初中化學經典例題總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學經典例題總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應用交互式電子白板，理清知識脈絡

形成一定的知識脈絡是學生在進行學科復習時最重要的技巧之一，清楚的知識脈絡能夠幫助學生理清零散知識之間的關系，從而形成系統的知識體系。滬教版初中化學教材在內容的安排上，充分體現了邏輯清晰、知識連貫的特點，該版本在充分滿足學生好奇心的基礎上，將初中化學的啟蒙知識點緊密地結合起來，將龐大的知識網絡有機地進行組合。基于該教材知識點較多，傳統的教學方式和復習方法已經不能達到化學學科的教學要求，而交互式電子白板的出現，改善了這一局面。初中化學復習過程中，教師必須在有限的時間內幫助學生復量的知識點，這是很難做好的。而在交互式電子白板的幫助下，教師可以先在電子白板上顯示所要復習的知識提綱，讓學生思考，然后再顯示出提綱以下的內容，細化知識點，再將所有的復習內容都呈現在大屏幕上，形成清晰的知識網絡框架圖。通過網絡圖的呈現，將各個細化的知識點集中呈現出來，簡潔直觀，在理清脈絡上有很大的幫助。

二、應用交互式電子白板，突破復習難點

初中化學不僅需要學習理論知識，還需要學生動手進行實驗，但是，在復習階段，由于時間緊張、復習內容繁雜，教師帶領學生進行實驗是比較困難的，而利用交互式電子白板能有效突破實驗難點，收到意想不到的效果。

如在復習“氣體裝備”這一章節時，需要用到實驗室里制取氣體和收集氣體的裝置，復習時間內不可能再帶領學生到實驗室進行實驗。因此，教學中教師可使用化學學科的實驗裝備，將與實驗有關的儀器放到白板上，在電子白板上將儀器組裝成實驗室內的裝置，然后按照正確的步驟進行實驗演示。這樣不僅能夠在操作過程中復習實驗裝置需要的儀器、組裝儀器時需要注意的事項，還能復習實驗原理和實驗用藥，有效提高課堂復習效率，節省時間，突破收集氣體這個實驗難點。

三、應用交互式電子白板，培養學生思維能力

復習的作用是將平時學到的零散的知識進行系統性的學習，加深學生對課本知識的理解和掌握。在交互性電子白板的幫助下，教師通過電子白板的形式將枯燥的復習變得更加生動有趣，不僅能夠調動學生的積極性，還能即時對某一方面的內容進行拓展，以促進學生對知識的理解和吸收，發展學生的思維能力。

如在復習“氣體的配置”一節時，教師先將該部分的課件進行回放，通過電子白板的存儲功能，將學生帶到初學該內容的情境中，引導學生對該部分的知識進行回顧，然后展示氣體制備與收集的裝置，通過學生已掌握的知識和對裝置的觀察對裝置制取的特點和收集氣體的要求進行思考，并提出相關的問題讓學生回答。在交流的過程中，對于學生解答不出的或者有不同答案的問題，教師可在電子白板上演示正確的解題步驟，有針對性地對知識進行總結歸納。通過這種互動式的學習，能夠有效地增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用，增強其思維能力。

四、應用交互式電子白板，強化學生練習質量

化學的復習不僅僅是知識體系的構建，還需要強化訓練，在練習中得到知識的升華。那么怎么利用電子白板加強學生的訓練量呢？一方面，教師可以事先選取經典的例題，將整理好的資料通過電子白板進行演示，或者將幾個學生做得好的筆記進行比較分析，讓其他學生從中學到技巧。另一方面，教師可通過對訓練環節的設計，在充分調動學生積極性的前提下強化練習。

如在復習完“二氧化碳制取的研究”內容后，教師根據學生的掌握情況選取相應的經典例題，對其進行剖析解答，做出總結，并將此類題目歸類整理，在時間充裕的情況下，教師還可以請學生上臺進行經典題目的解析。電子白板的應用，最大限度地加大了教師展示例題的數量，并為學生展示經典例題的解答過程。

五、應用交互式電子白板，引領學生自主反思

初中化學的復習工作更多的是靠學生自己的自我學習能力和態度。學生只有在學習中不斷對已學知識進行反思和總結，才能舉一反三，取得事半功倍的效果。復習中，教師需要引導學生的復習方向和復習思維。對于教材中出現的需要進一步探索的思維拓展題目和知識，教師在復習過程中可以進行適當地引導和提醒，拓展學生的思維廣度。

篇2

關鍵詞：串珠式；問題課堂；初三復習

一、初中化學復習課的現狀調查

在初三化學復習階段，老師往往會以復習用書為教材，把以前學^的知識梳理一遍，然后選擇一些經典的例題講一講。一段時間下來，老師和學生都挺辛苦的，但是效果往往不是很理想。

（一）以知識梳理為主，缺乏思維層次的提升

不少教師覺得初三復習的知識點多、復習時間短，總感覺好多地方都沒有復習到位。因此，出現課堂上以自己的講代替學生的學，面面俱到，加大復習課教學容量，留給學生思考的時間很少，學生被動接受信息，思維培養力度不夠的現象，導致學生學習的依賴性增強，學習能力和積極性下降。

（二）以練習代替復習，缺乏知識體系的建構

復習課成了練習課，學生課前完成習題、試卷，教師上課解答、講評。由于復習課很難上出新意，很多教師認為重復地講解知識點，還不如讓學生做練習來得實在，于是，一般的常態復習課就成了錯題講解課。一段時間下來，很多學生的知識體系是零散的，缺乏對知識的系統梳理，缺乏將同類知識、問題進行對比，缺乏對同一問題的不同思考方法進行比較。中考復習成了題海戰術，增加了學生和老師的負擔。

（三）以例題講解為主，缺乏課堂合作討論

在復習課中教師以例題講解為主，很少用到小組合作，認為小組合作浪費時間。其實不然，初三學生儲備了一定量的科學知識，有了較強的思維和合作能力。在提出問題時，學生把自己的思路和見解與大家分享，同時分享別人的思路，在這個過程中，學生會分辨哪些問題是有價值的，不斷接納別人正確的觀點，同時質疑他人不同的觀點。交流是雙向的，學生在合作和討論過程中不斷提升，比教師的單純傳授效果更好。

二、復習課中引入串珠式問題課堂的實踐策略

串珠式問題課堂，是圍繞某一目標和內容設計的、以問題為紐帶的課堂。它能將知識通過問題這條巧妙的線串聯起來，激發學生高層次的思維，促進學生之間的相互交流和啟發，充分尊重學生的認知規律，發揮學生學習的自主性，并根據學生的個體差異，設置有梯度的問題，提升學生潛能，有效達到教學目標，促進學生的可持續發展。

初三復習課，是將以往學過的知識進行梳理、鞏固，促進知識的系統化，建立知識體系，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。初三學生的復習任務繁重，如何高效地復習成為教師必須要面對的課題。筆者結合自身的學科復習現狀，將串珠式問題課堂引入復習課中，激發學生復習的主動性，提升學生的學習能力，全面提高學生的科學素養。下圖為本文教學嘗試的路徑圖。

（一）以情境設置為切入點――為問題課堂創設思維的溫床

問題設置應盡可能地聯系生活實際，激發學生的學習興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶于湯中才能被吸收，知識也需要融于情境中，才能顯出活力與美感，才容易被學生理解、消化、吸收。復習課中創設問題情境主要有以下幾種類型。

1.創設當今社會的焦點、熱點的問題情境

在教學過程中，可以將社會生活中發生的、報紙雜志、書籍中具有代表性、能給人以啟迪的問題或案例作為問題討論的素材。

焦點、熱點問題：

（1）中國式“十面霾伏”。“霧霾”天氣在我國大部分地區反復出現，造成高速公路關閉，飛機航班延遲，咳嗽病人增加，嚴重威脅著人們的身體健康，給人們的生產生活帶來了極大的不便。霧霾產生的原因有很多：①工業燃煤和汽車尾氣。②冬季取暖排放出的CO2等廢氣。③大氣空氣氣壓低。

（2）綠色化學已在全世界興起，它是用化學及其他技術和方法減少或消除那些對人類健康、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、產物等的使用和產生，實現零的排放。

上述材料可以設計在《碳與碳的氧化物》《物質的轉化》等專題復習中，如何除去工業廢氣中的污染物？如何實現化學零的排放？如何除去氣體中的雜質等問題都可以從中體現，幫助學生正確對待霧霾天氣，將霧霾給人們帶來的危害降低，讓學生認識到化學為人類帶來益處的同時也帶來了環境問題，用自己的行動保護環境。

2.創設以自然和生活為來源的問題情境

生活中充滿著化學的蹤影，只要留心觀察、用心思考，化學無處不在。日常生活用品，牙刷、牙膏、香皂、化妝品、清潔用品等無不跟化學沾邊。筆者在復習鹽的性質時，以牙膏為載體，設計了三個層次的問題，一是檢驗牙膏中所含摩擦劑中是否有碳酸鈣；二是如何進行實驗裝置的拼接；三是根據實驗裝置及自己提出的問題，設計一個有關牙膏中碳酸鈣含量測定的問題。

背景知識：牙膏中的摩擦劑由氫氧化鋁、碳酸鈣、二氧化硅等組成。氫氧化鋁具有良好的保氟功能。因此，氫氧化鋁在藥物牙膏和其他高檔牙膏中有著廣泛的應用。碳酸鈣在牙膏中常常作為摩擦劑起主導作用，使得牙膏具有更好的摩擦作用和去除菌斑作用，清潔拋光牙面，使得口腔清爽，直接影響著牙膏的質量。

3.創設實驗探究過程的問題情境

從近年的中考命題發展趨勢來看，命題者比較關注新情境下的探究型實驗考查。此類試題大多是“起點高、落點低”，具有一定的開放性，考查得很細，既考查學生的獨立思考能力，又注重培養學生良好的素養；同時也把新課程理念下的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合。因此，在復習過程中，創設以實驗探究過程為主的問題情境，既培養了學生的獨立思考能力，又提升了學生良好的科學素養。

筆者在引導學生復習《物質成分的探究》課時以一包干燥劑成分的探究為引線，研究物質的推斷及相互轉化。

【案例1】現有一包食品包裝袋內常見的生石灰干燥劑，會發生怎樣的變化呢？會不會變質、失效呢？請你通過實驗來探究以下幾個問題：

問題1.如何設計實驗證明這包生石灰已經變質？

請將你設計的實驗方案填入下表中。

問題2.如何設計實驗證明已經變質的生石灰是否失效？

請將你設計的實驗方案填入下表中。

4.創設以新信息為背景的問題情境

例如，筆者在上“常氣體的制備”專題復習時就利用了網絡上的一則84消毒液與潔廁靈混合產生氣體致人中毒的消息為情境，并配以材料引出一系列的問題。

【案例2】潔廁靈和84消毒液混合之后會產生氯氣，而致人死亡的就是氯氣。氯氣，化學式為Cl2，常溫常壓下為黃綠色，是有強烈刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，可溶于水，難溶于飽和食鹽水，易與堿性溶液（如燒堿溶液）發生反應。實驗室常用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣，發生的反應：4HCl（濃）+MnO2MnCl2+Cl2+2H2O

小組活動問題一：如何選擇合適的儀器設計制取氯氣的發生裝置？

問題二：如何檢查氣體發生裝置的氣密性？

問題三：如何選擇氣體的收集裝置？

本堂課以問題情境為依托，將需要掌握的知識與技能內化在一連串的問題中，巧妙結合，圍繞三個問題展開。學生自己利用小圖片自己設計氣體發生裝置，復習了三類氣體發生裝置，并復習了氣密性的檢查方法和氣體收集裝置的選擇。

合適的問題情境能激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，教師只有把握好課堂的“切入點”，才能打開學生思維的大門，收到良好的效果，優化課堂教學，提高課堂效率。

（二）以串珠式問題為紐帶――搭建問題課堂的螺旋梯

初三復習課，對學生來說是一個自主構建科學網絡知識的理解過程。在復習的各個環節筆者嘗試以“問題”為主線，就是以問題作為學生學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、分析、解決和生成來組織學生的學習活動。學生帶著舊知識的儲備，以問題鏈為紐帶，構建復習課堂。

1.從個別到一般，善對比，在問題中總結規律

酸堿鹽的知識是初中化學的重中之重，它涉及的概念多，物質分類復雜，反應規律多，需要記憶的知識多，題型變化也多。要復習好這部分知識，最好的方法就是引導學生總結規律歸類并理解記憶。筆者以某一代表性的物質為引線，以有效課堂問題為串珠，構建復習課堂，突破重難點，同時進行對比歸納，實現由個別到一般、由零散到系統的知識體系。

【案例3】引入：在化學實驗操作考試中，小明同學不慎將兩瓶無色溶液的標簽弄掉了。在整理儀器時他回想起應該是稀鹽酸和石灰水。

問題1.小明想貼上標簽，你能用什么試劑幫他把兩瓶溶液區別開來？

方法一：分別取少量于試管中，滴加無色酚酞，變紅的是石灰水，無變化的是稀鹽酸。

方法二：分別取少量于試管中，滴加紫色石蕊，變紅的是稀鹽酸，變藍的是石灰水。

方法三：分別取少量加入盛有少量鋅粒的試管中，有氣泡產生的是稀鹽酸，無變化的是石灰水。

方法四：分別取少量加入盛有少量碳酸鈣的試管中，有氣泡產生的是稀鹽酸，無變化的石灰水。

問題2.在鑒別稀鹽酸和石灰水時用到酸堿的化學性質了嗎？

學生總結酸和堿的性質：

問題3.拓展提高。

2.從知識到能力，會探究，問題鏈螺旋上升

筆者在初三專題復習課《生活中的牙膏――牙膏中摩擦劑成分及含量的探究》中，以生活中的牙膏為引線，帶出了牙膏中成分的研究，從知識到能力，層層深入，課堂問題以螺旋式上升的形式展現，有效地提升了學生的分析能力、實驗能力和信息素養。教學過程分為三個板塊展開。

【案例4】多媒體引入展示有關牙膏的生活小貼士。

問題1.牙膏的成分有哪些？在這些成分中哪些是我們熟悉的？

問題2.你如何檢驗？請設計方案。

問題3.如何測定牙膏中碳酸鈣的含量？

（1）你的原理是什么？請寫出相關的化學方程式。

（2）利用單元裝置圖拼接實驗裝置，并做出簡要評價。

問題4.根據這些裝置，就牙膏中碳酸鈣的定量測定實驗提出一些自己的問題。（方法指導：如何有效地提出問題）

在整個過程中，沒有枯燥的講解，學生解決問題的同時復習舊的知識，解決了新問題，提升了實驗能力，充分享受了成功帶來的愉悅。

3.從現象到本質，會聯想，問題鏈順藤摸瓜

推斷題、物質鑒別題是考查學生掌握知識、開發思維能力等綜合性較強的一類題，其知識覆蓋面廣，隱含有關信息量大而備受老師和中考命題者的關注。對此類專題復習筆者嘗試以模仿“知識競賽問答類”節目場景，復習相關知識：常見固體的顏色、常見溶液的顏色、沉淀的特征顏色、常見物質的用途、常見物質的特征、化學反應類型特征、化學反應的特殊現象、典型反應條件、物質的俗名和主要成分名稱、物質之最等十大相關知識問答。掌握了以上知識點也就找到了解答此類題目的突破口。

【案例5】

第一模塊：以知識競答復習相關知識

知識競答分三個環節，第一環節為小組必答題，第二環節為小組搶答題，第三環節為風險題。

第二模塊：找突破口，順藤摸瓜解推斷題

第三模塊：推斷變式題

將課堂的知識目標設置在問題中，以課堂競答的形式展開，既激發了學生的興趣，同時又找到了解此類題的突破口。在老師的指導下，從突破口出發，探求知識間的內在聯系，應用多種思維方式進行嚴密的分析和邏輯推理，推出符合題意的結果。

初中化學的基本概念和原理知識較多，且分散在教材的各個章節中，復習時，要將這些零散的知識點串聯成線，通過開放性的問題有機地建構知識體系，對知識進行整合，這樣有利于學生掌握不同概念規律之間的異同，解決實際問題。

（三）拓展問題延伸課堂――復習課堂插上思維的翅膀

拓展訓練、遷移應用是初三化學復習不可缺少的一步，把總結得到的方法和規律應用到新的知識中去，產生遷移，然后用于同類問題的解決之中，反饋矯正，提升學生解決問題的能力。

1.類比提升

混合氣體的鑒別對學生來說是一個難點，它要考慮的問題很多，比如其他氣體對該氣體的影響、氣體檢驗先后的關系……一堂課并不能將所有的問題解決，筆者在設計該堂課時加入了拓展延伸部分。

【案例6】續《混合氣體的鑒別》拓展延伸部分

挑戰自我一：實驗室制取的CO2氣體中所含的雜質有什么？如何設計實驗除去雜質？

挑戰自我二：某氣體X可能是由H2、CO、CO2中的一種或兩種組成，為了解其組成情況，某同學設計了如圖裝置進行實驗。

請根據下表中對可能出現的實驗現象的描述，推測氣體X的組成。

2.變式鞏固

初中化學考點多，復習課不可能將所有的知識點或題目都羅列進來，應通過若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的復習課學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力。

（四）多元評價――“激活”課堂，提升情感體驗

教師在問題解決過程中必須以指導者、促進者的身份出現，對學生問題的解決情況必須進行及時評價和引導。教師不僅要對學生解決的問題正確與否進行評價，更重要的是對學生的科學素養和綜合能力等因素進行評價。評價應該由小組互評、展示評價和教師對學生的評價組成，評價的內容應包括對舊知識的掌握和理解、對已學知識的應用能力、同學間的相互協作能力、互助合作學習過程中的新發現、問題解決能力和創新能力。

學生在互助評價過程中會有思維的碰撞，“小老師”對問題會有獨到的見解，學生也能從中汲取他人的優點。當學生思維受阻時，教師應用一些充分肯定、具有明確指導意義的語言給予學生評價和引導，這樣既為學生的討論和思考指明方向，又增強他們戰勝困難的信心。展示環節可以使不同的小組間有一個交流評價的機會，學生在展示、贊美、肯定中受到極大的鼓舞，進而充分發揮自己的潛能和才智，為持續發展打下基礎。

三、實踐后的反思

筆者運用該模式兩年以來，初步形成了一系列化學專題復習設計課，學生的知識能力和合作探究能力都有很大的提高，學生的中考成績有了顯著的提高。在實踐操作中，設計問題應該注重以下三個原則。

（一）合適的問題頻度

初三復習課堂教學實踐表明，過多的問題使學生難以達到深度學習與深度的思維水平，從而難以化解難點、突破重點。而問題過少，勢必造成選擇的題目過難，學生的積極性難以調動，思維過程冗長，也難以達到預期的復習目的。經過不斷嘗試和比較，筆者得出一節課設計3～4個主問題最為有效，學生參與度和效果最佳。

（二）合理的問題水平

問題的選擇要根據學生的實際情況進行，不能太難，使學生失去信心；也不能太簡單，使學生不感興趣。而是要貼近學生的“最近發展區”，立足于學生的現有水平提出恰當的問題。

（三）問題的層次性原則

不同的學生層次不同，尤其進入初三，思維方法和能力的差異使得教師在設計問題時必須要考慮設計不同層次的問題，使所有的學生都有參與體驗的機會。基于某些問題的復雜性，可把一個復雜問題設計為若干臺階式問題，從易到難排列。

將串珠式問題課堂引入初三復習課中，要求教師在課前要做好充分的準備：加強對《杭州市中考實施細則》的研究，課前要吃透這節課的知識要點，明確中考要求，增強復習課的實效性；教師還要進行資料的收集、話題的選擇、活動的方式的確定、多媒體課件的制作或課堂活動單的設計；關注學生的興趣、社會熱點、科技新領域、環境保護等方面的問題。只有認真備好每一堂復習課，靜下心去思考每一個細節，操作好每一個細節，我們的初三復習才會收到實效。

參考文獻：

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