六年級(jí)學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級(jí)學(xué)生自評(píng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)施情商教育的目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校“全面發(fā)展，提高素質(zhì)”的辦學(xué)宗旨，我校著眼于孩子未來，立足于孩子現(xiàn)在，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)和提高孩子的情商，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其心理、道德素質(zhì)。其總體目標(biāo)是：使每一個(gè)孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，按學(xué)生年齡高低和生理、心理特點(diǎn)，將教育目標(biāo)分解至各年級(jí)，各年級(jí)在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分重點(diǎn)實(shí)施目的性更強(qiáng)的專題教育：

一年級(jí)：實(shí)施禮儀與樂觀教育，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的基本禮儀，教育學(xué)生講文明、講禮貌，讓學(xué)生以樂觀、豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)自我、面對(duì)他人、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。

二年級(jí)：實(shí)施感恩與博愛教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)親人、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的尊重與理解、寬容與關(guān)愛等情感。

三年級(jí)：實(shí)施意志與信心教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，具有較強(qiáng)的抗挫折能力，樹立對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的信心，用強(qiáng)大的意志和信心確立樂觀向上的人生態(tài)度。

四年級(jí)：實(shí)施自控與協(xié)作教育，培養(yǎng)孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，清楚自己的興趣愛好，了解自己的情緒變化并能加以調(diào)節(jié)控制，學(xué)會(huì)自我覺察和自我反思。能夠體察和感知他人情緒，并能夠給予寬容與理解、體貼與關(guān)懷，很好地與他人溝通與協(xié)作。

五年級(jí)：實(shí)施誠(chéng)信與分享教育。引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)真誠(chéng)相待，懂得誠(chéng)信是立身之本，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。并進(jìn)一步學(xué)會(huì)與人溝通，懂得體諒他人的感受，互相理解，形成“人人為我，我為人人”的分享意識(shí)。

六年級(jí)：實(shí)施理想與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立為祖國(guó)、為社會(huì)、為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)畢生的遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使之具有高尚的思想意識(shí)和道德情操，并具備為了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于現(xiàn)狀勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

二、實(shí)施情商教育的原則

1.借助課程實(shí)施教育

正規(guī)課程指學(xué)校教育中有完整體系的課程，包括必修課程、選修課程。非正規(guī)課程沒有完整的課程體系，表現(xiàn)為活動(dòng)課程，如班會(huì)活動(dòng)、主題活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)活動(dòng)日活動(dòng)課等：也可以是鄉(xiāng)土教材課程、校本教材課程。教師在正規(guī)課程中應(yīng)滲透情商教育，非正規(guī)課程作為學(xué)校教育的另一個(gè)主要渠道，也是通往目標(biāo)的必由之路。

2.借助校園文化實(shí)施教育

環(huán)境對(duì)人的影響不可小視，它潛移默化、熏陶感染著人的心靈。創(chuàng)設(shè)具有特色的校園育人環(huán)境，不僅是學(xué)校文化建設(shè)的需要，更是學(xué)校教育的需要。因此，學(xué)校通過加大校園文化建設(shè)力度，以情商教育的實(shí)施為中心，加強(qiáng)人文環(huán)境的塑造，實(shí)現(xiàn)校園文化與情商教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.借助社會(huì)力量實(shí)施教育

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅有學(xué)校教育是不夠的。學(xué)校與家庭、社會(huì)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。家庭教育直接影響著青少年素質(zhì)的提高，決定著青少年思想品德的健康成長(zhǎng)和發(fā)展：在信息媒體日益發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來越大。

4.將人文教育理念貫穿其中

人文教育是從人的本性出發(fā)、以人的發(fā)展為核心，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。它提倡以人為本的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，因此是啟動(dòng)情感體驗(yàn)行之有效的重要手段。

三、實(shí)施情商教育的過程

1.啟動(dòng)階段（2010年9月到2011年8月）：全面鋪開，感知情商

（1）教師情商教育的感知。每學(xué)月一次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，讓教師掌握情商教育的基本理念：每學(xué)期組織一、兩次相關(guān)講座，通過專家講，使教師明確如何實(shí)施情商教育，掌握在實(shí)際教育中實(shí)施情商教育的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)情商教育的氛圍。學(xué)校總體的環(huán)境布置上要處處體現(xiàn)情商教育，張掛古今中外的情商教育故事、名人格言等，讓學(xué)生隨時(shí)受到情商教育的感染。各教室也要以年級(jí)教育重點(diǎn)為主題，進(jìn)行室內(nèi)小環(huán)境的文化妝飾，張貼有關(guān)的書畫，教室板報(bào)要體現(xiàn)有關(guān)教育主題的內(nèi)容，使學(xué)生在校園里的室內(nèi)室外隨處可見情商教育。

（3）學(xué)生情商教育的實(shí)施。各年級(jí)按其教育主題，收集有關(guān)的故事、格言，作為教育的課程，在每周周會(huì)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀、談感受、談啟示。教師對(duì)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容要加以登記（如下表），積累資料。

各年級(jí)按其教育主題開展活動(dòng)：一年級(jí)學(xué)生開展“疊衣、系（鞋）帶我能行”活動(dòng)；二年級(jí)的學(xué)生結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、教師開展感恩活動(dòng)；三、四年級(jí)的學(xué)生要開展“硬筆書法我能行”“手抄報(bào)我能行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨練意志，學(xué)會(huì)合作，確立樂觀向上的人生觀。五、六年級(jí)的學(xué)生可開展作文競(jìng)賽，內(nèi)容要體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)。“六一”節(jié)、元旦通過游園活動(dòng)及文藝表演演繹學(xué)生的素質(zhì)，展示學(xué)生的風(fēng)采；開展書法、國(guó)畫、古箏、揚(yáng)琴、乒乓球等興趣班，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)。各年級(jí)按其教育主題，制定家、校評(píng)比條例，并注明操作細(xì)則。操作細(xì)則：①測(cè)評(píng)結(jié)果用“A”“B”“c”“D”表示。“A”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不夠好，需要努力；“D”表示做得差，要重視，并給予改正。②校外測(cè)評(píng)由學(xué)生自評(píng)、父母評(píng)，教師再根據(jù)其測(cè)評(píng)情況得出校外總評(píng)。校內(nèi)測(cè)評(píng)表先由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)，再根據(jù)學(xué)生校外測(cè)評(píng)的情況得到學(xué)月總評(píng)。③每學(xué)月測(cè)評(píng)一次。一學(xué)期測(cè)評(píng)保持4個(gè)“A”以上的學(xué)生將被評(píng)為本學(xué)期校級(jí)“陽光少年”。

2.成長(zhǎng)階段（2011年9月到2012年8月）：繼續(xù)探索，提升教育

（1）教師情商教育的再學(xué)習(xí)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)月教師上交一份教育反思；每?jī)蓚€(gè)學(xué)月組織教師上網(wǎng)查閱有關(guān)書籍和資料，書寫心得體會(huì)，定期交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，掌握實(shí)施情商教育的基本技能。

（2）學(xué)生情商教育的提升。各年級(jí)除按教育主題學(xué)習(xí)故事、名言外，將另外選擇一本課外讀物以加強(qiáng)自身修養(yǎng)，陶冶性情。一、二年級(jí)：《弟子規(guī)》；三、四年級(jí)：《古詩七十首》；五、六年級(jí)：《增廣賢文》。學(xué)校在第二學(xué)期期中后開展一、二年級(jí)《弟子規(guī)》誦讀活動(dòng)；開展三、四年級(jí)古詩詞誦讀活動(dòng)；開展五、六年級(jí)《增廣賢文》讀后感的征文比賽。

（3）家庭、社會(huì)教育力量的加強(qiáng)。①家庭教育方面：第一學(xué)期期初家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)情商教育啟動(dòng)階段取得的初步成效，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)情商教育這一理念，認(rèn)同情商教育；動(dòng)員家長(zhǎng)將這一理念滲透到家庭教育中，并請(qǐng)專家介紹方法。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)施情商教育的情況進(jìn)行留意跟蹤。第二學(xué)期期中考后請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)暢談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。②社會(huì)教育方面：第一學(xué)期，聘請(qǐng)法制校長(zhǎng)到校為學(xué)生開設(shè)法制講座，由3至6年級(jí)的學(xué)生參加。第二學(xué)期組織三、四年級(jí)的學(xué)生到農(nóng)科所參加學(xué)農(nóng)實(shí)踐；組織五、六年級(jí)學(xué)生到塔山歷史紀(jì)念館參觀。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)條例、方法的探究。學(xué)生情商測(cè)評(píng)的方法是否能科學(xué)、公平、全面評(píng)價(jià)出學(xué)生的情商，測(cè)評(píng)的條例是否需要修改，這需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

3.結(jié)題階段（2012年9月到2013年7月）：回顧反思。收獲碩果。

（1）教師情商教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師收集兩年來的活動(dòng)反思，針對(duì)這一教育活動(dòng)的可行性、實(shí)效性、科學(xué)性，提出自己的見解，撰寫有價(jià)值性的論文。交流總結(jié)研究成果，將各成果加以匯總、分析，撰寫比較系統(tǒng)的研究報(bào)告。

篇2

今天和大家談?wù)摰氖恰靶W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”，自XX年年我校承擔(dān)武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》以來，我們一直致力于對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)給大家交流。主要談三點(diǎn)：

一、對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

那么首先請(qǐng)老師們看一段話：

中國(guó)人講名不正，言不順。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現(xiàn)出這困窘，雖學(xué)生喜聞樂見，實(shí)踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)不認(rèn)可，管理部門不重視。學(xué)生也會(huì)在越來越重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。

這段話是在課題研究活動(dòng)的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個(gè)人的觀點(diǎn)，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認(rèn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)處于尷尬的境地。楚天金報(bào)的一名記者在采訪我的時(shí)候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內(nèi)容到現(xiàn)在還實(shí)施起來這么困難？我當(dāng)時(shí)的回答就是：不考！可能我們的認(rèn)識(shí)有些片面，但另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是語文綜合性學(xué)習(xí)說起來重要，做起來次要，考起來不要。

但在這段話中我們還看到一點(diǎn)，那就是語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛的，是讓學(xué)生受益無窮的。而這一點(diǎn)是我們學(xué)校每一位教師都切身感受到的，它遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到的關(guān)于開展語文綜合性學(xué)習(xí)的意義更真實(shí)。當(dāng)孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時(shí)候能再演時(shí)，當(dāng)辯論賽上孩子們雄辯滔滔時(shí)，當(dāng)拿著自己稚嫩的研究報(bào)告得意的匯報(bào)時(shí)，當(dāng)看到自己的手抄報(bào)被貼在櫥窗興奮不已時(shí)，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個(gè)詞語厚重了，兩年課題研究活動(dòng)讓我們真正解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀了語文綜合性學(xué)習(xí)的意義。

華東師范大學(xué)巢宗祺教授說：“語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現(xiàn)在在開展語文綜合性學(xué)習(xí)中有著許多困難，但我們只要堅(jiān)信“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”，我們就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)施。當(dāng)然從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐還有一段更艱難的路程。

二、開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策

困惑1：語文味

教師們?cè)诮M織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，一切均以語文學(xué)科的目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學(xué)習(xí)無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的意味。試圖綜合一切的學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果大而空，使語文教學(xué)走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。

我們認(rèn)為不管是哪一種主題的綜合性活動(dòng)，它必然應(yīng)是語文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍落實(shí)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聽說讀寫能力服務(wù)的，而這一點(diǎn)才是語文綜合性學(xué)習(xí)之“本”；其次才是綜合性學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)O(shè)計(jì)了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動(dòng)，如采訪、拍攝等，都應(yīng)圍繞語文進(jìn)行一一采訪，應(yīng)先把編擬采訪提綱作為重點(diǎn)；拍攝，應(yīng)將拍攝后給畫面配上簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的解說詞當(dāng)作重點(diǎn)。通過活動(dòng)既讓學(xué)生體會(huì)到語文的豐富，更要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其探究能力。所以我們進(jìn)行語文綜合性教學(xué)時(shí)，既要從生活、社會(huì)中選取豐富多彩的專題，設(shè)計(jì)形式活潑的學(xué)習(xí)模式，也要注意一切的形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語文服務(wù)，即必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語文成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，以免華而不實(shí)。

困惑2：

綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高起了很大的作用。但在教學(xué)中需要大量的時(shí)間，而課時(shí)又很有限，不知道該如何解決？

開展一次綜合性學(xué)習(xí)要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，尤其是高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定要資料的收集整理再形成學(xué)習(xí)成果，許多活動(dòng)要用到5—6個(gè)課時(shí)或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時(shí)中完成每?jī)?cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)？我們的做法是進(jìn)行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。

比如：五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》

學(xué)習(xí)了本單元課文后，你一定很想?yún)⒓討騽”硌莅伞Ｕ?qǐng)和同學(xué)們一起做好演出前的準(zhǔn)備工作，舉行一次演出活動(dòng)。

【分工合作】

自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導(dǎo)演。

導(dǎo)演根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和愿望，和劇組成員協(xié)商分配角色。劇組成員要服從導(dǎo)演安排，甘當(dāng)配角。

【準(zhǔn)備工作】

查閱劇本內(nèi)容相關(guān)的資料

演員背好自己角色的臺(tái)詞，也要熟悉其他角色的臺(tái)詞。

在導(dǎo)演的組織下進(jìn)行排練。注意人物的動(dòng)作、神態(tài)及說話的語氣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。

布置舞臺(tái)。演員化裝。導(dǎo)演檢查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備演出。

【實(shí)施與評(píng)價(jià)】

演員醞釀感情，進(jìn)入角色，上臺(tái)表演，注意不能笑場(chǎng)。

觀眾認(rèn)真觀看表演，尊重演員。

填寫選票，自評(píng)、互評(píng)演出效果

最佳劇組

最佳導(dǎo)演

最佳主角

最佳配角

交流參加或觀看表演后的收獲、體會(huì)。

這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現(xiàn)。怎么進(jìn)行主題整合呢？

一、確定本單元學(xué)習(xí)主題：戲劇。利用單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)主題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1、 整合學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。

2、 學(xué)習(xí)《智斗》，體會(huì)角色臺(tái)詞的魅力；欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。

4、 分組籌備表演課本劇。

顯而易見，這一單元的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。將單元進(jìn)行整合，改為圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生還可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以做補(bǔ)充。這樣的整合，很大的拓展了教學(xué)單元的空間，又是一個(gè)充分體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語文活動(dòng)。因?yàn)椋膬?nèi)容是“語文”的，學(xué)生是圍繞“課本劇”這個(gè)主題搜集資料，開展活動(dòng)；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養(yǎng)和語言文字的綜合運(yùn)用；同時(shí)它又是超越“語文”的，通過活動(dòng)，學(xué)生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級(jí)上冊(cè)的《身邊的文化》，四年級(jí)上冊(cè)的《書中的動(dòng)物》，五年級(jí)下冊(cè)的《美妙的月亮》，六年級(jí)下冊(cè)《走近魯迅》。

此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：

無論是什么內(nèi)容的語文綜合性學(xué)習(xí)，要想扎實(shí)的開展下去，說花費(fèi)的時(shí)間和精力是相當(dāng)多的。感覺平時(shí)似乎不太可能有那么多的時(shí)間。其實(shí)，結(jié)合語文課本，結(jié)合學(xué)校及社會(huì)資源，我們可開發(fā)的資源很多，有些內(nèi)容甚至比課本上的更實(shí)用。老師們完全可以打開思路，開發(fā)出更適合年段學(xué)生特點(diǎn)的，與本年級(jí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容有所聯(lián)系的，又是孩子們說喜歡的內(nèi)容，替代書本上的內(nèi)容，也未嘗不可。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”我們完全可以根據(jù)單元整合主題，自行開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)校資源和社會(huì)資源開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

困惑3：

綜合性學(xué)習(xí)需要在課前作充分的準(zhǔn)備，既有老師的準(zhǔn)備，又有學(xué)生的準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)在遇到的困難就是學(xué)生作課前準(zhǔn)備受到了家庭現(xiàn)有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長(zhǎng)沒有時(shí)間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數(shù)孩子的事情，而且資料的重復(fù)率高，因?yàn)閬碜酝瑯訂我坏恼n外書。

這個(gè)教師談到因?yàn)榧彝l件有限學(xué)生沒有搜集資料，綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行很難。那是不是說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)只是適合一部分學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在條件有限的農(nóng)村或者貧困地區(qū)就無法開展綜合性學(xué)習(xí)了呢？其實(shí)不然，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用上。以下有幾個(gè)例子：

我校課題組陳紅霞老師在開展二年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《學(xué)校的樹》時(shí)充分利用學(xué)校資源，帶著學(xué)生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少樹木。一個(gè)學(xué)生在使用工具書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)字典中也有對(duì)樹木的介紹，而且又簡(jiǎn)潔又清楚，十分適合二年級(jí)的學(xué)生閱讀。于是教師通過工具書讓學(xué)生對(duì)自己喜愛的樹木進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在隨后的給樹設(shè)計(jì)名片中，學(xué)生寫的非常精彩。

三、綜合性學(xué)習(xí)需要怎樣的備課組

綜合性學(xué)習(xí)的綜合性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合，能力的綜合，還體現(xiàn)在人員的綜合上。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都是一個(gè)課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發(fā)揮最大的作用是我們備課組的主要任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是綜合，它克服了長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中忽視語文與其它學(xué)科之間、與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實(shí)踐能力。”因此，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的范圍包括了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文，通過在不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合，加強(qiáng)學(xué)科綜合對(duì)語文能力的催生與發(fā)展作用。

整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)各門課程之間的溝通和互補(bǔ)。例如，在語文課程學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級(jí)界限，在綜合性學(xué)習(xí)中充分利用每個(gè)教師和學(xué)生的資源來開展活動(dòng)。例如我校六年級(jí)備課組在開展“讀三國(guó)”中，讓擅長(zhǎng)歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級(jí)的學(xué)生講述三國(guó)人物。還比如五年級(jí)的表演課本劇，讓每個(gè)劇組走出班級(jí)，在年級(jí)中一絕高下；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成果還可以走近其他班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)；年級(jí)的展覽會(huì)等等。

2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級(jí)界限，備課組之間的研究。

比如：二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《有趣的節(jié)日》

和同學(xué)們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個(gè)小節(jié)目。先做好準(zhǔn)備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺(tái)詞。扮演的角色在臉上什么位置？負(fù)責(zé)什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？

三年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演成語故事》

我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請(qǐng)你選擇自己喜歡的一個(gè)成語故事進(jìn)行表演。你可以一個(gè)人表演，也可以和同學(xué)合作表演。

四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演課本劇》

你也許想為《巨人的花園》中的巨人設(shè)計(jì)一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時(shí)的神態(tài)和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動(dòng)吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。

五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》（同上）

篇3

幾年來，我校教學(xué)工作以深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)。教學(xué)中堅(jiān)持新課程改革與校本研訓(xùn)相結(jié)合；新課程改革與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合；校本研訓(xùn)與課題研究實(shí)際相結(jié)合的思想，使學(xué)校教學(xué)各方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。

*年2月，按照縣教育局《關(guān)于建立義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估工作制度的通知》精神，我校著手進(jìn)行安排“義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估”和“學(xué)校教學(xué)評(píng)估自查”工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，高度重視評(píng)估工作，決定建立長(zhǎng)期評(píng)估機(jī)制，將教學(xué)評(píng)估作為促進(jìn)學(xué)校科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化發(fā)展的重要手段。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、骨干教師代表組成的“教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了省、縣有關(guān)文件，并根據(jù)本校實(shí)際情況制定出《*二小教師教學(xué)評(píng)估工作實(shí)施方案》。將教學(xué)評(píng)估工作與學(xué)校教學(xué)檢查、教師兩評(píng)四考工作結(jié)合起來，教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果作為教師晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)模的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)功能。6月份，我校開始對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行自評(píng)。評(píng)估情況如下：

一、教師評(píng)估

1.評(píng)估程序

教師評(píng)估的基本流程：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)---自我評(píng)價(jià)---逐項(xiàng)量化---寫出自評(píng)報(bào)告---他人評(píng)估---廣泛征求意見---校評(píng)估組審核---確定評(píng)估結(jié)果---征求被評(píng)估人意見。

2.以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，多種評(píng)估方式相結(jié)合

為了公平、公正、真實(shí)、全面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《*省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。在評(píng)估中，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式。自評(píng)時(shí)由教師逐項(xiàng)對(duì)照，實(shí)事求是的剖析自己，將自己教學(xué)工作情況做“自我描述”，記入《教師教學(xué)評(píng)估自評(píng)表》。學(xué)校評(píng)估小組，按照教師自評(píng)表，逐項(xiàng)核實(shí)，依據(jù)評(píng)估方案量化打分。

3.建立復(fù)評(píng)制度，發(fā)揮評(píng)估促進(jìn)功能

我校規(guī)定，教師對(duì)自己評(píng)估結(jié)果不滿意或教學(xué)中有漏洞的，可申請(qǐng)復(fù)評(píng)。復(fù)評(píng)時(shí)先由教師提出書面申請(qǐng)，評(píng)估小組在2個(gè)月后進(jìn)行復(fù)評(píng)。復(fù)評(píng)時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行打分，標(biāo)準(zhǔn)略高于一次評(píng)估。

上學(xué)期共對(duì)42名專任教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。其中優(yōu)秀15人，良好27人，沒有不合格教師。教師的有關(guān)學(xué)習(xí)材料、反思材料、教學(xué)過程材料已經(jīng)歸檔。

二.學(xué)校評(píng)估

學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，深刻領(lǐng)會(huì)《通知》及《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)校的工作逐項(xiàng)進(jìn)行了自查和評(píng)估。學(xué)校評(píng)估的基本流程：成立評(píng)估小組---對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)---分析現(xiàn)狀---征求意見---逐項(xiàng)量化---評(píng)估組審核—校長(zhǎng)簽字---確定結(jié)果。我們自評(píng)的結(jié)果是91分，檔次為合格。

下面我們對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校教學(xué)工作向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

教學(xué)工作指導(dǎo)思想：以全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持課程改革與校本研訓(xùn)相結(jié)合、新課程改革與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合、校本研訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，校本研訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)管理

1.管理能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終站在教育改革的最前沿，準(zhǔn)確把握新動(dòng)態(tài)，捕捉新信息，以新的教育理念為先導(dǎo)，用科學(xué)的理論武裝頭腦，不斷充實(shí)自己，在日常工作瑣碎而繁忙的情況下，堅(jiān)持多渠道搜集素材，廣開學(xué)習(xí)之路。堅(jiān)決落實(shí)教育局關(guān)于班子成員聽兼課制度，經(jīng)常深入第一線聽課，（上學(xué)期校長(zhǎng)、主任聽課達(dá)80余節(jié)，副校長(zhǎng)、主任兼課4節(jié)，達(dá)到教育局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)）樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷豐富實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，提升研究能力，有創(chuàng)名牌，干一流的勇氣、信心和能力。

2.管理目標(biāo)

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開足開全課程；充分發(fā)揮學(xué)校、教研組的作用，建立校本研訓(xùn)制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學(xué)期開始制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，教導(dǎo)處按計(jì)劃督導(dǎo)、落實(shí)，保證各項(xiàng)教學(xué)工作的圓滿完成。

3.管理機(jī)制

（1）教師實(shí)行集體備課。學(xué)校鼓勵(lì)大家改革備課方式，創(chuàng)新備課過程，集思廣益，發(fā)揮集體的聰明才智，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打開思路，使教案真正成為有價(jià)值的教學(xué)資料。本學(xué)年我校一二年級(jí)、科學(xué)學(xué)科、三至六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科均實(shí)行集體備課，采取大家議論、一人執(zhí)筆、個(gè)體修改、課上創(chuàng)新、課后反思的改革試驗(yàn)，目前看，效果良好。

（2）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所。為了加強(qiáng)教學(xué)過程的全面監(jiān)控，進(jìn)一步提高教師教書育人的本領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)管理，經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，和教師共同探討教學(xué)中的得失與成敗。

（3）加強(qiáng)教研活動(dòng)管理。教研組每周都要開展集體備課活動(dòng)，堅(jiān)持做到以下五個(gè)方面：一、保證時(shí)間。二、落實(shí)研究?jī)?nèi)容。三、盡量達(dá)到人人參與。四、每次都有記錄。五、學(xué)校定期開展以“平等參與互動(dòng)研討”為核心的校本研訓(xùn)活動(dòng)，教師將研訓(xùn)活動(dòng)中的收獲、感悟運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。上學(xué)期進(jìn)行了以“把課堂有效的還給學(xué)生”為主題的系列教研活動(dòng)，活動(dòng)成果：閆平在市教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)）、溫新艷獲縣教師素質(zhì)大賽特等獎(jiǎng)、趙新、包淑霞獲縣教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。本學(xué)期校本研訓(xùn)活動(dòng)主題為“新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”。

4.教務(wù)管理

學(xué)校的各個(gè)功能室及室內(nèi)儀器設(shè)備都有專人管理，并能充分利用。學(xué)校檔案資料齊全，有反映教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、等學(xué)校教學(xué)工作全貌的檔案資料。

5.學(xué)生管理

目前，我校有21個(gè)教學(xué)班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。學(xué)校經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育文藝、科技等課外活動(dòng)，教育學(xué)生講文明、講禮貌、講秩序，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。

規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求。作業(yè)批改是日常教學(xué)工作非常重要的一環(huán)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利手段。以課后練習(xí)題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。教師結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)了許多特色作業(yè)，如：語文積累、日記、摘抄，數(shù)學(xué)調(diào)查等，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。

學(xué)校經(jīng)常開展體育、文藝活動(dòng)。利用五一、十月一、兒童節(jié)、鄧節(jié)日舉行全校性的歌詠比賽、會(huì)操比賽、籃球賽等豐富多彩的文體活動(dòng)鼓勵(lì)全體學(xué)生參加。平時(shí)保證學(xué)生每天不少于一小時(shí)的校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間。

（二）課程管理

我校執(zhí)行《*省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施計(jì)劃》扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程改革。從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀出發(fā)，制定學(xué)期課程實(shí)施方案，均衡設(shè)置課程，要求教師開足開全課程，不得隨意增減課程。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸規(guī)范。上學(xué)期我校各年級(jí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生能力開展了多項(xiàng)主題實(shí)踐活動(dòng)，主要有：三年級(jí)“走進(jìn)花的世界”、“可怕的火災(zāi)”，四年級(jí)“身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的調(diào)查”、“快樂的蔬菜”，五年級(jí)“飲料的調(diào)查”，六年級(jí)“節(jié)約是美德”等。這些主題活動(dòng)深化了課本知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通了生活世界與書本世界的聯(lián)系，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作、自主探究、調(diào)查研究、搜集信息等多種意識(shí)和能力。

2.校本課程逐步上位。①按低、中、高年級(jí)分別開設(shè)《中華經(jīng)典誦讀》課程，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。②結(jié)合教育局《低年級(jí)校本課程參考資料》在一、二年級(jí)開設(shè)故事、詩詞、名言、童謠等課程③所有教師開設(shè)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)校本課程。

三、教學(xué)條件

1.教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校現(xiàn)有教職工68人，本科學(xué)歷21人，大專學(xué)歷47人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中小學(xué)高級(jí)教師52人，一級(jí)教師16人。教師隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富。我校為更新教師隊(duì)伍觀念，使教師有終身持續(xù)發(fā)展能力，定期舉行以“平等參與、互動(dòng)研討”為核心的“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓教師學(xué)習(xí)、接受、理解新理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，自主解決教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平。

2.教學(xué)設(shè)施

學(xué)校擁有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓，裝備有多功能廳、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機(jī)室、音室、德育活動(dòng)室、音樂教室、美術(shù)教室等功能教室，各種教學(xué)儀器均達(dá)一類標(biāo)準(zhǔn)，滿足了學(xué)校教學(xué)工作的需要。

（四）校本研訓(xùn)

我校創(chuàng)建了以教師為主體，以“理論先導(dǎo)、問題帶動(dòng)、平等參與、互動(dòng)研討、實(shí)踐運(yùn)用”為模式的三段式校本研訓(xùn)活動(dòng)。近幾年我校的新課程理念培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)校教學(xué)中的問題均是在校本研訓(xùn)中解決的。在校本研訓(xùn)工作中，我們的整體思路是：以校本研訓(xùn)為龍頭堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，帶動(dòng)教育教學(xué)工作全面發(fā)展。采取系列活動(dòng)方式，遷移新課程自主學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)理念、民主平等教學(xué)理念、互動(dòng)研討理念，研究新課程改革和教師教學(xué)中遇到的問題，研究怎樣將新課程理念貫徹到教師日常工作中去。研訓(xùn)的宗旨是以教師為主體，調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師自我發(fā)展。每次活動(dòng)主要流程是：自主定題——理論引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——集體備課——課例展示——互動(dòng)研討——反思落實(shí)——總結(jié)提高。每學(xué)期6次左右學(xué)科主題研訓(xùn)活動(dòng)，由于活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，幾年來效果顯著。

1.研訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)校每年都有研訓(xùn)計(jì)劃和教師工作目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力的不斷提高。

2.組織建設(shè)

學(xué)校建立了由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人，副校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)參加的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并將此活動(dòng)放在學(xué)校工作的重中之重。

3.活動(dòng)效果。（1）開展三段式校本研訓(xùn)活動(dòng)以來，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、研究、工作的積極性，更新了教師觀念，提高了教師實(shí)施新課程能力，促進(jìn)了新老教師共同成長(zhǎng)。（2）科研成果顯著。近幾年，我校教師在各級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的文章明顯增加。僅2004、2005年就在在縣、市、省級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)60余篇。（3）全面提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)觀念得到更新；教師的課堂教學(xué)水平跟上改革的步伐；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升。在2004學(xué)年國(guó)辦小學(xué)的抽考中，我校獲第一名；在2005、2006學(xué)年的抽考中我校也取得較優(yōu)秀成績(jī)。

五、評(píng)價(jià)研究

1.教師評(píng)價(jià)建立了以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、及家長(zhǎng)共同參與，以促進(jìn)教師不斷提高為目的的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師實(shí)行四項(xiàng)工作考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。并將教學(xué)評(píng)估與教學(xué)過程考核相結(jié)合，建立評(píng)估、評(píng)價(jià)一體的教師考評(píng)機(jī)制。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)建立學(xué)生評(píng)價(jià)綜合體系，通過單項(xiàng)測(cè)試、書面考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式考查學(xué)生各科成績(jī)。改革課上評(píng)價(jià)，分為口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、階段質(zhì)量評(píng)價(jià)四種形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校建立家校聯(lián)系函，家長(zhǎng)在學(xué)生手冊(cè)上，對(duì)學(xué)生在家中表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)信息。

篇4

怎樣才能讓孩子真真實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地投入其中，樂此不疲地開展好這項(xiàng)活動(dòng)？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地探索，不斷地嘗試，不斷地反思，不斷地改進(jìn)。

一、明確要求，規(guī)范導(dǎo)行

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，做任何事如果沒有細(xì)致明確的要求，事情總是無法順利進(jìn)行。因此，在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)教師要有明確的要求和具體的指導(dǎo)，讓他們知道做什么和怎樣做。

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，他們以形象思維為主，因此，課前預(yù)習(xí)的要求不能太寬泛籠統(tǒng)，要有明確的指向性。對(duì)于很多學(xué)生來說，在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，我們可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)作業(yè)，利用問題或表格的形式為學(xué)生課前收集材料指明一個(gè)方向。同時(shí)，由于孩子持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間短，注意力極易分散。因此，課前的預(yù)習(xí)量要少。對(duì)于一課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可以進(jìn)行分類分割，采用全班學(xué)生分工協(xié)作的方式，每個(gè)學(xué)生完成一兩樣，讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地去做，從而保量又保質(zhì)。

例如，在教學(xué)泰山版品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)《生命之水在枯竭》這一主題活動(dòng)時(shí)，在了解了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)學(xué)案：

泰山版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第三單元

8.《生命之水在枯竭》預(yù)習(xí)學(xué)案

班級(jí)：_________姓名：_________等級(jí)評(píng)價(jià)： _________

1、水有哪些作用呢？請(qǐng)你說一說。

2、小水利專家報(bào)告會(huì)

水是取之不盡，用之不竭的嗎？請(qǐng)你利用各種資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、參觀、訪問等方法調(diào)查一下水資源現(xiàn)狀吧！

A地球水資源現(xiàn)狀：

B我國(guó)水資源現(xiàn)狀：

3、小記者在行動(dòng)

A. 是什么原因?qū)е滤Y源如此匱乏？請(qǐng)你趕快行動(dòng)起來，參與調(diào)查吧！

B.我們身邊有污染或浪費(fèi)水的事例嗎？想一想水資源被污染會(huì)給我們帶來哪些危害呢？

4、我做節(jié)水小衛(wèi)士

你能為節(jié)約用水和減少水污染想出那些好辦法？

為了讓學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我對(duì)學(xué)生做了如下指導(dǎo)：

1、讓學(xué)生了解和運(yùn)用搜集資料的途徑：看電視、閱覽報(bào)刊雜志；訪問家長(zhǎng)、老師；上網(wǎng)去搜索信息；當(dāng)然還可以從其他學(xué)科學(xué)習(xí)中去獲得各種信息。

2、將品德課和信息技術(shù)課有效整合，讓學(xué)生能快速地從網(wǎng)上獲取所需資料。

3、教會(huì)學(xué)生“剪報(bào)”、“記筆記”等方法。

這樣，通過明確的要求，細(xì)節(jié)處的指導(dǎo)，孩子們活動(dòng)起來就有了目標(biāo)，有了途徑，有了方法。但是這么多的預(yù)習(xí)任務(wù)要每一個(gè)學(xué)生都完成，顯然是不可能的。因此，我讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把這些任務(wù)分給小組成員去做，每個(gè)同學(xué)也不是什么都要調(diào)查，只要分別搜集了解1—2項(xiàng)。這樣，保證了每一位學(xué)生都有事可做，都有可能做好。

二、用好評(píng)價(jià)，落實(shí)行動(dòng)

《品德與生活（社會(huì)）》課程評(píng)價(jià)目的是為了激勵(lì)兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)中，我們要善于利用評(píng)價(jià)，依傍評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)心的需要。每次上課前一天，我總會(huì)留意孩子們的表現(xiàn)，對(duì)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行粗略地了解統(tǒng)計(jì)，有時(shí)也讓班干部或者積極分子幫忙調(diào)查：哪些同學(xué)去搜集材料了，哪些同學(xué)搜集的材料多，哪些同學(xué)搜集的材料好（有價(jià)值的），哪些同學(xué)努力了……然后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

及時(shí)評(píng)價(jià)能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用，所以學(xué)生每次搜集材料后，教師要給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以此來激發(fā)他們課前預(yù)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)不但要關(guān)注預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度。我們?cè)诿看晤A(yù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化：鼓勵(lì)學(xué)生本人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組共評(píng)，倡導(dǎo)教師、家長(zhǎng)的共同參與。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化：打分?jǐn)?shù)、畫五角星、畫學(xué)生喜歡的圖案、寫上教師激勵(lì)性的評(píng)語，當(dāng)學(xué)生在課堂上交流時(shí)用點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等動(dòng)作，給學(xué)生鼓勵(lì)。

（3）提供展示的平臺(tái)：把學(xué)生收集到的有價(jià)值的資料在教室的一角展出，讓學(xué)生互相閱讀、欣賞。這樣，不僅使學(xué)生共享資源，豐富視野，更會(huì)使其受到莫大的鼓舞，在下次的調(diào)查活動(dòng)中表現(xiàn)更加出色。通過多元地評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)得到更全面認(rèn)識(shí)。

三、課前預(yù)習(xí)中存在的問題

在對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生所收集到的材料形式單一，僅限于文字資料，而且對(duì)于課本外的材料收集少，這也是我們?cè)谌h(huán)節(jié)教學(xué)改革中經(jīng)常遇到的困難。分析其原因，首先從外在因素說起。我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生沒有電腦的家庭占多數(shù)，可以上網(wǎng)、可以打印的更少得可憐，網(wǎng)上查資料確實(shí)有困難；目前學(xué)生手中的圖書難能查到相關(guān)的資料，加上農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，認(rèn)為為這樣的副課花大精力，不值得，不愿意配合。這為上好品德課產(chǎn)生了巨大障礙。要解決這些問題，我認(rèn)為除了教師課前準(zhǔn)備充足的材料外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)品德課的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)帶來的樂趣，這也是我們品德學(xué)科在今后‘三環(huán)節(jié)’教學(xué)改革中努力的方向。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕 情緒智力；繪本；讀書治療

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）09-0012-04

一、引言

1995年，高爾曼（Daniel Goleman）的暢銷書《情緒智力》向社會(huì)大眾普及了情商（EQ）的概念及其重要性。他將情緒智力分為五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自我情緒、管理自我情緒、自我激勵(lì)、理解他人情緒和人際關(guān)系管理能力。他認(rèn)為個(gè)體成就的80%取決于情商的各方面，并指出情商并無明顯的先天差別，是可以通過經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練提高的。目前在我國(guó)，情商越來越被大眾所熟知，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)情緒輔導(dǎo)的需要排在所有輔導(dǎo)需要的首位（江光榮，張春燕，2007）。鑒于此，普及情商教育理念，開發(fā)方便家長(zhǎng)、教師操作的系列情商課程有重要的實(shí)踐意義。

書籍是伴隨孩子成長(zhǎng)的重要媒介，好書不僅能傳播知識(shí)，更能啟發(fā)心靈，是進(jìn)行情商訓(xùn)練的理想載體。其中，繪本（又稱圖畫書，由picture book翻譯而來）以多元的主題和豐富的內(nèi)涵，圖文結(jié)合的生動(dòng)表現(xiàn)形式，受到廣大兒童和家長(zhǎng)的喜愛。近十年來依托繪本進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也隨之蓬勃發(fā)展起來。而讀書治療正是聯(lián)結(jié)繪本和情商教育的紐帶。讀書治療（bibliotherapy）是一種以文學(xué)作品為媒介的心理治療與輔導(dǎo)方式（王萬清，2003）。兒童讀書治療中先引發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)閱讀投入與故事理解，借此幫助兒童將故事人物、內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，繼而引發(fā)反思，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，最后將故事中學(xué)到的內(nèi)容更好地遷移到日常生活中。本研究對(duì)兒童實(shí)施情緒相關(guān)繪本讀書治療，幫助兒童處理發(fā)展過程中的情緒問題，探索繪本的情商教育價(jià)值。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次EQ繪本課程被試采取方便取樣，由合作方抽選13名課程時(shí)段吻合的學(xué)生，其中男生7人，女生6人，年級(jí)分布包括小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，以四、五年級(jí)為主。鑒于本次課程是嘗試性和推廣性的，年級(jí)差異大的被試群體可以在一定程度上反應(yīng)出課程適用性的年齡特點(diǎn)。

（二）研究方法

本次EQ成長(zhǎng)繪本活動(dòng)由一名活動(dòng)帶領(lǐng)者和一名觀察員合作帶領(lǐng)，連續(xù)進(jìn)行6次課程，每次1.5小時(shí)，歷時(shí)1周。在第一次課開始前用情緒智力量表進(jìn)行前測(cè)，第六次課結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)和課程反饋測(cè)驗(yàn)。六次課程后對(duì)11名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式單獨(dú)訪談，每位學(xué)生約20分鐘，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。

（三）測(cè)量工具

1.情緒智力測(cè)量問卷

本研究中情緒智力測(cè)量問卷選取臺(tái)灣學(xué)者羅品欣修訂的《小學(xué)兒童情緒智力量表》，該問卷是基于Goleman的理論設(shè)計(jì)而成，經(jīng)過大陸研究者（諸佳男，2010）修訂，具有良好的信效度。全量表分為兩個(gè)層面：自我情緒智力和人際情緒智力；包含七項(xiàng)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)自己的情緒、表達(dá)自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人的情緒、回應(yīng)他人的情緒、人際關(guān)系的處理。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)式，得分越高，表示此項(xiàng)能力越好。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋單

活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋單用于在活動(dòng)最后以不記名的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課程的滿意度，其中包括自我情緒收獲評(píng)估、自我活動(dòng)滿意度評(píng)估、其他成員活動(dòng)表現(xiàn)滿意度評(píng)估、教師帶領(lǐng)方式評(píng)估、活動(dòng)氣氛評(píng)估、未來參加意愿。以5點(diǎn)式計(jì)分，得分越高，自我評(píng)價(jià)收獲越大，滿意度越高。另外還包含兩項(xiàng)開放式問題，收集學(xué)生參加活動(dòng)后自我知覺的改變以及對(duì)活動(dòng)的期望和建議。

（四）EQ成長(zhǎng)繪本閱讀輔導(dǎo)理念及方案

1.繪本選取原則

本課程選取適合小學(xué)生發(fā)展階段和活動(dòng)主題的情緒繪本，篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：其一，情緒性原則，能較突出地體現(xiàn)高興、生氣、傷心、害怕、內(nèi)疚、妒忌、厭惡、愛等情緒（之一），能夠透過故事體驗(yàn)和挖掘豐富的情緒相關(guān)內(nèi)容。其二，故事樂讀性原則，具有良好的故事性、文學(xué)藝術(shù)性，不一定以情緒為主題。目前市面上有不少情緒主題系列繪本并不在選擇之列（如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼的《我不要》系列），因?yàn)榇祟惱L本雖然情商培養(yǎng)模塊清晰，系統(tǒng)性較強(qiáng)，但故事性較差，教化傾向較明顯，相比一般的以故事為主的圖畫書較難引起兒童的興趣。本研究結(jié)合每堂課的主題和設(shè)計(jì)理念選取學(xué)生們喜歡的優(yōu)秀繪本，使繪本的文學(xué)藝術(shù)鑒賞和教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

2.情商輔導(dǎo)理念

本課程以Goleman情商構(gòu)念為基礎(chǔ)，針對(duì)前人情商培養(yǎng)課程中情緒調(diào)節(jié)效果不突出作了相應(yīng)改進(jìn)。在傳統(tǒng)課程典型負(fù)性情緒調(diào)節(jié)、情緒理解和表達(dá)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，加入了提高自我認(rèn)同的單元，重點(diǎn)以認(rèn)知調(diào)節(jié)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了情緒ABC專題課程兩節(jié)。活動(dòng)采取繪本讀書治療的形式，選擇內(nèi)容契合、生動(dòng)的繪本故事，主要通過熱身游戲、繪本閱讀、討論分享三個(gè)環(huán)節(jié)將情商教育理念融入其中。具體課程安排見表1。

表1 課程安排

單元 目的 熱身游戲 繪本

第一單元：

我的名字有故事 成員間相互認(rèn)識(shí)；熟悉繪本故事形式；促進(jìn)自我認(rèn)同 直呼其名 《我的名字克里桑絲美美》

第二單元：

不同的我 促進(jìn)自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信；培養(yǎng)觀察力，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn) 大風(fēng)吹 《凱能行》

第三單元：

情緒對(duì)對(duì)碰 認(rèn)識(shí)情緒產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)；認(rèn)識(shí)到情緒可以影響自己和他人；不把負(fù)性情緒傳出去 喜怒哀樂 《是蝸牛開始的》

第四單元：

火山大噴發(fā) 認(rèn)識(shí)情緒表達(dá)的適度原則；學(xué)習(xí)生氣情緒的調(diào)節(jié)方法；推廣調(diào)節(jié)方法至其他負(fù)性情緒 托氣球 《生氣湯》

第五單元：

想法倒倒看1 整理總結(jié)一般情緒調(diào)教方法；介紹ABC理論：想法決定情緒 情緒處

理機(jī) 《小蝙蝠德林》

第六單元：

想法倒到看2 鞏固、應(yīng)用ABC方法；

課程總結(jié) 心有千

千結(jié) 《沒關(guān)系 沒關(guān)系》

（五）數(shù)據(jù)的處理

運(yùn)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析和配對(duì)t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果分析

（一）情商問卷結(jié)果

表2 前后測(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果

前測(cè)

均值 后測(cè)

均值 N t p

總分 129.5 134.0833 12 -1.629 .132

認(rèn)識(shí)自己情緒a1 20.1667 21.3333 12 -1.797 .100

表達(dá)自己情緒a2 19.5833 19.6667 12 -.127 .901

管理自己情緒a3 18.25 18.3333 12 -.097 .924

自我激勵(lì)a4 19.9167 20.0833 12 -.158 .878

認(rèn)識(shí)他人情緒b1 15.9167 18.7500 12 -2.976 .013**

回應(yīng)他人情緒b2 18.2500 17.6667 12 .688 .506

人際關(guān)系處理b3 17.4167 18.2500 12 -1.483 .166

自己a1+a2+a3+a4 77.9167 79.4167 12 -.711 .492

他人b1+b2+b3+b4 51.5833 54.6667 12 -2.463 .032**

由表2可看出，后測(cè)總分均值較前測(cè)總分均值有一定提高，但二者差異并未達(dá)到顯著（t=-1.629， df=11， p=0.132）。前后測(cè)相關(guān)度達(dá)到0.721，相關(guān)顯著。七項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)中只有認(rèn)識(shí)他人情緒一項(xiàng)有顯著提高（t=-2.976， p=0.013），其余各分項(xiàng)均未達(dá)到顯著。對(duì)于自我和他人情緒方面，他人相關(guān)情緒技能有顯著提高（t=-2.463， p=0.042），而情緒的自我方面提高不顯著。

（二）活動(dòng)反饋問卷結(jié)果

問卷顯示學(xué)生對(duì)活動(dòng)整體滿意度均值在3.9～5之間，表明學(xué)生們對(duì)活動(dòng)整體比較滿意。兒童自我報(bào)告情緒課程收獲顯示，在自我情緒表達(dá)、覺察、調(diào)節(jié)，他人情緒覺察、自我認(rèn)同、情緒理解和應(yīng)用方面自評(píng)良好（M>4.36），調(diào)節(jié)他人情緒方面得分相對(duì)較低（M=3.91）。課堂表現(xiàn)評(píng)估中，學(xué)生對(duì)自己的滿意度要高于對(duì)其他學(xué)生的滿意度，對(duì)帶領(lǐng)教師上課方式也較滿意，活動(dòng)氣氛良好，活動(dòng)中感覺非常輕松自在，對(duì)本次活動(dòng)整體喜愛程度較高。

表3 活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否滿意？ 3.00 5.00 4.5000 .84984

對(duì)其他成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的滿意度 3.00 5.00 4.0000 .89443

你覺得教師的帶領(lǐng)方式

如何？ 3.00 5.00 4.5455 .82020

整體而言，你覺得活動(dòng)的氣氛如何？ 3.00 5.00 4.5455 .82020

如果有類似的活動(dòng)，我愿意參加 1.00 5.00 3.9091 1.86840

1.活動(dòng)內(nèi)容喜好差異

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括三方面：游戲、讀書、討論。首先就活動(dòng)內(nèi)容而言，游戲和討論環(huán)節(jié)相較講故事本身更受學(xué)生們歡迎。其次，繪本喜好性別、年齡差異明顯。例如繪本《我的名字克麗桑絲美美》女生表示更喜歡一些。這可能跟讀者對(duì)故事中主人公的性別認(rèn)同有關(guān)。中低年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)比較生動(dòng)活潑的繪本，像《生氣湯》；六年級(jí)的學(xué)生則表示更喜歡“現(xiàn)實(shí)”的書，比如《三國(guó)演義》，而活動(dòng)中的書比較“虛構(gòu)”。最后，活動(dòng)主題與繪本喜好無對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)課程的喜歡取決于游戲、繪本、討論三項(xiàng)綜合因素。

另外，活動(dòng)開放式訪問表明學(xué)生們比較認(rèn)同本次情緒繪本閱讀輔導(dǎo)。大部分學(xué)生希望課堂時(shí)間可以再長(zhǎng)一點(diǎn)，課程次數(shù)可以再增加些。游戲加繪本加討論的課程形式不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)反思，增進(jìn)體悟。

2.情緒智力輔導(dǎo)效果

課程對(duì)情商的輔導(dǎo)效果歸納為以下三方面：情緒理解、調(diào)節(jié)意識(shí)和能力提高；自信和自我效能感增強(qiáng)；同理心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。

首先，兒童在情緒理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)方面收獲較大，不僅能意識(shí)到情緒在生活中給自己和他人帶來的影響，還能在生活中有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)及幫助他人調(diào)節(jié)。例如：

小容：知道在不開心的時(shí)候怎么樣讓自己高興起來……用在生活中，遇到不開心的事情會(huì)跟自己說話。

小婧：對(duì)生氣有幫助，前兩天跟媽媽逛商場(chǎng)時(shí)我勸媽媽不要因售貨員的態(tài)度而生氣……實(shí)際生活中有用。

小瑾：故事告訴我們不要把不開心的“炸彈”傳出去，我們的心情會(huì)影響其他人。

姚姚：可以幫助我們克服一些心理上的困難，比如難過時(shí)我可以讓自己開心些。之后會(huì)用到這些方法。

其次，課程對(duì)增強(qiáng)自信和自我效能感有一定作用。這集中表現(xiàn)在第二單元《凱能行》的專題設(shè)計(jì)，以及貫穿整個(gè)課程的對(duì)同學(xué)的正向積極肯定。例如：

潤(rùn)中：最大的收獲……自信提升了。

奇奇：要相信自己，像《凱能行》《我的名字克麗桑絲美美》中那樣。

小容：……回答問題，因?yàn)橐郧岸疾桓一卮饐栴}。

第三，同理心和合作意識(shí)有所增強(qiáng)。不少學(xué)生還表示通過本次活動(dòng)更能站在他人角度，考慮團(tuán)體利益。

篇6

一、資源開發(fā)求“深入”

綜合活動(dòng)的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩說得好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合活動(dòng)的課程資源就是動(dòng)態(tài)變化的，它處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài)，它是一種“活頁資源”。本學(xué)期，我們班開設(shè)了兩次的主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期初規(guī)定的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日的研究”即開展了中秋節(jié)的研究的活動(dòng)；第二個(gè)主題為“偉大的母愛”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別開展了關(guān)愛、我為獻(xiàn)歌聲、舉辦母愛手抄報(bào)等系列活動(dòng)。

二、課程實(shí)施求“鮮活”

這學(xué)期，我們?cè)诨顒?dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現(xiàn)在這樣幾方面：

一是在活動(dòng)中了解節(jié)日的來歷。五月份的第二個(gè)星期適逢節(jié)日，所以就組織學(xué)生開展了對(duì)節(jié)來歷的研究性學(xué)習(xí)。在成果交流時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報(bào)，現(xiàn)在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)。通過活動(dòng)，既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)節(jié)有了更進(jìn)一步地了解。

二是在活動(dòng)中培養(yǎng)社交能力。如：“了解母愛”組織了部分學(xué)生去搜集有關(guān)的故事；“贊美母愛”中請(qǐng)半數(shù)學(xué)生去搜集并試寫贊美母愛的詩歌；“評(píng)議母愛”把自己想對(duì)說的話以手抄報(bào)或制作卡片的形式匯報(bào)給，“評(píng)議母愛”中把自己對(duì)的愛表達(dá)出來。雖然大部分同學(xué)是初次搜集或表達(dá)自己對(duì)的愛，心里開始時(shí)都非常緊張，但通過這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握參與社會(huì)與整理資料的方法。活動(dòng)時(shí)他們都覺得自己的膽量變大了，敢和媽媽說心里話了，說明與人交往的能力在活動(dòng)中確實(shí)得到了提高；而且在學(xué)寫調(diào)查小報(bào)告的過程中，他們初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，發(fā)展了探究問題的初步能力。

三是在活動(dòng)中增強(qiáng)心理素質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，六年級(jí)的學(xué)生開展了“了解、賞識(shí)”的主題活動(dòng)，通過活動(dòng)使學(xué)生對(duì)有了更全面、更客觀地了解，能更多的去愛自己的，更增加了他們的感情。

四是在活動(dòng)中提升創(chuàng)新意識(shí)。如：在制作賀卡、學(xué)寫詩歌等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的生活、發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，從而發(fā)展能力，提升創(chuàng)新意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)方式求“多元”

綜合活課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命活力、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我校從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面展開。每次主題活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)活動(dòng)小組的組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行活動(dòng)、反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種，以評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生開展下一輪活動(dòng)的動(dòng)力。

四、組織管理求“有序”

由于綜合活動(dòng)是一門具有開放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動(dòng)中，我都非常重視主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，每次活動(dòng)都井然有序。在每一項(xiàng)活動(dòng)主題的實(shí)施過程中，我能豐富活動(dòng)方式，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、表演、、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重過程性資料的積累，并整理匯總。

篇7

㈠基本情況分析：

xxx三小現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，1326名學(xué)生。教職工83人。從學(xué)歷層次看：本科學(xué)歷36人，占任課教師（73人）的49%，大專學(xué)歷26人占任課教師（73人）的36%，大專以上學(xué)歷占任課教師總數(shù)的85%。學(xué)歷層次相對(duì)是高的。從年齡層次看：35歲以下教師20人（包括今年崗位交流的5名教師）占任課教師（73人）的27%，45歲以上教師24人，占任課教師（73人）的33%，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)老化。從骨干教師情況看：現(xiàn)有市級(jí)骨干1人，縣級(jí)學(xué)科帶頭人2人，縣級(jí)骨干教師12人。（其中語文9人，數(shù)學(xué)4人，音樂1人）。校級(jí)骨干教師11人。學(xué)科分布語文所占比重大，科任偏低。

㈡隊(duì)伍建設(shè)分析

73%的中老年教師：具有無私的敬業(yè)精神和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律，工作扎扎實(shí)實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上具有執(zhí)著精神，是學(xué)校的寶貴財(cái)富、無形資產(chǎn)。但是他們的身體素質(zhì)、精力和心理承受能力對(duì)當(dāng)前這種工作方式的快節(jié)奏、現(xiàn)代信息技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出不適應(yīng)。

青年教師：學(xué)歷高，起點(diǎn)高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的適應(yīng)能力強(qiáng)。但對(duì)駕馭學(xué)校大環(huán)境（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋┠芰Σ睢?/p>

崗位交流教師：壓力大、不適應(yīng)（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋?/p>

㈢課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課改的進(jìn)程，我校課堂常規(guī)落實(shí)到位，教學(xué)形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學(xué)理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。但是教學(xué)行為粗糙帶來的目的性差、實(shí)效性不強(qiáng)，成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不會(huì)聽講、不善于思考，寫字執(zhí)筆坐姿不合格，學(xué)具帶不齊等學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。

㈣教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

學(xué)校管理規(guī)范，各項(xiàng)制度健全，已形成了比較穩(wěn)定的管理態(tài)勢(shì)，造就了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，蘊(yùn)藏著比較厚實(shí)的校園文化氛圍。但仍存在過程精細(xì)化管理不到位的問題。

二.相應(yīng)措施

㈠繼續(xù)大力實(shí)施"一三五"成材工程和學(xué)校的培養(yǎng)“名師”工程，構(gòu)建“金字塔型”的專業(yè)化師資隊(duì)伍。

根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新要求，我校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)為：師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉(zhuǎn)化。在管理中我們實(shí)施了五大師建工程。

1.實(shí)施激勵(lì)工程，激活教師的事業(yè)熱情。建立教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，實(shí)行教師工作量化制度，開展評(píng)選學(xué)生滿意的教師和優(yōu)秀班主任等活動(dòng)。

2.實(shí)施“師德”工程，提高師德修養(yǎng)及依法執(zhí)教的自覺性。組織師德規(guī)范及教育法規(guī)學(xué)習(xí)，請(qǐng)身邊榜樣（項(xiàng)連弟、許占玲）做報(bào)告。

3.實(shí)施“讀書充電”工程，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和繼續(xù)教育。大專學(xué)歷教師都在進(jìn)行續(xù)本學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)教師進(jìn)行第二專業(yè)進(jìn)修。開展與學(xué)生同讀名著同背古詩增強(qiáng)人文底蘊(yùn)的活動(dòng)。

4.實(shí)施“名師”工程，分層次開展骨干教師拜師帶教活動(dòng)。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責(zé)任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應(yīng)崗位工作。聯(lián)系市級(jí)專家學(xué)者培養(yǎng)骨干教師。

5.實(shí)施“接力”工程，鞭策青年教師成長(zhǎng)。我校為學(xué)科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語教師到英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟(jì)南、黃山及市里考察學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和組織學(xué)科帶頭人和骨干教師的送課下鄉(xiāng)，上各級(jí)各類研究課、匯報(bào)課，師徒說課、上課、評(píng)課。開設(shè)每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評(píng)優(yōu)課，學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合評(píng)優(yōu)課，青年教師自錄自評(píng)課，新課程教材實(shí)驗(yàn)評(píng)優(yōu)課等系列活動(dòng)。請(qǐng)婁湘生教授到學(xué)校指導(dǎo)胡玉香上了全縣公開課。請(qǐng)婁教授指導(dǎo)了全體語文教師的朗讀，組織了語文教師的朗讀競(jìng)賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學(xué)工作流程及要求，組織崗前培訓(xùn)，對(duì)開學(xué)第一天第一課進(jìn)行聽課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)跟蹤聽課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)組織展示課。

㈡實(shí)施教學(xué)精細(xì)化全程管理，穩(wěn)步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，只有教學(xué)過程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲。“細(xì)節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果”，一切工作必須從細(xì)節(jié)入手，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀把握、微觀入手”的管理特點(diǎn)。

1.宏觀把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證

幾年來學(xué)校始終不渝地堅(jiān)持把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入規(guī)范化管理的軌道，抓住教學(xué)常規(guī)全程這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。從宏觀上把握教學(xué)的全過程，不顧此失彼，注重教學(xué)質(zhì)量的整體效益。針對(duì)本校實(shí)際，制訂并完善了“計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)查、評(píng)價(jià)、總結(jié)交流”環(huán)節(jié)的工作規(guī)范及檢查，考核與管理制度，健全教師個(gè)人《業(yè)務(wù)檔案》，形成一整套教學(xué)常規(guī)管理體系，如《xxx三小常規(guī)教學(xué)管理規(guī)定》、《xxx三小教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則》。堅(jiān)持實(shí)施“一到位五落實(shí)”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實(shí)是指：指導(dǎo)落實(shí)、督促落實(shí)、檢查落實(shí)、評(píng)比落實(shí)、反饋落實(shí)。促使教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2.微觀入手，規(guī)范細(xì)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作

從微觀上追求教學(xué)全程管理的精細(xì)化，“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。在執(zhí)行操作層面做到精細(xì)化，圍繞規(guī)范要求把各環(huán)節(jié)做精做細(xì)。努力達(dá)到每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都成精品。

一是精管計(jì)劃三步到位。首先是制定計(jì)劃到位。每學(xué)期初，第一周我們?cè)谌w教工大會(huì)上通過本學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，向教師明確學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)、學(xué)期的任務(wù)與要求，完成任務(wù)的責(zé)任分工與目標(biāo)措施。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)工作一覽表發(fā)至各辦公室、教研組，以利于督導(dǎo)學(xué)期工作有序進(jìn)行。教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組實(shí)際，也相應(yīng)地制定了自己的教科研活動(dòng)計(jì)劃，任課教師根據(jù)學(xué)校要求和教研組研究計(jì)劃，制定個(gè)人學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。從學(xué)校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計(jì)劃安排，人人任務(wù)清、目標(biāo)明，確保了教學(xué)工作有條不紊照章進(jìn)行。其次是審閱計(jì)劃到位。各學(xué)段主管主任在規(guī)定時(shí)間（第二周）內(nèi)及時(shí)審閱計(jì)劃，并提出指導(dǎo)意見。最后是交流計(jì)劃到位。進(jìn)行優(yōu)秀計(jì)劃和學(xué)科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級(jí)本學(xué)期班級(jí)管理計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基本知識(shí)技能達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)措施進(jìn)行交流。從而達(dá)到同年級(jí)學(xué)科間的溝通，知識(shí)間的橫向融合、互補(bǔ)，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)齊抓共管形成教學(xué)管理的合力，避免了各行其是。

二是細(xì)抓備課六個(gè)流程。采用電子備課以來，我們首先改革了備課管理要求：由原來的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規(guī)定了電子備課六個(gè)流程，既“獨(dú)立鉆研——集體交流——分頭設(shè)計(jì)——交流完善——個(gè)性修改——實(shí)施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預(yù)案；教師必須對(duì)集體備課的預(yù)案進(jìn)行補(bǔ)改才能上課；上完課后必須對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。“六備”是指：必須備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫。

教學(xué)干部對(duì)備課的精細(xì)管理和指導(dǎo)，做到了日常有計(jì)劃的針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)存在問題、重點(diǎn)培養(yǎng)教師，參與或備課；隨時(shí)與定期結(jié)合，檢查教師備課情況；組織現(xiàn)場(chǎng)備課比賽，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋備課情況，提出改進(jìn)措施，調(diào)整備課要求。以上學(xué)期為例，在教案檢查和隨機(jī)聽課中我們發(fā)現(xiàn)語文第一課時(shí)教學(xué)存在年段任務(wù)不清、教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱的問題比較普遍。我們?cè)谥懈吣昙?jí)重點(diǎn)進(jìn)行了上好語文第一課時(shí)的研究。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱，開學(xué)初就安排了骨干教師的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)示范課。

實(shí)施電子備課后，為了強(qiáng)化教師獨(dú)立鉆研教材的意識(shí)，上學(xué)期進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)備課比賽。當(dāng)我們從中發(fā)現(xiàn)青年教師在獨(dú)立鉆研教材，把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程上存在較大問題后，提出了參加工作五年以內(nèi)的教師不再使用電子備課的新要求。

三是精研課堂四大環(huán)節(jié)。在“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清、研”上做文章。即：課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識(shí)授給學(xué)生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達(dá)，著力激發(fā)學(xué)生的興趣；研究解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問題。我們從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——自主探究學(xué)習(xí)——匯報(bào)交流——應(yīng)用、拓展、延伸”等環(huán)節(jié)入手開展研究，已經(jīng)成功的構(gòu)建出語文、數(shù)學(xué)兩科體現(xiàn)自主探究特征的課堂教學(xué)模式。{兩大教學(xué)模式}繼而又圍繞“教學(xué)方式的開放”和“提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性”兩個(gè)專題，深化研究。

四是夯實(shí)基礎(chǔ)著力保底。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優(yōu)生重在興趣的提升和自學(xué)能力的引領(lǐng)發(fā)展，對(duì)學(xué)困生著力于基本知識(shí)和能力的保底，使其具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。這是我們面向全體、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也可以說是縮小班級(jí)差異，體現(xiàn)教師工作業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。我們?cè)诮處熤谐珜?dǎo)要牢固樹立“轉(zhuǎn)化一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要”的觀念。要求教師在日常工作中做到關(guān)愛“差生”，就要在課堂教學(xué)中因材施教，要承認(rèn)智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵(lì)他們，多走近他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；在補(bǔ)差過程中，不能急躁，不能提出過高的要求，允許他們出現(xiàn)反復(fù)的過程。關(guān)愛“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細(xì)處抓起。抓及時(shí)、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習(xí)慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發(fā)展。例如，我們每年10月底對(duì)新入學(xué)兒童的漢語拼音堅(jiān)持過關(guān)測(cè)查。我們認(rèn)為漢語拼音是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)必須打得牢固。我們的做法是，由教學(xué)干部一對(duì)一進(jìn)行卡片拼讀，所讀音節(jié)包括對(duì)各種拼音規(guī)則的運(yùn)用。少數(shù)學(xué)生一次沒過關(guān)，經(jīng)過任課教師輔導(dǎo)一段時(shí)間后，進(jìn)行再次過關(guān)檢測(cè)，對(duì)個(gè)別還未過關(guān)的學(xué)困生再訓(xùn)練再過關(guān)，直到全部達(dá)標(biāo)為止。這樣就保證了學(xué)困生也能無障礙地進(jìn)入后續(xù)語文學(xué)習(xí)中。

五是考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)。實(shí)施教學(xué)全程精細(xì)化管理，需要較強(qiáng)的執(zhí)行力。我們認(rèn)為學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。

我校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、能力發(fā)展點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)和建立監(jiān)控評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立了以常規(guī)工作質(zhì)量為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案和以學(xué)生基本能力為內(nèi)容的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行嚴(yán)密考核。語文學(xué)科一至六年級(jí)有朗讀和詩文積累背誦測(cè)查，低年級(jí)段有漢語拼音過關(guān)、百詞測(cè)查。中年級(jí)增設(shè)查字典。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有口算和基本數(shù)量關(guān)系分析能力測(cè)查，英語學(xué)科設(shè)有單詞和課文朗讀能力測(cè)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)手合作是這些測(cè)查項(xiàng)目的執(zhí)行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監(jiān)考，親自評(píng)閱試卷、登統(tǒng)成績(jī)。例如對(duì)1342名學(xué)生的朗讀背詩測(cè)查，由學(xué)校管理干部分成4個(gè)組，逐班、對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查。實(shí)踐證明，沒有學(xué)校逐班、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查，就不會(huì)有全體語文教師的隨教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生、每篇課文的過關(guān)檢測(cè)。我們堅(jiān)持做到該由教學(xué)管理者履行的職責(zé)，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉(zhuǎn)移給他人完成。

2.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控。對(duì)教師作業(yè)批改、單元檢測(cè)情況堅(jiān)持隨時(shí)了解與定期檢查相結(jié)合。督促并指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。檢查作業(yè)數(shù)量質(zhì)量做到從內(nèi)容、書寫、格式、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行逐本檢查，并及時(shí)總結(jié)反饋情況，利于教師改進(jìn)工作。通過檢查作業(yè)和單元試卷查閱，教學(xué)干部對(duì)主管年級(jí)的差生做到底數(shù)清、問題明。時(shí)常走進(jìn)教室關(guān)注差生的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，協(xié)助任課教師進(jìn)行家訪、做思想工作、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等工作。多年來，三小的不及格率一直保持在1%以下，留級(jí)率控制在0.4%以內(nèi)。我們認(rèn)為如果教學(xué)考核評(píng)價(jià)管理缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、嚴(yán)格、公正很難真正實(shí)現(xiàn)，也將在很大程度上影響和導(dǎo)致整體工作作風(fēng)漂浮，教學(xué)常規(guī)就難以真正有效落實(shí)。在期末考試和上級(jí)抽測(cè)工作中，無論有無領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)察、評(píng)比等利害關(guān)系，我們都能做到真實(shí)可信，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，按標(biāo)準(zhǔn)閱卷登統(tǒng)。

3.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行嚴(yán)密組織。學(xué)校每學(xué)期的學(xué)生常規(guī)教學(xué)競(jìng)賽有硬筆書法賽、作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、誦詩競(jìng)賽、讀書競(jìng)賽。競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)不是目的，重在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要有計(jì)劃的輔導(dǎo)學(xué)生練好規(guī)范字，愛讀課外書，樂背經(jīng)典詩文，喜愛數(shù)學(xué)發(fā)展思維能力。

讀書活動(dòng)是近幾年我校開展的有聲有色的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們努力引領(lǐng)教師樹立大語文觀，以讀書會(huì)、誦詩會(huì)、讀書博士和讀書博士班的評(píng)比授牌為孩子搭建讀書展示平臺(tái)，以師生“讀書檔案”和“詩文誦讀檔案”的建立和每學(xué)期“詩文誦讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)”及“七級(jí)讀書星認(rèn)定”等常規(guī)措施，推進(jìn)校本課程的實(shí)施，并取得了顯著成效。語文課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），我們把課標(biāo)推薦背誦的（70首）連同從古詩詞中精選的共200首優(yōu)秀詩文，分成12個(gè)達(dá)標(biāo)版塊，每學(xué)期對(duì)學(xué)生過關(guān)考核。為落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量145萬字的要求，我們規(guī)劃了一至六年級(jí)學(xué)生讀書篇目。寒暑假學(xué)校統(tǒng)一提出專項(xiàng)讀書練字要求，各班做出相應(yīng)落實(shí)計(jì)劃和措施。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成5—6人聯(lián)合檢查組，進(jìn)入各班對(duì)學(xué)生的讀書練字情況進(jìn)行逐一面對(duì)面檢查指導(dǎo)。隨后，組織每個(gè)班的假期讀書匯報(bào)會(huì)評(píng)優(yōu)和硬筆書法復(fù)賽，最后學(xué)校分低、中、高三段召開“快樂讀書、快樂成長(zhǎng)”讀書會(huì)，同時(shí)為讀書博士、碩士授牌發(fā)獎(jiǎng)。讀書積累促進(jìn)了學(xué)生的寫作情趣，學(xué)生不斷有作品發(fā)表在各種書刊上，學(xué)生自己編輯的個(gè)人文集和班級(jí)文集幾十本，學(xué)生自己創(chuàng)作的各種題材的小說少則幾千字，多則上萬字。

寫規(guī)范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫字作為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容來重視。每學(xué)期學(xué)校的硬筆書法競(jìng)賽要求全員參加，不僅評(píng)出優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)每班的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)合格率也進(jìn)行評(píng)價(jià)。05年9月我校26個(gè)班參加了北京市書法比賽，取得了21個(gè)班獲一等獎(jiǎng)、5個(gè)班獲二等獎(jiǎng)的喜人成績(jī)。

六是把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每學(xué)期重頭戲。學(xué)校的教育成就，教師的工作業(yè)績(jī)，歸根結(jié)底是反映在學(xué)生的身上。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無法保證學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)。我們著力更新教師觀念，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為全體教職工共同責(zé)任，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。采取多元評(píng)價(jià)方式促習(xí)慣養(yǎng)成；召開橫向交流會(huì)達(dá)到教育要求一致，齊抓共管；培訓(xùn)家長(zhǎng)形成教育合力；組織教學(xué)觀摩課示范引路。

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；質(zhì)量保障；評(píng)估；督導(dǎo)；學(xué)校自主發(fā)展

二、以評(píng)估引領(lǐng)學(xué)校自主發(fā)展

在由重慶市教育評(píng)估院副院長(zhǎng)沈軍主持的“以評(píng)估引領(lǐng)學(xué)校自主發(fā)展”的會(huì)議中，北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心主任趙學(xué)勤，英國(guó)英格蘭和威爾士皇家督學(xué)、上海協(xié)和雙語學(xué)校教務(wù)主任鄧卓文（Trevor Higginbottom），香港考試及評(píng)估局總監(jiān)羅冠中，沈陽師范大學(xué)特聘教授孫河川，江蘇省教育評(píng)估院院長(zhǎng)陸岳新先后做了主旨發(fā)言。

（一）學(xué)校自我評(píng)價(jià)的基本理念與實(shí)施策略

趙學(xué)勤主任介紹了學(xué)校自我評(píng)價(jià)的基本理念和實(shí)施策略。趙主任指出，學(xué)校自我評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量源泉。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一所學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，本質(zhì)是對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校自我評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和區(qū)域教育政策的調(diào)整。具體來說，學(xué)校自我評(píng)價(jià)采取學(xué)校主體、科研部門支持和行政部門共同推進(jìn)的實(shí)施策略。2005-2007年，北京市先后開展了初中階段、小學(xué)階段和高中階段的學(xué)校自我評(píng)價(jià)。目前，北京市的所有公立學(xué)校和部分私立學(xué)校基本建立了學(xué)校自我評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育和學(xué)校制度建設(shè)的民主化進(jìn)程。

通過實(shí)施學(xué)校自我評(píng)價(jià)，北京市建成了反映每一所初中學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展歷史的數(shù)據(jù)庫(kù)，真實(shí)地記載了學(xué)校發(fā)展的過程，完整地積累了資料和數(shù)據(jù)，為提升教育教學(xué)管理的科學(xué)性和教育教學(xué)質(zhì)量提供了支持；同時(shí)，學(xué)校的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)又生成了區(qū)縣級(jí)和市級(jí)初中教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，為區(qū)縣級(jí)和市級(jí)教育行政部門決策提供了寶貴的信息依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)估：當(dāng)東方遇見西方

鄧卓文先生曾在英格蘭從教10年（擔(dān)任課程設(shè)計(jì)師），現(xiàn)在是英格蘭和威爾士皇家督學(xué)。2002年，鄧先生來到上海，任上海協(xié)和雙語學(xué)校教務(wù)主任（督學(xué)）。鄧卓文先生認(rèn)為，學(xué)校開展自評(píng)的目的包括：厘清學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生從素質(zhì)教育中受益；支持學(xué)校政策的制定與實(shí)施；支持學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，確保學(xué)校改革速度符合現(xiàn)實(shí)情況；在教職員工中營(yíng)造持續(xù)改進(jìn)、探究、調(diào)查的風(fēng)氣，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織；樹立學(xué)校主人翁意識(shí)及對(duì)學(xué)校發(fā)展的“問責(zé)”意識(shí)；為學(xué)校提供研究資料，以便學(xué)校對(duì)自身的教育效果進(jìn)行自我評(píng)判；補(bǔ)充外部質(zhì)量保障措施，如督學(xué)檢查和認(rèn)證。總之，學(xué)校開展自評(píng)的目的在于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高學(xué)生成就。

學(xué)校自評(píng)要遵循的主要原則包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)可自評(píng)的價(jià)值和自評(píng)的原則；自評(píng)的順利開展需要全體教職員工的能動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)；選擇最佳時(shí)間，保證自評(píng)的順利進(jìn)行，同時(shí)確保有充分的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)總結(jié)和跟蹤計(jì)劃制定；制定清晰的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從不同方面對(duì)學(xué)校的主要工作進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行考量；兼顧定性和定量評(píng)估數(shù)據(jù)在自評(píng)中的價(jià)值；需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表及校外咨詢專家在學(xué)校自評(píng)中的參與能起到非常好的作用；充分認(rèn)識(shí)自評(píng)過程中的道德維度，如相互信任的重要性、自評(píng)結(jié)果的公開性；必須跟蹤自評(píng)結(jié)果，將反饋信息運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校日后工作；將學(xué)校的自我監(jiān)測(cè)評(píng)估工作與外部檢查和認(rèn)證充分結(jié)合；將以上原則整合到學(xué)校的整體監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方針中。

此外，鄧卓文先生還列舉了學(xué)校自評(píng)的七項(xiàng)策略。第一，咨詢：采訪和問卷調(diào)查（針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等）。第二，觀察：聽課，隨學(xué)生一起模擬一天的作息。第三，收集資料：分析學(xué)生的作業(yè)，持續(xù)記錄學(xué)生的作業(yè)情況。第四，討論：與一組學(xué)生或教師討論。第五，測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。第六，使用圖像：拍攝班級(jí)和校園照片、課堂錄像，并對(duì)其進(jìn)行分析。第七，撰寫日記：通過日記，持續(xù)記錄上課情況。上海協(xié)和雙語學(xué)校創(chuàng)建了以校外咨詢專家為主導(dǎo)的評(píng)估模式，并通過自評(píng)取得了一系列重大成果：發(fā)現(xiàn)了中外教師在教學(xué)方面各自具備的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)教師的教學(xué)工作帶來了積極影響，教師們非常享受自評(píng)給日常生活注入的創(chuàng)新力；對(duì)學(xué)校自評(píng)與外部認(rèn)證、檢查之間的關(guān)系開展了廣泛的討論。

（三）香港教育體制改革與教育質(zhì)量保障

羅冠中先生回顧了香港教育體制改革的歷程，介紹了教育質(zhì)量保障的政策、措施和反響。1997年之前，香港的教育體制完全遵循英國(guó)的模式。回歸祖國(guó)后，香港積極進(jìn)行教育體制改革，思考如何擺脫殖民地色彩，使香港的子弟成長(zhǎng)為堂堂正正的中國(guó)人。1998年初，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)開展了教育制度檢討與咨詢。檢討分三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段，確定21世紀(jì)教育目標(biāo)；第二個(gè)階段，確定改革教育制度的方向和整體構(gòu)思；第三個(gè)階段，制定改革教育制度的方案。咨詢工作從1999年1月開始到2000年7月底結(jié)束，共收到3萬多份意見書。在此基礎(chǔ)上，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)于2000年9月公布了《香港教育制度改革建議》，勾勒出改革的藍(lán)圖，將原來的五二三學(xué)制（中學(xué)五年、預(yù)科兩年、大學(xué)三年）變成三三四學(xué)制（初中三年、高中三年、大學(xué)四年）；提出運(yùn)用多元化的評(píng)核方式進(jìn)行評(píng)核；在基礎(chǔ)教育階段設(shè)立中、英、數(shù)基本能力評(píng)估；設(shè)立新的公開考試，取代五二三學(xué)制下的中學(xué)會(huì)考及高級(jí)程度會(huì)考；改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”。2004年，中、英、數(shù)基本能力評(píng)估開始實(shí)行，每年對(duì)所有在讀的小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“全港性系統(tǒng)評(píng)估”，公布全港學(xué)生的中、英、數(shù)科目的合格率，并向每一所學(xué)校報(bào)告該校的學(xué)生評(píng)估細(xì)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。在高中及高等教育新學(xué)制方面，香港教育局于2005年制定行動(dòng)方案，決定從2009年起實(shí)施新學(xué)制。香港考試及評(píng)核局在改革中的主要責(zé)任是開發(fā)與實(shí)施相關(guān)的考試。香港的三三四新學(xué)制改革是祖國(guó)以來實(shí)施的最重要的教育政策，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，甚至整個(gè)社會(huì)都普遍接受文憑考試成績(jī)是具有公信力的高中畢業(yè)學(xué)力證明。目前，該文憑考試已經(jīng)獲得了不少海內(nèi)外大學(xué)的認(rèn)可。

（四）教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的國(guó)際比較研究

孫河川教授說，在建設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等和具有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力國(guó)家的進(jìn)程中，毫無疑問，政府作為一種文化的產(chǎn)物，同時(shí)又是形成該文化的“原子核”，扮演著相當(dāng)重要的角色。政府的視野，尤其是一個(gè)國(guó)家政府對(duì)教育目標(biāo)的定位和相關(guān)國(guó)策的制定對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰至關(guān)重要。當(dāng)今各國(guó)之間的博弈，不單單是經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的博弈，還包括核心競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)策、國(guó)家教育目標(biāo)定位、未來教育發(fā)展方向的博弈。也就是說，在教育領(lǐng)域有什么樣的國(guó)家視野就有什么樣的國(guó)家教育目標(biāo)定位，有什么樣的國(guó)家教育目標(biāo)定位就會(huì)推行什么樣的教育國(guó)策。

目前，中國(guó)正在努力減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。然而，德國(guó)和日本正在增加課時(shí)，加深難度，以保證教育水平；美國(guó)號(hào)召學(xué)生不要把種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為不認(rèn)真完成作業(yè)的理由。中國(guó)正在試圖使學(xué)生掌握更為廣博的知識(shí)，以打下更為扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。然而，法國(guó)、美國(guó)正在界定和限定基礎(chǔ)教育應(yīng)該打好的基礎(chǔ)。就像經(jīng)濟(jì)學(xué)中的鐘表效應(yīng)，當(dāng)只有一個(gè)鐘表的時(shí)候，我們能夠知道確定的時(shí)間；當(dāng)有兩個(gè)顯示不同時(shí)間的鐘表的時(shí)候，我們卻無法確定時(shí)間了。如果盲目跟風(fēng)，就會(huì)迷失目標(biāo)。孫教授根據(jù)英國(guó)的歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，介紹了英國(guó)教育發(fā)展的基本情況。英國(guó)高度重視教育對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)和提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的功能，這是英國(guó)歷屆政府的共同事業(yè)。為構(gòu)建世界性教育體系，英國(guó)實(shí)施了兩大教育國(guó)策――中央集權(quán)和教育問責(zé)。

1992年，英國(guó)成立了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)局。該機(jī)構(gòu)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，直接對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，每年在國(guó)家報(bào)刊和政府網(wǎng)上公開發(fā)表國(guó)家教育督導(dǎo)對(duì)學(xué)校的檢查評(píng)估報(bào)告，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施。比如，連續(xù)兩年被評(píng)為不合格的學(xué)校將被封校，包括解散全部的校長(zhǎng)、教師，重新招聘教職員工，學(xué)生可以自由選擇其他學(xué)校或留下來。

教育督導(dǎo)作為一種特殊的職業(yè)，其本身所具有的素質(zhì)和資質(zhì)在中國(guó)急需得到社會(huì)和政府的認(rèn)可，當(dāng)然打鐵還需自身硬，標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的質(zhì)量，只有高標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)有高質(zhì)量。英國(guó)教育督導(dǎo)的體制和機(jī)制具有鮮明的公平性、公正性和權(quán)威性，值得中國(guó)借鑒。

（五）區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量保障與評(píng)估

陸岳新院長(zhǎng)系統(tǒng)地介紹了江蘇省開展學(xué)前教育區(qū)域評(píng)估的情況。江蘇省教育評(píng)估院成立于1997年4月，十多年來對(duì)教育評(píng)估理論的研究和實(shí)踐探索，為我國(guó)如何推進(jìn)教育評(píng)估監(jiān)測(cè)工作提供了很多經(jīng)驗(yàn)。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，江蘇省教育評(píng)估院迅速啟動(dòng)了學(xué)前教育區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)幼兒園教育質(zhì)量的提升。目前，江蘇省共有6558所幼兒園，公辦幼兒園占70%左右；在園幼兒達(dá)219萬人，入園率達(dá)97%以上，遠(yuǎn)高于全國(guó)30%的平均水平。

在學(xué)前教育快速發(fā)展的過程當(dāng)中，江蘇省教育評(píng)估院在學(xué)前教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建和學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估方面發(fā)揮著不可替代的作用。1996年到2006年，江蘇省開展了省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園評(píng)估。但是，評(píng)估工作進(jìn)展很慢，近10年間只推進(jìn)到580所左右的示范性幼兒園。2007年到2011年，江蘇省教育評(píng)估院針對(duì)幼兒園發(fā)展最薄弱的情況，利用評(píng)估重新介入優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估的體系架構(gòu)，省里面負(fù)責(zé)省幼兒園評(píng)估，市里面負(fù)責(zé)市幼兒園的評(píng)估，而且省幼兒園評(píng)估一定要在市里面的基礎(chǔ)上發(fā)展，并把它納入基本現(xiàn)代化評(píng)估的兩個(gè)重要指標(biāo)。2012年11月，江蘇啟動(dòng)了學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)評(píng)估，從對(duì)幼兒園的園所評(píng)估走向了對(duì)區(qū)域?qū)W前教育的評(píng)估，并通過創(chuàng)新學(xué)前教育發(fā)展工作機(jī)制來加快推進(jìn)學(xué)前教育的改革舉措，關(guān)注學(xué)前教育公平，提升保教質(zhì)量。陸院長(zhǎng)指出，解決好學(xué)前教育發(fā)展問題的關(guān)鍵是要解決老百姓關(guān)注的入園難、入園貴的問題。在這些問題上，江蘇省主要以縣區(qū)為單位，以落實(shí)政府責(zé)任為核心要求，集中優(yōu)勢(shì)資源，合理布局，將幼兒園建設(shè)好、發(fā)展好。

三、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

（一）評(píng)估隊(duì)伍能力建設(shè)

在重慶江北區(qū)教委副主任曾存榮主持的“評(píng)估隊(duì)伍能力建設(shè)”分論壇中，英國(guó)英格蘭和威爾士皇家督學(xué)、上海協(xié)和雙語學(xué)校教務(wù)主任鄧卓文發(fā)表了題為“學(xué)校自評(píng)能力建設(shè)”的講話。對(duì)于學(xué)校自評(píng)能力的建設(shè)，鄧卓文先生提出了七條建議：強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在營(yíng)造全校自評(píng)氛圍中所發(fā)揮的作用；強(qiáng)調(diào)通過自評(píng)為師生建設(shè)創(chuàng)造性的（學(xué)校）學(xué)習(xí)組織；自評(píng)要服務(wù)于學(xué)校整體的政策制定；有效地規(guī)劃，避免“沒有變化的創(chuàng)新”情況出現(xiàn)；兼用定性和定量的自評(píng)方法；制作多種全校性自評(píng)個(gè)案研究視頻（如根據(jù)校外專家評(píng)估中的啟示來區(qū)分各種自評(píng)方法，用于隨后開展的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)）；制作高質(zhì)量的課堂教學(xué)視頻（如中西“課堂文化”比較，用于隨后開展的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)）。

浙江省教育評(píng)估院副院長(zhǎng)龔姚東以美國(guó)高中平均績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，GPA）評(píng)價(jià)方式為出發(fā)點(diǎn)，談了自己對(duì)該評(píng)價(jià)方式的一些思考。龔院長(zhǎng)將GPA評(píng)價(jià)方式的主要功能歸為三項(xiàng)：鑒定、導(dǎo)向、選拔。鑒定在辨識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)方面起著非常重要的作用，而且在量化學(xué)生過程性努力方面也是功不可沒的。導(dǎo)向?qū)逃u(píng)估來說應(yīng)該是最為重要的，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，GPA的區(qū)分、排名、診斷、反饋、激勵(lì)等作用也體現(xiàn)得很明顯。當(dāng)然，很重要一點(diǎn)是，它還具有選拔功能。選拔就意味著學(xué)生的GPA要計(jì)算到大學(xué)升學(xué)的考試成績(jī)當(dāng)中。一般來說，它是美國(guó)的高校錄取的重要參考因素，其所占比重大約為1/3。得克薩斯州甚至通過立法規(guī)定，如果學(xué)生的GPA在學(xué)校里排名前10的話，他就可以任意選擇州內(nèi)的一所學(xué)校。 關(guān)注GPA背后反映出來的教育評(píng)價(jià)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)比了解它的換算方式和計(jì)算方式更有意義，因此，龔院長(zhǎng)與大家分享了這種評(píng)價(jià)給他帶來的一些啟發(fā)。第一，優(yōu)化了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，推動(dòng)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、主體走向多元化。第三，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和責(zé)任意識(shí)。第四，與學(xué)分、走班、選修制度形成良好的配套。第五，信息技術(shù)是變革評(píng)價(jià)方式的有利手段。

沈陽市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任柳文波結(jié)合沈陽市的教育監(jiān)測(cè)實(shí)踐，向大家介紹了“學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成本”三位一體監(jiān)測(cè)體系的建設(shè)情況。柳主任指出，在大力推進(jìn)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中，如何防范數(shù)據(jù)崇拜、技術(shù)主義傾向和精英意識(shí)，是值得大家思考的一個(gè)重要問題。專業(yè)的評(píng)估人員如何把高深的專業(yè)報(bào)告轉(zhuǎn)化為一種運(yùn)用性的指導(dǎo)，是評(píng)估隊(duì)伍能力建設(shè)的重要組成部分。對(duì)此，沈陽教育研究院在開展工作時(shí)提出了八個(gè)字的行動(dòng)方針――超前合拍、合理轉(zhuǎn)化。我們?cè)陉P(guān)注今天的教育，考慮教育的未來發(fā)展時(shí)，一定要尊重它背后的歷史和傳統(tǒng)，并對(duì)將來可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)；要與當(dāng)前的教育理念、技術(shù)合拍。因此，教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都要在理解監(jiān)測(cè)工作的基礎(chǔ)上，逐漸認(rèn)同、實(shí)踐它。近幾年，沈陽在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)摸索方面主要做了三件事：第一，通過監(jiān)測(cè)工作進(jìn)一步準(zhǔn)確地描述教育現(xiàn)狀，找出熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題、薄弱環(huán)節(jié)、發(fā)展方向等；第二，建立一個(gè)相對(duì)完善、有效的監(jiān)測(cè)體系；第三，建立預(yù)警機(jī)制，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。目前，沈陽初步建立了“學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成本”三位一體的監(jiān)測(cè)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成本進(jìn)行監(jiān)測(cè)。根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，沈陽市的學(xué)校被分成四個(gè)類型：高質(zhì)量低成本學(xué)校、高質(zhì)量高成本學(xué)校、低質(zhì)量低成本學(xué)校、低質(zhì)量高成本學(xué)校。這種劃分有利于學(xué)校加強(qiáng)反思，提高教育教學(xué)水平。最后，柳主任指出，我們要把“學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成本”三位一體監(jiān)測(cè)當(dāng)成一種新技術(shù)、新手段，將其和常規(guī)工作進(jìn)行有效的結(jié)合，絕不能只有少數(shù)專家和專業(yè)人士才能夠懂、能夠解釋。

愛爾蘭國(guó)立科克大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院研究員黃建博士介紹了愛爾蘭的教育體制。雖然愛爾蘭是一個(gè)非常小的國(guó)家，人口只有400多萬，但是愛爾蘭的教育非常先進(jìn)，現(xiàn)在世界上很多著名的企業(yè)都到愛爾蘭落戶，這是因?yàn)槠浣逃囵B(yǎng)了很多高技術(shù)的人才。愛爾蘭在高技術(shù)人才獲得方面和對(duì)新觀念文化開放方面全球排名第四。1973年，愛爾蘭成為歐盟成員，全球頂級(jí)的生物制藥企業(yè)中有8個(gè)在愛爾蘭有研發(fā)中心或者生產(chǎn)廠家，50%的世界頂級(jí)金融服務(wù)行業(yè)（如投資銀行）把其歐洲總部設(shè)在愛爾蘭。愛爾蘭的教育體制主要由五個(gè)層面構(gòu)成：兒童早期教育、小學(xué)、中學(xué)、高中和職業(yè)教育、大學(xué)教育（包括技術(shù)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院）。在愛爾蘭，這五個(gè)層面的教育都是免費(fèi)的，法律規(guī)定的強(qiáng)制接受教育的學(xué)生的年齡是6～16歲。2008年金融危機(jī)之后，政府對(duì)大學(xué)的撥款減少了，各大學(xué)也開始收取一點(diǎn)費(fèi)用，即注冊(cè)費(fèi)，且在逐年提高。在愛爾蘭，2歲的兒童就可以參加早期教育，但是需要繳納一定的費(fèi)用。從去年開始，愛爾蘭政府推動(dòng)3～4歲的兒童接受一年的免費(fèi)教育，但不是強(qiáng)制性的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，70%～80%的3～4歲的兒童參與了這項(xiàng)計(jì)劃。因此，愛爾蘭的小學(xué)教育共8年，目的是讓兒童充分的享受兒童生活，保持兒童的天性和潛力，而且充分關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)性。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生（約12歲）將進(jìn)入第二層次的教育。中學(xué)教育主要是對(duì)兒童發(fā)展和兒童周圍環(huán)境的行為方面的教育，也鼓勵(lì)兒童對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)，幫助兒童為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，在愛爾蘭，小學(xué)生的課外作業(yè)很少，通常上午9點(diǎn)上學(xué)，下午2點(diǎn)半放學(xué)。但是，課外活動(dòng)比較多。小學(xué)階段主要開設(shè)的課程是語言（如愛爾蘭語和英語），其次是數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、個(gè)性發(fā)展、健康等。在愛爾蘭，人們使用的語言基本上都是英語，只有一些偏僻鄉(xiāng)村的極少數(shù)人還在使用愛爾蘭語。但是，即使在那些地方也可以用英語交流，人們使用愛爾蘭語溝通的主要目的是保存愛爾蘭的文化；另外，這也是一種旅游資源。

（二）以評(píng)估引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)

在重慶市教育評(píng)估院基礎(chǔ)教育評(píng)估所所長(zhǎng)胡方主持的“評(píng)估隊(duì)伍能力建設(shè)”分論壇中，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室皇家督學(xué)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)高級(jí)顧問凱瑞?摩甘作了題為“以評(píng)估引領(lǐng)英國(guó)特色學(xué)校建設(shè)”的發(fā)言。他說，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)提高至關(guān)重要：學(xué)校需要通過外界的反饋來幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我提升的方法；學(xué)校也需要對(duì)自己的表現(xiàn)承擔(dān)“問責(zé)”責(zé)任。因此，經(jīng)合組織（OECD）大力支持從外部對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核，從而推動(dòng)學(xué)校的適度自評(píng)。一般來說，督學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)校的綜合教育質(zhì)量：特色對(duì)學(xué)校整體成就的綜合提升――在建立和完成特色過程中的成就；學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和愿景――學(xué)校在創(chuàng)建特色過程中是否在向這些方面努力；教學(xué)――教師的學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)；特色建設(shè)對(duì)學(xué)校其他核心方面的影響；學(xué)校對(duì)于特色（包括課程）建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力；特色建立的過程是否給學(xué)校帶來了附加價(jià)值；和其他學(xué)校、教師合作的能力；學(xué)校特色與專家對(duì)更廣泛教育系統(tǒng)的影響（不是活動(dòng)本身的影響）。目前，中英基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障合作項(xiàng)目面臨著以下幾個(gè)挑戰(zhàn)：需要傳達(dá)對(duì)學(xué)校自評(píng)的統(tǒng)一的、有建設(shè)性的觀點(diǎn)；必須保證自評(píng)中的“問責(zé)”功能不會(huì)影響自評(píng)的“進(jìn)步功能”；自上至下的教育政策模式限制了學(xué)校對(duì)“質(zhì)量評(píng)估”的主人翁意識(shí)，從而使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)過于關(guān)注評(píng)價(jià)的“問責(zé)”功能；必須保證在教育質(zhì)量評(píng)估過程中搜集的資料與信息確實(shí)用于學(xué)校進(jìn)步，而非其他目的；自評(píng)方式必須是參與評(píng)價(jià)的各方都同意的；需要一個(gè)全國(guó)性的基準(zhǔn)工具，讓學(xué)校可以把自己跟最好的一部分學(xué)校做比較；在督學(xué)訪問之后，學(xué)校需要得到一些跟進(jìn)的支持，如學(xué)校對(duì)學(xué)校的支持；需要知道有哪些具有共同特色的學(xué)生在自評(píng)中的表現(xiàn)最好，以及學(xué)校建設(shè)的特色對(duì)他們的表現(xiàn)有什么幫助；需要在學(xué)校接受的外部評(píng)估與學(xué)校年度的自評(píng)之間建立聯(lián)系。

重慶市第十八中學(xué)校長(zhǎng)羅丞從師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂文化建設(shè)、評(píng)價(jià)文化建設(shè)、管理文化建設(shè)四個(gè)方面介紹了該校強(qiáng)化文化建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)和做法。羅校長(zhǎng)說，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，強(qiáng)化文化建設(shè)、豐富文化內(nèi)涵、用文化的力量引領(lǐng)辦學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康、和諧發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。重慶市第十八中學(xué)堅(jiān)持“樹本礪新”的核心理念，“為成就每一位學(xué)生的未來服務(wù)”，優(yōu)化行為文化，提升辦學(xué)品質(zhì)，打造百年名校。第一，注重師資文化建設(shè)，彰顯專業(yè)水平。師資水平是提升辦學(xué)品位的前提，將師資隊(duì)伍建設(shè)上升到文化建設(shè)的高度彰顯出對(duì)教師專業(yè)水平的更高要求。第二，注重課堂文化建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)效益。課堂效益是提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，重慶市第十八中學(xué)注重建構(gòu)陽光、高效課堂，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革的需要。第三，注重評(píng)價(jià)文化建設(shè)，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建直接影響學(xué)校科學(xué)發(fā)展的取向，重慶市第十八中學(xué)注重建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，探索對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革。第四，注重管理文化建設(shè)，保障整體效益。管理是提升辦學(xué)質(zhì)量的保障，重慶市第十八中學(xué)“策必廣益，行必專精”的管理理念催生了專業(yè)化、精細(xì)化的管理制度。

篇9

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)題目不是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的多項(xiàng)選擇題而是更接近于現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，通過學(xué)生在完成一系列任務(wù)中的表現(xiàn)來確定其能力水平的評(píng)定形式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有以下具體的一些形式：

（一）表現(xiàn)性測(cè)試

1.閱讀理解型試題

這類評(píng)價(jià)試題有利于評(píng)價(jià)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力；可以考查學(xué)生尋求具體對(duì)象的數(shù)學(xué)性質(zhì)、對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，以及對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用水平等。

例（2003年北京市中考題）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，某校甲、乙、丙三位同學(xué)一同調(diào)查了高峰時(shí)段北京的二環(huán)路、三環(huán)路、四環(huán)路的車流量（每小時(shí)通過觀測(cè)點(diǎn)的汽車輛數(shù)）三位同學(xué)匯報(bào)高峰時(shí)期時(shí)段的車流量情況如下：

甲同學(xué)說：“二環(huán)路車流量為每小時(shí)10000輛”；

乙同學(xué)說：“四環(huán)路車流量比三環(huán)路車流量為每小時(shí)多200輛”；

丙同學(xué)說：“三環(huán)路車流量的三倍與四環(huán)路車流量的差是二環(huán)路車流量的2倍”；

請(qǐng)你根據(jù)他們提供的信息，求出高峰時(shí)期時(shí)段三環(huán)路、四環(huán)路的車流量各是多少？

該題取自現(xiàn)實(shí)背景，主要考查學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的能力，以及將語言文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

2.應(yīng)用型試題

應(yīng)用型類型試題一方面關(guān)注學(xué)生將文字語言、日常語言翻譯成數(shù)學(xué)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)概念、關(guān)系的能力，以及用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力；另一方面注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)學(xué)建模的能力。

3.開放型試題

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差異性，更要關(guān)注、尊重學(xué)生的差異。基于此，開放型試題認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己既有知識(shí)，選擇熟悉的方式去理解問題，表達(dá)問題。

（二）課堂觀察

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一――既可以是一種課堂活動(dòng)，又可以是一種測(cè)驗(yàn)形式。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以看出教師在課堂上以語言或態(tài)度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出判斷也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的一種。這類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：它是一種瞬時(shí)性的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單方便，伴隨整個(gè)教學(xué)過程，不僅不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且便于教師及時(shí)的了解學(xué)生。但是需要注意的是在做出判斷的時(shí)候應(yīng)該謹(jǐn)慎。

（三）數(shù)學(xué)專題作業(yè)

馬復(fù)教授在《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》一書中對(duì)專題作業(yè)是這樣描述的：“不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的，以培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。”[4]

例如：蘇教版六年級(jí)“平面圖形的面積”一節(jié)中，可以設(shè)計(jì)這樣的專題作業(yè)：小明家搬新家，他積極參與了家庭裝修設(shè)計(jì)：新居客廳鋪地磚。他首先和爸爸用尺量得客廳的大小是6米乘以4米，然后和爸爸一起去家居市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)兩種規(guī)格的地磚適合他家客廳：一種是20厘米乘以20厘米，價(jià)格為3元；一種是40厘米乘以40厘米，價(jià)格是8元。究竟該如何選擇呢？最后經(jīng)過計(jì)算得知選用40厘米乘以40厘米的地磚好，既經(jīng)濟(jì)又美觀。將這個(gè)過程寫成一個(gè)報(bào)告，就是一次好的數(shù)學(xué)專題作業(yè)。

（四）檔案袋評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)這兩者很容易被混淆，有人認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的又一稱呼，或者認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是不同于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的另一種評(píng)價(jià)類型。這里需要澄清一下：實(shí)質(zhì)上檔案袋評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種類型。“相比而言，檔案袋評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)時(shí)間的平時(shí)性；評(píng)價(jià)主體以教師為主；評(píng)價(jià)對(duì)象往往是學(xué)生某作品產(chǎn)生、完善的整個(gè)過程。”[5]檔案袋評(píng)價(jià)經(jīng)常包括草稿、修改稿、終稿、教師評(píng)語、學(xué)生自評(píng)等要素。

二、交流式評(píng)價(jià)

交流式評(píng)價(jià)最早是在2005年提出的，主要指通過直接和學(xué)生交談而獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有用信息的一種方法。具體的評(píng)價(jià)形式有如下幾種：

（一）課堂回答

課堂上教師提問學(xué)生回答，學(xué)生提問教師釋疑是很普遍的事情，其實(shí)這也是有效的評(píng)價(jià)方式之一。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是思維的活動(dòng)，課堂回答的實(shí)質(zhì)是有聲的思考，通過學(xué)生的語言表達(dá)，可以了解學(xué)生的思想，行動(dòng)，教師可以做及時(shí)的評(píng)價(jià)和診斷。

（二）口頭測(cè)試

相對(duì)于筆試而言，口試更能展示學(xué)生的思維過程。不僅能得到從紙筆測(cè)試中獲得的終結(jié)性答案，而且可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程，解決數(shù)學(xué)問題的方法策略。例如：全國(guó)研究生入學(xué)考試復(fù)試階段的面試。

（三）數(shù)學(xué)日記

“數(shù)學(xué)日記就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對(duì)每次數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)及意見，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。”[6]

學(xué)生開始寫數(shù)學(xué)日記的時(shí)候可能比較困難，無從下手，下面給出一個(gè)可供參考的格式：

數(shù)學(xué)日記這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，它不僅是教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)理解狀況的方式之一，還能幫助教師了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀狀況。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)日記能讓他們看到自己的成長(zhǎng)歷程。

新課程改革已經(jīng)十年有余了，就總體的進(jìn)程而言，數(shù)學(xué)考試和數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革似乎顯得滯后。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化絕不應(yīng)該只是空談。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅是要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考察，更重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，將其有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001。

2.中華人民共和國(guó)教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001

3.孫名符，劉崗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，科學(xué)出版社，2008

4.馬復(fù)，綦春霞，新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，高等教育出版社，2004

5.馮生堯，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入高考制度的必要性和可行性，全球教育展望，2007，9

篇10

【關(guān)鍵詞】 傳染病；疾病爆發(fā)流行；對(duì)比研究；學(xué)生；農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 R 51 G 478.2 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)09-0788-04

在學(xué)校發(fā)生的突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，傳染病爆發(fā)疫情是最為主要的類型［1］。據(jù)教育部和衛(wèi)生部的通報(bào)，2006年前5個(gè)月我國(guó)學(xué)校傳染病流行事件占學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告總起數(shù)的82.62%［2］。學(xué)生是傳染病的易感人群，傳染病一旦在校園中蔓延，將對(duì)學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的影響。有研究指出，中小學(xué)突發(fā)公共衛(wèi)生事件呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，且以鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)最為明顯［3］。住宿制學(xué)校的學(xué)生由于其自身特殊的生活方式，受到校園內(nèi)傳染病的影響增加，應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。為進(jìn)一步了解安徽省農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的傳染病發(fā)病情況，筆者于2007年12月到2008年5月對(duì)安徽省5個(gè)縣寄宿制學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣法，在安徽省抽取長(zhǎng)豐、績(jī)溪、全椒、濉溪和岳西5個(gè)縣作為調(diào)查點(diǎn)，每個(gè)縣抽取寄宿制學(xué)校5所，共計(jì)25所。每所學(xué)校從符合條件的年級(jí)抽取1～3個(gè)班，對(duì)其所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷5 624份，回收并審核后的有效調(diào)查問卷5 556份，問卷合格率達(dá)98.79%。學(xué)生年齡范圍9～21歲，平均年齡為（14.97±2.07）歲；其中長(zhǎng)豐縣958人（17.2%），績(jī)溪縣1 008人（18.1%），全椒縣1 019人（18.3%），濉溪縣1 722人（31%），岳西縣849人（15.3%）；男生3 241名（58.3%），女生2 315名（41.7%）；住校生2 607名（46.9%），住家學(xué)生2 133名（38.4%），住親戚朋友家的334名（6.0%），租房住者482名（8.7%）；小學(xué)生721名（五年級(jí)學(xué)生377人，六年級(jí)學(xué)生344名），初中生3 201名（初一1 011名，初二1 288名，初三902名），高中生1 634名（高一528名，高二490名，高三616名）。

1.2 調(diào)查變量與方法

1.2.1 社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量 包括性別、獨(dú)生子女情況、學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中和高中）、體型（很瘦、偏瘦、中等、偏胖和很胖）、地區(qū)（長(zhǎng)豐縣、績(jī)溪縣、全椒縣、濉溪縣和岳西縣）、父、母文化程度（無父/母、未上或小學(xué)未畢業(yè)、小學(xué)畢業(yè)、初中、高中、中專大專及以上）、住宿類型（住校、住親朋家，租房住和在家住）和自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況（下等、中下、中等、中上和上等）等。

1.2.2 傳染病發(fā)病情況 問卷中要求學(xué)生填寫自己在最近1 a內(nèi)幾種傳染性疾病的發(fā)病情況，主要包括甲型病毒性肝炎（簡(jiǎn)稱甲肝）、乙型病毒性肝炎（簡(jiǎn)稱乙肝）、肺結(jié)核、感染性腹瀉、急性出血性結(jié)膜炎（簡(jiǎn)稱“紅眼病”）和疥瘡。傳染病以縣級(jí)以上醫(yī)院的診斷為依據(jù)。調(diào)查員到各學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生集中填寫問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法分析一般情況；χ2檢驗(yàn)用于分析傳染病發(fā)病率有無差異。以性別（男生為參照）、地區(qū)（岳西為參照）、住宿類型（在家住為參照）和自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況（上等為參照）等單因素分析結(jié)果有意義的變量為自變量，進(jìn)行多因素Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村寄宿制學(xué)校傳染病發(fā)病情況 被調(diào)查學(xué)生在過去1 a內(nèi)至少患過1種傳染病的有1 770人，傳染病發(fā)病率為31.9%。由表1可見，傳染病總發(fā)病率，以及疥瘡和乙肝這2種類型傳染病的發(fā)病率在住校、住親朋家、租房住和在家住這4種住宿類型的學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)兩兩比較可知：住校生傳染病總發(fā)病率高于在家住宿學(xué)生(OR=1.16，P＜0.05)，租房住的學(xué)生傳染病發(fā)病率高于在家住宿（OR=1.34，P＜0.01）；住校學(xué)生乙肝發(fā)病率高于在家住宿（OR=2.12，P＜0.05），其疥瘡發(fā)病率亦高于住家學(xué)生（OR=1.83，P＜0.01）。

2.2 農(nóng)村寄宿制學(xué)校傳染病疫情分布特征

2.2.1 不同性別學(xué)生傳染病發(fā)病情況 由表2可見，男生傳染病總體發(fā)病率為33.5%，女生為29.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.13，P＜0.01）；甲肝、乙肝、紅眼病和疥瘡發(fā)病率的性別差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，皆是男生高于女生。

2.2.2 不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生傳染病發(fā)病情況 由表3可見，傳染病總發(fā)病率在各學(xué)習(xí)階段之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但紅眼病、甲肝和結(jié)核病這3種類型傳染病的發(fā)病率在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩兩比較可知，初中生紅眼病發(fā)病率高于小學(xué)生和高中生，其結(jié)核病、甲肝的發(fā)病率也均高于高中生。

2.2.3 不同地區(qū)學(xué)生傳染病發(fā)病情況 由表4可見，傳染病總發(fā)病率的地區(qū)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=19.32，P＜0.01）。腹瀉、紅眼病和疥瘡這3種傳染病發(fā)病率的地區(qū)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩兩比較可知，長(zhǎng)豐縣的傳染病總發(fā)病率高于岳西縣和濉溪縣，OR值分別為1.33和1.36，P值均＜0.01。長(zhǎng)豐縣的腹瀉病發(fā)病率高于岳西縣和濉溪縣，OR值分別為1.36和1.28，P值均＜0.01；岳西縣紅眼病發(fā)病率高于績(jī)溪(OR=6.76，P＜0.01)，濉溪縣紅眼病發(fā)病率高于岳西縣和全椒縣，OR值分別為9.62和1.84，P值均＜0.01；岳西縣疥瘡發(fā)病率高于濉溪縣和全椒縣，OR值分別為2.97和1.85，P值均＜0.01；績(jī)溪縣和長(zhǎng)豐縣的疥瘡發(fā)病率均高于濉溪縣，OR值分別為3.14和3.85，P值＜0.01。

2.2.4 其他 由表5可見，傳染病總發(fā)病率在不同自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=27.14，P＜0.01）；不同體型的學(xué)生之間傳染病發(fā)病率的差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=18.54，P＜0.01）。

2.3 農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生傳染病發(fā)病影響因素的Logistic回歸分析 經(jīng)多因素非條件Logistic分析（Forward：LR法，納入、剔除標(biāo)準(zhǔn)分別取0.05和0.10）可知，地區(qū)、住宿類型和性別可能是農(nóng)村寄宿制學(xué)校傳染病發(fā)病率的影響因素。見表6。

3 討論

學(xué)校是學(xué)生重要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校的社會(huì)性為病原體的輸入創(chuàng)造了有利的條件，相對(duì)獨(dú)立性又恰恰為傳染病的傳播和爆發(fā)提供了外部條件［4］。若沒有良好的管理體制和有效的防范措施，極易引起傳染病的爆發(fā)與流行。近幾年來，國(guó)內(nèi)外有關(guān)傳染病在校園內(nèi)流行和爆發(fā)的報(bào)道較多［5-7］。2004年以來，寄宿制學(xué)校在我國(guó)許多農(nóng)村地區(qū)逐漸建立起來，雖然解決了一部分孩子“上學(xué)路途遠(yuǎn)”的問題，但其本身尚存在著許多薄弱環(huán)節(jié)［8］。寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校園內(nèi)的時(shí)間比普通學(xué)校學(xué)生多，其接觸傳染源的機(jī)會(huì)也相對(duì)增加，已有不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了與寄宿制學(xué)校傳染病發(fā)病情況相關(guān)的流行病學(xué)調(diào)查［9-11］。

調(diào)查結(jié)果顯示，安徽農(nóng)村寄宿制學(xué)校傳染病總發(fā)病率為31.9%，高于顧婭芬［12］和李秀芝等［13］的報(bào)道，可能與資料來源或傳染病分類方法不同有關(guān)，也有可能是由地區(qū)間的差異造成的。傳染病總發(fā)病率和部分類型傳染病（如乙肝、紅眼病和疥瘡）的發(fā)病率，均是男生高于女生，與毛德強(qiáng)等［14-16］的研究結(jié)果一致，這主要是因?yàn)槟信男愿瘛⑸铒嬍沉?xí)慣和社交方式上存在的差異造成的。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)這些差異有針對(duì)性地開展管理和教育工作，從而更有效地降低傳染病發(fā)病率；多因素分析中學(xué)習(xí)階段對(duì)傳染病總體發(fā)病率影響不顯著，這可能是因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)階段的主要傳染病發(fā)病類型不同造成的，初中生紅眼病發(fā)病率高于小學(xué)生和高中生，結(jié)核病、甲肝的發(fā)病率也均高于高中生。筆者認(rèn)為初中生相對(duì)于家長(zhǎng)保護(hù)較多的小學(xué)生和學(xué)習(xí)壓力較大的高中生而言，活動(dòng)空間較大，接觸到病原的機(jī)會(huì)更多；再加上衛(wèi)生知識(shí)缺乏，良好衛(wèi)生習(xí)慣尚未養(yǎng)成，傳染病發(fā)病的機(jī)會(huì)也就增加了。因此，在初中生中開展健康知識(shí)教育和自我保護(hù)意識(shí)和技能的培訓(xùn)是非常必要的。傳染病發(fā)病率在不同地區(qū)之間的差異，可能是各地的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣和政策方針等多種因素共同影響的結(jié)果，地方的有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的隱患并做出正確的決策，以降低傳染病發(fā)病率。

此次調(diào)查的農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，不同住宿類型的學(xué)生傳染病發(fā)病情況各不相同。其中，在家住宿學(xué)生傳染病總體發(fā)病率最低，住校學(xué)生乙肝和疥瘡的發(fā)病率均高于在家住宿學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果不難看出，類似于疥瘡的接觸傳播為主的傳染病，在人群高度密集、學(xué)生集體生活的寄宿制學(xué)校中，非常容易引起交叉感染，因此，在學(xué)校傳染病預(yù)防中應(yīng)重點(diǎn)控制。調(diào)查中部分學(xué)校由于資源不足，宿舍達(dá)不到一人一鋪的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)傳染病的預(yù)防是十分不利的，應(yīng)盡快做出調(diào)整。

安徽農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生傳染病發(fā)病率較高，嚴(yán)重威脅了在校學(xué)生的健康，應(yīng)引起高度重視。有關(guān)部門需采取科學(xué)有效的措施，防止傳染病的爆發(fā)和流行。建立健全學(xué)生晨檢制度和缺勤原因追查登記制度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和隔離首發(fā)病例,是防止疫情蔓延的有效環(huán)節(jié)［17］。有研究指出，傳染病患者往往伴有一些不良心理特征［18］，在進(jìn)行身體治療的同時(shí)，也需要同時(shí)加強(qiáng)關(guān)愛和鼓勵(lì)。學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面應(yīng)一起努力，將校園傳染病的危害降到最低限度。

(致謝：本課題得到安徽省學(xué)校體育衛(wèi)生協(xié)會(huì)的大力支持，特此感謝!)

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