅理論知識，能在稅務、財政、海關及企業、科研等單位，從事稅務管理、稅務稽查、稅收籌劃等工作。事實上，這個培養目標太過抽象，太過籠統。對應具備怎樣的職業能力較少提及，導致學生的動手能力較差，不能滿足企業零崗陪的需要，有眼高手低的嫌疑。

3、稅務會計課程授課學時安排不科學。現行本科稅法課程課時相對較少，一般為36學時至72學時。而為了完成內容龐大的稅務會計教學任務，很多教師不得不滿堂灌，在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能。同時，許多學校沒有稅法模擬實驗室，更談不上如何進行實踐教學在時間、內容、方法和組織方式上的合理安排，以及對實踐性教學質量進行有效監督。嚴重影響會計專業人才培養目標的實現。教育部明確規定，課程的教育必須強調實踐性，課程的設置一方面是為了拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣；另一方面是為了讓學生有更大的發展空間，有利于學生從事其他職業。

4、稅務會計模擬實驗室建設投入不夠。模擬實驗室是實踐性教學體系得以進行的基本載體，專業實踐能力培養是目前高等教育本科教學改革的重點。稅務會計是一門應用性和操作性都很強的學科，稅務會計專業的學生不僅應該具有扎實系統的理論知識，還應具備嫻熟的操作技能，據筆者調查，湖南、廣東、云南等有會計專業的高校，大部分學校都沒有建立自己的稅務會計模擬實驗室。因此，加強專業實驗教學，提高學生的動手能力，是本科院校急需解決的問題之一。

二、稅務會計教學困境原因分析

從宏觀分析，中國作為世界上的發展中國家，其經濟實力及綜合國力水平在近幾十年的時間里都得到了長足的發展。經濟實力的不斷攀升，以及經濟增長速度的持續加速，令中國經濟已成為世界各國所關注的焦點。在經濟迅猛發展的同時，我國稅收體系正處于快速發展和調整時期，目前，高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要。

從微觀分析，不少高等學校教育觀念落后，師資隊伍水平亟待提高。長期以來，我們的稅法課程只注重理論教學，實踐教學普遍弱化，普遍存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，這樣，在一定程度上導致學生理論與實踐脫節，畢業學生不符合企業的需求。

三、優化稅務會計教學效果的幾點構想

教學是一門藝術，課堂是教學的主要陣地，是學生獲取知識的主要殿堂。如何上好每一堂課，極大地激發學生的學習熱情，是每一個老師都需要認真思考的問題。教師除了精心安排教學內容、選擇適當的教學方法外，還需要講究教學的技巧和教學藝術。

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1 緒論

會計是應用型的科技人才，他對社會的快速發展起著至關重要的作用。會計專業的教學質量直接影響著會計的工作能力，因而會計專業的教學應該跟著社會發展的腳步，不斷地發展與改革。但是當前的會計教學模式存在不少問題，有必要進行改革。

1.1 教學模式單調、呆板

當前，在大學會計專業的課堂上，教學的方式依然是以講解書本與習題為主的滿堂灌式教學方式——教師講個停，學生寫不停。在整個授課過程中，學生由主角的位置逐步轉變成配角，只能被動機械式吸收知識，只能對接受的知識死記硬背。教學環境是氣氛沉悶、枯燥乏味，而教學過程中又沒有科學地應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法，在這樣的環境下培養出來的會計人才僅僅是記憶的高手，而不是思維靈敏、思考迅速、創新能力強、專業技能強的優秀的人才。

在這種以教師為主體進行的灌輸式教學過程中，學生的積極性和主動性逐漸被消滅，隨之而來的是學生學習專業知識的能力在逐步下降，培養出適應現代經濟發展的創新型會計人才會更加困難。

1.2 忽視學生的自我學習意識

傳統會計授課模式把學生當作知識灌輸對象，教師為一直以講為中心，而忽略學生的感受。從學生的角度出發，理解、消化教師講授的內容成為學生的主要工作。教師在授課過程中沒有給予學生學習和思考的機會，學生只是被動地接受知識。即使在教學過程中采用案例教學法，也沒有給學生思考和發表意見的機會。這種缺乏師生之間和學生之間的交流的教學模式，嚴重妨礙學生分析問題、解決問題的能力的發展。

1.3 新的會計業務的不斷涌現

隨之市場經濟的不斷發展，會計人員從事的業務在不斷地擴展，結果是會計變更的頻度、深度、數量和速度是空前的。而授課采用的教材不能和會計行業的發展相匹配，教學內容嚴重落后，學生在學校所學與將來從事工作嚴重脫節。

總之，我國現行的會計教學模式培養出以創新能力為核心的高水平的會計人員難度比較大，而全球經濟的發展速度又對從事會計工作的人員不斷地提出新的要求，因而會計教育模式的改革和發展是迫在眉睫的事情。

2 會計教學改進的必要性

隨著市場經濟的迅速發展，對會計從業人員的技能不斷地提出新的要求。會計人員從事的服務范圍越來越廣，專項服務越來越專業。外部環境的不斷變換迫使會計教育制度必須進行改革。

2.1 從企業要求對會計人員的要求看

招聘會上的“招聘具有x年以上工作經驗的會計人員”或者招聘具有會計師資格證書的高級財務人員的告示，是畢業生的噩夢。這個噩夢影響著21世紀畢業的所有應屆生，并且依然在持續。當前從會計專業畢業的學生的人數十分龐大，可是依然出現會計人才供應不足的社會現象，高校畢業的會計專業學生的技能嚴重不能滿足社會對會計人員的要求。

2.2 從未來經濟發展的趨勢看

21世紀是知識經濟時代，不斷學習和創新是時代的要求，而用人單位對畢業生的要求是能立馬勝任工作的需求。同時社會在快速發展，畢業生的就業市場和工作環境會逐漸的競爭激烈，因而會計人才的綜合素質和工作能力必須不斷提高，以便適應當前以及將來工作環境與就業市場的激烈競爭。

2.3 從對會計專業認識的要求看

會計這門學科是理論和實踐相結合的課程，把理論知識應用到實踐環節中去，而在實踐中又能逐步地體會理論，理論與實踐相輔相成，這是會計專業學習的重點。在教學過程中，應當把各種形象生動的案例式情境模擬化應用在課題中，只有這樣，高校的會計專業才能培養出厚基礎、寬口徑、高素質的通用和智能型人才。

3 會計教學改革新模式設想

3.1 樹立以學生為主體的教學觀念，不斷改進教學方法

教學方法是完成教學任務、實現教學目的、提高教學質量的重要而有效的手段。在教學模式中應當以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。學生的知識絕大部分來自于課堂，在課堂教學中應當把教師與學生的位置進行轉變，轉變成以學生為主、教師為輔，把學生需求作為依托，進而培養學生自學性和創新性。采用“啟發式”“案例式”“討論式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。在教學過程中必須以調動學生主動性、積極性作為出發點，引導學生主動探索性，培養學生創造性思維和綜合分析創新問題的能力。

3.2 以社會需求為中心，完善課程設置

目前，由于會計專業課程教學中存在大量的不足，導致畢業生很難滿足用人單位基本需要，因而掌握市場需求，對現行課程進行調整和優化，是教學過程中必須進行的改革。會計專業課程應當根據市場需要的變化以及學生情況來進行專業設置，安排專業課程。會計教學內容應當每年都進行相應的變動，把新的內容及時加入到授課內容里面，以便使學生能站在會計專業學科前沿，使會計工作者和學習者緊跟社會前進的步伐。

目前，用人單位很重視學生職業專項技能，因而拓寬學生就業渠道，應當將會計教育市場需求的資格證書要求緊密結合，讓學生參加各種社會考試，考取會計從業資格證、助理會計師證和計算機等級證書等，提高會計專業畢業生的就業能力和創業能力。

3.3 加強實踐教學

會計專業作為實踐性很強的學科，一些特殊的技術知識，特別是針對中等職業會計專業學生，更多地依靠實踐來掌握，由此可知實踐培養能力的重要性。沒有足夠的實驗模擬或實踐教學，會計專業學生很難透徹掌握會計基本理論、技能，也只有重視動手能力培養，才能提高學生的實踐能力。

在一系列人才招聘會上，一些用人單位明確不要應屆畢業生，應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新能力差。而招聘具有x年以上工作經驗的人才，學生在市場上的競爭力就會越來越弱。對于職業教育要實現辦學特色，那動手能力與實踐技能是最重要的。要建設培養學生基礎實踐能力與操作技能、專業技能、綜合技能的多功能校內實驗室和實習、實訓基地，加大實訓課時比重，確保實踐教學質量，改進實踐教學方式，實施以能力為本的教育教學指導思想，加強提高會計專業學生實踐技能，以增強就業能力與競爭力，并在一定程度上滿足用人單位對就業者工作經驗的要求。

4 總結

總之，面對21世紀學科綜合化的發展以及我國市場化進程的加快，會計教學質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質量。改進會計專業教學方法，培養會計專業學生的實踐技能，增強崗位適應能力，提高就業能力，使學校培養出來的會計人才符合質量標準，這是當務之急。

參考文獻

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[3]許巧治.關于會計教學改革的思考[J].沿海企業與科技，2006（2）：133-134.

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[關鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環雙軌

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校應重視學生職業道德和職業技能的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校會計專業的特色與學科優勢，我們逐步開發了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環雙軌”的實踐育人模式，著力培養學生的職業素質和職業能力。

一、會計專業“四環雙軌”實踐育人模式的構建

從人才市場對會計專業畢業生需求情況來看，市場總體呈現出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態勢。一方面，普通會計人員呈現出供大于求的狀況；另一方面，企業迫切需要的高素質技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業崗位與典型工作任務調研分析，我們確立了會計專業人才培養目標，主要是培養具有全面素質和綜合職業能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。為了實現人才培養目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質和技能、職業資格考試系統知識通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協崗實踐進行有機結合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養學生職業素質和會計技能，實現零距離上崗。

根據認知和職業成長規律，我們重構會計行動領域轉換為學習領域的課程，會計專業的整個課程體系由基礎學習模塊、專業學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質培養四部分組成。在會計人才培養過程中，我們注重學思結合和知行合一，強化會計實踐，構建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業頂崗實習”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業素養。會計專業的“四環雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環節的會計實踐，促使學生形成會計職業素質和職業能力的教育活動。我們會計專業構建的“四環雙軌”實踐育人二、會計專業“四環雙軌”實踐育人的實現途徑

會計專業“四環雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環雙軌”實踐育人突出強調學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向實踐、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創造性。會計專業為有效開展“四環雙軌”實踐育人，除了在人才培養方案中設置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結構考核評價方式，在教學管理上實施了全程規范化管理體系。

（一）采用崗位體驗教學法，實現教學做一體

崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現教學做一體化，達到培養學生會計崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征。“出納崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，觀察會計實操內容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協崗或頂崗進行會計實操，總結和積累實際會計崗位工作經驗。通過崗位體驗教學法，會計專業實現了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養了學生的會計崗位職業素質和實操能力。

（二）組織會計技能競賽，實現以賽促訓

會計技能競賽是根據會計專業畢業生就業崗位要求，設置競賽內容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質，會計專業圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業技能競賽。會計專業組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。

（三）采用“334”結構考核評價方式，實現會計能力考核

在考核方式上，為體現學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結構考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現學習過程；期末進行會計理論紙質考試，強化會計資格證書考試大綱內容。會計人員職業道德的主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內容及分值比重如表2所示。

教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質量和實踐育人至關重要。第一，建立健全教學管理規章制度。具體包括：教師職業道德規范、教師工作規范、規范教學秩序的有關要求、課堂教學管理規定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規程和監考工作規定等。第二，嚴把教師聘用關。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監控管理。對專業課程建設過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監控和學院、系部、教研室三級監控。第四，教學質量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調查和畢業追蹤，實行學生家長評教和企業用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結，不足之處及時調整改進。通過對教學的有效組織、全程監控和質量管理，不僅實現全程規范化管理，而且形成了“四環雙軌”實踐育人的有利保障。

另外，優化校內外育人環境，建立“優質教學資源、優秀教學團隊、校園科技文化節、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業實踐育人打好了扎實的基礎。

三、會計專業“四環雙軌”實踐育人的成效

會計專業近年來探索的“四環雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養與行業需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養特色的形成。

會計專業“四環雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業教育質量不斷提升，不僅會計教師榮獲優秀教學質量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業就業率較高，學生深受用人單位好評。

會計專業崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環雙軌”實踐育人模式培養的高素質技能型會計人才符合企業需求，不僅提高了會計教育質量，而且讓會計教育充滿了樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].

篇10

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學脫節

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。

二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式

為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。

（一）根據大賽內容調整課程設置

各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據大賽考查知識范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。

（二）根據大賽內容調整所開課程課時

除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整。可由原一個學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。

（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排

會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。

可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。

依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。

（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學

高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。

從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。

（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。

校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求。可設財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。

為了更好地發揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業證書的考試時間和國區級會計技能大賽的比賽時間。可以選定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規范，模擬現場環境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業教師對學生各賽項成績進行分析，發現和反思教法學法中的優勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。