教師繼續教育論文范文
時間：2023-03-18 16:59:59
導語：如何才能寫好一篇教師繼續教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續教育隨意性大，教職工缺乏把繼續教育當成一項重要工作任務納入自己的職業規劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續教育的統籌管理和開發，對教師隊伍的專業化開發、針對性培養的規劃不足。在現代信息技術快速發展的今天，依托網絡技術，繼續教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續教育內容針對性需加強
現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。
(三)繼續教育機制需完善
。目前對中職教師參加繼續教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續教育的資金更多是學校承擔，來自企業的外在資金資助較少，對優秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現教師素質提高的實況，繼續教育培訓效果評價機制未建立。
二、中職繼續教育創新發展的建議和對策
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，將繼續教育作為現代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續教育可行的改革方向，也是難得的發展契機。中職院校要遵循中職教師繼續教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創新發展繼續教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續教育的可持續發展。
(一)更新理念，確立“以人為本”的現代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。
(二)深化培訓內容，滿足教師專業成長的需求
中職教師進行繼續教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發揮有經驗的優秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業知識更新教育和專業技能操作鍛煉。
(三)創新培訓模式，提高繼續教育的實效性
校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發揮現代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續教育再學習的平臺，依托現代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續教育的實效性。
(四)健全激勵考評機制，促進繼續教育可持續發展
中職院校在加大教師繼續教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發出省、市之間繼續教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續教育的積極性，推進繼續教育持續健康發展。
三、結束語
篇2
在開展數學教師繼續教育時一定要針對現代教育對自身的要求來進行相關工作的規劃。這就包括有繼續教育課程體系的相關設計以及繼續教育評價體系的設計可以說這兩個體系是數學教師開展繼續教育的必要因素，它們對繼續教育自身也起著不可替代的作用，是構成繼續教育的關鍵所在。接著，我們就針對現代教育對數學教師的相關要求來進一步設計數學教師繼續教育的課程體系與評價體系。
1.數學教師開展繼續教育的課程體系設計
繼續教育課程的設計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數學教師自身目前的實際情況以及職業要求，教學素質要求來開展繼續教育。所謂的先進性就是根據數學領域的相關最新知識，最新科研成果來對數學教師進行相關的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續教育要使得數學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術通過自身轉換為切實的教學內容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數學教師的專業化知識的培訓。而是要綜合性的培養。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質等方面都要開設相關的課程，對數學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關技術應用也要注重起來。培養數學教師的相關計算機基礎應用能力，計算機應用及其語言等的操作，開設相關課程并進行相關實際性的操作應用。通過課程的設計來全方面的提高數學教師的綜合能力。也就是說，繼續教育課程體系的設計是非常必要的。
2.設計完備的繼續教育評價體系
繼續教育評價體系及對所進行的繼續教育效果進行綜合性的評價判定。這對數學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數學教師的積極性與主觀能動性。因此，數學教師繼續教育評價體系的設計對于教育的發展有著至關重要的影響。必須設計科學的繼續教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結果真實無誤，能夠對繼續教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結果新穎，能夠更進一步的激發數學教師進接受繼續教育的熱情。遠，就是評價結果能夠具有一定的遠見。能夠對以后的繼續教育的開展有指導性的意義。
二、結語
篇3
（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養具有科學人文主義素養的電力專業教師新訴求
面對價值無涉的電力科學本質觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養具有人文主義精神素養的電力學界優秀教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯系在一起。
（二）基于教學側重點的變化，面臨培養理論知識與應用能力兼具的電力專業教師
基于電力專業教學特點，教師教學實踐專業發展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領導力和發展力。在電力類高等學院中專業課教師的教學質量是學校的核心業務，也是學校辦學質量的核心競爭力。而學院的教學領導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與優質學校的分水嶺。而這種分水嶺性質的質量生存意識，取決于電力專業課教師的理論素養與實踐經驗的完美契合。
（三）基于教學理念的深化，面臨培養既掌握電力技術探究方法又具有實踐能力的電力專業教師的新訴求
對電力專業教師的培養而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命。基于電力教學新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業課教師掌握電力技術的探究方法和專業實踐能力，通過團訓、素質拓展等對其責任感、團隊、心理素質等進行重點培養；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業課教師的培養工作技巧、領導力等。(四）基于課程內容組織觀念的轉變，面臨培養綜合知識與專業知識兼備的電力專業教師的新訴求在電力專業教師培養過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現這樣的教學目標，對電力專業教師而言，綜合與高深專業知識兼備是實現有效教學的重要前提。
二、現階段我國電力高等學院專業教師培養的新途徑
（一）側重電力專業教師人文主義科學本質觀的養成
理性的科學本質觀是實現電力學界科學教育目的、培養公民良好的電力科學素養的前提和基礎。電力作為一個特殊的服務大眾的行業，電力專業教師應具備為民服務的科學本質觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務社會，更好地建設電力文明國家。因此，側重對職前電力專業教師科學信念和態度的培養，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發展觀需要的人文主義科學本質觀，是新時期我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（二）側重對電力專業教師教學態度和信念的培養
作為一種隱性機制，電力專業教師教學的態度與信念在班級實踐中發揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規范。好的教師會不斷擴展自己的行業教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結來科學規劃與引導自己的專業教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構穩固的教與學關系，共同成為“電力學習社區”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業教師具有積極的教學態度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業執著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領他們走向電力事業前沿。因此，電力學院領導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領電力學界專業教師的核心理念培養目標，使電力專業教師在一個更廣闊的環境中獲得良好的電力科學教學態度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現階段我國電力學院教師培養的新特征之一。
（三）側重電力專業教師科學探究能力和實踐應用能力的培養
電力專業教師在班級系統中的作用是掌握并利用電力課程內容、教學手段、及技術工具，營造科學的學習環境，培養學生的科學探究能力和實踐能力。現實中由于電力專業教師在職前專業技術方面缺乏必要的電力行業實戰操作技術與工作經歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業示范作用。如果在電力專業課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創造性的電力學習環境來培養職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設電力科學模擬實驗室課程的方式來培養獨立專業課教師，并提高他們的從業信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（四）注重電力發展前沿高深理論與專業知識教育的培養
綜觀我國電力高等學院教師培養的變化，已經從最初的單一高深專業知識發展到現在的電力綜合學科教學知識。在電力專業知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結合學習環境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養電力專業教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養的又一個特征。
三、我國電力高等學院教師培養未來發展走勢
（一）培養理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力
時代文明的科學進步與高度密集化發展需要強大、穩定、安全、無污染、可持續的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業發展的龍頭——電力高等教育專業教師的培養，就應走在時代前列，創新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續發展，用文化電力促進電力文化的高度文明創新發展，并圍繞電力行業核心概念展開，在人與社會關系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創新電力的大電力文化視野創新電力專業教師的培養新藍圖。
（二）培養電力專業課教師掌握“電力生成性知識”
電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業課教師的培養，不僅要接受正規、系統的電力科學知識培養，還要接受電力學科教學知識、專業知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發揚電力業界內的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內化行動，服務于國家、社會的電力行業健康科學發展。
（三）電力專業課教師的培養應嘗試更多地利用非正規教育機構資源
非正規教育機構包括電力博物館、發電廠、水電站、核電站、電力網絡教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關資料表明，電力職前教師是非正規電力教育機構資源的最大受益者，因為非正規電力教育機構為教師教育機構擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎，并對未來電力專業教師教育信念的形成產生了直接的影響。
（四）參與電力專業教師培養的教師教育者身份更加多元豐富
篇4
成人繼續教育是指為了豐富從業人員的知識,提高其職業技能對已經脫離學校正規教育并且已經參加工作的成人的一種更高層面的追加教育。教學實踐基地建設在高等學校教育教學工作中扮演著非常重要的角色,是實踐教學環節的重要內容,也是眾多成人高校必備的辦學條件之一。同時，實踐教學基地的目標是以開展遠程教育用以推動教育教學的發展和革新。
二、為何建立實踐教學基地
社會的主體人,充分發揮其主觀能動性,通過一些有意識有目的的行為進行改造外部世界的能動的活動則被稱之為實踐。勞動者通過充分發揮自己的聰明才智,學以致用,并將所學理論與具體的實踐活動相結合從而在實踐中產生新的知識。所以說通過建立實踐教學基地,積極主動的培養具有創新精神與實踐能力的現代高科技人才是非常有必要的。不同于正規高校教育的成人繼續教育更應該擺脫我國傳統的教育模式,更應該在兼顧理論知識的同時充分發揮學員的主觀能動性,鼓勵其自由思考,獨立實踐。在我國的教育歷史上,一直是以傳承為主導單一的教學方式,而忽略了作為具有主觀能動性的人的創造實踐的能力。這種方式嚴重的扼殺了學員們自由思考的天性,除此之外,整個社會也在其影響下過分的注重學歷的要求,從而使很多的青年勞動者失去了自我發展的有效平臺。
三、傳統的成人繼續教育學院實踐基地
雖然成人繼續教育學院的實習能比普通正規高校的實習實踐更多一點,但仍然逃不掉傳統的“填鴨式”教育。一般來說各學院都有其對應的學員實習單位,實習期間亦有教師領隊,時刻幫忙處理各種突發狀況,這種實習模式歸根到底跟學員在學院學習沒什么差別,這種手把手教育的實習模式,很大程度上使學員們產生了嚴重的惰性、依賴性,使其放棄了自己動腦思考,動手實踐的能力,在面對問題時更不能充分的發揮其主動思考,主動解決問題的能力。與此同時,各實習單位也頗有無奈,在學員實習過程中并不能很好的融入企業的文化中,只是為了實習而實習,從而使得實習企業沒有多大的積極性,學員在實習過程中也就不能學到一些真正有利實踐的知識。
四、如何建立新的實踐教育基地
在市場經濟的發展要求下,培養具備較強的創新實踐能力的高素質人才已經成為全世界人民的共識,但是這種能力的培養則需要在實踐過程中不斷的經驗累積。于此同時,一個企業如果想要有突破性的發展,就需要不斷的注入新生力量。新的思想,充滿朝氣的能動力將為企業開辟新的發展理論。由此得出教育學院需要與一些組織機構完善,發展穩定的企業建立長期并且穩定的實習實踐教育基地,從而達到共贏的局面。要想建立較為完善的實踐教學基地需要則綜合以下幾個方面:
(一)成人繼續教育實踐基地的建設
成人繼續教育是指對學校正規教育以后的所有的社會成員的教育,其實踐基地的建設需要滿足學員對自我認識、學習的需求,學院方面可以再實習之初進行比較系統的規劃,針對不同學員開展不同的實習活動,而企業方面也可在學員實習過程中給予學員一些報酬,使之能更加的積極主動
(二)學院教師培訓鍛煉基地
不僅學員需要切實的實踐,作為教師更應該在實踐中謀求未來的發展,學員的理論知識大都來源于教師的傳授,教師的教育水平則直接影響到學院人才的培養。教師只有扎身實踐中,才能使課堂變的更加的生動有趣,才能抓住重點,切實的解決學員們在實踐中遇到的困難,而對于教師所在的鍛煉實踐的企業,也可以通過教師的理論解決一些難處理的問題。
五、完善實踐教學基地的質量監控體系
成人繼續教育在教育實踐過程中具有很強的專業性，因此原有的教育質量監控體系并不能完全滿足其發展，尤其是其實踐基地的建設過程中，實踐教學基地的的質量監控體系的完善是非常有必要的。結合各個院校的實際情況，構建以教育管理部門為中心，其他教學部門相配合，全校都積極參與到質量體系建設當中來。更重要的是，各部門職責明確，形成全體成員互動的監控體系。還要重點把握實踐教學基地各環節的關鍵部分，制定并完善相應的規章制度，注重教育教學過程中的管理。并且需要運用一些新觀念、新思想、新手段，切實有效的深入到實踐基地建設當中去，推動教育基地的質量監控體系順利展開并成功推廣應用。
六、結語
篇5
1.1體育教學訓練中的應用
虛擬現實技術在體育授課教學中的應用多限于理論方面的探討，但在某些高等院校的訓練中有了一些嘗試.比如：尚曉軍虛擬現實技術在高等學校“射擊”訓練、趙克寧虛擬技術輔助籃球教育、朱曉蘭虛擬現實技術的體育場景虛擬系統、李峰虛擬現實技術的虛擬乒乓球系統等等.但教學訓練研究多處于視聽感知階段的研究，學生沉浸不夠，缺乏深沉次的交流與互動，模具的構建單一.
1.2制作體育教學課件的應用
虛擬現實技術根據體育教學課件自身的需求構建全面的虛擬教學環境，使學生能夠在創建的環境中學習訓練.但需要把體育課程上所有的知識都創編到虛擬的環境中，是需要有海量的工作要做的，所以利用虛擬現實技術制作相應的文件嵌入到體育課件中，配合使用，是目前這個階段制作體育教學課件行之有效的措施.
1.3網絡遠程教育
諸多高校校園網建成，且通過“中國教育和科研計算機網”連在了一起，這是實現虛擬現實技術聯網的基礎.在學校體育網頁的基礎上拓展了虛擬現實技術的課件以及成立數據庫，使其可以覆蓋學校體育教學中的每個方面，包括授課體育教師的個人資料、校內體育競賽群體活動開展簡介、體育專項課開課時網上的選課、體育鍛煉的知識內容和方法、校內外競賽情況、學生對教學的反饋意見以及國內外實時體育信息等等，促進培養學生的“終身體育”意識，以及可以更好地宣傳和實施“健康第一”的體育教育思想，使網頁充分地發揮了信息傳播和教育的作用.
2虛擬現實技術在體育教學中的展望
2.1可以避免體育教學中的傷害事故
體育是以身體練習為手段增強體質增進健康的活動過程.身體練習的過程是會痛苦的、難受的、是要體會“極點”的，甚至會出現生命危險的.如今學生體質健康逐年下降，別說高難度、高危險的體育技術技能的教學，就連簡單的中長跑也慢慢將要在學校體育中消失.傳統的體操課、田徑課（鉛球、跨欄等）很難再體育課中看見.教師、學生畏手畏腳，其嚴重影響了傳統體育技能的傳承，體育文化的繼承.然而在虛擬現實的場景中，脫離了真實的危險器械、場地等因素，又能還原其真實的感受，教與學將都在一種安全模式下經行，體育教師和學生將能放心的體會高難的、高危險的技術動作.
2.2彌補教學條件的不足
雖說近年來學校引來了高速發展的時機，諸多大中型體育場（館）落成，解決了學校體育中體育場館缺乏的一些問題.然而諸多體育場（館）的經營管理維修落后，不能完全對外開放，不能充分發揮它的功效.何況還有一部分體育場（館）不足的區域，教學條件有限的學校.虛擬現實技術的虛擬場景的功能可以彌補一些場（館）不足造成的影響.
2.3可以虛擬人物形象
榜樣的力量是無窮大的.學生對某個體育項目感興趣，很多時候是因為喜歡某個體育明星.虛擬現實能從強大的數據庫中提取某個明星的數據虛擬出明星的場景，由虛擬的明星去教學，去陪練.能充分調動學生的學習積極性.
2.4徹底打破空間、時間的限制
篇6
1．1專業知識水平低
就目前情況而言，大多數高校院系圖書資料室，尤其是西部欠發達地區的高校院系圖書資料室仍然處于相對落后的狀態，很多知識的老化以及對新的專業知識的缺乏都嚴重影響著高校院系圖書資料室專業技術及各項工作的發展。就圖書資料室管理人員的情況而言，專業隊伍狀況不容樂觀，圖書館專業畢業生寥寥無幾，而非圖書館專業人員占大多數，這些給高校院系圖書資料室實際工作的發展帶來了嚴重的人才危機。因此，高校院系圖書資料室工作在受到新的社會需求的推動下，圖書資料室管理人員必須接受繼續教育，更新自身的知識結構和專業技術能力。
1．2服務觀念落后，職業道德教育不完善
在以往的服務觀念中，高校院系圖書資料室的服務大多只限于簡單的借借還還，所以高校院系圖書資料室管理人員也似乎習慣了這種簡單的服務模式，工作長期處于被動形式。但隨著現代網絡知識信息時代的到來，要求高校院系圖書資料室管理人員不僅僅是簡單的“保管員”和“出納員”，更應該在圖書資料的管理工作中起到參謀、導讀的作用。職業道德是圖書館繼續教育的基礎，職業道德的教育直接關系到院系圖書管理人員業務服務水平以及服務質量的高低。目前，高校院系圖書資料室管理人員工資水平偏低，評職稱有很大難度，勞動成果得不到重視和認可等一系列因素影響著管理人員的思想情緒、工作熱情。因此，通過對高校院系圖書資料室的管理人員進行繼續教育工作，幫助他們轉變思想觀念，提高職業認知度，充分認識到院系圖書資料室在學校整體教學科研工作中的地位和重要性。同時，加強自身素質修養，從而促進高校院系圖書資料室工作的全面發展。
1．3知識結構不夠完善、不夠合理
從目前來看，雖說有些高校院系圖書資料室管理人員具備了一定的專業知識，但專業知識過于單一，沒有系統性，或者只具備理論性而不具備實踐性，缺失復合型人才，而且勞動人事部門提供的培訓教育又是針對各個領域所有人員的一般性基礎培訓，這使高校院系圖書資料室管理人員無法深入到圖書文獻的具體內容中，無法成為專業文獻信息和專業讀者的紐帶，也就自然而然不可能為讀者提供高質量高層次的服務。因此，高校院系圖書資料室怎樣提高專業水準，將陳舊的服務觀念轉變，將原有的知識結構更新，是迎接新時代挑戰的重中之重。這不僅僅是高校院系圖書資料室管理人員的工作，更是每個圖書館員不得不面對的問題。因此，不論職稱高低，不論學位高低，資料室管理人員都應該全面提高個人綜合素質，配合所在院校搞好圖書館員繼續教育工作。
2繼續教育的內容及途徑方法
高校院系圖書資料室管理人員繼續教育的內容主要涉及以下幾個方面。
2．1相關知識的拓展
當今，信息化網絡化及科學技術的發展對高校圖書資料室傳統技能的拓展提出了新的要求。高校院系圖書資料室管理人員必須同時對不同學科不同類別的多方面有關知識有所了解，通過學習“圖書館學概論”、“圖書情報學”、“信息檢索和計算機應用技術”、“信息檢索教程”、“信息資源建設”等多方面知識來充實自己，提高與廣大師生的有效交流與溝通，從而提高服務質量。高校院系資料室面對的每位讀者的專業、學科知識掌握程度不同，涉及的研究領域也各不相同，每個學生的興趣愛好也各不相同，理解接受能力也有差異，所以說高校院系圖書資料室管理人員必須加強相關知識的教育，以達到與師生的有效交流與溝通，并且能為師生提供更高層次的服務。
2．2新興技術的掌握
隨著現代網絡信息技術的深入應用與發展，高校圖書館普遍由傳統圖書館向數字化圖書館轉變與發展，圖書館的管理工作基本采用計算機處理，文獻信息數字化，信息資源網絡化，高校圖書館對師生的管理模式與服務方法也發生了根本變化。因此，要求傳統的高校院系圖書資料室管理模式與服務方式也必須發生巨大地改變。傳統的手工操作模式將被半自動、半手工的工作方式或全自動的工作方式的模式所替代，這些將給院系圖書管理人員帶來新的挑戰。管理人員只有全面加強計算機能力的繼續教育學習，掌握現代化的操作方法和管理手段，才能適應現代網絡信息社會的生存與發展。
2．3專業知識的繼續教育
不論時代怎樣發展，作為高校院系圖書資料室管理人員，對專業知識的需求是永無止境的。擁有過硬的專業理論知識，并且可以熟練地掌握、應用計算機信息技術，將專業知識學以致用，與新技術巧妙地融合在一起，這才是現代社會所需的復合型人才，也只有他們才能帶動高校院系圖書資料室全面健康地發展。綜上所述，實現上述繼續教育的內容主要通過以下幾方面實現。
2．3．1講座培訓。高校圖書館應該定期組織專家、學者對院系圖書資料室管理人員進行專業技術講座、職業道德講座等各方面的拓展能力講座，以提高資料室管理人員各方面的綜合能力，帶動高校圖書管理工作全面發展。
2．3．2進修班培訓。高校圖書館可以根據本高校院系圖書資料室管理人員具體實際情況，有針對性的選派院系圖書管理人員參加各類研修班、短訓班等進行研修與學習，努力培養圖書管理業務帶頭人，使其成為高校的圖書館與院系資料室之間交流與溝通的紐帶。
2．3．3友好訪問學習。在條件允許的情況下，高校圖書館可以組織院系圖書資料管理人員之間或校內院系圖書資料室之間進行互訪參觀、調研與學習，借鑒、學習其他高校圖書資料室或校內院系資料室先進的管理經驗、方法及圖書資料研究成果，從而彌補自己的不足，開闊眼界，擴展思路，提高業務知識與管理水平。
2．3．4樹立終身學習。自學是繼續教育的整個過程，是獲取知識提高自我的最好途徑，也是其他方法與途徑所無法取代的。因此，在現代信息社會中，要求我們每個人都要樹立終身學習的思想，不斷獲取新的知識與能力，從而做好院系圖書管理工作，更好地為學校整體的教學、科研工作服務。
3結束語
篇7
（一）終身教育理念的傳播與政策的指導
20世紀60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，已經成為黨和政府制定的教育發展戰略目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要促進現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的全面深化改革，要對普通教育與繼續教育進行創新發展，培養各方面高素質的人才。
（二）學習型組織與學習型社會的構建
麻省理工大學的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中指出，在21世紀，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學習型組織，并且這種比競爭者更快地學習知識的能力，是組織繼續保持競爭優勢的關鍵所在。這種學習型組織的理念隨之擴展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰略的高度上提出建設學習型社會，并把建設學習型社會作為全面建設小康社會的重要目標與任務，要求構建全面學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
（三）師范教育的發展與變革
改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發展，傳統的師范教育逐步發展為教師教育，教師職業的專業性愈來愈受到重視，培養教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創新，不僅是要提高職前教育的培養質量，更是要加強在職教師的職業培訓與發展。教師的在職進修培訓、持續的專業發展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統的師范教育與培訓體系的改革、創新與發展，促進教師繼續教育體系的革新，加強對教師教育體系的補充與完善。
二、師范類高校繼續教育管理體制與運行機制分析
師范類高校是我國實施繼續教育的重要力量，并承擔著以教師繼續教育為主體的任務。良好的管理體制與運行機制，能夠促進繼續教育更健康地發展。為了掌握師范類高校繼續教育管理體制與運行機制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調查以及實地調研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學、上海師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、西南大學）繼續教育機構的管理體制與運行機制進行了調查。在獲得實證調查數據的基礎上，對此進行了梳理與總結。
（一）管理體制狀況
高校繼續教育管理體制包括學校層面對繼續教育機構的管理和繼續教育機構對自身內部的管理兩個方面。從實際調查來看，雖然5所高校繼續教育機構的名稱與辦學范圍不盡相同，但都定性為二級學院，由學校歸口管理，校領導分管，并承擔著繼續教育辦學以及統籌管理成人學歷教育業務發展的雙重職能。5所高校未單獨設置專門的管理機構對繼續教育業務進行管理。
1.繼續教育機構在學校的歸口管理
5所師范類高校都建有獨立的繼續教育機構實體，均為學校二級學院，其中3所高校具有現代遠程教育試點資格。在具有現代遠程教育試點資格的高校中，2所高校將網絡教育學院與繼續教育學院進行了整合，統一為一個學院，同時開展成人高等學歷教育、網絡學歷教育以及非學歷教育業務；1所高校保持了繼續教育學院以及網絡教育學院的各自建制，分別以成人高等學歷教育以及網絡學歷教育為主，也同時開展培訓業務。另外2所高校都設立繼續教育學院，其中1所正逐步籌建網絡教育學院。繼續教育機構都由高校分管領導直接管理，或由高校領導直接兼任機構領導，屬于垂直型的管理體制。在辦學業務范疇方面，5所高校繼續教育機構都承擔著對成人學歷教育進行統一管理與辦學兩重職能，并都開展非學歷培訓業務；有個別高校設置了專門的管理機構，對培訓業務實施統一管理，實施管辦分離。高校繼續教育機構在專業開設、培訓項目確定等教學業務方面具有較大的自，在人員配置、辦學規模方面享有部分自，但在財務方面則都由學校財務部門進行直接管理，統一核算。
2.繼續教育機構內部管理體制
5所師范類高校繼續教育機構建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務和事務管理制度。人事制度方面，繼續教育機構工作人員的人事關系主要分為兩種：事業編制以及合同編制（或人事）。由于多數繼續教育機構沒有專職的教學師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續教育學院的教學師資由校內相關學院統籌安排，教師教學工作計入基本工作量；若二級學院跨院直接聘請教師，則教學工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續教育學院直接發放課酬。
（二）繼續教育機構的運行機制狀況
5所師范類高校繼續教育機構圍繞各自內部管理制度建立運行機制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業、企業之間進行合作，促進辦學業務有效開展。師范類高校繼續教育辦學機構重視質量保障體系建設，根據自身特色建設創新性的質量保障體系。
1.決策機制
師范類高校繼續教育機構在辦學業務方面享有具有較大的自，為保證決策科學、有效，一般都通過設立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務會、黨政聯席會等方式進行決策。從實際的調查來看，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院通過院務會、黨政聯席會議審議決定重要決策，并通過網絡教育教學指導委員會、成人教育督導委員會提供咨詢建議。華南師范大學網絡教育學院在專業開設、培訓項目確定、課程設置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執行負責人聯席會制度，堅持重大事項民主決策和集體決議。上海師范大學繼續教育工作委員會負責辦學體制機制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導委員會則負責專業設置、培訓項目開展等方面工作的項目咨詢和評審。從調研來看，繼續教育機構雖然在辦學業務方面有較大自，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學校決策的，都會通過分管校長提交學校討論決策。
2.人員聘用機制
師范類高校繼續教育機構一般都建立了靈活的人員聘用機制，可以根據自身發展決定聘用人員的數量和質量，并能參考勞動力市場工資標準為員工定制工資待遇。從具體的調查情況來看，各繼續教育機構人員由事業編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現代遠程教育試點高校繼續教育機構的人員以合同制員工為主，如北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、華南師范大學網絡教育學院的合同制員工數量占到員工總數的70%以上，西南大學網絡與繼續教育學院合同制員工也占到整體員工總數的60%以上。
3.質量保障機制
為保障人才培養的質量，繼續教育機構需要建立質量保障體系。從調查來看，5所師范類高校普遍建立了相應的質量保障機制，對招生、教學、支持服務等多環節進行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學繼續教育與教師培訓學院創新性建立了以質量關鍵點和風險控制點為支撐的“支架式”網絡教育質量管理操作體系；華南師范大學網絡教育學院依托ISO9001:2000質量管理體系認證，建立了整套質量管理體系；上海師范大學長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學質量監控體系，目前已經基本成型；廣西師范大學構建起包括6個環節的成人高等教育“全面質量控制機制”。
4.與相關院校、行業和企業之間的合作
師范類高校繼續教育機構針對成人學歷教育以及培訓等業務，主要通過3種方式積極開展與相關院校、行業、企業等校外機構的合作。一是針對校外機構的特定人才培養與培訓需求，建立短期限的委托培養合作關系；二是與校外機構之間建立長期的整體性、伙伴式合作關系，校外機構并不提出短期的特定需求，而是根據長期的戰略規劃由雙方建立整體性、持續、長期的合作；三是項目推介型合作關系，雙方基于繼續教育辦學機構推出的特色項目進行合作。在具體的項目合作實施過程中，有些機構會采用多種合作方式，并能按照行業企業的需求開展靈活多樣的合作。
三、師范類高校繼續教育管理變革應處理的若干問題
從調研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續教育管理體制與機制在本質上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點。要促進繼續教育快速發展，師范類高校繼續教育機構在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。
（一）特色性與開放性
高校繼續教育的發展主要依靠高校的平臺優勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續教育的發展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發展之路，但在學科發展、科學研究、人才培養等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進了繼續教育機構在教師教育領域形成自己的特色與優勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續教育機構在其他領域的發展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養體系。所以師范類高校要在強化特色的同時，也要強化與其他行業、企業的合作，拓展開放性辦學渠道。
（二）公益性與市場性
繼續教育與一個國家的國民素質密切相關，高校舉辦繼續教育，本質上是履行服務社會的職責，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續教育，政府并不投入經費，這就要求繼續教育機構面向市場自主辦學、自負盈虧，繼續教育就具有了市場性特征。在這種環境下，需要高校繼續教育機構既要提高辦學效率、重視效益；同時，也必須承擔公益的職責、不能以片面贏得經濟利潤為導向，而是要以質量和服務為導向。
（三）多元化與單一性
從繼續教育的管理權與辦學權來看，有的高校將管理權與辦學權結合在一起，實行管辦結合，即繼續教育機構自身承擔辦學與管理兩重任務；有的高校將其分離，實行管辦分離，即繼續教育機構只負責實施辦學業務，學校再設立專門的管理機構、對繼續教育機構進行指導、監控與管理。這實際上就是組織架構上的直線制“實體型”一級管理形式、職能制“非實體型”二級管理形式以及直線——職能制“實非混合型”管理形式的體現。同時，有的高校繼續教育機構具有兩重屬性，既作為學校二級學院存在，同時也成立公司進行人事、財務方面的管理。這實際上都體現了組織管理上的多元化與單一性的關系問題。師范類高校繼續教育機構在自身的發展過程中，采用何種組織結構形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運行機制改善上，需要根據機構的實際情況，建立符合自身的制度架構。
四、關于師范類高校繼續教育發展的建議
師范類高校繼續教育機構的管理體制與運行機制，需要根據社會發展的需求，不斷改進與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續教育體制的改革與完善，正對繼續教育的發展進行頂層設計與重新整合、定位，從而保證繼續教育各環節的有效運作及相互協調。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續教育機構需要增加開放性與競爭性，提高管理與運行的科學化與規范化，強化自身的特色與質量建設。
（一）建立靈活開放的管理體制
所調研的師范類高校繼續教育機構作為學校的二級學院而存在，其組織結構的設計、管理與學校密切相關，帶有強烈的事業單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養培訓市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發展，以及我國經濟結構調整步伐的加快，對高等教育的人才培養培訓提出了新的挑戰。在這種發展趨勢下，需要高校繼續教育機構增加自身的開放性，根據市場需求構建管理體系。同時，與社會性的專業培訓機構相比，依托于高校的繼續教育機構，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現出不足；在組織與制度層面上，顯現出結構性劣勢，面對外來競爭反應機制過慢，服務性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調整。所以，在未來的改革發展中，高等學校應轉變學校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續教育管理體制，根據社會需求有限度放開繼續教育機構的自主辦學權，使得繼續教育機構能夠在人力、財務以及辦學事務上享有更高的自，從而更快適應外在環境的競爭。
（二）完善科學規范的管理制度
高校繼續教育機構面向市場辦學，承擔著服務社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴把人才培養的質量關，將質量視為發展的生命線。從調研來看，各機構都能把質量置于辦學指導思想的首位。但由于繼續教育辦學環節多、程序復雜，同時雖然標準與額度不一，但各繼續教育機構也都有著上繳學校管理費的壓力，這都要求繼續教育機構必須進一步加強完善內部運行機制，推動管理流程的標準化與統一化，落實規范科學的管理，防止出現片面追求規模與經濟效益的現象。現實的情況表明，由于繼續教育在一定程度上存在著學員學習積極性不高、功利性強的問題，同時繼續教育機構人員流動性較強，這都對學校內部的科學管理帶來挑戰。現代科層制理論要求組織實體對自身的責權利進行合理的劃分，對具體的管理流程進行科學規范化要求，調動人員的積極性，從而提高整個組織的運作效率。繼續教育機構需要圍繞繼續教育的辦學規律，建立與完善科學規范的管理制度，理順人、財、物等運行機制所涉及的要素，做好計劃、執行、控制與檢查等全方位質量保障環節，注重建立民主化的管理程序、實施民主決策，并建立統一、有效、良性發展的運行模式，實施規范化管理。
（三）轉變職能，建立服務型、學習型組織
現代企業組織注重對外服務職能的實現，主張建立服務型組織，進行有效的客戶關系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養人為職責，學生是高校服務的對象，這就需要強化繼續教育機構服務的定位，建立服務型教育機構，對學生進行有效的關系管理。從長遠來看，以學生為中心，服務于教育市場中的學生、教師以及單位，注重提升辦學能力與服務能力，方是繼續教育機構長遠發展之計。這就要求繼續教育機構減少機構的管理層次，使得組織發展扁平化，提高部門的運作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學生的關系上，要注重以學生發展的利益為主，確立質量標準與服務規范，保障教學質量，為學生提供優質的服務。繼續教育機構要及時、主動與學生進行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務質量以及服務狀況進行有效改善，使現有的組織機構發展成為服務型組織。同時，在建立服務型組織之外，要對組織資源進行協調，調動成員的學習積極性，向學習型組織邁進，增強繼續教育機構的學習性特征。
（四）研究教師教育規律，把握特色，深入推進行業、企業的合作
篇8
后續教育培訓計劃的目標
該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括:基本能力;技術能力,共享知識和核心培訓。
1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括:(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括:(11)繼續學習能力;(12)領導能力;(13)客戶服務;(14)經營管理;(15)企業拓展;(16)技術專長;(17)創新與知識共享。
2.技術能力指業務技術應用,包括:(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規范;(3)提升專業知識層次。
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一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
篇10
論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
