撕紙教案范文

導語：如何才能寫好一篇撕紙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊修之死教案

一課時

課型：新授課

授課內容：《楊修之死》

教學目標：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

 2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

3、探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

教學重點：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

2、能用自己的語言多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學難點;

探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

教學方法：

先學后教，即時訓練。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程:

一、導入：

欣賞《三國演義》篇片尾曲《歷史的天空》。

一曲《歷史的天空》為我們翻開了三國的歷史畫卷，金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面孔重新浮現在我們的眼前：足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天，讓我們再來結識兩位《三國演義》中的風流人物——曹操和楊修，一睹這兩個文學形象的風采。（大屏幕出示課題）

二、檢查預習情況（2分鐘）

1、給下列加點字注音

庖官（    ）恃才放曠（    ）食訖（    ）麾軍（     ）夏侯惇（    ）譖害（    ）

2、文學常識填空

《楊修之死》節選自            。是我國第一部                  小說，描寫了三國的歷史故事，集中表現了統治階級之間政治和軍事的斗爭。作者                  ，            （時代）小說家。   

三、探究、合作、解疑。

自學指導一：

大聲朗讀課文，找出“楊修數犯曹操之忌”的事，然后利用圈點勾畫的方法找出能夠體現楊修和曹操性格的詞語或語句，思考以下問題：

   1、課文寫了楊修數犯曹操之忌的哪幾件事？曹操分別有什么心理反應？

（概述出每一件事，不超過十個字。）（提示：曹操的心理反應可以從文章找。）

   2、分析人物

以“我從          詞中（句子）看出楊修（曹操）            的性格”為例，分析這兩個人物。

比如：我從“痛哭，厚葬之”看出曹操虛偽的性格。

自學檢測一：

教法設計：學生朗讀課文，自行解決生字詞，并試著先獨立用小標題概述文中所寫事件，然后小組內交流，形成最佳答案后在班上展示。

問題預設：

①雞肋事件

      楊修：來日魏王必班師，以雞肋之意對。

    曹操：汝怎敢造言，亂我軍心！

②――⑦楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

②園門闊事件　      楊修：　丞相嫌園門闊耳。

    曹操：　 雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件　      楊修：　 竟取匙與眾分食訖，豈敢違丞相之命乎？

    曹操：　 雖喜笑，而心惡之。

④夢中殺人事件      楊修：　丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

    曹操：　 聞而愈惡之。

⑤藏吳質事件　      楊修：　 知其事，逕來告操。

    曹操：　 因疑讚害曹丕，愈惡之。

⑥試才干事件　      楊修：　君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。

曹操：　 大怒，因此亦不喜植。

⑦作答教事件　      楊修：　 嘗為曹植作答教十余條。

      曹操：　 大怒，已有殺修之心。

明確——人物形象

楊修：恃才放曠、狂妄輕率 疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性  

曹操：虛偽狡詐、老謀深算 殘忍多疑 表里不一 心胸狹窄

自學指導二：

快速瀏覽課文后，討論：

關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？請說明理由。

自學檢測：

教法設計：小組合作學習。

歸納總結——楊修死因

①（內因）楊修恃才放曠，為顯示自己的才智，置軍紀于不顧，惑亂軍心，被殺咎由自取；

②、（外因）曹操欲消除隱患楊修能摸透曹操的心思，操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉；

③楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。

篇2

一、班級管理

根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價。在班級管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性。總之，管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。

二、班級管理的實踐

1、探索的兩個階段

第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核。

第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統一標準，對學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績。調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。

三、班級管理的成果

班級管理實施，有效地促進了學校工作。班級管理更加有序、高效，學校出現了可喜的變化。

極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。

學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化。

篇3

關鍵詞：案例教學 技校 思想政治 問題 措施

【中國分類法】：G621

1、 引言

毋庸置疑，在校的時期是學生們世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并不斷完善的重要階段，因而在這個階段提高技校的思想政治教學的質量顯得尤為重要。但是，當前技校的思想政治教學工作卻存在不少問題和不足，這些問題和不足更是直接阻礙了技校思想政治教學質量和效率的提高。因此，想要更好地提升技校思想政治教學的教學質量，更好地在教學過程中開展實踐活動，我們對必須對這些問題和不足有充分、全面的認識。

2、 當前技校思想政治教學的現狀和存在的問題與不足

從現實情況看來，當前技校的思想政治教學現狀并不如人意，校方的不重視、老師教學目標和教學方向的不明確、生源質量的難以保障都使得當前的技校思想政治教學工作發展緩慢，成效頗低。而為了對案例教學在技校思想政治教學中的運用進行更為系統和全面的分析，我們首先要對當前技校思想政治教學中存在的問題和不足有深入的了解。

2.1教學方向不明確，教學成果不盡人意

在現今的技校思想政治教學中，校方和老師并沒有充分認識到思想政治教學的意義和價值，也很少思考為什么要開展思想政治的教學。一方面，不少人只是將思想政治教學看作是教學考核體系中的一環，因而在提高學生成績這一目標上耗費了大量的精力，忽視了思想政治教學在學生價值取向與人生理想上的塑造和指引作用，因此一定程度上影響了老師的課堂教學質量和教學成果，導致了在教學目標上的方向錯誤。另一方面，也有不少老師認為在技校并沒有開展思想政治教學的必要，因為技校學生在畢業后就直接面臨著就業問題，所以在校期間應該加強對學生專業技能和能力的培養，而不應該將時間浪費在德育教育上。

2.2技校招生生源優勢小，學生學習熱情不高漲

毋庸置疑，相對于高校的生源來說，技校的生源明顯處于劣勢狀態，也就是說，技校的學生無論是在學習能力，還是在學習習慣和自我修養上都存在較多不足和缺陷，這是技校教學不得不重視和關注的一大問題。與此同時，正如我們所知，長期以來思想政治教學工作的缺失和偏差導致新一代的學生群體對思想政治教學存在一定的偏見，讓學生們、尤其是接觸文化課時間較少的技校學生對思想政治培養工作產生了很大的抵觸情緒。因此，學生們的思想政治學習熱情并不高漲，在接受思想政治培養時，普遍存在著學生不配合老師教學工作的現象，直接導致了技校思想政治培養的轉型工作難以進行，學生的正確的思想覺悟和政治意識都難以樹立起來，使得當前的思想政治工作的轉型陷入了很大的困境當中。

3、 案例教學在提高技校思想政治教學質量上的意義和價值

案例教學作為近年來十分熱門的一種教學理念，受到了人們的普遍關注和研究。而面對當前技校在思想政治教學工作上存在的一系列問題和不足，與時俱進地在技校思想政治教學中引進案例教學則顯得尤為重要。

3.1豐富課堂教學內容，增強學生學習興趣

從我校選用的教材――中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》來看，大多數書本知識大多都是淺顯易懂的，加上課本所列舉的道德理念與現實生活比較接近，學生們都能很好地理解和掌握。也因此，只靠書本上的理論講解并不能很好地吸引學生的注意力，甚至一些學生在課堂上可能會不參與課堂學習，而是自己做自己的事情。在這個時候，開展案例教學，讓學生通過發生在身邊的真實可感的例子來體驗、認知、感悟相關的道德理論，反而能充分調動學生的學習積極性和主動性，增加學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂學習中來，從而更好地提高教學效率和教學質量。

3.2通過案例教學拓寬學生視野，提高學生職業素養與就業競爭優勢

不可否認的是，年齡的限制使得技校學生的生活閱歷、知識沉淀、認識能力上存在不足和局限，因此，學生們的道德意識并沒有系統地建構起來，因此不能很好地做出價值判斷，做出正確的價值選擇。更具體地說，在學生畢業走向社會的時候年齡尚小，但是他們面臨的是競爭更為激烈的就業環境與生存狀況，這使得缺乏一定社會閱歷和人生經驗的學生在尋找工作和開始就業時，不可避免地遭遇許多糾紛和困難。因此，在技校的思想政治教學工作中，老師加大案例教學的力度，通過引進真實、貼近實際的案例，讓學生更深刻地了解到社會現狀，從而在遇到相同或者是類似的問題時，能夠更好地應對和解決。同時，案例教學能夠

能更好地擴寬學生的視野，增加學生的閱歷，不僅能增強教學的針對性和有效性，還能夠更好地提升學生的綜合素質，培養學生的職業素養，使得學生在就業競爭中能夠建立起自己的競爭優勢。

4、 加強案例教學在技校思想政治教學中的運用的策略和措施

誠如上文所分析的，加強案例教學在技校思想政治教學中的運用具有極大的意義和價值，是有現實必要性的。但是，我們也不能夠忽視當前技校思想政治教學工作中存在的問題和不足。這些問題和不足如果不能得到合理和有效的解決，對案例教學在教學思想政治教學工作的開展也會形成很大的阻礙。因此，加強案例教學的應用，首先要建立在解決這些問題和不足的基礎上。下文將以中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》的教學為例，對這一問題展開深入、系統的論述。

4.1強化技校思想政治教學地位，推動技校思想政治教育的教學理念的轉變

由上文分析可知，技校普遍存在對學生思想政治教學重要性認識不足的現象。因此，加快技校學生思想政治教學工作質量的提高，首先就要克服“重智育，輕德育”的傾向，堅決摒棄將思想政治工作停留在書面教學和口頭教學的“形式主義”上。與之相反，技校老師要將思想政治教學與學生職業素養培養和綜合素質提高緊密結合起來。同時，老師不僅在教學理念上要樹立智力教學和思想政治教育并重的理念，更要在教學內容上注重結合實際，將其貫徹落實到具體行動當中。

具體說來，技校應該增加思想政治教育教學的課程比例，讓學生在學習專項技能的同時，增加德育思想培育的時間。此外，老師在進行思想政治教育的同時，也要注重結合具體實際，從身邊國家大事、社會時事出發，讓學生培養起增加的社會責任感和歷史使命感，使他們在高校的學習生涯中做到德與智的全面發展。

4.2保障案例選擇的質量，實行互動教學

在思想品德教學中開展案例教學，主要就是通過書本案例和現實案例的分析和研究，來提高教學的效率和質量，從而充分調動學生的積極性和主動性，讓學生自主投入到教學與學習的實踐活動來。而在這個過程中，創設課堂情境，實行體驗式教學和互動教學就顯得尤為重要。

教材的第四課《增強法制觀念》有兩小節――提高法律意識、預防違法犯罪，這是與技校學生密切相關的話題，因為技校學生在走向工作崗位的時候難免會遇到各種各樣的糾紛和爭端。因此，在案例的引進過程中，一方面，老師首先要選擇新近發生的現實案例，也就是說，老師不應該單純地將書本上的案例用做案例教學，而可以引進全國十佳法制節目，例如《今日說法》、《大家看法》等節目中引述的案例來展開探討。另一方面，老師在教學案例教學的過程中，一定要注意加強與學生的交流與互動，也即可以在課前問學生相關的問題，再讓學生對相關案例展開述評和分析，讓他們在討論中加深相關知識點的識記。

4.3改革教學模式，實現體驗式教學

誠如我們所知，當前傳統的教學模式已經不適應技校的思想政治教學工作，也就是說，老師要做到與時俱進，不斷調整自己的教學模式和教學方式，實現體驗式教學。

具體說來，在第二課《培養健康心理》的學習過程中，由于其中的兩小節――堅強面對生活、學會和諧相處都較為貼近學生生活，學習的必要性和重要性也較強，同時學習的難度也較低。此時，老師可以鼓勵學生充分發揮學習主動性和積極性，組織學生進行分組，讓每個組去準備相關案例――關于處在生活困境時如何進行心理疏導的小案例、名人企業家的勵志故事等，并進行初步的分析和研究，最后再讓每個小組在課堂上講述和分享這些案例讓學生成為思想政治學習的主人，讓思想政治學習真正融入學生生活，更好地提高思想政治教學質量。

5、 結語

總之，加強案例教學在技校思想政治教學中的運用具有重大的意義和價值。但是，案例教學的成熟運用需要經過一個長久的階段，不可能一蹴而就，除了明確老師的教學目標和教學方向、開展互動教學和體驗式教學以外，技校學生的參與和支持――也即技校學生學習主動性和積極性的培養也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點。同時，在推廣案例教學的過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，推動技校思想政治教學工作的新發展、新飛躍。

參考文獻

【1】 楊通都，陳言良.案例教學的初步理論研究和試點應用探討.當代教育論壇.2010(4)

篇4

本次交流活動，通過不同地區的典范教師展示各種不同的創意教學，讓所有參與的人員（教學者、評點人員、聽課學生、觀摩學習者、幕后工作者）收獲滿行囊，對臺灣正推行教師專業成長的今天，無疑是打了一劑強心針。我相信這場教學將激起教育優質績效旋風。筆者曾受邀在上海及澳門兩地擔任兩場觀摩課的執教者及評點專家，以下簡述是我對這次活動的觀察與省思。

起：本次交流活動的緣起

第六屆兩岸四地暨新加坡語文創意交流活動能在臺灣舉行，乃歸功于澳門中語會胡培周理事長和澳門中國語文新課程研究會容理誠會長。去年7月第五屆活動在澳門舉辦時，他倆提起希望第六屆能在臺灣舉行，并以創意教學為主軸。返臺后，我幾次與文山國小莊慶鑫校長商量獨立舉辦的可能性。校長問及經費負擔問題，我說不足經費全部由我個人承擔。校長見我辦理意愿甚堅，乃協助我做各項規劃。之后適逢臺中教育大學校慶，返校之時，我巧遇楊思偉校長，隨即向他報告此事。楊校長當即答應全力支持，并交代下屬全力促成。后經數次開會、電郵往返傳遞，終于促成了本次活動的成功舉辦。

承：掌握各項教學要素，“牽手”一場成功的兩岸教學對話

當大多數人覺得教學成效有限時，我們應該改變思維，思考更有效率的“教”與“學”。2013年4月1日起，一連兩天總共8場的演示課，無疑給出了最佳的批注。

1.《最苦與最樂》（朗讀）單元，由臺灣陳桂芬老師執教，透過朗讀讓孩子學到文章的精、氣、神。這場教學體現的是臺灣的一般教學常態：先暖身讓學生試讀文章，再分析范讀與試讀的差異，找出句眼，讓學生感受聲音的溫度。評點老師賀誠校長強調超文本的學習，學習如何讀、怎么聽、如何與人交流、怎樣表達意見，贊許執教陳老師圈詞教學的優點，給人一個再領悟的機會。

2.《平仄之美》（吟誦）單元，一場“一二算平三四仄，入聲算仄很奇特”，開啟了朱暢思老師的平仄之美教學。朱老師的課堂教學很有創意，看似教一首詩，其實是教一種方法，也教一種能力。

3.《閱讀策略-預測能力》單元，由香港湯芷琪老師執教，她首先發問“你讀一本書的時候，你會怎么去讀去看”，由此引出一場師生的對話。繼而用《惡夢枕頭》一文，來做閱讀預測。評點老師蘇伊文教授（國立臺中教育大學）說：預測教學應隨時扣住原文，每當學生預測完畢，我們要回過頭來檢視原文，由哪些線索可以得到推測。容理誠教授說：最好的教學是教會學生學習，關注到學生的學習學程，故事中的懸念可以吊學生的胃口，引發不斷的探究，不斷的預測，這些都是很好的表現，若能貼近生活或讓學生學以致用，和生活相鏈接，將今天所學的加以運用，也是一項重要的課題。

4.《落花生》（閱讀）單元，由東莞馬新民校長執教，馬老師說明文章背景、選材的原因，講了一個《真有趣》的故事作為階梯，并藉由落花生的兩個文本，來讓學生思考、評價，激化了學生的腦力，是一場挑戰性極高的創意教學。比較閱讀的學習，在意的是知識的理解素養與生活結合。如何開啟孩子的思維力是困難的，但馬老師做到了。

5.《走上美好的人生路》單元，由新加坡林季華老師執教，在“今天不是我的課堂，而是你們的課堂”聲中這場教學開始了。薛強老師（深圳福田區教師培訓中心）提到所有的預設都是為了服務于學生，林老師在教學過程中不斷地修改指導語，并且在第二自然段中先示范，然后在第三、四自然段中，要學生運用所學，探究問題，學以致用都是很好的示范，若能再引證與例證方面再加強將是一搶完美的教學。整體說來，林老師不僅善用文本，也運用多媒體，來提升學生尋找論點以及找出論據的興趣，因此這是一場有創意的教學。

6.《萬里長城》（閱讀）單元，由澳門賀誠校長執教。賀校長由一首回鄉偶書開場，介紹自己，拉近學生距離，開啟了一堂《萬里長城》的閱讀課。評點老師胡培周理事長（澳門中國語文學會）客氣地說：他來向賀校長學習，師生合作、相互觀照是成功教學的必要條件，以鼓勵來引導學生學習，增強學習信心，透過語文工具來體驗人文的發展，通過朗讀來提升語感的認知。學習課堂不是表演，是一場感動全體師生的教學，值得我們學習。

7.《賣油翁》（閱讀）單元，由珠海容理誠教授執教。評點老師馬新民校長（東莞北師大翰林學校總校長）稱許容老師有以下幾個優點：1.教師有明確的目標意識；2.文言文是現代語言的母親，因此“對譯”以更靈動的方式理解語文，值得我們肯定；3.學生學習的層面是文字層面、文章層面、文學層面、文化層面，容老師做了巧妙的安排和體現。整體而言，這堂課是具有創意的，對譯的教學能增進現代語言的美感與溫文典雅。

8.《楚人養狙》單元，由臺灣丁美雪老師執教。丁老師在課程的架構上相當完整，并且運用很多的圖表來引導整理教學重點或概念，讓學生更容易學習，教和學結合得很好，寓意的引導也很成功。丁老師在教學前注重預習，上課時能關照到每一位學生，注重學生經驗，也能延伸教學。因此這是一場成功的教學示范，教案設計也值得參考。

轉：促進不同地區教師情感交流，凝聚語文教學情操

臺灣是一個多元族群、多元文化的社會，學校應組織跨文化理解與欣賞活動，讓師生能真正體會到“多元之美”的生命共同體感。臺灣有來自大陸各省的鄉親、東南亞各國的新住民、臺灣的原住民。在這兩天的研習中，分別和香港、新加坡、澳門、珠海、深圳、廣州、東莞、海南等地的朋友通過交談分享教育成果，我腦海里浮現出孫大川教授在《哲學其實是鄉愁，是處處為家的渴望》一文中闡述的“四鄉說”：“人生而屬于一個地方、一個家族，這是第一個故鄉；人生而分享自己民族、文化、歷史的生命，這是第二個故鄉；人生而共擔全體人類以及所處時代的命運，這是第三個故鄉；人生而尋求意義以及一切存有的超越根據，這是第四個故鄉。第一個故鄉，我們面對的是鄉土、家族；第二個故鄉，我們面對的是文化歷史；第三個故鄉，我們面對的是全體人類以及我們共處的時代處境……”

因此，我感恩來自兩岸四地及新加坡的朋友。我們從事的教育工作，是榮耀第一故鄉、成就第二故鄉、拓展第三故鄉、尋求第四故鄉的大任務。雖然在第一故鄉我們屬不同家族，分處兩岸四地暨新加坡，但放眼到全球到大時代，你我都是炎黃子孫，你我都是好友，大家有志一同，共同為語文教育盡心，伙伴們加油！

教育是開啟個體潛能的鑰匙，教學是激化個人腦力的泉源。藉由教育的作用，一個人內在的天賦能不斷地被激發出來。今天通過觀摩研討，我們相信兩岸四地暨新加坡的語文教學交流會更深化、更普及、更有創意！

合：通過小小的改變，將教學理想付諸行動

1×1×1×1×1×1……×1萬次還是等于1，但如果加上小小的0.01，變成1.01×1.01×……乘以70次，就會變成2.007（大于2）；而如果從“1”中減掉小小的0.01，變成0.99×0.99×……乘以70次，就會變成0.495。因此，在語言教育的園地上，只要我們能多發揮一點點的力量，學習效果就會大大不同。而如果我們稍微放松一點，那不久的將來我們就只剩下一半的戰斗力。因此應思考如何去激發學生的潛能，以各種可能來強調正向的相互依賴、成長。

“該做的事，今天不做，20年后必須付出代價；不該做的事，今天做了，20年后必須承擔后果。”我們要提醒自己對教育應有的堅持。臺灣的課程與教學輔導重點強調有效教學、多元評量、成就每一個孩子，也注重到教師專業成長、學生的有效學習。現代閱讀談的是，希望學生擁有閱讀能力并通過閱讀而有所得，得到生活所需的知識，得到探索事物的樂趣，得到深入思考和多元觀點的能力。

要在致力于課程、教師專業發展與教學政策之推進的努力下來提升教學質量，增進學生的學習效益。學者Robert J. Marzano 在《What Works in Schools： Translating Research into Action》中的研究表明，學生的進步幅度與老師的教學效能有關，在有效能教師的指導下，一年后學生的進步為53%；倘若在低效能教師的指導下，一年后學生的進步為14%。令人驚訝的是，三年后學生進步幅度的差異，在高效能教師帶領下為83%，低效能教師帶領下僅為29%。這一研究提醒著我們，教育工作不再只是良心事業，而是績效責任的事業。

思：不斷自我反思，力求精進，確保語文教育質量

同儕學習中，欣賞別人、精進自己，參與并感受第六屆兩岸四地及新加坡創意語文教學觀摩研討會，才知道自己有多幸福——

第一個幸福：能在臺灣直接欣賞到來自各個地區優良教師的典范教學，每一位同仁，個個身懷絕技、能說能唱。看到了大家的好，才知道自己的不足。這段時間我像一塊海綿，努力地吸收，吸收授課教師以及引言人、評點教授們的理念、教學技藝以及同仁的優點與長才。

第二個幸福：能參與這次的活動規劃，要感謝容理誠、胡培周兩位不藏私的推薦、引導，促使我們“分享”到許多“典范教師”；感謝臺中教育大學對這次活動的關心支持；感謝文山國小莊慶鑫校長給予我很大的空間，讓我能夠盡情揮灑。

篇5

據中國臺灣網3月10日北京消息，加強兩岸文化教育交流是2013年兩會臺灣團和政協界別組關注的話題之一。由此可見，加強兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂教育交流合作機制是進一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環節。兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立是要結合海峽兩岸高校的實際情況，要有超前意識，充分把握兩岸高校音樂教育的發展趨勢，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發揮兩岸優勢，適應國際化需求。海峽兩岸高校交流合作機制的建立，需要明確長遠的發展目標和制定切實可行的工作計劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機制的主要內容，當中包括編寫制度規范、搭建平臺渠道、協商重大問題、協調海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過海峽兩岸高校音樂教育交流合作機制，讓海峽兩岸高校實現優勢互補、資源整合，并最終形成一套制度化和規范化的長效機制。兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，還需要由海峽兩岸組建專家顧問團隊，從專業的角度，對交流合作協議和機制進行研究和分析，吸納各方意見，形成可行性報告和工作步驟，提前進行規劃和部署。兩岸高校和社會各屆共同努力，盡早將高校音樂教育交流合作協議和機制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過探討和商議，一定能加快建立起對兩岸高校音樂教育發展有促進作用并行之有效的高校音樂教育交流合作機制。

二、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制的初步設想

（一）構建兩岸高校音樂教育合作平臺，促進兩岸高校音樂教育師資交流

兩岸高校音樂教育要培育出國際化音樂人才，需要有國際化經驗的優秀音樂教育師資。目前，臺灣地區音樂教育師資的學歷普遍較高，其音樂與文化、科技產業的結合也比大陸早，有成功的案例，與國際接軌。雖然大陸音樂教育師資的國際化比臺灣地區低，但音樂專業院校、綜合性大學的音樂學院和開設音樂專業的院校遠多于臺灣，師資力量宏厚，擁有很多教學經驗豐富的優秀教師。因此，兩岸高校的音樂師資隊伍應積極深入開展交流合作，構建多種交流合作平臺。具體做法是：可以組織開展海峽兩岸高校音樂教師交流與培訓活動，彼此分享對方先進的教學理念與成功的教學實踐經驗。在高校音樂教師教育領域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂教育教師教學技能或音樂學術論文培訓或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學習課堂教學實踐，彼此分享和借鑒對方的課程設置方案及課程與教學資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪問和訪學，還可以互派教師到對方學校開設講座甚至短期任教，可以有效地促進高校音樂教師教學理念的更新、教學方式與內容的改進。兩岸高校教師除了要嚴謹治學、為人師表外，還應傳揚中華民族優良傳統和精神，為中華民族的未來發展培育出更多優秀的國際化音樂人才，為兩岸文化產業的融合和發展貢獻出各自的力量。兩岸高校音樂教育交流還可以通過文教基金會等團體運行，擴增老師與學生參訪、交流、研討機會，鼓勵師資分享等，通過合作平臺，為海峽兩岸高校音樂教育帶來更實質的幫助，共同應對和把握經濟全球化帶來的沖擊和機遇。

（二）設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，合作研究課題

海峽兩岸在平等互惠和共同發展的原則基礎上，為增進海峽兩岸學術交流研究，建立長期友好合作關系，可以設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，使兩岸高校音樂教育學者，可依托中心或論壇這一平臺，廣泛吸收兩岸的音樂教育理論和實踐，開發共同研究課題等多種形式的交流活動。課題研究內容可以在充分契合當地高校音樂教育改革與發展需要的基礎上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動兩岸高校音樂教育事業共同繁榮發展。在合作研究兩岸高校音樂教育課題的基礎上，還可以嘗試開展各個層面的教研交流活動，高校音樂教育領域，可以開展高校音樂課堂教學觀摩與評比活動，編寫出版兩岸高校音樂教學課例及評析等方面的教學參考用書，為弘揚傳統音樂，突出地方特色，也可開發地方教材。

（三）組織開展各項活動，搭建兩岸高校學生相互交流學習平臺

兩岸青少年是中華民族的希望和未來，均具有積極向上的活力和無限的創造力。因此，兩岸的青少年應多交流和接觸，加深了解和包容，加強互動和合作，共同創造中華民族美好的明天。兩岸高校除了可多進行音樂藝術表演活動的交流外，也可以嘗試探討異地教育見習、實習和藝術實踐的模式，構建學生短期互換交流機制，學生可以分享各校電子圖書館資料，還可設計供兩地學生共同選修的網絡課程，探討部分課程互認學分的可能性。此外，鼓勵兩岸本科畢業生異地報考研究生，并在這方面提供咨詢和指引服務。

（四）合作創辦網站和刊物，加強兩岸信息交流

在資訊傳播十分發達的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個快捷、便利的交流平臺，以便于兩岸的音樂教育同行能夠及時交流信息、分享成果。因此，創辦兩岸高校音樂教育的網站很有必要。創建網站的操作性強、成本低、見效快、效果好，且隨時可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂教育研究中心，可以由該研究中心具體負責網站的設計和維護。建立“海峽兩岸音樂教育網”，可呈現音樂教育資訊、音樂課外活動交流、音樂教師學術交流或音樂課優秀教案展示等內容。網站中可開設兩岸遠程音樂教師教育課程，由兩岸高等院校優秀的音樂教師做主講教師，通過電視廣播、互聯網、函授等多種不同渠道互助學習，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強互信。在高校音樂教育領域，可考慮創辦《海峽兩岸音樂教育》期刊，收集兩岸高等音樂教師音樂教學、音樂教育理論研究方面的論文，促進海峽兩岸音樂教師學術交流。為建立長期友好的合作關系，海峽兩岸可定期互派代表團，定期交換信息、資料和出版物，同時開展培訓研修、舉辦學術研討會、開發共同研究課題等多種形式的交流活動。合作創辦網站和刊物，能加強兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺，及時而充分展現海峽兩岸音樂教育的交流合作成果。

（五）兩岸高校音樂教育與產業交流

綜觀世界，一方面，文化與經濟的結合日益密切，文化對經濟的推動效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發展產生了更多新的機遇和開拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國家，文化產業已成為該國支柱產業，如美國，其文化產業出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產業是國家軟實力的重要衡量指標，也是世界經濟的重要支柱產業之一。而在文化產業中，娛樂產業占有很大比重，音樂則是其中重要組成部分。音樂歷來在中西方娛樂文化的交流與發展中發揮著積極的作用。隨著網絡科技和電信技術的發展，音樂產業產生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media&Technology）產業的誕生和數字音樂的發展。音樂已經超越了藝人、唱片、媒體等傳統產業端，向數字音樂、網絡娛樂和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設計、包裝、影視、動漫、演藝等文化創意產業的發展，促進音樂與品牌的整合營銷。成功的企業要將企業的品牌文化傳播給消費者，有著引領潮流作用的音樂無疑是重要元素，因此，音樂與社會和各產業息息相關，相互交融。兩岸高校音樂教育也應與時俱進，不斷創新音樂藝術人才的培養模式，兩岸高校與行業和產業協會、商會及企業共筑交流合作平臺，構建兩岸“課堂+舞臺+崗位”的工學結合音樂藝術人才培養新模式，提高學生的綜合適應能力，培養出能為社會和產業服務的音樂專業實用優秀人才，使兩岸高校音樂教育的成果能在全球化舞臺綻放光芒，提升中華文化的國際影響力。

結語

篇6

【關鍵詞】衛生高職教學；職業安全教育；原因；滲透；強化；措施

隨著經濟體制和經濟增方式的根本性轉變，我國物質、文化的發展水平快速提高，醫療事業也不斷發展，醫療衛生教育也在不斷進步，衛生高職教學在學習者的知識水平提高上也做了許多努力，不管是硬件設施醫療衛生設備、環境等，還是軟件基礎即衛生高職中的師資力量都有一定的提高，因而衛生高職學生的知識水平也隨之提高并朝著更好的方向發展。但是衛生高職教師在學生的職業安全教育這一塊并不是非常重視，學生的職業安全意識也非常薄弱。職業安全意識薄弱對學生未來進行醫療衛生工作會產生一定的影響，存在一定風險隱患。而目前我國衛生高職教育教學中，學校與教師的關注的重點是注重就讀學生未來的就業問題，從而教師在教學中注重的就是學生職業技能的培訓和提升，對學生的職業安全教育就相對忽視。學生未來從事的是醫療衛生事業，但因為職業安全教育的缺失，使得我國的衛生行業的安全狀況遠滯后于經濟建設的步伐，衛生行業職業安全更是形勢嚴峻，法規落實不到位、安全防護制度不完善，防護意識、防護知識的缺乏以及防護設施的滯后都使醫務工作者在職業風險面前如履薄冰。

一、重視職業安全教育的原因

我們在衛生高職教學中應當認識到，學生以后是要從事衛生行業的，衛生行業的安全有一部分是受學生的安全思想素質影響的，滲透和強化職業安全教育的確非常重要。重要的具體原因則在以下幾個方面：1、首先衛生行業本身是一個風險較高的行業，它涉及到醫藥、化學制藥、醫療器具、實驗操作等等方向，而這些方向的實際操作有諸多的要求，稍有不慎醫療衛生工作環境發生變化，都會造成安全事故。2、其次，由于衛生行業的風險性較高，面對職業風險，我國醫務人員抵御風險能力還比較弱，我國醫務職業的防護管理還處在初級階段。例如，對艾滋病的防護管理到2004年衛生部才正式頒布《醫務人員艾滋病病毒職業暴露防護工作指導原則》，醫務人員在為病人進行艾滋病治療的時候是非常危險的，可見人在醫療衛生行業的抵抗能力是較弱的。因此強化職業安全教育十分重要。3、根據相關數據顯示，在美國每年衛生行業職員中被針刺傷或經皮膚受傷害的可達60~80萬人，而62％~88％的銳器傷是可以避免的。以最簡單的戴手套為例，恰恰是預防接觸性傳染和銳器刺傷感染的有效方法，而良好專業行為和習慣的養成，關鍵要意識先行，即重在教育。通過對醫療衛生學習者的安全教育，降低未來衛生工作者身體以及心理的傷害，進而更好地為患者進行治療。

二、安全教育的措施

由此，必須清楚的是，衛生高職教師應該如何做到對學生職業安全教育的滲透與強化。本文就此結合衛生高職教學實際，提出以下滲透與強化措施。1、營造全校范圍安全教育的氛圍要讓學生進入校園的那一刻，就能感受到衛生高職院校的安全理念和安全教育的氛圍，進而學生由于潛移默化的影響，自然而然形成衛生安全意識和安全觀念，提高醫學衛生安全素質。讓“以人為本、預防在先”的安全理念以及“嚴格遵守，安全規程”的安全準則深入人心。營造全校范圍安全教育氛圍可以具體到以下幾點：（1）新生入學教育。衛生高職院校在新生入學時，除了對學生介紹以往的校史、專業、校規校紀外，另外根據學生不同專業加入相應的職業安全教育。例如，化學制藥專業，學校以教研室為單位給新生做好專業安全教育的講座。在化學制藥中，不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學品，在使用、廢棄處置或存儲等過程中極易發生事故。教師在開展講座是預先給學生傳授相關的自我防護知識，使學生大致了解哪些試劑有劇毒，哪些溶劑是避免使用的，哪些試劑或反應容易發生爆炸，高溫高壓反應如何操作等，從而提高學生的安全意識，減少事故的發生。通過講座，既強調了衛生高職院校對安全教育的重視，又為新生入學營造了一個良好的知識學習的氛圍。（2）開學第一課教育。每學期開學，都要利用班會課進行開學第一課教育，作為衛生高職院校，學校培養的是未來的醫務工作人員，職業安全教育需要反復強調，所以利用每學期的開學第一課，向學生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。（3）定期開展安全知識競賽。校園每學期定期開展安全知識競賽，分專業進行，每個專業在安全知識競賽中選出優秀學生進行表彰獎勵，形成安全教育的氛圍，進而培養學生的職業安全意識。2、教學過程滲透安全教育衛生高職院校教師在課堂教學時，不僅要傳授衛生醫學知識，還要將職業安全意識融入到衛生醫學知識當中。例如，學生在分辨時，教師除了教學生辨認的方法，還要強調的安全使用。從品來看，阿托品、地塞米松、麻黃堿、腎上腺素等均為1ml安瓿，學生極易發生混淆。因此要強調學生注意取用正確藥品，以確保麻醉用藥準確無誤，再進行的正確操作。（1）理論教學教育。教師在衛生理論教學的時候應該明白，學生此時逐漸在形成專業知識、習慣、意識，學生對知識的學習會產生深刻的印象，所以將安全知識融入課堂，對保護未來醫務工作者的身心健康有非常大的作用，從而也為減少衛生安全事故奠定良好的基礎。例如，在護理學專業理論教學中，教師將七步洗手法和穿脫隔離衣法、無菌技術和隔離技術、標準預防技術和分級防護技術、針刺傷防護技術和應急處理技術等內容融進理論教學。由此，可以達到職業安全教育的滲透與強化。（2）實驗教學教育。衛生高職要求的是學生有過硬的技術，除去理論教學外，引導學生進行實驗操作是非常重要的一個環節。在這個環節中，教師要做到實驗操作的規范指導，以及對學生的嚴格要求，學校許多的安全事故發生在實驗室的比例不小，因此學生在實驗操作時可以切身體會到職業安全的理論教育對實驗操作有非常大的幫助，在實驗操作時也注重安全操作。教師在學生實驗前和實驗過程中都應當做好安全教育。3、加強安全措施教育加強安全措施教育，指的是衛生高職教師在教學的安全事故處理的環節，根據學生實驗操作發現實驗室器材，或者學生本身操作失誤等現象采取一定的措施。例如，發現安全隱患及時報告，采取整改措施“在安全隱患消除前不得開放實驗室”。或者，實驗教學中，發生操作失誤導致一些損失，例如實驗器材的損失、人員的傷害等，學校有權根據具體情節和事故等級，給予批評教育，行政處分，甚至提請刑事訴訟。從安全事故的處理措施中，學生也能感受到職業安全的重要性，就達到了職業安全教育的滲透和強化目的。

三、結語

衛生高職本就具有自身特點，衛生醫療事業也有其風險性，因此衛生高職教師必須明白職業安全教育對學生的重要性，進而采取一定的措施去強化學生的職業安全意識，培養學生高尚的醫德情操。

【參考文獻】

[1]王麗.在衛生高職教學中滲透并強化職業安全教育的思考[J].職業教育研究，2014.12.149-151.

篇7

關鍵詞：職業資格證書制度；行業體制；認證機構；現行政策

在我國職業資格證書制度快速發展的大環境下，雖然，檔案職業資格證書制度目前仍未被提到議事日程上，但上海市已于2003年11月率先出臺了《上海市檔案專業技術人員職業資格暫行規定》（下文簡稱“《規定》”），并于2004年1月1日正式實施。將上海和美國的檔案職業資格證書制度進行比較，能夠清楚地看出兩者之間的異同和差距，從而讓我們更深入地思考我國檔案職業資格證書制度的發展問題。

1 中（滬）、美檔案職業資格證書制度之比較

中（滬）、美的檔案職業資格證書制度有相同之處，例如，非強制性、非終身性、采用一年一次的考試形式、考試內容涵蓋檔案業務知識、職業道德、法律等。下面，主要分析一下兩者之間的區別。

1.1 認證機構

1.1.1 美國的檔案工作者資格認證學會(Academy of Certified Archivists，“ACA”)是一個獨立的、非盈利性的民間學術組織，其資格認證考試標準、形式、試卷批改等各方面工作，都聘請著名的教育專家、檔案學家和資深的檔案工作者進行，考核標準客觀、全面和科學，具有理論和實踐相結合的特點。至今為止，“ACA”是北美地區唯一的檔案職業資格認證組織，所提供的證書已經成為全美乃至整個北美地區的職業認證標準，資格考試已推廣到包括我國香港在內的境外國家和地區。[1]

1.1.2 上海市的檔案職業資格認證工作由市人事局和市檔案局共同負責，市檔案局負責編制考試大綱、確定考試科目、編寫教材、研究建立試題庫、組織考前培訓等有關工作；市人事局負責審定考試大綱、考試科目和試題，組織實施考務工作，確定合格標準，并會同市檔案局對考試工作進行指導、檢查和監督。考試合格者，發給由市人事局統一印制，市人事局和市檔案局共同蓋章的“上海市檔案專業技術人員職業資格證書”。[2]

1.2 認證對象

1.2.1 在美國，申請參加檔案職業資格認證考試須具備以下條件之一：①獲得碩士學位且有在檔案管理機關從事研究學習的資歷的，還要求有1年的專業工作經歷；②獲得碩士學位但沒有在檔案管理機關從事研究學習的資歷的，則要求有2年的專業工作經歷；③曾經獲得資格證書但已過期的檔案專業人員。另外，“ACA”還有一個“預備資格會員（Provisional Member）”方案，可以讓那些具有短期實踐經驗的在讀研究生參加資格認證考試，先取得預備資格，在工作一定時期后才可取得正式資格證書。[3]

1.2.2 在上海，《規定》適用于在各級機關、企事業單位、社會團體和其他組織中從事檔案工作的專業技術人員，申請參加資格考試的人員首先必須取得上海市檔案局統一頒發的檔案管理崗位合格證書。具體來說，職業資格分為初級、中級和高級，申請參加初級資格考試的要取得大學專科以上學歷，或者在《規定》之日前，已受聘擔任檔案管理員專業技術工作；申請參加中級資格考試的人員，還須具備下列條件之一：①取得大學專科學歷，從事檔案專業工作滿6年；②取得大學本科學歷，從事檔案專業工作滿4年；③取得碩士或第二學士學位，從事檔案專業工作滿2年；④取得博士學位；⑤《規定》之日前，按國家統一規定已受聘擔任助理館員職務滿4年；⑥受聘擔任非檔案專業中級專業技術職務，從事檔案專業技術崗位工作滿1年以上。至于高級資格的取得在《規定》中沒有涉及。[4]

1.3 證書管理

1.3.1 在美國，獲得資格證書的檔案工作者每過五年必須再接受一次資格再認證的考核，可以是重新參加考試或者通過申請的方式，其中，申請方式是對申請者的專業工作經歷、教育情況、專業學術研究活動、社會服務、學術寫作與編輯出版等五方面的情況進行考核、評分，達到一定分數者方可通過考核。[5]

1.3.2 在上海，檔案專業職業資格實行定期登記制度，登記有效期為3年，由檔案局負責。其中，首次登記是在獲得證書后3個月內，須經所在單位考核合格并同意登記，有效期滿仍從事檔案工作的人員則要在期滿前30日內辦理再次登記手續，除了須經所在單位考核合格并同意登記外，還要完成規定的繼續教育和業務培訓科目。而檔案局也有權對已登記但違反相關規定的人員進行注銷。此外，獲得證書3年內不申請登記的，或連續3年未被準予登記的，或被注銷登記后3年內未重新登記的，資格證書自動失效。[6]

從以上比較可以看出，美國檔案職業資格證書制度無疑是一種高標準，這既是基于美國對檔案專業人員素質的高要求，也是有高度發展和普及的高等教育為基礎。而上海的檔案職業資格證書制度則明顯是脫胎于現行的檔案專業技術職稱制度，并不是一種嚴格意義上的職業資格證書制度。從資格級別的劃分來看，各級別資格的能力和條件要求基本保持了職稱系列的框架，資格考試的申請條件與職稱評審條件也相類似，最大區別是以考試代替了評審；從適用范圍來看，只是針對檔案從業人員，更像是一種從業人員的考核方式，而資格認證制度最核心的準入控制作用沒有體現；從認證機構來看，人事局和檔案局的組合使得這一制度的實施更像是一種政府行為，這固然受制于我國檔案事業管理體制，也與檔案學會職能弱化有極大關系；從證書管理來看，把登記的考核權限交給申請人所在的單位，但又未給出統一的標準，很難做到客觀、公平，無形中降低了資格證書的權威性、專業性。此外，對認證對象的學歷要求偏低。雖然，《規定》中沒有明確最低學歷要求，但根據“取得上海市檔案局統一頒發的檔案管理崗位合格證書”和“本規定之日前，已受聘擔任檔案管理員專業技術工作”這兩條，可以推斷出最低學歷要求是高中或中等專業學校畢業。誠然，這種限定，是考慮到目前我國檔案從業人員人數眾多但學歷參差不齊的實際狀況。但我國的教育事業經過多年的發展已有長足的進步，特別是近年來高等教育的大規模擴招，就業人員的受教育程度已大大提高。因此，《規定》偏低的學歷要求既不利于檔案人員整體素質的提高，也不符合實際發展需要，更不能促進檔案教育特別是檔案高等教育的發展。

2 檔案職業資格證書制度發展可能面臨的問題

基于對上海和美國的檔案職業資格證書制度的比較和分析，可以預見我國檔案職業資格證書制度的發展將面臨很多問題，下面，就從行業自身、現有體制和現行政策等方面進行具體分析。

2.1 檔案行業自身的限制。目前，我國職業資格認證實施影響較大的行業，例如，會計師、律師、醫師、新聞出版從業人員、翻譯等，不但行業的市場化發育比較成熟，多種經濟成分和經濟體制的行業實體并存發展，而且人員流動渠道暢通。通過認證，個人的職業資格的市場價值可以得到充分展現，可以說，行業本身比較適合推行職業資格證書制度。反觀檔案行業的現狀，其實，并不適合推行職業資格證書制度。從行業體制來看，我國無論是綜合性檔案館、專業性檔案館，還是企事業單位的檔案館（室），均服務于或者從屬于各自系統的主導業務，基本上不存在市場化的運作，這種封閉的體制使得檔案職業的社會化程度相對較低。從檔案職業的特點來看，檔案職業的價值形成具有依附性，檔案人員的勞動價值總是依附在檔案這種特定的對象上，而利用檔案資源產生效益的直接受益者是利用者，檔案人員凝結在檔案上的勞動價值被無形地消費、轉移掉了。[7]由此可見，檔案人員的職業資格的市場價值很難得到充分的展現，無疑大大削弱了職業資格認證的實踐意義。

同時，檔案職業資格認證是非強制性的，上海市就沒有規定檔案人員必須參加資格考試，對用人單位也只是提倡擇優錄用獲得證書的人員，而且，《規定》只明確了初、中、高級資格的標準，但沒有設定各種崗位的從業資格要求。而我國檔案行業又一直缺乏統一的上崗資格標準，從業門檻相當低。[8]因此，如果獲得資格證書不是獲得從業資格的必要條件，那么，急于就業的人不會主動為獲得資格證書預先花費時間和金錢等成本，對從業人員也沒有足夠的動力促使他們自覺參加資格考試，甚至掌握用人權的部門也不會做特別要求，如此一來，這種制度的執行力度和實施效果必然會大打折扣。但是，如果要推行強制性的資格認證，必然會引起行業的動蕩不安，實際操作的難度也非常大。

2.2 現有體制的約束。首先，我國檔案機構的條塊分割狀況由來已久，不同系統的檔案機構在行政隸屬上分別由不同的政府部門主管。雖然說，國家檔案局是國務院直屬的統管全國檔案事務的職能機構，但在行業管理上，有時卻顯得有心無力，各系統的檔案機構由于人財物各自為政，往往必須聽命于本系統的政府主管部門發出的指令。在具有行政性質的職業資格證書制度的建立和實施問題上，各系統的政府主管部門都可以發出行政指令。參考其他行業，行業主管的“龍頭”地位或者政令暢通的體制優勢，是職業資格證書制度實施進程無障礙化的最根本原因。

其次，舊體制文化的長久積淀是導致職業資格認證的準入控制機制失效的主要潛在因素。我國行政事業管理體制普遍實行一元化治理格局，用人管理權高度集中，主觀操作的彈性空間很大，例如，為吸引或留住人才需要安置其家屬就業，為執行國家政策或者分擔國家困難要安置弱勢群體就業，以及為各種利益交換而提供工作崗位。而一般處于系統從屬或下端地位且不具備獨立人事權的檔案機構往往成為“重災區”，特別是在當前檔案機構用人額度受控和崗位相對緊缺的情況下，先“進門”后“提高”或者“邊干邊學”的所謂“變通”處理最常見。[9]因此，檔案職業資格證書制度的設計本來是為了消除體制弊端的負面影響，然而，在各種實際因素的影響下，它在實施過程中會發生不同程度的變異，而且，這種狀況不可能很快消失。

2.3 認證機構的缺失。一個權威性的認證機構無疑是推行職業資格證書制度的有力保障。國外的職業資格認證往往是由行業協會或學會等社會專業團體承擔，國家只是對認證制度提供法律上的合法性保障，例如，美國的檔案工作者資格認證學會（“ACA”）、英國的檔案工作者協會（“SOA”）、澳大利亞的檔案工作者協會（“ASA”）和文件管理協會（“RAMM”）。那么，我國的檔案職業資格認證工作是否也可以由中國檔案學會承擔？事實上，這很難實現，一個最現實的問題就是：一個不具備行政約束力的行業學會的認證結果很難得到現有體制內不同系統的人事部門的認可。而且，雖然，中國檔案學會與各地的檔案學會基本是覆蓋全行業，但是，由于條件所限，特別是學術交流和繼續教育等可能惠澤會員的職能的弱化或者缺失，對基層檔案人員的影響力有限。[10]顯然，以中國檔案學會目前的狀態，難以承擔檔案職業資格證書制度的構建以至貫徹實施的權威職責。上海市選擇由市人事局和市檔案局共同負責資格認證工作，頒發的資格證書也是由人事局和檔案局共同蓋章，優勢就在于保證了認證工作能夠順利貫徹實施和資格證書的被認可度。

比照已實施職業資格證書制度的行業，例如，司法人員職業資格考試由國家司法部主持，教師職業資格考試由國家教育部主持，醫師從業執業資格考試由國家衛生部主持，均是由行業主管部門承擔行業資格認證工作。有鑒于此，筆者認為，由國家檔案局與中國檔案學會共同承擔檔案職業資格認證工作比較適合。國家檔案局作為行業主管能夠保證政令暢通，中國檔案學會是行業學術領頭機構，其會員包括檔案學專家學者和經驗豐富的檔案工作者，在職業資格證書制度的理論研究和實踐上可以起權威性的指導作用。[11]具體來說，中國檔案學會可以負責：檔案職業資格證書制度的研究論證工作；確定考試科目、編制考試大綱、編寫教材、研究建立試題庫、審定試題、批改試卷；組織和指導各地檔案學會開展考前培訓和檔案人員的繼續教育工作等。國家檔案局的工作則主要包括：制定相關的政策、條例，保證職業資格證書制度的貫徹實施；指導和監督各地檔案局組織實施考務工作；負責證書管理工作，審查、認定和注銷檔案人員的認證資格等。

需要強調的是，為了更好地承擔這一工作，中國檔案學會以及各地檔案學會應該強化社會意識，努力探索自身的職能定位、管理模式和工作方法，用機制創新推動自身發展，不斷拓展職能，從單純的學術性社會團體逐步向社會中介性組織轉變，真正成為實施檔案行業管理的主體和廣大會員信任的組織。

2.4 現行政策的阻礙。相關政策的配套改革不到位也可能阻礙檔案職業資格證書制度的發展，其中，最重要的是國家目前進行的職稱制度改革。我國的職稱制度已有50多年歷史，在實際操作中暴露出越來越多的問題，具體到檔案專業技術職稱制度則包括：評審條件設置不夠嚴密，缺乏量化的評價標準；對論文、著作等硬條件的偏倚，形成對工作業績的軟性要求的忽視；有時，還受到一些人為因素的影響，等等，特別是職稱的資格與待遇“掛鉤”始終是包括檔案行業在內的各行業都難以突破的“瓶頸”。有鑒于此，國家著手對職稱制度進行改革，制定和實施了一些新的人事管理政策和措施，促使事業單位的人事制度逐步由崗位管理替代職稱管理。而且，規定在崗位聘用上，如果是實行職業資格準入控制的，應符合準入控制的要求，《規定》的實施正是順應了這種大環境。然而，至今為止，事業單位的崗位聘用和管理仍然是以職稱為依據，而上海市的檔案職業資格認證也擺脫不了職稱制度的影響，沒有成為一種完整意義上的職業資格認證。

此外，收入分配制度是廣大檔案工作者最關心、最現實的問題，《規定》中并無相關的條款。國家人事部、財政部在2006年先后了《關于印發〈事業單位工作人員收入分配制度改革方案〉的通知》和《關于印發〈事業單位工作人員收入分配制度改革實施辦法〉的通知》，根據文件精神，事業單位實行“以崗定薪，崗變薪變”的收入分配制度，即工資待遇與崗位掛鉤，但是崗位等級的劃分基本保持了原來的職稱系列的框架，也就是說，事業單位工作人員的職稱與收入分配制度仍然是實實在在地緊密聯系在一起的。

筆者認為，在檔案職業資格證書制度發展過程中類似的問題還有很多，需要國家有關部門設計進行政策的配套改革，這樣，檔案職業資格證書制度在實際運作中才有可操作性。需要強調的是，檔案職業資格證書制度是一項新的人力資源管理手段，不是簡單的以考代評，而是標志著一種新的職業準入與晉升標準的建立，改變的是檔案人員任職資格的評判標準，因此，不應該拘泥于舊制度的枝枝末末的修補，而是要突破舊的條條框框，建立一種全新、全面的評判標準，才能充分發揮資格認證的功能，達到改善檔案行業人力資源建設狀況的目的，維護檔案行業的穩定與發展。

3 檔案職業資格證書制度研究工作的開展

基于以上分析，筆者認為，檔案職業資格證書制度的構建和實施既是一項政策性、技術性很強的工作，也是一項難度大、涉及面廣的重大改革，因此，目前，最重要的是做好前期調查論證工作，拿出一個切實可行的方案，使檔案職業資格證書制度在全局上站得住、推得開、行得通。具體來說，可以由中國檔案學會牽頭，組織業內專家學者圍繞“我國檔案職業資格證書制度的構建與實施”這一課題，從學術層面和實施層面進行研究論證，深入研究世界各主要國家檔案職業資格證書制度的理論基礎和實踐經驗，以客觀反映檔案職業水平和對檔案人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、社會進步和社會利用需求對檔案職業影響的基礎上，提出一套有理論依據、有實踐基礎、有可操作性的完整方案，供相關主管部門決策參考。具體可以進行以下幾方面的研究：①國外檔案職業資格證書制度建設的歷史與現狀；②我國檔案職業的構成與現狀；③我國檔案職業資格證書制度的構建，包括指導思想、制定的原則和依據、認證對象、職業級別、職業要求等；④我國檔案職業資格證書制度的實施辦法，包括認證機構、認證方式、認證程序、申報辦法、證書管理辦法以及培訓實施辦法等；⑤其他相關問題，例如，檔案職業資格證書制度與檔案機構人力資源管理、檔案專業技術職稱、檔案專業教育、繼續教育之間的關系等。

總而言之，檔案行業人力資源建設是一個系統工程，需要一系列相關制度和機制做保障，檔案職業資格證書制度是檔案專業隊伍管理制度改革的重要構想，是對傳統人事制度的反思和改革，值得我們關注和探討，最終目的是建立一個規劃、培養、開發、利用和管理檔案人員的綜合體系，實現檔案行業人力資源建設的大發展，并在一定程度上帶動行業服務質量的改進、檔案教育的發展以及職業社會形象的改善。

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[10]秦珂.檔案職業資格證書制度初探[J].檔案,2006(4):11～14.

篇8

    被告人:任玉飛,男,25歲,遼寧省喀喇沁左翼蒙古自治縣人,個體司機,住該自治縣中三家鎮中三家村,1999年3月25日被逮捕。

    1998年5月2日4時50分,被告人任玉飛駕駛凌河牌自卸車從湖南省返回遼寧省的途中,當車行至北京市密云縣密古路羊山中學東側處,違章駛入逆行車道,與對面正常行駛的福田牌農用汽車(載有16人)相撞,造成農用汽車的司機及乘客4人當場死亡,4人重傷,5人輕傷,1人輕微傷。任玉飛肇事后逃逸。密云縣公安局交通隊接到報案于當天5時35分趕到現場,將受傷人員送到該縣急救中心救治,但重傷員中有2人經搶救無效死亡。1999年3月12日,任玉飛在河南省漯河市因涉嫌販賣假幣被當地公安機關審查時如實供述了交通肇事經過。經密云縣公安交通管理部門認定,此起交通事故任玉飛應負主要責任。

    「審判

    北京市密云縣人民檢察院以被告人任玉飛犯交通肇事罪向密云縣人民法院提起公訴。被告人任玉飛對公訴機關的指控供認不諱。

    密云縣人民法院經公開審理認為,被告人任玉飛違反國家交通運輸管理法規,違章駕駛機動車發生重大交通事故,造成4人當場死亡、2人因其逃逸延誤了搶救時間而死亡、8人不同程度受傷的嚴重后果,其行為已構成交通肇事罪,且屬于肇事后因逃逸致人死亡的情形,應予嚴懲。鑒于其在河南省漯河市公安機關對其其他問題審查時,如實供述了當地公安機關尚未掌握的本人交通肇事的罪行,應以自首論,可以對其從輕處罰。據此,該院依照《中華人民共和國刑法》第一百三十三條、第六十七條的規定,于1999年7月6日作出刑事判決如下:

    被告人任玉飛犯交通肇事罪,判處有期徒刑十二年。

    宣判后,被告人任玉飛沒有提出上訴。

    「評析

    交通肇事罪在修訂前后的刑法中均有明確規定,但修訂后的刑法對交通肇事后逃逸和因逃逸致人死亡的如何處罰作了專門的規定。修訂后的刑法第一百三十三條規定:“違反交通運輸管理法規,因而發生重大事故,致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的,處三年以下有期徒刑或者拘役;交通運輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節的,處三年以上七年以下有期徒刑;因逃逸致人死亡的,處七年以上有期徒刑。”按照最高人民法院《關于審理交通肇事刑事案件具體應用法律的解釋》的規定,所謂交通肇事后逃逸,是指行為人明知自己的行為造成了重大交通事故,為逃避法律追究而逃跑的行為。所謂因逃逸致人死亡,是指行為人在交通肇事后為逃避法律追究而逃跑,致使被告人因得不到救助而死亡的情形。交通肇事后逃逸的行為,無視公民的生命健康權,具有較大的社會危害性,也給交通事故的查處和對傷者、死者的賠償造成極為不利的影響。因此,對于這種行為,法律規定較為嚴厲的刑罰加以制裁,以維護正常的交通秩序,是十分必要的。

篇9

【關鍵詞】民刑交叉；公檢法聯動

一房多賣的案件買賣引起了多起民事訴訟，在法院進行了前后長達5年的訴訟。呂某夫妻范某夫妻簽訂了售房協議書，范某夫妻在支付房款后于2008年5月入住該房屋，但未辦理房屋過戶手續。2008年9月，呂某夫妻委托宋某與鄒某夫妻簽訂了存量房買賣合同，將該房屋出讓給鄒某夫妻。2009年4月，鄒某夫妻領取了房屋所有權證、國有土地使用證。因三方對房屋產生爭議鄒某將呂某夫妻訴至法院。訴訟過程中，因查明公安局在2009年4月已經立案受理范某夫妻報案的呂某詐騙案，呂某被公安機關取保候審，法院遂以本案需要以另一案件判決結果為依據，作出中止裁定，后三方進入協商階段，原告鄒某向法院申請撤訴。2010年鄒某以范某夫妻為被告要求其遷出房屋。法院認本案認定房屋所有權歸屬與呂某是否涉嫌犯罪具有直接關聯性，依照《最高人民法院關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規定》第十一條之規定，法院裁定移送公安機關處理。2010年7月，范某以呂某為被告，要求其履行房屋買賣合同，法院經審理認為呂某一房二賣，收取范某的購房款項后又將房屋過戶給他人，拒不返還范某的款項，其行為涉嫌詐騙，再次依照最高人民法院《關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規定》第十一條之規定，再次裁定移送公安機關處理。2013年，公安機關最終認定呂某不構成詐騙罪。

本案的類型屬于民刑交叉事實競合型，刑事責任的認定對于呂某民事責任的承擔具有影響，這種情況下法院適用“先刑后民”原則處理是正確的。但是在審理過程中的民事案件中止或者終止之后，法院如何與公安部門進行對接，目前尚未有明文規定，當情國內形勢下，因法院與公安雖均歸由政法委統一協調的部門，但雙方并非指導與被指導的關系，也非監督與被監督的關系，可以說法院無法指揮公安工作，故法院欲將案件移送公安處理，公安對于案件是否構成刑事犯罪以何種方式進行審查，法院審理過程中的證據材料又如何移交，對于案件的原被告若構成刑事犯罪的是否需要在法院階段采取強制措施。種種情況均無法可依，形成了司法的空白區域。

處理此類問題筆者認為，在民事訴訟過程中發現涉及刑事問題的，應慎重移送，認真研究其中的法律關系，犯罪構成，必要時除庭室內部討論外，還可以邀請刑事審判庭共同研究案例，如有可能請到該案可能移送至的公安部門一并探討，在確需追究刑事責任的情況下方能移送案件。不同于一般合同案件，如本案這樣的刑民交叉案件，加害人大多已經將非法獲利所得揮霍一空，必然使得被害人的權益無法全部得到救濟，如果政法部門再不謹慎處理，必然使得受害人的損失擴大，最終有可能引發、進京訪等影響社會穩定的情況。對于如何妥善解決以上問題，筆者提出以下幾點想法。

一、建立公檢法之間長效溝通機制

建立辦理案件“一盤棋”的工作理念，如人民法院對于案件審理過程中出現事實和證據問題需要公安部門提供技術支持的，應固定專門的聯絡人員；人民法院審理案件發現涉嫌刑事犯罪的，可以同相關公安部門溝通，確定構成刑事犯罪的情況下再將案件移送；公安部門在對案件定性過程中存有法律疑問的，可邀請人民檢察院、人民法院派員列席參加。

在公安機關、檢察院、法院內部加強人員流動制度，以彌補各業務部門之間“隔行如隔山”的困境。在公安機關、檢察院、法院之間加強人員流動制度，建立公安機關、檢察院、法院之間的刑事業務骨干掛職交流機制，使這些骨干全面掌握刑事偵查、審判工作，對于三個政法部門之間的工作流程有熟悉的了解。

建立定期公檢法溝通協調機制，由公安機關、檢察院、法院的三長組織聯席會議，以共享信息平臺，交流工作經驗，進一步擴大共識為方法，努力提高案件辦理質量、辦案水平和辦案效率。

二、將刑民交叉案件的規范性法律文件進行系統化工作

根據我國現行的法律規定進行編撰，公安部門、檢察院、法院在處理日常工作的過程中，面對此類案件因涉及法律文件多，法律出臺時間跨度大又是跨部門法的法律規范，確有必要組織各領域法律專家集思廣益，將刑民交叉領域范圍內的法律規范予以總結歸納，并將規范化法律文件系統化，由官方或者非官方進行法律匯編工作，如有可能應由國家立法機關將這些規范性法律文件進行法律編撰。

三、司法能力的提升工作

篇10

關鍵詞：案例教學法；教學環節；思想政治理論課

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發現，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環節。

教育家凱洛夫提出課堂教學的“復習、導入、新授、鞏固、布置作業”五環節，在我國影響很深。現代一般認為常規教學環節分為“備課（教學設計）、上課、作業布置與修改、輔導、復習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選取）環節、案例的呈現環節、案例的討論環節、案例的總結環節、案例的拓展環節”五個環節。每一個環節都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結合筆者教學實踐經驗談談每一個教學環節應注重的問題。

一、精心準備案例的選取環節

案例的準備是案例教學的基礎，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應注意：在內容上做到真實性與新穎性相結合、典型性與針對性相結合、趣味性與沖突性相結合、啟發性與實踐性相結合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結合，增加案例呈現的多樣性。

真實性要求案例是真實發生過的事實，而不是虛構出來的。只有真實的案例才能激發學生的關注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關注的或對社會產生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養目標，針對學生實際和專業實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領會。啟發性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態，提高學生對問題的認識和理解，啟發學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節或行為具有復制性或參考性，能讓人產生可敬可學的感覺。

筆者在講授“創造有價值的人生”一節時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業領域創造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業密切相關，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。

二、匠心設計案例的呈現環節

案例的呈現形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現的時間上可分為先期呈現和即時呈現。

為使接下來的討論環節開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應先期呈現給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發言提綱。先期呈現案例有利于教師對討論環節的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現。即時呈現案例便于教師隨時根據教學內容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現。先期呈現和即時呈現可根據情況選擇運用。無論選擇哪種呈現方式，教師都應事先做好引導工作，為接下來的案例呈現創設最佳的時機，激發學生了解案例的欲望。

呈現的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當的加工和整理，使表述簡潔明了。問題的設計既能激發學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現影像資料時，應選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣。口頭表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環境的復雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。

三、巧妙組織案例的討論環節

課堂討論是案例教學的中心環節。教師要預先精心設計有價值的討論問題，要發揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發和引導學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發言的方式，也可采用學生個人發言的方式。在案例討論中，教師首先要創設寬松和諧的互動教學情境，為學生創造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發言，允許學生發表不同的意見和看法，教師不預先定調，對有獨到見解的學生，應給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導，從而把討論引導到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環節做好鋪墊。最后，教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發言。

如果條件允許，也可組織網絡討論，利用網絡的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。

四、準確把握案例的總結環節

對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結環節分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否認真誠懇等方面開始。接著總結歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結要點。也可表述教師本人對案例的看法，結合相關理論進行分析，并引導學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應認真分析、積極回答，而不應回避。在點評分析的基礎上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發學生獨立思考，培養學生創造性思維的能力。第二階段的總結材料撰寫分學生小結和教師小結兩部分。總結的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環節，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內容，關鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結及時發現問題，修正和調整教學活動，不斷改進教學方法，調控教學過程，完成教學目標。

五、不斷創新案例的拓展環節

這一環節是前四個環節的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環節很重要，沒有這個環節，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環節引導學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯想，引申出學習思想政治理論知識的現實意義，激發學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。

在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應注意以下幾個問題：

一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續注意的興趣和不能把握案例中心思想。

二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結的教學環節。

三是要注重學生的主體地位，調動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現象。

參考文獻：

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