化學高二總結范文

導語：如何才能寫好一篇化學高二總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期，我擔任高二年級（6）高三年級（1）（5）三個班的化學教學工作。通過上學期的共同學習及磨合,師生之間已經基本互相適應。本學期我以教學工作為中心,以新課程課改為主線,不斷的引導學生學習化學,以便提高學生學習化學的興趣。以下是本人對本學期化學教學的工作總結

一、有計劃的進行教學。本人對每個班級的學生做了近距離的了解,知道他們學習化學的快樂點和難受之處后,對自己的教學工作做了相應的調整。大家都知道“人逢喜事精神爽”,若能引導學生快樂的學習化學,我想肯定會收到意想不到的效果。我已經在開學前針對這幾個班級做了很詳細的教育教學工作計劃,做到有計劃的進行每節課的學習。

二、加強與同事之間的團結協作,努力提高自己的業務素質。平時通過相互聽課、說課及參加觀摩課,示范課活動,達到互相促進,取長補短,共同提高。平時自己做到每個教學環節、每個教案都能在討論中確定,并把上課時可能遇到的問題都做詳細的分析并找出相應的對策。課后進行反思以便總結。不斷的與同事進行交流,虛心向老教師學習教學經驗,發揚團結協作的優良傳統,來提高自己的業務水平。

三、教學成績及不足。本學期大多數學生學習化學的主動性都能調動起來,發自內心的喜歡化學,由原來的被動學習轉化為主動學習。

篇2

本學期，我擔任高二6、7、11三個班的化學教學工作，現就一學期來的主要工作做以下總結：

1、課前準備，備好課。把握課程目標，使知識技能與學生生產生活實際及應用相結合；使學生的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相結合；使化學在人類進步中的作用與學生立志化學研究為化學的發展而努力的志向相結合；逐步轉變以知識教學為主的備課模式，實現教學觀念的徹底變革。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新的知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把己經掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。教學的關系從本質上講，學為主體，教為客體。教如何實現客體適應于主體特點，從學生為本源的思維策略去實施教學，才是培養有特色、有創新、有發展的新人才觀的根本要求。化學學科的特點是，對象為微觀粒子，看不見，摸不著，學習中增加難度，從思維的角度看，對學生抽象思維要求很高，特別是高中教學，這種問題更加明顯。如何建立形象思維與抽象思維的聯結點，只有充分發揮實驗的優勢效應。在教學實踐中，我主要抓了實驗教學的實踐與訓練，除了教材中安排的演示實驗保證高質量完成，還結合知識系統的具體情況，適當增加部分演示實驗。實驗中，隨時引導學生養成節約、勤儉的良好習慣。在能源利用的教學中，指導學生對家庭燃料的構成、性能、價格、資源及對環境的影響進行實際調查、分析，提出自己對燃料利用的見解。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意。使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這個問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。比如，握握他的手，摸摸他的頭，或者幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學教法，博采眾長，提高教學水平。本學期，本人堅持進行個人教育理論與業務研修，積極參加學校組織的各種學習和培訓，堅持向同行學習，聽課 15 節，參加教研活動19 次，充分利用學校各種資源，不斷提高自身的業務修養，教學中對于生成性的資源及時反思和積累。通過教學反思與教研活動的開展與積累，我覺得自己的教育理論水平、教學組織與調控能力、學科系統知識水平、教學科研與教育評價理念都有不同程度的深化或提高。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。在高二化學的教學中，我取得了較好的成績，但對少數學生的學習基礎的提高做得還不到位，問題學生的學習效率的提高一直是自己一塊心病，但措施還不夠完善，需要進一步探索與實踐。

高二化學上學期教學總結（二）

一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，做好課堂教學和課后訓練工作，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學經驗及教訓：

1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對新課標的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些教法，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。普通班學生基礎差缺乏良好的學習習慣，所以在教學中注重學習方法的指導。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況：

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的活動興趣，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生活動愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。

2、要提高教學質量外，還要做好課后訓練工作。

3、 積極參與聽課、評課，虛心向同組的教師學習交流教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷。現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

高二化學上學期教學總結（三）

本學期化學教研組在校領導的關懷下，在以學生的發展為中心，以滿腔的熱情和全面發展的眼光看待國際分校的學生的指導思想下，在鼓勵學生志存高遠，德智并重的指導方針下，在認真學習，研究并吸收新課程理念的同時，積極使用現代化教育手段，不斷開發超越課堂的新型教育教學方法，成績顯著，現將本學期的工作稍作總結：

一、認真貫徹教育方針，培養高尚師德

化學教研組積極弘揚“艱苦奮斗，務實創新”的省前中精神，加強以“敬業愛生”為魂的師德師風建設。組織全體教師每周一次學習先進的教育理念和教學經驗，認真關注教育動態，加強道德修養，保持高尚情操。化學組老師工作認真負責，嚴格服從學校安排，并能出色完成各項任務。組內教師之間團結協作，充分發揮集體的智慧！本組教師教風正派，德高身正，具有奉獻精神，深得同學的愛戴。

二、落實常規管理，狠抓教學質量

1。加強備課組建設，發揮集體優勢

在開學之初就制定好教研組活動計劃，各年級的備課組制定好備課組的教學計劃。每周一次的集體備課，定時間，定地點。由一位主講老師，講本周教學內容，其他老師對這一內容進行討論。在此基礎上，發揮備課組的集體優勢，統一編寫講義，教案，學生統一練習卷。然后再由每位教師根據本班情形進行修改，形成個案。在集體備課中，充分體現預設性問題與生成性問題的開發與挖掘，使教師的課堂更具有睿智。

2。積極開設公開課，加強相互交流與學習

公開課，是老師們相互學習，相互指導的平臺，本學期化學教研組各個年級均按計劃每周有一位老師開設組內公開課，做到組內沒有課的老師都去聽課，聽課后在備課組內交流評課。另外化學組的老師積極參與校對外的大型公開課以展示我們教師的風采。我們堅持這樣的一個公開課活動，不僅僅給教師的業務水平帶來新的飛躍，也讓我們的老師投入更多的精力來學習，來研究，形成良性的教與學的循環。

3。組織教師認真學習、貫徹執行教學“五認真”。

學期初，教研組組織全體教師，尤其是近幾年參加工作的新教師認真學習、貫徹執行教學“五認真”，特別是在備課過程中要求做到備教材、備學生、備方法、備手段、備結構、備感情，備課筆記要求分課時寫，青年教師要寫詳案。認真上好每一堂課，課堂教學堅持面向全體學生，杜絕“滿堂灌”的教學方法，堅持主體性教學模式，指導學生自主學習，對成績比較優秀或學習不良的學生，進行分層次教學，力爭使每一個學生都能分享到成功的喜悅。高二年級根據選修同學的實際情況，對于成績薄弱的同學，積極進行補償教學，已經取得了初步成效。

4。抓好常規教學，提高教育教學水平

本學期我組各年級的化學教學都抓的很好，各位備課組長都能以認真的態度積極組織工作，按時完成教學計劃，積極開設研究性學習和活動課、選修課程，高一老師主要加強了基礎知識和基本技能的形成，試驗教學的開設數量、質量都達到了新高。高二教學能夠抓緊抓實，培優補差工作有序進行，并且在學業水平測試難度加大的前提下及早進行了必修班的復習工作，高三教師主要做好第一輪復習工作。總之，老師們都能自覺提高自我要求，不斷創新，努力提高教育教學水平。

三.本學期化學組取得的主要成績綜述

篇3

關鍵詞：高中化學；學困生；學習興趣

文章編號：1008-0546（2013）12-0056-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.024

一、研究目的

建構主義學習觀認為只有學生積極主動參與到探究活動中才能構成學習，即學習需要學生全身心的投入，具有強烈的學習興趣、保持高昂的情緒……可見，建構主義學習觀中非智力因素是學習成功與失敗的關鍵，也是化學學習困難的重要因素。學習興趣是學生學習的內在動力之一。本次調查旨在了解高中化學學困生化學學習興趣情況，比較化學成績優秀學生與化學學業不良學生之間學習興趣的差異。

二、研究對象及方法

本研究以某四星級高中高一、高二選修化學的學生為研究對象，主要采用問卷法。問卷調查要求學生只選擇一個與自己的真實想法最接近的答案。調查采用當場發放、即時收回的方式，共發放問卷348份，回收有效問卷348份，其中男生247名，女生101名。

三、研究工具

1. 調查問卷的編制

首先通過查閱文獻并結合筆者的教學經驗，編制了一份高中化學學習情況調查問卷，先在小范圍內進行樣本測試，經過專家的認證，對調查問卷反復修改后再展開廣泛的調查。

2. 問卷內容分析

在國內，研究者們大多認同“可根據不同的標準將化學學習興趣進行不同的分類”這一觀點。根據化學學習興趣的起因，可分為直接興趣和間接興趣；根據興趣的范圍和深度可以將化學學習興趣分為中心興趣和廣闊興趣；根據化學學習涉及到的環節及化學教學的實際，化學學習興趣還可以分為教材閱讀興趣、課堂學習興趣、實驗操作興趣、課外作業興趣等；根據化學學習興趣的發展水平和深刻性，也可將化學學習興趣進行分類。如有的研究者把化學學習興趣分為感知興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。有的研究者把化學學習興趣分為知覺的興趣、操作的興趣、探求原因的興趣和概括性的興趣。還有的研究者認為化學學習興趣是按直感興趣——解析興趣——探索興趣層次性發展的。 在這里筆者傾向于把化學學習興趣分為知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣四種水平。

3. 記分和統計方法

采用里克特五級計分法，即：A.完全符合 B.比較符合 C.基本符合 D.基本不符合 E.完全不符合。正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。

調查結果采用SPSS11.0軟件統計。

四、研究結果與討論

1. 問卷結構分析

α 一致性信度檢驗 為了考察問卷的可靠性，我們計算了問卷各維度及總問卷的同質性信度系數α，測試得到的α一致性信度系數如表1所示。

從表1中的數據來看，問卷各維度的α一致性信度較好，總量表α一致性信度很高，達到了0.8以上，所以認為該問卷基本達到了作為本研究的一個測量工具的要求，具有一定的可靠性。

相關分析 由Spearman 積矩相關統計得出了各維度及總問卷的相關分析，結果見表2所示。

從表2統計結果來看，問卷各維度的要素均存在極其顯著的正相關性。且各維度間的相關均低于各維度與總問卷的相關。這表明：（1）各維度既能對總問卷作出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性；（2）本問卷具有一定的結構效度；（3）本研究中對高中化學學困生成因的結構維度分析是正確的。

2.高中化學學困生化學學習興趣水平分析

我們對高一和高二學生化學學習的興趣水平各要素及興趣總水平進行描述性統計后發現：化學學習興趣總水平基本符合正態分布（見圖1）；學生總體興趣水平為中等水平，平均得分率為 69.7%。

為了研究問題的方便起見，我們將化學學習興趣分成了知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣，研究發現不同化學成績組的學生、不同年級的學生的化學學習興趣水平存在統計意義的差異，化學學習興趣的各要素發展也不平衡（見表3）。

從表3中可以看出，無論是學優生還是學困生，無論是高一學生還是高二學生，在化學學習興趣中對化學學習的知覺興趣水平仍然較高，這是由學生的心理特征和化學學科的特點所決定的。高一和高二的學生對圖文并茂的化學教材、新奇獨特的化學實驗現象和富有美感的化學語言等仍然保持著強烈的興趣，這啟迪我們在化學教學中應該充分應用學生的這一特點進行教學，進一步激發學生的化學學習興趣。

但是，我們特別關注到，無論是高一還是高二的學困生，其化學學習興趣要素中操作興趣和概括興趣水平都偏低。我們都知道化學學習離不開化學實驗操作，化學原理的學習更離不開概括歸納形成知識網絡，因而，化學學習中操作興趣和概括興趣水平偏低可能也是導致化學學習困難的原因之一。表4給出的高中生化學學習興趣各要素與化學學習成績的相關性分析表明，化學學習興趣中的概括興趣與化學成績之間具有非常顯著的高相關性，也說明了上述觀點。

表4也表明，高中生化學成績與高中生的化學學習興趣水平以及化學學習興趣水平中各要素之間的相關都達到了非常顯著水平。這表明興趣水平是影響高中生化學學習成績的一個重要因素，同時也說明了本問卷對高中生的化學成績具有一定的預見性。

表4和表5都表明，高一、高二的學困生的化學學習興趣存在統計意義的顯著性差異。高一學優生和學困生的化學學習興趣差異要比高二學優生和學困生的化學學習興趣差異小得多。同時高二學優生的化學學習興趣中各要素水平都高于高一學優生，而高二學困生的化學學習興趣中各要素水平明顯低于高一學困生。這是因為：高一學生接觸到的是全新的知識體系，看到的是從未見過的新奇的實驗，翻開化學新教材，一張張精美的圖片把千姿百態的物質世界呈現在眼前；隨著現代化教育技術進入學校，日新月異的化學發展可以一一展示在學生面前。這一切誘發出充滿好奇的學生無數思維的火花，使高一學生在學生對化學學習的興趣較為強烈。因此盡管經過半年的學習，選擇化學的學生在成績上有明顯的差別，但分班時對化學的選擇很大程度上是對化學的興趣，加上很多選修化學的學生在初中時通常成績優秀，即使是化學學習比較困難的學生，仍舊保持對新學內容的濃厚興趣，但多數還只是停留在知覺興趣和操作興趣的層面上，探究興趣和概括興趣水平由于需要一定的知識和能力，相對并不高。盡管有70%的高一學生不同程度地“喜歡學習有規律的化學知識”（第8題），但對于“我喜歡總結做題的方法和規律”（第12題）這一調查題目，有29%的高一學生表示不喜歡，學困生中有38.9%的學生表示不喜歡。

高二的學生已經進入選修模塊的學習，無論有機化學基礎，還是物質結構理論，還有化學反應原理，無論深度還是難度都比高一必修的內容要大得多，這使得學優生在原有的知覺興趣和操作興趣水平都很高的基礎上，探究興趣和概括興趣水平也有一定的提高；但學困生由于知識水平不到位，高二知識的難度完全掩蓋了知識的新奇，再加上缺乏探究和概括的能力，使得總的興趣水平大大降低。對于“我喜歡總結做題的方法和規律”（第12題）這一調查題目，有34.5%的高二學生表示不喜歡，學困生中有88.5%的學生表示不喜歡。而對于“我覺得化學實驗現象很有趣、實驗裝置也很新奇”（第5題）這一調查題目，甚至有21.6%的高二學生表示不符合，學困生中人數占69.2%。

通過對高一、高二學生化學學習興趣水平的調查分析，我們可以得到如下結論：

（1）高中生化學學習興趣的整體水平處于中等水平。

（2）高一學生的化學學習興趣水平明顯高于高二學生。

（3）化學學習興趣水平與化學成績的相關程度是概括興趣>操作興趣> 探究興趣>知覺興趣。

（4）化學學困生的化學學習興趣水平普遍偏低，且隨著年級的增長，學困生的化學學習興趣非常顯著地下降。

參考文獻

[1] 高光珍. 高中生物理學習興趣量表的編制與應用[D]. 曲阜師范大學碩士學位論文，2006

[2] 文慶城，張世勇. 談化學愉快學習[J]. 中學化學教學參考，2005，（7）

[3] 鄭長龍. 中學化學課程與教學改革[M]. 長春：東北師范大學出版社，2001

篇4

【關鍵詞】化學會考;小高考;高二文科班;復習指導方法

化學學科是文科班學生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。一方面，化學知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學生分科后，化學課堂學習時間減少，對這些化學基礎知識掌握不牢固;另一方面，化學科目每個章節的知識和關系多而復雜，文科學生難以找到化學知識的內在關系，對化學知識缺乏系統的掌握。在此背景下，筆者結合多年高中化學教學經驗，并查閱先關文獻資料，對高二文科班化學“小高考”的復習指導方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。

一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目

會考之前教育部門會組織專家、教授和中學高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》。《會考說明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結構及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規定，以使教師在幫助學生復習備考時有所遵循。同時，也作為統一命制會考試題的依據。

高中化學教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學的會考要求和命題范圍，了解化學會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數要求，以便在指導文科班學生復習時，有針對性地讓學生復習掌握。高中化學教師還需要分析近幾年化學會考試題，研究化學會考試題的試卷結構、題型比例、試卷難度比例、內容比例等，讓學生對化學會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數。同時，教師還需要給學生提供類似會考結構的化學題目訓練，讓學生通過做題鞏固化學知識，熟悉化學答題方法，總結化學會考思路。

二、借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系

高中化學課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多文科班學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學生對化學知識缺乏系統的把握，沒有找到化學知識的內在關系。因此，教師可以利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹樁結構來呈現思維過程，幫助文科班學生構建高中化學知識網絡。

例如，以《化學物質及其變化》這一章節為例，教師可以讓學生拿出筆紙，引導學生思考：以組成為標準對物質進行分類，可以先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導：純凈物又分為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質、化合物。教師繼續讓學生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結構導圖的方式，讓學生先繪制出大的結構，然后再在每個結構下面細分思考，繪制出詳細的知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節的知識結構和知識點之間的區分和關聯，在腦海中形成體系化、系統化的化學知識體系。

三、巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點

高中化學課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學生的復習效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。

例如，在復習CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產生溫室效應，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學性質的異同點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區分和記憶。

另外，高中化學教師可以引導學生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”順口溜記憶法是將需要記憶的化學知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學生復習化學的樂趣，而且也讓學生在樂趣中記住化學知識。

四、總結

綜上所述，高中化學教師要結合文科班學生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學生提供有針對性的練習;借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。

參考文獻：

[1]張宗仁，劉益良. 高二文科班化學“小高考”復習指導策略[J]. 考試周刊，2015，99：2+118.

篇5

    2011-2012學年筆者的教學對象是上海市某區重點中學的高二學生,針對高二學生的知識水平和學習能力,筆者在日常教學中根據學科教學標準進行了不同課型導學案的案例設計和應用的探索,分析如下:

    1.新授課導學案的案例設計和應用——激趣、啟發、引導學生自主探究

    新授課最注重的是知識的生成,導學案設計要有啟發性。在設計導學案時,筆者依據課程標準、教學目標和教學內容,研究學情,精心構建導學問題鏈,將知識點轉變為啟發性的問題點、能力點,引導學生質疑、釋疑、激思,激發學生積極主動地去探索知識的熱情,引導學生自主探究。同時,對教材中學生難以理解的內容搭建學習“支架”,設置情境,引導學生自主學習,在知識的生成過程中培養學生獲取知識的能力,激發學生的求知欲,從而積極參與課堂教學。

    【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時)導學案設計和應用

    (1)首先明確學習目標,說明學習背景,進行學習定向

    【學習目標】

    1)掌握乙醇的分子式、結構式、結構簡式

    2)理解烴的衍生物及官能團概念

    【學習重點】乙醇的分子結構特點和化學性質

    【難點】探究乙醇的分子結構

    (2)提示學習策略和方法,幫助學生作出選擇并制訂學習方案

    【學法指導】化學思想方法的綜合應用

    1)用模型法(球棍模型、比例模型)學習乙醇分子結構,直觀形象

    2)實驗法測定乙醇的分子結構

    3)用結構決定性質思想學習乙醇的化學性質

    (3)創設問題情境,豐富教材內容,引導學生自主探究

    【學習內容】

    1)你知道有關酒的故事嗎?(可參看課本、上網查找,上課時請學生講故事)

    “杜康與酒”、“怒擲茅臺振國威”

    聯系實際找出生活中的乙醇。(上課時學生自己展示)

    2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質嗎?

    乙醇的物理性質:(閱讀教材)

    ________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點比水________。

    什么叫無水酒精?工業上如何制取無水酒精?

    乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點為什么比相應的烴高呢?(自己查閱參考書或上網,尋找答案)

    3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結構(結構式、結構簡式)呢?

    溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結構

    Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標準狀況),求乙醇的分子式。

    Ⅱ.分子結構的探究:

    推測:

    從上述計算結果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結構簡式為________。

    實驗測定:

    溫馨提示測定原理:準確量取一定體積的乙醇與的鈉反應,通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結構。(提示:來自乙醇中的活潑H)

    Ⅲ.學生小組探究實驗:探究乙醇、水分別與鈉反應,觀察記錄現象,解釋,得出結論。

    裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學期所學的測定氣體體積的裝置)

    討論:考慮裝置的準確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。

    實驗中要注意哪些問題?

    數據記錄與處理如表1:(已轉化為標準下數據)

    結論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。

    所以乙醇分子可能的結構簡式為________。

    乙醇的分子結構模型:(參閱教材)

    小結:乙醇的分子式________、電子式________、

    結構式________、結構簡式________;

    乙醇與金屑鈉反應的化學方程式:________;

    該反應中________鍵斷裂。

    該部分的教學,通過導學案的“導”,課前大部分學生幾乎能完成80%以上的學習內容;在課堂上,筆者補充了鈉與水的演示實驗、乙醇與水的小組探究實驗,主要采用了小組匯報、學生交流補充,教師總結完善的方式進行。學生學習興趣高漲,發言踴躍,教學實踐證明,學生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結構簡式,學會了科學的測定方法,而且鞏固了高二上學期所學的測定氣體體積的實驗方法,體會到了學以致用、自主求知的喜悅。

    (4)搭建學習“支架”,突破難點,引導學生自主探究

    【學習內容】新概念學習——烴的衍生物、官能團

    2)結合對上述問題的理解,閱讀教材,填空

    烴的衍生物:________。

    官能團:________。

    3)練習反饋:下列有機物中,屬于烴的衍生物的是________。

    4)乙醇的官能團是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。

    根據結構決定性質的思想,請在圖2中標出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預測乙醇的化學性質。這部分內容,課堂上筆者采用的是學生討論、交流、教師引導學生總結的方式進行,學生發言積極,教師講得很少,只做一些關鍵點的點撥和歸納。教學實踐證明,通過在導學案中搭建“支架”,層層設置問題臺階,使學生在不斷質疑、釋疑中,積極主動地理解了烴的衍生物、官能團兩個重要概念,通過練習,反饋出學習效果非常好。

    (5)設計多層次練習,課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識能力雙落實

    緊扣教學內容,精心挑選一定數量的習題設計多層次練習。題目要少而精,要緊扣學習目標,突出重點,具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習檢測課堂效果;鞏固性練習落實基礎知識,形成基本能力;學有余力的學生課后還可完成拓展性練習,拓展思維,提高能力。

    2.復習課導學案的案例設計和應用——加強知識梳理,對比總結規律,建構知識網絡

    復習課不僅僅是對所學知識的回顧和歸納總結,更是知識的升華和學生人格品質的培養。因此,導學案要體現如何歸納知識點,揭示知識的內在聯系,總結普遍性的規律,讓普通的知識規律化、零碎的知識系統化,從而深化學生的思維能力,培養學生的創新素質。下面以《鹵素及其化合物復習導學案設計和應用》為例談談筆者的體會和認識。

    【案例2】鹵素及其化合物復習導學案設計和應用

    【復習要求】根據課程標準制訂具體的復習要求,使學生明確復習的重點、難點,讓學生明確考點中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。

    理解鹵素的原子結構特點、在元素周期表中的位置、主要化學性質之間的關系;掌握鹵素物理性質、化學性質的相似性、遞變性(規律)、特殊性;掌握的化學性質;理解氯水的組成和性質、HClO的化學性質,理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實驗室制法;了解的工業制法——氯堿化工;掌握的檢驗方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。

    【知識梳理】大量運用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對比、總結、歸納,幫助學生理清知識脈絡,使知識系統化、條理化。如:鹵素的位、構、性三者的關系,如圖3。

    【方法點撥】引導學生總結高效的復習方法,如元素化合物部分的核心知識網絡建構法、思維導圖聯想復習法、結構決定性質的化學思想等。

    學習元素化合物的一般方法:

篇6

尊敬的各位領導、各位老師：

上午好！非常榮幸地在此與大家共同地對我校的化學學科成績進行分析和總結。在上學期的期末考試中我校的化學單科平均分及一本、二本、三本的上線率與上年相比均有大幅提高，各年級的平均分在全市的排名分別為高一第3名，高二第2名，高三第2名，其中高三年級的三本上線率位列全市第1名。

這些成績的取得有賴于以下三個方面：

一、學校領導正確的政策導向

教研工作是提升個人素質的保障，也是提高教學質量的基礎。學校新一屆領導班子將教研工作作為提升學校教學質量的重要突破口，為提升全體教師的教研能力做了大量工作。我們除了進行相關的理論學習外，還在學校領導帶領下先后到兄弟學校學習他們的先進教學經驗。

二、詳細、周密地教研工作計劃

我們結合化學學科特點認真分析了制約學科教學發展的因素，在此基礎上，制訂了“團隊協作、明確導向、強化實驗、落實周清、師徒結對”的教研工作計劃。

1、備課組每周組織一次集體備課活動，活動主要內容是討論下周的教學內容和周考試題的選編。

2、各年級備課組長帶領全組教師依據《課程標準》與《學科指導意見》挖掘教材的難點、重點和考點，組內教師共同探討各個知識點的教學深度與廣度，克服教學的盲目性和隨意性，從根本上提高課堂教學效率。

3、全組教師充分挖掘實驗在教學中的作用，并不斷地完善和豐富實驗教學。力爭做到開足開全教材中的演示實驗，完成實驗教材和選修課校本教材的開發工作，使我校的化學實驗教學系統化。

4、采取導師制，青年教師與經驗豐富的高級教師結對子。師徒之間通過觀摩課、說課、公開課等形式進行研討交流，幫助青年教師快速適應大循環教學的要求。

新學期，除了堅持以上做法，我們將刻苦鉆研，忠于職守，嚴格要求自己，盡心盡力地做好以下五個方面：

（一）以“網上曬課”活動為契機，鼓勵全組教師積極參加聽課、評課活動，進一步提升業務能力。

（二）進一步落實“周清”，精心選擇周考試題，考后要及時評講，并根據學生的答題情況及時完善自己的課堂教學。

（三）高一、高二年級備課組在開學一周內制定出學期教學計劃和教師演示實驗分工表。

（四）高一、高二年級教師要應注重對學生基礎知識的強化訓練，及時糾正學生在作業、試卷中出現的錯誤，強化細節教育。

篇7

學習上，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理( 安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高。三年來學習成績優異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學科競賽中也多次獲獎，高一年榮獲第四屆全國中學生數學競賽市三等獎;高二年獲全國中學生化學競賽廈門賽區表揚獎，高三年獲第十四屆全國中學生物理競賽省二等獎。積極參加體育鍛煉，體育體鍛達標擅打籃球。

通過高中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長足的進步。從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優的四有新人，但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提高成績，在今后的學習中，我將不斷總結經驗，繼往開來，更好地報效祖國。

高二學生期末自我評價閱讀

本學期班主任工作本著以教學為主，很抓紀律衛生，開展了各種形式的活動，圓滿完成教育教學工作。具體工作如下：

一、早自習利用晨會總結前一天的學生表現情況以及學生中的紀律衛生，出現的問題加以分析和總結，目的是讓新的一天能不斷的進取，克服工作和學習上的不足，為新的一天的學習生活指引航標。這半年的我班基本杜絕了遲到早退現象，能按時按點的，按部就班的上好課和晚自習，圓滿的完成教學任務。

二、高中二年級的學生思想上還不穩定，還不夠成熟，尤其進入高二的學習，內容難度加大，對于象我班的程度較差的學生來說難度更大，往往因為學習不能立見成效而慢慢消沉。為了讓學生樹立信心和學習斗志，我主要做了這些工作：

1、班會早會對學生進行成績和程度的分析，正確看待自己所處在的學習上的位置，讓學生保持良好的心態，同時給學生創設良好的學習情境，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。

2、個別談心，這很重要，對于不同的學生挖掘他們的內心世界，了解他們所做所想，這樣會使教育能抓住切入點，教育才能有效果，從本學期來看的確收效很大。使班級紀律衛生明顯好轉，文明班級率最高。

3、尋求與家長的密切配合，三方溝通，正確的評價學生的成績和存在的缺點和錯誤，使學生敞開心扉，把自己要說的說出來，解開他們的思想包袱，全身心的投入到學習中來。

三、積極配合科任老師的課堂教學工作，解決好科任老師與學生的關系，并為此做了大量的工作，穩定教學次序。

高二學生期末自我評價推薦

高二一年以來，我積極參加學校組織的各項活動，如田徑運動會，社區服務活動和“走進工廠”大型社會實踐活動等。這為我的人生閱歷增添了不少光彩，還使我增強了實踐能力和組織能力。

在校期間，我能自覺遵守中學生守則，遵守學校紀律認真做好分內之事，我所在宿舍多次被學校評為星級宿舍。另外，我積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體。

篇8

[關鍵詞]元認知監控能力 化學 調節

元認知是由美國發展心理學家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。[1]由于元認知對學生的思維活動活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平，[2]尤其是元認知監控，作為教學元認知能力的核心，在反思教學過程，改進教學效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”[3]是課程目標之一，而這里提到的對化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控就是化學教學中元認知的監控能力。眾所周知，進行元認知監控能力的訓練是培養學生學習能力、促進學業成績的關鍵。[4]尤其是在增強學生主體地位、有效提高學生的學習能力以及提升其學習質量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監控技能訓練融入到中學化學教學中，旨在為新課程下轉變學生化學學習方式提供一些有益的參考。

一、化學元認知監控及其要素

化學元認知監控是指學生在學習化學的過程中，學生根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等對學習活動進行的計劃、監控、檢驗、修改和評估，從而保證教學任務的完成。下面將化學元認知監控過程中的各要素制成表1。

表1：化學元認知監控過程中各要素

二、化學元認知監控能力培養的實驗探究

個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規律。個體元認知能力的發展需要經過一個自我監控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據此，我們開展了化學元認知監控能力的實驗。

1.實驗對象

教學實驗以三明某中學高二6班和9班的學生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學生的元認知監控能力做了調查比較。實驗結果以學生的學業成績、元認知監控能力是否得到提高為依據。實驗數據均采用SPSS19.0軟件進行統計分析。

2.實驗過程

我們將實驗班和控制班的高一下學期期末考試成績作為學生化學元認知能力前測的成績，從高二一開學開始進行實驗教學。在實驗班的化學教學過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監控能力的訓練，而在控制班采用常規教學，經過9個月的時間，分別于高二上學期期末考試和高二下學期期末考試對實驗班和控制班進行化學元認知監控能力的后測，然后將數據進行SPSS19.0的分析，得出結論并提出一些教學建議。

在對實驗班進行實驗教學的過程中，我們針對高中化學的學科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學方法：

（1）制定“化學學習自我檢測表”，引導學生自我反思，自我監控

在實驗教學的整個過程中，我們制定出了圍繞化學元認知監控能力培養的學生“化學學習自我檢測表”，（見表2）促進學生自我診斷，自我反思，不斷進步。學生每天記錄自己的學習情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學生的情況作出相應的指導。藉此培養學生良好的學習方式和自覺性，從而提高學生的學習效率，充分發揮元認知監控能力的功效。

表2：化學學習自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學家波利亞提出，它是指向學生提供一系列在問題解決的各個階段供學生自我觀察、自我監控、自我評價的啟發式問題，學生在解決的過程中依據這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發自己的思路，并對思維進行監控的一種方法。

在化學學習的過程中，教師適當地給學生創設了一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃，提出更具探索性、啟發性的問題，引導學生不斷對學習過程及結果、學習方式和效果進行監控、修改和評估。大量教學實踐都表明，學生對自己學習過程、學習策略的運用進行監控會對學生學習的主動性產生積極的作用，可以說，“學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是優秀生的特點之一。”[6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創設情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學”角度（環境保護和經濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學理論內容，還包括向學生傳授化學學習策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學生學會如何學習，從而克服單純靠學生自己摸索帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時，教師在實驗教學過程中經常給學生思維反饋和檢查自我的機會，經常有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學習習慣。著名的心理學家布魯納曾指出：“教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。”[7]

表3：自問自答法在化學元認知監控能力培養中的運用

（4）網絡教學法

隨著教學理念的更新，教學方式的變革，網絡教學已經成為了一種重要的教學方式。實驗班通過先進的化學教學軟件所開發的教學程序來發展和訓練學生的元認知監控能力。學生通過這些化學教學軟件進行網上實際操作，在操作中發現問題，不斷對自己的認知活動進行監控、調節和反思，對認知活動有可能出現的結果進行設想和預測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學元認知的監控能力。

3.實驗數據的分析

教學實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數均為60人。

（1）高一下學期期末考試成績的比較分析

表4：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異性比較

本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標準差分析法，分析后發現兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學生在實驗開始之前的學業成績基本相當，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。

表5：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異分層比較

實驗班和控制班的學優生、中等生和學困生高一下學期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。

（2）高二上學期期末考試成績的比較分析

表6：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041

表7：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。

（3）高二下學期期末考試成績的比較分析

表8：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011

表9：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。

三、化學元認知監控能力培養實驗結果的討論

化學元認知監控能力的培養僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養過程中，學生的化學元認知監控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學生本身的。作者通過以上實驗總結了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學元認知監控能力培養時提供一些有意義的參考。

1.學生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調個體對自己實現特定領域行為目標所需行為能力的預期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發揮的決定性，是對學習者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學生對其學習過程的自我監控、調節、管理。我們的實驗研究結果（見表7和表9）表明，學優生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調控、評價自己的學習過程，善于靈活地應用各種策略去達到既定目標；學困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效地計劃，控制與調節。因此，教師要多關注學困生，即那些自我效能感較低的學生，課堂多提問，經常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導學生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學習方式方法不斷改進的結果，逐步增強學生的自我效能感，最終增強其元認知監控能力。

2.教師的教學理念和自身元認知水平

不同的教學理念匹配不同的教學方式，只有教師“會教”，學生才能“會學”。在當前新一輪課程改革的大環境下，教師只有樹立與新課標相符的全新的教學理念，倡導并實施元認知監控，創設良好的環境，才能培養學生元認知監控能力。教師要秉持著蘇聯教育學家贊科夫的教學五大原則之一，即“使學生理解學習過程”，真正讓學生自己掌握著自己的學習進程，學會自主學習，成為自己學習真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結合化學學科的特點，提高自身研究元認知監控的水平，將理論學習切實運用到實際教學中去。

3.培養時間的長短

元認知監控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發展的，是一個漫長的過程。特別是有些復雜的策略，需要反復的實踐才能真正掌握，如若沒有經過足夠的時間進行培養，訓練，學生的元認知監控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學者研究發現，對教學中元認知監控能力訓練時間的長短影響訓練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓練盡管有效，但與長期訓練相比，學生還不能將獲得的策略及技能靈活地應用于實際的問題解決過程之中。要達到化學學習及元認知訓練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學習反饋是元認知監控能力培養的重要環節。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統及各要素變化情況的有關信息，審視和檢查有關的過程和收效，并據此及時調動活動的各個方面和環節。[9]這些反饋主要包括當堂反饋、作業反饋、測試反饋和心理反饋。當堂反饋最為迅速，通過學生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調整；作業反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學生要求、指導及關愛的一種形式；測試反饋是最準確反饋學生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導學生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學生之間，或者學生與學生之間的溝通交流，使學生擁有積極主動自我監控的態度，避免形成“心理孤島效應”。

當然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監控能力理論雖然有其顯著的優點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導向標，以分數論勝敗的大環境下，實施元認知監控能力的培養往往不具有可行性，加之其相較于傳統的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學生進行培養的時候也往往是出力不討好。因此，在對學生進行化學教學元認知監控能力培養的過程中，如若能結合化學學科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。

[參考文獻]

[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.

[2]董琦.元認知與思維品質關系性質的相關實驗研究[J].北京師范大學學報，1990，（5）：51-58.

[3]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究[J].心理發展與教育，2002，（1）：44-49.

[5]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.

[6]董遠騫.教學原理與方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.

[7][美]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.

[8]BAUNDRAA.Self-efficacy：towardunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.

篇9

關鍵詞：實驗 高三復習課 作用 要求 準備

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0164-01

實驗是打開化學之門的鑰匙，然而在如今緊張又激烈的高三復習課中，有些老師奉行題海戰術，只追求“多講多練”卻忽略了這把鑰匙的神奇功能，導致復習課枯燥、乏味、低效。然而在一些研討會上部分老師嘗試了在復習課中巧妙地融入實驗，效果顯著、精彩紛呈，讓我們充分領略到了實驗在高三化學復習課中不可或缺的重要作用。

1 實驗在高三復習課中的作用

1.1 創設情境，提升復習課的趣味性

在傳統的高三復習課中，往往不注重情景氛圍的營造，留給學生的印象就是“練”“做”，再練再做，缺乏激情和新鮮感，然而實驗的融入大大吸引了學生的眼球，激發了學生的熱情。比如在化學反應速率中引入了H2C2O4與KMnO4溶液的反應，讓學生在對照試驗中見證了“奇跡發生的時刻”，既拉近了學生與抽象的化學反應速率的距離，也自然而然的引發了學生對化學反應速率影響因素的思考，學生擁有了熱情主動積極飽滿的情緒，為一節課成功出色地完成寫下了扎實的一筆。

同樣，在鐵及其化合物專題復習課中也可以引入了還原鐵粉與水蒸汽反應的生動實驗（如圖1）：

營造良好的課堂氛圍，優化教學情境。

1.2 結合實驗事實，解決實際探究中遇到的問題，符合高考對實驗能力的考察方向

有了實驗的探究，就必然會在探究中遇到問題，這些問題往往最能考察出學生試驗能力，應變能力和創新能力，這些都符合高考對實驗能力的考察方向。比如在《影響化學反應速率的因素》的探究中就可以以實驗探究為依托提出許多精彩的問題：“如何設計試驗證明H2C2O4與KMnO4溶液的反應產物Mn2+具有催化作用”，利用上圖中的實驗提出“如何設計實驗證明鐵與水蒸汽反應的產物”等問題，這些都是這幾年高考的熱點問題，尤其是實驗方案的設計更能體現學生的能力，在實驗探究中產生這些問題解決這些問題顯得自然而然、水到渠成。

1.3 實驗的靈活性有效的應對了復習課的高效性

復習課相對于新課在內容和方式具有更大的高效性，課堂實驗的靈活選擇與設計為此提供了更好的載體與依托，在高三復習課的課堂設計中越來越多的專家都會在實驗設計下足了功夫，追求實驗的新穎，有效，靈活多變，比如：《含硫化合物及其應用》的復習課中就可以通過一個有目的，有計劃的實驗貫穿整個課堂，生動新穎，能圓滿地達成了教學目標：

取微量Na2SO3固體于100mm表面皿內取一片pH試紙和3片濾紙分別用蒸餾水，酸性KMnO4 溶液、品紅溶液，飽和Na2S溶液浸潤。粘附于80mm表面皿內側，向Na2SO3固體中加入半滴管硫酸，迅速蓋好，觀察現象。用少量NaOH水溶液對容器蓋進行液封，避免SO2氣體泄漏（如圖2）。

通過該實驗達成了掌握二氧化硫，亞硫酸，亞硫酸鹽的化學性質等教學目標，引出了SO2與KMnO4、NaOH溶液溶液，SO2與Cl2漂白性對比等重要的環節，成為整堂課的一大亮點。

1.4 實驗為復習課中的難點的突破提供了有力的支持

不僅是在“元素的單質及其化合物的性質”課堂中可以融入實驗，在分析一些抽象的化學原理時也需要實驗的參與。有些難點的突破只靠單純的分析講解顯得單薄無力，而實驗的加入使得難點大大降低。比如在講解“2MnO4-+5H2C2O4+6H+= 2Mn2++10CO2+8H2O”中Mn2+抽象的催化作用時，就可以通過演示實驗提出問題：為什么后期的速率比開始快，引導學生得出Mn2+的催化作用，再讓學生設計實驗證明Mn2+的催化作用，并通過實驗的演示讓學生充分領會控制唯一變量法的重要性。類似的疑難問題還有很多，比如在分析硝酸的氧化性與濃度的關系時，教師可以根據學生提出的要求準備好實驗的材料和試劑，學生設計實驗方案并動手實驗，總結歸納出實驗結論。

2 高三復習課中對實驗的幾點要求

2.1 創新性

高三復習課上實驗的創新既可以表現在實驗裝置、儀器上，也表現在實驗的設計意圖上，實驗的操作方法中。創新是高考實驗考察的方向之一，比如對分水器，移液管等新型儀器的原理與操作的考核就是最新的熱點之一。

2.2 綜合性

高三復習課的實驗不是高一高二新課實驗簡單重復，它應該依據考綱，貼近高考對實驗考察的方向，難度要求要恰當。比如綜合性較強實驗設計類是高考的熱點，這類實驗能較好的考察出學生的實驗綜合能力和化學素養。

2.3 落實基礎，注重實驗操作的規范性

在高三復習課的實驗中落實實驗操作的規范性能起到事半功倍的效果，一些易錯儀器的使用需要落實到位。比如：圓形分液漏斗與梨形分液漏斗的區別與操作要領就很容易混淆，有必要再次演示。

2.4 結合實驗，注重表達的準確性

許多學生在做問答題時常常出現“懂”但“不得分”的情況，這就要求學生要注重表達的規范性，準確性。比如沉淀是否洗滌干凈要強調“取少量最后一次洗滌液”，沉淀是否完全則強調“取少量上層清液”。因此，在實驗的分析和講解時要注重細節，規范準確，并結合實驗讓學生深入體會。

3 如何準備高三復習課中實驗

3.1 收集最新的實驗題型

許多模擬卷、高考真題第28題、省賽的競賽題都非常新穎，有很好的參考研究價值，給復習課的實驗設計帶來靈感。

3.2 善于發現問題，善于設計實驗內容

多去實驗室操作，善于思考總結，多留意學生的易錯點，有機地巧妙地融入到課堂實驗中來。

3.3 高一高二可以開展課外探究性學習，積累經驗

課外探究性學習是實驗教學的延續，在高一高二學習強度相對寬松時進行探究實踐，不僅教師可以從中積累豐富的實驗經驗，也有利于培養學生的實驗素養。

參考文獻

[1] 張勁輝.高考化學實驗題的測試要求分析[D].福州：福建師范大學，2007.

[2] 何雙安.運用化學實驗提高學生探究能力的實踐與思考[J].化學教學，2003（Z2）.

[3] 教育部考試中心.2012普通高考學校招生全國統一考試大綱[S].2012.

篇10

一、抓好新學期的教學常規檢查工作，組織好常規教學活動。

從新學期開始，教務處堅持每

天檢查上課情況三--四次，做好檢查記錄。全學期檢查教師教案、聽課筆記、學生作業、教學進度等各二次。學校領導親自參與常規檢查工作，發揮教研組長在學科教學檢查中的主動性，讓教研組長參與到教學各環節中來，發現問題及時與老師溝通，提出了解決問題的辦法。改革常規檢查方法，期中期末召開班長和學習委員會議，了解任課教師的作業批改情況，作業檢查讓學生干部參與進來，定期由學習委員上交記錄，教務處全面檢查作業二次，抽查二次。

第一次檢查教案情況：體育組書寫好的是xx亮。高二年級物理備課組較認真，其中xx的教案體現出電教手段和板書設計。數學組xx

第二次檢查教案情況：高二教師書寫規范字跡工整的教師有xx

第一次檢查教師聽課筆記，聽課次數較多的教師有xx。

第二次檢查教師聽課筆記，聽課次數較多教師有xxxx。聽徒弟課比較多的教師有宋學平、段曉霞。高二聽課較多的教師有xx

檢查高一記分冊，記載小考、提問次數多，記分冊運用的比較好的教師是xx

教師上課情況：教師能以教學為中心，扎實開展工作，教學穩定有序進行，總的情況很好。存在的問題有：a關注教學反饋，根據反饋情況調整好教學做的不夠。b聽課發現啟發式教學原則貫徹不深入，以教師為主導、學生為主體的轉變力度不夠，師生互動過程比較差，有的班級學生有睡覺、看書畫、下棋等現象。c教具使用不規范。d聽力課、體育課、實驗課、信息技術課鈴響前應到位，體育課離教學樓遠些。e早自習聽力情況有所好轉，但未達到100％。f有個別教師仍在辦公室輔導學生，影響老師備課。針對以上情況學校加強教學檢查力度，確定四月份和六月份為教學質量檢查月。工作重點抓常規教學的規范性。規范教學行為，提高教學質量，針對教學檢查中發現的問題從嚴要求并及時反饋給年級，予以糾正。

第一次檢查高一高二學生作業。作業檢查情況：1、同一學科同一層次班級間不同班級作業量不同。高一數學：5班數學作業16次，6班作業5次，小考次數基本上相同。高一化學：8班作業4次，試卷3份，小考5次，練習冊20次。6班作業8次，試卷2份，小考2次，練習冊1次。高二物理：6班作業22次，試卷12份，小考2次。9班作業6次，試卷15份，小考1次。2、普通班作業批改次數比非普通班批改次數少。3、作文批改：學期過半批改沒過半的班級有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、總體上比較好的備課組有：高一英語、物理、化學、歷史、地理。高二數學、物理、化學、生物、英語。

第二次檢查高一高二學生作業批改，檢查作業批改、小考、練習等。高一：語文作文各班5－6次，其他還有隨堂作文等。數學4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年級作業批改完成規定要求。高二：語文作文各班8次以上。代數、幾何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班較好有25－30次。年級作業批改完成規定要求。

進入四月份學校加強教學檢查力度，四月份為教學質量檢查月。工作重點抓常規教學的規范性。規范教學行為，突出教學質量，從嚴要求，發現問題及時反饋，把問題消滅在萌芽之中。對期中到期末階段的教學工作提出了具體的要求。（1）搞好集體備課、搞好以老帶新活動，新教師

要聽老教師的課，做到先聽后講。（2）課堂教學要有互動性。課堂紀律不能不聞不問，要改革陳舊的教學方法。提倡講練結合，不滿堂灌，不一講到底。（3）教師對學生的學習進行不斷的督促，對學生的激勵手段要加強。（4）加強批改和小考。（5）探索啟發式教學，探索具有我校特點的創新課。設疑不要超越學生本身的特點，以激發學生的學習動機為前提，以學生的知識結構為基礎，以對學生的思惟訓練為中心，以多種教學方法相互結合為原則，以多項信息反饋為調節。（6）加強高一高二的學科競賽輔導，發揮尖子生的輻射作用。（7）加強辦公室的紀律和教學紀律，不許把學生攆出課堂。

進入六月中旬以后，由于高一高二會考和高三年級報考志愿等客觀因素的影響，各年級的教學秩序一度出現反彈，學校領導十分重視這一現象，馬上召開中層干部和全校教職工大會，針對近日教學秩序混亂現象，xx向全體教師提出了嚴格要求，要求教務、政教兩個部門和三個年級通力合作，迅速扭轉教學秩序亂的現象。教務處加強了檢查力度，并做好檢查記錄。發現問題及時反饋給年級。每天反饋二－三次，使年級教學紀律迅速好轉，恢復到了正常狀態。

組織好高一、高二的期中、期末考試，指導好高三月考。老師準時參加考前會，已經形成制度。對期中考試（1）監考情況：各考場學生人數是空前的，已經達到了最大限額，各考場的老師監考比較認真，發現問題及時解決，完成了任務。（2）取收試卷情況：取試卷大家按順序，收卷未發現一張漏收試卷和答題卡現象，表現較好。（3）考題情況：考題勘誤較少，現場勘誤也較少。（4）流動監考情況：比較認真負責，起到了應有的作用。

各年級及時開好考試質量分析會，針對存在的問題提出新的要求，促進教學質量的進一步提高。

全學期教務處組織高一高二市全能競賽，全國數、理、化、生學科競賽初賽、盟校通訊賽、高一高二期中期末聯考、協助高三組織月考5次等多種考試，做到了組織到位無差錯。

二、抓好教研、教改和崗位培訓工作。

1.公開課教學情況：開展各種形式的公開課教學50余節。

3月25日xx老師參加市級地理評優課，教育學院xx一行三人來我校聽課并進行評選。對魏老師的課給予了充分的肯定。

盟校優質課校內選拔賽4月9日---10日在七樓舉行，數學學科做課教師xx。經評委打分評選出xx老師代表學校參加盟校優質課競賽。政治學科做課教師xx。評選出xx老師代表學校參加盟校優質課競賽。．4月21日xx、xx等一行13人前往xx151中學參加八校優質課競賽,最后xx老師分別獲得盟校二等獎和三等獎。

4月15—18日教務處組織了本學期青年教師第一次匯報課。xx等15名教師作了匯報。大家一致認為，在學校領導及老教師的親切關懷下，經過幾學期的教學實踐，通過導師帶徒活動，新老教師結對子活動,青年教師已迅速成長起來，課堂教學水平有較大的提高。

4月22日xx老師去九臺參加xx省中學數學課研討會并作課，受到與會者的好評。5月10日、29日xx老師分別在學校七樓會議室作語文研究性學習的公開課。希望通過此舉帶動我校研究性學習活動進一步走向深入。

6月3—7日教務處組織了本學期青年教師第二次匯報課。xx等19名教師參加了匯報。第一次匯報課中出現的問題有所克服，啟發式教學原則得到貫徹，德育目標明確，電教手段普遍應用。

2．各研究性學習小組本學期開展活動兩次，表現突出的是xx指導的《xx古墓與環境》小組，活動開展的最好，在“五?一”放假期間率學生赴xx考察，并作了成果匯報。

3．導師帶徒活動情況，開展好的有：高一物理：xx。

4．各教研組積極開展教學教研活動。化學、物理、語文、數學教研組最為突出，尤其是化學教研組活動有創意、收效好。xx老師還作了觀摩課。本學期共錄制《教學雜談》節目四期，由地理、化學、物理、歷史教研組完成。

5．崗位培訓和外出學習情況：假期參加研究生學習的教師有xx、xx等。微機培訓內容辦公系統，全校教師踴躍學習，電教室內坐滿求知的老師們，非常令人感動。大家按照電教主任的要求做，積極提交教案，提交課件，如期完成了任務。

3月17日xx師范大學牛廣田教授來我校作教育理論報告，全體教師犧牲休息時間，聆聽專家講座，感到很受啟迪、頗有收獲。3月18日牛教授在集團二中為我校高一五班、高一八班學生上了一堂生動的語文課，沒有課的教師踴躍聽課，課后牛教授與聽課的教師在多方面進行了廣泛交流。

3月29日學校組織高三各科教師在xx教師帶隊下去xx參加高考信息交流會。

4月23日xx老師去泰安學習英語24字教學法。

4月27日xx率xx老師去露林高中聽xx關于語文教學改革的做課、xx關于研究性學習的報告。

5月30—31日xx率xx等教師去xx師大附中學習聽課。

6月11日xx去市內參加市教科所組織的省“十?五”期間重大課題開題會。我校有兩個省級課題、一個市級課題入選，并被市教科所授予“實驗學校”銅牌。

6月12日xx一行去xx二中參加省里組織的高考報考指導會。

6月13日xx率xx老師去通化市一中觀摩“研究性學習延伸與研討課”，感到很受啟發，收獲頗豐，決心在我校廣泛開展研究性學習活動。

7月2日我校被省里確定為“青少年責任教育與培養實驗學校”并掛牌。