數字化教育戰略范文

導語：如何才能寫好一篇數字化教育戰略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數字化教學資源是經過數字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業的學生經常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發數字化教學資源借助網絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發體育專業理論和技術課程數字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內容的學習興趣。

2高校體育專業數字化教學資源的建設現狀與發展困境

實施“質量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網絡課程和視頻公開課等數字化教學資源。據《國家精品課程資源網》體育學類317門網絡課程分析發現，大多網絡課程的建設無連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環節薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發展。傳統體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內使用多媒體課件進行理論或實驗教學，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數字化教學資源的建設和發展。

3高校體育專業數字化教學資源建設推進策略

3．1基于課程，自建資源

數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。

3．4區域聯盟，共建共享

數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。

4結語

篇2

關鍵詞：民辦高職院校；數字化校園；信息化；探索；創新

“數字化校園”是以寬帶網絡、校園無線網絡、現代通信技術等數字化網絡設施為基礎，借助相關管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數據信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優化，得到充分的應用的一種數字化網絡教育校園環境。

教育發展方向是教育信息化、教育現代化。民辦高職院校的發展要進行教育信息化，就必須進行“數字化校園”的建設，就必須根據自身的實際情況和自身的發展要求，采用先進的網絡技術和先進的通信技術構建現代“數字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質量，促進教研科研水平。

一、民辦高職院校“數字化校園”建設的現狀及存在的問題

1民辦高職院校“數字化校園”建設現狀

近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發展，在這個基礎上，“數字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數字化校園”建設工作發展迅速。

而民辦高職院校由于起步晚、基礎差，將主要精力放在基礎設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經費進行“數字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數字化校園”建設的成功案例不多。但“數字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。

第一，民辦高職院校規模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統在業務功能、數據共享、統一門戶等方面已經不能滿足需要且迫切需要一個統一的業務和數據平臺。

第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現數字化教學環境，這些都和“數字化校園”的建設內涵是一致的。

第三，隨著國家教育經費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數字化校園”的條件和能力。

2民辦高職院校“數字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素

（1）不注重整體規劃。目前民辦高職院校在建設“數字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網絡基礎設施時，只考慮如何購買網絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網上的應用沒有一個總體方案。在校園網硬件基礎建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統、采用什么技術、如何實現信息的存儲等，這樣就有可能出現已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。

（2）重硬件建設，輕軟件建設。

許多民辦高職院校在建設“數字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網就可以了，校園網不能最大限度發揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。

（3）缺少統一的管理體系。在民辦高職院校“數字化校園”建設和組織管理上，沒有統一的管理體系，缺少統一協調規劃，各職能部門各自為政，建設步調、建設標準不一致，數據不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎設施時實行統一協調規劃，但在應用系統建設時由各部門根據自身的業務建立自己的應用系統和數據資源，造成數據存儲分散，沒有統一的管理，信息不能在各部門之間實現交換或共享，“數字化校園”的作用不能很好地發揮。

（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內、校際間信息系統彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構在向高校采集數據時采用的數據標準往往不統一。如果有一套統一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數據庫，根據不同主管部門的要求隨時調用相應數據。

二、民辦高職院校“數字化校園”建設在新形勢下發展的應對措施

“數字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統一規劃，然后分步實施。同時還要考慮到網絡技術和計算機技術的發展速度，在構建校園網時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網絡體系。第二，應用軟件系統建設和數字化信息資源建設是“數字化校園”的核心。要重視“數字化校園”的軟件系統建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統資源建設上，要發揮高職院校應用型教育的特色，結合學院實際，開發切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統。第三，“數字化校園”網絡和應用軟件系統建成后，還需建立完善的計算機技術和網絡技術服務隊伍，還需建立一個完善的技術服務團隊，服務團隊應包括技術培訓人員與技術服務人員等。

三、民辦高職院校“數字化校園”建設發展思路和建議

1民辦高職院校“數字化校園”建設要明確建設策略

逐步建立“數字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統民辦高職院校一般是由學院的“網絡中心”來負責“數字化校園”建設和管理工作的，但是“網絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統一規劃民辦高職院校“校園數字化”建設的責任，但實際上缺乏統一規劃所必需的權限。網絡中心如要求教務處提供有關學生資料的數據庫，教務處可以提供也可以不提供。“網絡中心”缺乏必要的權威性和號召性。

所以，當數字化建設成為民辦高職院校發展戰略的一部分，由戰術地位轉變為戰略地位，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的“數字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。

“數字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數字化校園”建設領導機制的專業化、知識化，能夠保證學院“數字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數字化校園”建設辦公室、部門“數字化校園”建設主管。

“數字化校園”建設主管是學院首席“數字化校園”建設執行官，是學院“數字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數字化校園”建設和發展的總體規劃，決定人力、經費的投入等。

專家咨詢委員會為“數字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。

“數字化校園”建設辦公室是學院“數字化校園”建設的日常辦事機構，負責領導和監督“數字化校園”建設規劃的執行，對各個項目進行中期監督和項目驗收，具備有效協調的能力，能夠組織召開學院“數字化校園”建設方面的工作會議。

部門“數字化校園”建設主管在“數字化校園”建設主管的領導下，負責本單位的數字化建設，保持與“數字化校園”建設辦公室的聯系。各部門“數字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。

2民辦高職院校“數字化校園”建設要統一規劃、分期建設、逐步實施

民辦高職院校“數字化校園”建設的發展規劃應當成為民辦高職院校發展總體規劃的一個重要組成部分，要遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發，根據自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數字化校園”建設方案。要有對“數字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調研、技術論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發展方針。

3民辦高職院校“數字化校園”建設重點是資源共享

民辦高職院校“數字化校園”建設的目的就是在學院范圍內有一個能共享的數據平臺，形成一個唯一的可信的數據資源，使整個“數字化校園”不同時期的數據資源能夠有機地集成，保持所有數據資源的統一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數據保障。

四、結束語

民辦高職院校“數字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發展，為民辦高職院校實現“高水平高等職業教育”的戰略目標提供技術環境。“數字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發展，這樣才能夠發揮其應有的作用。民辦高職院校“數字化校園”建設是一項持續發展的工程，在不斷發展民辦高職院校“數字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到民辦高職院校“數字化校園”建設中來，這樣才能真正實現民辦高職院校的數字化、信息化、現代化。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：場館學習；信息技術；數字化轉向

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0005-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.001

信息技術的創新應用極大地拓展了各級各類博物館的教育職能，使其成為非正式學習的重要場所。如何充分運用各種新興信息技術來優化場館學習的物理境脈、展品交互模式及資源創建與分享形式，從而使參觀者能夠獲得更好的場館學習體驗，實現更深層的意義建構，這日漸成為場館學習研究與實踐必須面對的重大課題與現實挑戰。國內外很多博物館在這方面進行了初步探索，并取得了良好成效。

一 新興信息技術在場館學習中創新應用的現狀分析

目前，與場館學習最具有相關性的信息技術主要分為三種，即移動技術、智能與虛擬現實技術、資源開發與知識管理技術。移動技術的創新應用極大地展現了場館學習的非正式特征，智能與虛擬現實技術充分釋放了場館學習的體驗性，而資源開發與知識管理技術則為場館學習提供了豐富的數字資源與有效的管理架構；三者結合在一起，有力地推動了場館學習的數字化轉向。

l 移動技術

移動技術使“便攜式博物館”成為現實。它最大的特點在于方便參觀者隨時隨地獲取資源與信息。在實際應用中，移動技術充當了參觀者與場館中各種數字資源和展品無縫聯結、深層交互的橋梁，應用前景非常廣闊，因而成為各級各類博物館關注的熱點。相關機構的移動技術應用情況的統計數據顯示：2011年有30%的受訪者回應說他們所在的博物館已經應用，23%的教育工作者回應說其所在的博物館計劃在未來一年內應用，36%的受訪者回應說其所在的博物館沒有應用也不打算應用；到2013年，這個數字分別變為43%、23%和25%。由此可見，移動技術在博物館中的普及非常迅速，已成為對場館學習影響最大的信息技術。

目前，場館學習中的移動技術有很多，應用較為普遍或相對較有前景的移動技術主要有移動應用程序、社交媒體和基于定位的服務。其中，移動應用與社交媒體為場館提供了與公眾溝通的平臺。場館可以運用這類技術為公眾提供信息推送服務，包括各種展教活動與展品資源等，而參觀者可以通過社交媒體與移動應用程序完成知識共建共享及虛擬學習體驗。定位服務是一種能夠顯示參觀者當前位置的技術，它可以記錄參觀者感興趣或參觀過的展品或展項，當再次定位到與參觀者存儲數據相關的信息時，便會向參觀者發送如購買仿制品、特別優惠或附近開展的活動等信息。2013年《地平線報告（博物館版）》認為其在未來三至五年的時間里有可能會在博物館中得到廣泛應用。

2 智能與虛擬現實技術

智能技術與虛擬現實技術不僅是構建數字博物館的關鍵技術，而且為場館學習開啟了一種通過計算機建模、模擬與仿真來感知展品及環境的全新體驗式學習模式。智能技術可以根據參觀者的個性特征為其提供訂制化的支持與服務，能極大改進與提升參觀者的參觀體驗。比如，基于情境智能的博物館導引系統可以在沒有通過交互請求的情況下向參觀者主動提供個性化的精準服務。虛擬現實技術在提供高度逼真的虛擬展品的同時，還能為參觀者提供一種浸入式的交互環境，從而非常有效地增強參觀者在場館學習過程中的社會互體驗。有研究表明，基于虛擬現實技術構建的三維在線虛擬博物館可以以一種非常積極正面的方式增強或影響參觀者在博物館境脈中的學習體驗。

目前，在場館學習中應用比較廣泛的智能與虛擬現實技術主要包括基于手勢的運算技術、增強現實技術、自然用戶界面與虛擬訪問技術等。基于手勢的運算技術以便攜式的移動設備為載體，參觀者可以通過手指等身體部位操作設備，其最大特點是可以讓展品在交互過程中主動回應參觀者。增強現實技術則可以使博物館中不可見的東西變得可見，尤其有利于學習者在博物館這種非正式情境中對科學概念的理解與掌握。它使參與者以一種全新視角來審視周圍的一切，用戶依靠一個特定的視覺標記來獲取準確信息，以此將數據信息與真實世界的對象、背景與過程結合起來，加深對展品的認知。而自然用戶界面與虛擬訪問技術則改變了傳統場館學習中“請勿觸摸”的拒絕式指令，參觀者可通過多點觸控臺、互動墻等中介與展品互動，這有助于彌補基于對展品保護而限制參觀者與原件互動的遺憾。

3 資源開發與知識管理技術

資源開發技術是指以館藏展品為中心的數字化內容創作及相應的新型互聯網出版技術。這類技術已被初步應用于場館學習的資源建設與管理中。但就目前的應用范圍與水平來看，仍有較大的提升空間。原因在于：硬件設施的建設耗費了博物館過多的資源與精力，而相關內容資源的發展與應用卻被忽略，加之資源開發與管理的成效需要我們長期堅持才能看到，這更加劇了這一技術應用的相對滯后。目前來看，實物展品仍是無可爭議的場館學習的主流資源形態。但2013年《地平線報告（博物館版）》認為，數字化出版技術在未來兩到三年時間里會在博物館領域取得非常廣泛的應用。這樣一來，便會產出大量數字化的場館學習資源，對這些海量資源的管理就需要應用相應的知識管理技術。

在場館學習中應用較為廣泛的資源開發與知識管理技術主要包括數字保存與開放內容技術。數字保存技術的核心是為每一件展品提供數字化的細節資料支撐，使其能夠跟上時代與技術的發展，滿足參觀者的認知習慣。目前，數字保存技術在博物館領域內應用的主要問題是來自政策與戰略方面的挑戰。有調查數據顯示，2008年至2013年，只有7%的博物館過自己的數字保存政策或戰略，而同期圖書館與檔案館的比例則是48%和45%。博物館在數字保存的政策或戰略上己遠遠落后于同類機構。借助于開放內容技術，場館展品便成為數字化的網絡資源，這些可供公眾傳播、利用與重組的資源構成了開放內容。近年來，在開放內容的開發中，展品的知識產權、所有權等問題持續引起社會各界關注。一方面，從理想角度出發，博物館應走在開放內容模式的最前沿；但另一方面，出于現實考慮，則需要在資源共享與尊重原創之間找到平衡點，這樣才能實現可持續發展。

二 信息技術在場館學習中創新應用的關鍵趨勢

l 參觀者冀圖通過移動設備來實現與博物館的無縫聯結，泛在學習日益流行

現在，人們越來越多地希望能夠突破傳統博物館在參觀時空上的限制，借助互聯網與移動終端隨時隨地與展品進行互動，這已成為公眾對場館學習的切實需求。在此基礎上，參觀者還對場館學習的互動方式提出了更為細致的要求，如希望博物館的官方網站能夠提供與實地參觀相一致的交互學習體驗、更為廣泛珍貴的數字化資源以及可以通過移動設備執行的與展品相關的交互任務。與此同時，那些喜歡實地參觀的訪客還希望可以借助互聯網與移動終端等信息技術來優化自己的場館學習體驗，如通過自帶設備提前預訂門票、訪問數字化展品資源、了解場館服務特色和制訂場館參觀路線等。

2 數字化媒體資源創作與項目編目持續占據著場館學習資源建設的較大份額

博物館的核心職能之一是對文化進行“闡釋”，且其對展品的闡釋方式將直接影響參觀者的學習結果。數字化館藏資源，尤其是數字化展品的迅速發展為參觀者提供了多種學習通道。越來越多的人意識到匯集高質量數字資源的重要性，通過“富媒體”實現參觀者與展品的深度互動，進而推動更加深層的意義建構已成為場館學習關注的熱點。與此同時，來自不同類型博物館的教育工作者也逐漸達成這樣一個共識，即所有參觀者都希望自己能夠快速且準確地獲得所需資源與信息，而這種期望的實現顯然需要博物館具備科學、簡潔的數字化項目編目。在編制項目編目的過程中，博物館可以通過設計公眾參觀學習單（Work-sheet）來彌補項目編制的不足。目前，這種通過學習單來輔助用戶參觀場館的方式在國外場館學習中的應用越來越普遍。

3 跨機構的協同與合作日漸成為場館學習數字化資源建設與發展的重要方式

近年來，場館學習、社區教育項目以及數字化資源建設等諸多領域呈現出整合發展的趨勢，合作的邊界也越來越趨于模糊。博物館教育工作者逐漸意識到：在網絡環境下，與印刷機構排版制作的教育資源相比較，“原生態”的數字化展品信息更加受到公眾的青睞，且其應用范圍也更廣。與此同時，場館學習中傳統的持續性、大規模、由基金會資助的項目開發模式己在走下坡路，取而代之的是一種各研究機構在數據生成層面相互合作，第三方組織負責對資源進行整合、和管理等實際工作的全新模式。目前，各大博物館都已經開始了這方面的探索，尤其是加強了與高等院校間的合作。如波士頓科學博物館、明尼蘇達科學博物館、探索館三家與研究納米科技的相關高校合作，創建了“納米非正式教育網絡”，有效提升了社會公眾對與納米有關的公共科學活動的參與。

4 數字化時代的開放內容、互聯網技術等正改變著場館及其工作人員的角色

在數字化生存時代，大數據是基礎。這意味著人們傾向于在數據分析的基礎上制定決策，公眾要想參與到對社會公共決策的討論中，就必須具備一定的數字化閱讀能力與大數據解釋能力。然而，有統計數據顯示：目前五分之一的美國人處于被數字化時代遺棄的危險中，因此作為公共文化機構的博物館有責任確保這些公眾具備21世紀必備的數字化讀寫技能。與此同時，數字化學習資源從未像今天這樣開放且容易獲得，因此博物館教育工作者也應該與時俱進，根據實際情況改變自己的角色定位。

5 日益關注弱勢群體的權利，提高殘障人士對博物館的可訪問性被提上日程

在教育民主化浪潮的推動下，場館學習也越來越關注如何利用信息技術來保障弱勢群體、特別是殘障人士的學習權利，越來越重視如何創建一種面向所有社會公眾的、具有包容性的非正式學習環境。有學者提出，應該從社會公正、社會再生產以及教育學這三種理論視角相互結合的角度出發，構建一種具有包容性的場館學習框架，把焦點集中在如何有效提高基礎設施的可訪問性、公民個人的素養以及社群的接受度這三個方面，以切實促進場館學習的公平。信息技術在這方面可以充當一個強有力的杠桿。博物館可以通過信息技術來消除弱勢群體、特別是殘障人士訪問博物館的障礙，比如為盲人或視力有障礙的殘疾人提供可以借助于觸摸技術進行感知的3D虛擬展品，運用觸覺來彌補視覺的不足，以此來提高他們在場館展品、設施及應用程序等方面的可訪問性。

三 技術視角下場館學習創新發展面臨的若干挑戰

1 綜合性數字化戰略的缺失制約著博物館教育功能的充分發揮

場館學習的數字化轉向幾乎涉及博物館工作的各個方面，因此必須有一個長期性、綜合性的發展戰略作支撐，而且還要把其教育職能的發揮與作為公共科技文化機構文化傳承的整體使命統一在一起。而目前的情況是，絕大多數博物館都缺乏一個可靠的數字化戰略，導致它們在場館學習方面進行的各種數字化創新探索都是碎片式的，缺乏整體性、協同性和長期性。對博物館來說，一個優良的綜合性數字化戰略應該以可持續發展為主題，涉及空間、設施與運營等博物館工作的各個方面與環節，并把重點放在以下兩個方面：規劃技術基礎設施與數字化展品資源建設，為自身的數字化轉向以及教育功能的充分發揮提供技術保障與內容支持，這是博物館發展的核心；對博物館的資金分配、電子營銷、慈善事業、創收及數字保存制訂合理計劃，這是博物館發展的重要輔助，也是場館學習的重要支撐與保障。

2 經費不足及技術設建設滯后影響著場館學習的可持續發展

信息技術在場館學習中的創新應用面臨著經費投入不足、信息技術基礎設施難以滿足現實需求等問題。博物館是公共科學文化機構，其運營經費在很大程度上來自政府的財政撥款，只有極少數私立的博物館在運營上完全不依賴政府。總的來說，作為公共機構的博物館在市場化的進程中普遍較為落后，在市場化運營機制還沒有完全建立之前，來自政府財政撥款的多寡對博物館教育功能的發揮及場館學習的可持續發展具有非常重要的影響。而世界經濟衰退使各國政府財政收入銳減，對博物館的財政支持也必然減少。于是便出現這樣一種景象：一方面預算不斷縮水，而另一方面成本逐年上升、公眾對于新技術服務的呼聲持續走高。資金投入捉襟見肘成為世界各國博物館面臨的普遍生存境遇。盡管博物館的管理層明白為參觀者提供數字化學習環境與學習支持的重要性，但現實中財政方面的窘迫讓他們缺少必要的信息技術基礎設施來實現場館學習數字化的愿景；有時候為了維系博物館的運營，他們甚至不得不縮減本來就不多的用于教育與學習方面的資金投入。

3 博物館在數字化內容制作方面遠遠落后于商業與工業部門

信息技術在很多領域內都己深刻改變了人類的社會生活，但在教育領域內的應用卻相對滯后。作為公共文化教育機構，在市場的驅動下，博物館為滿足社會公眾的參觀需求，在信息技術的創新應用上盡管與正規的學校教育系統相比較為領先，但卻顯著落后于工業、商業等社會部門，尤其是在數字化學習內容的創作上更是如此。很多博物館都已經深刻認識到自己在數字化內容制作方面所面臨的嚴峻挑戰，它們不僅需要持續不斷地更新與重組其目錄、網站信息等，而且還要讓這些信息與各種日益增長的媒體技術設備相互匹配。更為重要的是，為取得最佳效果，與參觀者認知規律相關的各種媒體技術設備對數字化資源的呈現方式有不同的要求。在目前的情況下，博物館提供的數字化內容不能覆蓋所有的展品信息，遠遠不能滿足參觀者的需求。針對這種情況，最有效的措施是調整內容制作的生產流程、改變內容制作的授權機制，在制定并統一內容格式要求及審核標準的基礎上，賦予參觀者制作內容的權利。

4 博物館管理層對信息技術的創新應用缺乏遠見與深度理解

許多博物館的管理層都對信息技術在場館學習中的創新應用缺乏遠見與深刻理解。他們沒有意識到數字化轉向對提升場館服務水平尤其是場館學習效果有重要作用，也不能理解博物館在履行其公共教育職能過程中使用的這些信息技術與公眾日常接觸到的信息技術之間的關系、差異及協同效應，還低估了參觀者對于在線訪問與展品數字化資源的期望程度，更沒有看到使用信息技術參觀場館的虛擬訪客在眾籌與市場營銷方面具有的巨大潛在價值。與此同時，博物館的管理層對新興技術的投資回報也存在擔憂，盡管評估各種展陳與展教項目的應用價值是博物館的日常工作，而且博物館的管理層在這方面擁有豐富的經驗，但涉及新興技術應用效果的評估時，這種情況就發生了改變，使得信息技術創新應用的評估結果不佳。究其原因，在于博物館的管理層在制定信息技術創新應用的評價標準時總是忽略技術使用對參觀者知識、態度、技能等方面產生的影響，同時還會有意無意地忽略信息技術在獲得潛在訪客、提升參觀者興趣方面的價值。評價標準的扭曲已經成為信息技術在場館學習中創新應用所面臨的一個巨大障礙。

5 博物館教育工作者的專業發展不適應場館學習的數字化轉向

盡管博物館教育功能的發揮受到多重因素的影響，但博物館教育工作者顯然在其中具有舉足輕重的地位。長期以來，在博物館教育中就一直存在著理論與實踐兩張皮的問題。在場館學習數字化轉向的進程中，盡管存在著諸如資金投入不足之類的難題，但最關鍵的挑戰還在于博物館教育工作者的專業發展不適應場館學習數字化轉向的現實需要。從教育到市場規劃，信息技術影響著博物館工作的各個方面，并重新定義了博物館的組織結構及其工作人員的角色。面對數字化的挑戰，博物館教育工作者無論是在信念、實踐還是在內容上都面臨著巨大挑戰。博物館教育工作者是否具有信息技術創新應用的意識與愿景，是否能夠掌握足夠的信息技術應用技能，不僅是信息技術在場館學習中創新應用的內容之一，而且直接影響與制約著場館學習的最終效果。博物館教育工作者的數字化技能是促進各部門之間交流合作的關鍵，通過信息技術進一步闡釋產品、提高參觀者的學習體驗滿意度，是每一位博物館教育工作者的職責。然而，現實情況是大多數博物館教育工作者的專業化水平較低，專業發展止步不前。他們既沒有在大學階段的學習中受過系統的數字化技能理論研究與實踐操作方面的培訓，也沒有在工作期間通過相關的在職培訓來優化其信息技術能力，使得他們在場館學習數字化轉向的過程中不僅不能發揮應用的促進作用，有時反而會成為阻礙其發展的因素。

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一、數字經濟時代高職卓越財務管理人才培養存在的困境

1.目標困境：沒有彰顯數字財務的培養目標需求。數字經濟是指運用數字化的知識與技能，實現資源的快速優化配置與產業發展、實現經濟高質量發展的經濟形態。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確了數字中國戰略，提出“加快數字化發展，推動數字經濟與實體經濟深度融合，加快培育數字化新業態，打造具有國際競爭力的數字產業集群。”數字經濟時代數字技能對財務管理人才至關重要，從基本的數字素養到在云計算、網絡安全、數據分析和數字成本等方面擁有更深入的專業知識。數字化財務管理人才是指使用數字化智能移動辦公平臺，進行企業或組織的財會、稅務、審計、內控等架構搭建、相關財務運營流程設計、工作流協同、財務大數據決策分析、上下游在線化連接，實現企業經營財務管理在線化、財務工作數字化的職業技能人才。數字化財務管理人才不僅要具備財務管理能力，還要具備數字技能。數字技能具有獨立的知識領域，又滲透到其他知識領域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數字技能，數字技能包括信息與數字素養、數字內容創作、解決數字難題、數字戰略與規劃、數據分析、數據可視化。數字經濟時代財務管理的創新與發展要求財務人員具有數字化思維、懂業務、善管理、精財務，但是目前數字化財務管理人才的供給側與需求側矛盾突出。一是數字化財務、智能化財務尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業數字化財務水平參差不齊。數字化財務管理職業能力培養差異明顯。二是數字化財務人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務管理人才培養目標定位雖然有所調整，增加了部分數字財務的知識、能力、素質要求，從實質上還沒有完全匹配企業數字財務的培養目標需求。企業數字化財務能力包括數字化財務組織運營能力、數字化財務領導能力、數字化財務價值實現能力，數字化財務人才應具備數字化財務戰略、數字化財務思維、數字化財務執行、數字化財務創新的能力。數字化財務人才培養因資金、資源等限制，還不能培養出完全與企業數字化財務能力需求匹配的數字化財務管理人才，不能彰顯數字財務的培養目標需求。2.理念困境：卓越財務管理人才存在量質困局。卓越財務管理人才培養試點雖是高職單一人才培養的理念突破，實現了多元人才的培養，但卓越財務管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導致培養方案差異性明顯、培養效果與預期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業敬畏，對本職工作執著、追求卓越的職業精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協同育人”的理念落實不深入，企業參與教學的積極性不高，培養的卓越財務管理人才與企業實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務管理人才的縱向協同、橫向跨界培養。卓越財務管理人才培養客觀上要求一貫性、跨界性培養，但是目前卓越財務管理人才培養處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學校教育制度的縱向層次困境。本科以上高職教育制度欠缺，導致高職卓越財務管理人才的培養通道沒有一貫性。二是卓越技術技能教育的橫向跨界困境。財務管理人才崗位的職業性、技能操作的技術性要求校企協同培養的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調動相關主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業和行業部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關部門不主動、不積極，跨界協同培養依舊困難。校企合作深度的不同導致卓越財務管理人才的培養存在結構性不平衡。三是職業技能提升的終身教育困境。目前職業資格證書教育與學歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務創新教學團隊仍然欠缺，制約了卓越財務人才的培養質量。一是校內師資智能財務實踐經驗不足，課程偏理論性，與專業實踐結合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導師制”協同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業有影響力的“技能大師”，部分從企業引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務人才培養的雙語教師不足。五是具有創新能力、拔尖應用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產教深度融合的高水平數字化財務實訓基地和課程資源欠缺。數字化產教深度融合實訓平臺、基地建設是培養數字經濟時代卓越財務人才的客觀需求，但是數字財務平臺與實訓基地欠缺限制了卓越財務人才的培養。一是數字財務平臺與實訓基地欠缺。由于數字化財務教學平臺昂貴，學校資金不足，目前很多學校存在數字財務平臺與實訓基地不足不能滿足數字化財務人才培養的需求。二是企業參與度低或者完全沒有參與規劃、設計，實踐教學過程與企業真實財務管理流程不對接，實訓計劃與財務管理業務計劃存在差別、實訓目標和企業財務管理目標不對接。三是與德技并修相脫節。實訓基地較關注技能訓練，往往忽視對工作規范、工作制度、安全生產、文明素養的要求，存在德技并修脫節的問題。四是因財務數據保密和企業信息安全，學生在實習單位處理復雜性、綜合性業務的機會不足。五是數字化財務教材資源和網絡課程資源欠缺也限制卓越財務人才的培養。6.標準困境：尚未構建明確的卓越財務管理人才培養標準。我國存在多層次、多元化的卓越財務管理人才培養需求，但是缺乏相對應的培養標準和規范。一是培養標準欠缺。卓越計劃試點推動相應培養標準和規范的制定工作還做的不夠。標準化、規范化卓越財務管理人才培養體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構建明確的卓越財務管理人才培養工作方案。教育主管部門對卓越財務管理人才的培養缺少系統的研究和規劃，相關的人才培養機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導意義的、針對性強的卓越財務管理人才的培養工作方案。7.資金困境：經費投入不足。經費不足，對卓越財務管理人才相關實踐教學和教學改革的持續投入無法得到充分保障。一是實踐教學經費不足。數字化財務實踐教學平臺價格昂貴，學校經費欠缺，無法采購相應的實踐教學平臺，一些實踐教學平臺課程不能正常開展，實踐基地設施不足，導致實踐基地的教學開展也存在限制，不能持續地調動企業參與基地建設和教師參與教學改革的積極性，影響了卓越財務管理人才的實施和人才培養的質量。二是教學改革經費無法持續投入，卓越財務管理人才的可持續發展不能充分保障。8.特色困境：培養模式沒有特色，培養特色不夠鮮明。卓越財務管理人才培養以特色的人才培養目標定位為核心，配備符合目標定位的卓越的特色教師、特色實訓基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養模式，形成具有特色的人才培養體系，才能保障卓越人才的培養質量。但是目前有些學校的教師、實訓基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統，人才培養方案不能凸顯不同類型的財務管理人才培養之間的區別和特色，培養模式彰顯不出培養特色，因而不能培養出符合數字經濟目標定位的卓越財務管理人才。

二、高職精準培育卓越財務管理人才的路徑選擇

1.探索數字經濟時代數字化財務管理人才能力框架，清晰定位人才培養目標。數字化財務管理需要管理思維和新技術的互動與融合，傳統專業升級與數字化改造，需要專業人才培養方案、課程體系、實訓體系、教學資源全面升級，以培養學生數字化財務管理能力。首先要加強數字化財務管理人才知識、能力、素質目標的調查研究，構建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數字化財務管理人才能力框架，以便清晰定位數字時代卓越財務管理人才的人才培養目標以及崗位能力培養標準。數字化財務管理能力框架構建應以財務管理能力培養為核心，以職業價值觀與素養為支撐的框架并根據數字財務職業技能等級要求將能力框架繼續分為基礎級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據數字化財務管理人才職業技能培養需求清晰確立人才培養目標。培養理想信念堅定，德、智、體、勞全面發展，具備良好的人文素養、職業道德和創新意識，掌握財務管理專業知識與技能，能夠適應數字化財務發展，并且具有數字化思維、數字化技術、懂業務、善管理、精財務等崗位能力的高素質技術技能人才。卓越人才培養目標定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務管理人才根據具體目標不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰略財務人才、卓越管理型財務人才、卓越經營型財務人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務人才培養的一貫性培養、跨界培養、終身教育。一是借鑒國際經驗，創設本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養通道。二是教育部和相關行業部門制定卓越財務人才培養計劃工作方案，加強宏觀指導，落實相關的支持政策措施。三是教育部聯合相關行業主管部門，建立行業企業參與教學的長效機制。政府通過政策規定保障校企合作教育，提升跨界培養的質量。三是借鑒國際經驗，建立學分互認制度，職業資格證書教育與學歷證書教育真正融合，突破職業技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務管理人才培養理念。培養卓越財務管理人才，首要的是踐行“卓越”財務管理人才培養理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解。現在對卓越的理解，不僅是有基礎知識和實踐能力，更重要的是具有創新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養機制，項目貫通、導師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎的卓越人才培養理念，培養德技雙馨的卓越財務管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設，培養符合目標定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養成教育，著力培養“學高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養模式，培養理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業國際認證實施辦法，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系。四是優化教師分層分類的培養機制，加強具有創新能力、拔尖應用能力的創新教師隊伍的培育和開發。打通學校與企業的人才通道，啟動“工匠教師”培養項目，加強教師對大數據財務、財務機器人開發與應用等新知識、新技能的培養；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓基地，實現教師下企業實踐常態化；聘請行業企業的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結合的“雙師雙能型”創新型教學團隊。5.加強產教深度融合的數字化財務實踐教學基地建設與實踐教學體系改革。一是以“技術高端、管理高效、育訓高質”為目標，校企共建資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的數字化財務產教融合實訓基地建設。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務+5個平臺”指導思想建立數字化產教深度融合的高水平卓越財務管理人才實訓基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產教融合”；3個全真體現“真實產品”、“真實環境”、“真實項目”；4個服務是服務于“實踐教學”、“技能鑒定”、“社會服務”、“技術研發”；5個平臺是形成包含“基本技能訓練平臺+專項技能訓練平臺+綜合技能訓練平臺+創新能力訓練平臺+就業技能訓練平臺”5位一體的卓越財務管理人才實踐教學平臺建設。二是推進包含“基本技能訓練+專項技能訓練+綜合技能訓練+創新能力訓練+就業技能訓練”5位一體的實踐教學體系改革。增加財務共享服務、云財務、大數據財務、財務機器人等實踐教學，強化數字化財務核心技能的培養。三是培養學生的數據能力從感知財務數據開始，收集數據、清洗數據、數據建模、分析數據、可視化呈現，最終能管理、應用財務數據。6.制定卓越財務管理人才的培養標準，規范培養質量評價。制定卓越財務管理人才的培養標準，科學設置指標體系，規范培養質量評價。一是由教育部制定卓越財務管理人才培養通用標準，主導改革教育質量管理和評價機制，敦促培養單位建立科學合理的質量保證體系建設規范。面對多層次的卓越財務管理人才培養需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務管理人才培養的通用標準，作好頂層設計，主導明確卓越計劃的人才培養定位。同時需要建立和完善支撐這個標準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標準為指導，行業標準為基礎，根據本校的人才培養定位，制定可行的、可實現的以及可評估的微觀標準和實施方案。7.加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養的持續進行。一是加大實踐教學經費建設，確保數字化財務實踐教學平臺與基地建設落地。二是確保卓越財務管理人才教學改革經費的持續投入。國家應針對經費短缺問題制定相應的卓越人才培養計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導、地方、企業參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數字化財務課程建設，形成具有專業特色的卓越人才培養體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養目標定位，制定符合人才培養目標的培養模式和培養計劃，不斷修正和完善人才培養方案，優化課程體系，突出培養特色，形成具有專業特色的卓越財務管理人才培養體系。一是確立適應數字化財務的人才培養目標，強化數字化財務核心知識、技能、素質培養。二是適應數字經濟發展需求優化課程體系，增加大數據基礎與應用、大數據財務分析、財務機器人開發與應用、財務共享服務等課程，強化大數據財務、智能財務等核心技能的培養。三是產教融合，加強數字化財務思維與創新技能培養。建設大數據財務實訓基地，專兼融合，產教融合，深化教學改革，開展企業專家進校園講座，加強數字化財務思維與創新技能培養。四是充分利用平臺教學，平臺實時考核評價，凸出數字化財務培養特色。

參考文獻：

[1]閭志俊.技術技能性卓越人才培養戰略研究[J]，江蘇工程職業技術學院學報，2015（06）：75-80.

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與傳統的數字校園解決方案有所不同。華師京城“基于云技術的數字校園”，是以數字化信息和網絡為基礎，以云計算為驅動力，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字化資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。由于整個數字校園搭建在尖端的云計算基礎之上，華師京城“基于云技術的數字校園”可以有效實現教育資源遠程分享、交互運作，并克服數字校園建設中出現的“重硬件，輕應用，缺乏有效資源”的問題，節省信息化建設的投入成本。

“隨著國內教育信息化的不斷深入，建設數字校園已經成為一個不可逆轉的趨勢。云時代的到來，為數字校園提供了一個全新的環境。隨著數字校園對海量存儲數據、交互運作和計算能力需求的不斷上升，華師京城相信，未來的數字校園一定都會建立在云計算技術之上。”華師京城董事長兼首席執行官龔浩表示，“華師京城作為教育信息化整體解決方案的領先提供者、華東師范大學下屬企業，致力于推動云計算在教育信息化領域的應用，從而實現教育模式的變革和教育資源的均衡。”

華師京城“基于云技術的數字校園”與不久前剛剛的“思科―華師京城教育云終端機”配合，可有效滿足校園網搭建、學校內班級互聯及區域內學校互聯的需求，實現遠程互動式教學、區域內教學資源共享和統一管理，構建起優質高效、安全可靠的數字化校園和區域教育信息網絡。

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【關鍵詞】 東西部高校；數字化學習資源；比較分析；教育均衡

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0064—06 隨著信息技術的迅速崛起，全球數字化學習的浪潮隨之到來，用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，是我國教育發展的重要戰略之一。現階段，我國教育信息化建設已取得了較矚目的成就，但隨著教育信息化工程的整體推進，教育信息化發展不均衡凸顯出來，尤其體現在東西部教育基礎設施、資源等方面，擴大了區域間教育的差異。[1]因此，教育信息化需要改革，而改革離不開數字化學習資源的應用。

基于這一原因，筆者對我國東西部高校數字化學習資源的應用現狀進行調研，旨在挖掘高校數字化學習資源建設“大投入沒有大產出”的影響因素，提出優化數字化學習資源應用的解決方案，合理配置各種數字化學習資源，縮小東西部教育“數字鴻溝”，促進教育均衡發展，推進教育信息化發展。

一、調查概述

1. 研究目的

本研究通過調查東部的徐州、西部的蘭州高校大學生數字化學習資源的應用情況，挖掘影響高校數字化學習資源應用效果的主要因素，旨在探究出優化東西部高校數字化學習資源應用效果的策略和方法，縮小區域差距，促進高等教育均衡發展。

2. 研究對象

本調查采用分層隨機抽樣的方法，于2011年11月16日至2011年12月30日，隨機抽取了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州大學和蘭州交通大學，徐州師范大學、徐州醫學院、中國礦業大學和徐州工程學院的本科生作為調查對象。本調查共發放問卷400份，其中蘭州高校發放問卷200份，回收問卷192份，回收率為96%，有效問卷190份，問卷的有效回收率為95%；徐州高校發放問卷200份，回收問卷183份，回收率為91.5%，有效問卷180份，問卷的有效回收率為90%。抽樣過程中，研究者盡量考慮了被抽樣學生的年級、性別和專業分布的平衡。調查的專業有：生物工程、電子通信工程、教育技術學、廣播電視編導、數字媒體技術與藝術、英語語言文學、教育學、能化礦加、藥學等，如表1所示。

3. 研究的代表性分析

研究選取蘭州和徐州為個案分析，主要原因是：蘭州位于黃土、青藏、內蒙古三大高原交匯地帶，是西北地區及新亞歐大陸橋的交通要塞，也是黃河上游最大的工業城市，在西部省會城市中具有“承東啟西、連南濟北”的輻射帶動作用。蘭州獨特的地域、政治、經濟、教育各方面的綜合競爭力在西部省會城市中綜合排名第7，在西部12省中處于中等水平，能從一定程度上反映我國西部各地區的平均狀況。徐州地處蘇、魯、豫、皖四省交界，素有“五省通衢”之稱，為東部沿海與中部地帶、上海經濟區與環渤海經濟圈的結合部，在《中國城市競爭力報告》所列的大陸15個城市群中，排名第8的徐州城市群是唯一無省會城市組成的城市群。因此，地處江蘇北部的徐州，其政治、經濟、文化、教育等方面能夠代表東部11省的平均狀況。故將西部的蘭州和東部的徐州為個案進行分析，具有一定的科學性和合理性。

4. 研究的信效度

為保證調查的客觀真實性和結論的可靠性，筆者根據研究問題及目標設計初稿，印制20份，對學生進行試調查，根據發現的問題，對問卷修改得出定稿，從而消除了研究者只依靠一次數據收集來源做研究可能形成的偏見，保證了研究的效度[2]。此外，經SPSS17.0軟件對調查數據的驗證，問卷a信度系數為0.9163，問卷信度系數達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，本次調查具有較高的信度。

5. 研究內容及數據處理方法

問卷共包含23個問題，內容涉及三個方面： ① 調查對象基本情況和大學生對數字化學習資源的認識及態度；② 數字化學習資源的應用情況；③ 數字化學習資源應用效果評價及大學生使用數字化學習資源的影響因素。本研究對收集到的有效數據采用SPSS for Windows 17.0統計軟件和Excel 2003進行數據分析。

二、數據統計及分析

（一）大學生對數字化學習資源認識的比較

1. 數字化學習資源能否促進學習

調查顯示，認為數字化學習資源能夠有效地促進學習，西部高校學生選擇為37.9%，東部為52.8%；認為效果一般，西部高校學生選擇為55.2%，東部為45.6%；西部高校有7%的學生認為數字化學習資源沒有效果，東部僅為1.7%。調查還顯示，西部高校有46.6%的學生對數字化學習資源興趣較大，東部為59.4%；西部高校有48.5%的學生對數字化學習資源興趣一般，東部為39.4%；西部高校有4.9%的學生對數字化學習資源沒有興趣，東部僅為1.1%。由此可知，東西部高校大部分學生對數字化學習資源較感興趣，但東部高校學生的興趣指數明顯高于西部高校。

2. 利用數字化學習資源的優勢

由圖1可知，西部高校有27.2%的學生認為利用數字化學習資源可以改變學習的方式，隨時隨地學習，26.3%的學生認為可以拓寬專業知識的深度和廣度，15.8%的學生認為可以提高計算機網絡技術，21.1%的學生認為可以培養自主學習能力，4.7%的學生認為可以提高協作能力和合作精神。東部高校相應為26.8%、30%、14.4%、22.2%和6.1%。圖1顯示的兩條曲線走向基本趨同，這說明東西部高校學生對數字化學習資源的認同感基本一致。

（二) 數字化學習資源應用現狀的比較

1. 數字化學習資源的獲取途徑

調查顯示，在數字化學習資源來源上，東部高校有32.8%的學生選擇了網絡下載，選擇校園網占33.3%，選擇網絡課程占20%，選擇教師研發的占6.7%，選擇學校購買的占6.7%。西部高校則相應為44.7%、23.2%、12.8%、7.4%和8.9%（如圖2所示）。這說明，東西部高校學生資源獲取的主要途徑是網絡，在校園網和網絡課程資源建設和應用方面東部好于西部，但東西部高校教師自己研發和學校購買的資源數量都嚴重不足。因此，應加大數字化學習資源的開發力度，實現優質資源共享。

2. 數字化學習資源的使用頻率

（1）學生每周網上學習時間統計及影響因素分析

由表2可知，東西部高校學生每周主要花費2-6小時進行網上學習，其次是6-10小時，超過15小時的學生都不超過10%。這說明，目前學生的網絡自主學習意識普遍不強，需要積極引導。為此，筆者進一步挖掘了其影響因素，主要歸結為：可利用的數字化學習資源太少（西部高校學生選擇為26.8%，東部為6.1%），缺少數字化學習經驗、沒有接受數字化學習資源相關培訓（西部高校選擇為37.8%，東部為11.1%），缺少學習動機和興趣（西部選擇為13.2%，東部為38.3%）。調查亦顯示出東部高校數字化學習資源建設較西部高校健全，資源較豐富，但東部高校學生的學習動力和興趣不大，這需要我們進一步探究深層次原因。

（2）最受學生歡迎的數字化學習資源次序

調查可知，對數字化學習資源的選擇，西部高校學生依次排列為：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站等；東部高校為：網絡課程、教學課件、數字圖書館、教學專題網站、在線論壇、虛擬軟件庫等。這說明，東西部高校學生對數字化學習資源的認識和功能定位基本一致，普遍關注網絡課程、教學課件和數字圖書館等電子資源。

（三）數字化學習資源應用效果的比較及影響因素分析

調查顯示，西部高校僅7.4%的學生認為數字化學習資源的應用效果很好，認為效果不大的占31.1%，認為效果一般的占56.3%；東部高校則相應為：10.6%、19.4%和67.8%（如圖3所示）。這說明，東西部高校數字化學習資源應用都遠沒有達到應有的效果（但東部略好于西部）。

為此，筆者從資源建設、政策體系和評價體系三個層面挖掘出高校數字化學習資源應用效果的影響因素（如圖4所示）。其中涉及軟件資源（西部高校占25.3%、東部占17.2%）、硬件資源（西部高校占16.3%，東部占7.2%）、技術支撐平臺（西部高校占33.7%、東部占16.1%）、政策體系（西部高校占4.2%、東部占11.1%）和評價體系（西部高校占3.2%、東部占7.8%）。這些數據說明東部的資源建設較西部完善，這和教育投入有關。

三、存在的問題

調查顯示，東西部高校在數字化資源建設和應用方面都存在著重實施輕規劃、重硬件輕軟件、重建設輕應用、重資金投入輕效果評估等現象。追根溯源，主要體現為：資源規劃不協調、師生認識不足、培訓機制不健全、評價體系不完善和政策體系不到位。

1．資源規劃不協調

我國的教育信息化歷經多年發展，“硬件”建設已有良好基礎，“校校通”工程從2000年啟動，各地域內數字化資源建設已具相當規模。調研顯示了西部高校認為數字化學習資源數量不足的學生占35.8%，設備老化的占32.6%，設備基本不用的占15.3%；東部高校相應為29.4%、31.3%和6.1%。認為本校軟件資源建設需完善的東西部高校學生分別為17.2%和25.3%，硬件資源方面分別為7.2%和16.3%，技術支撐平臺方面分別為16.1%和33.7%。此外，調查還得知，資源建設缺乏統一規劃（西部為97.9%、東部為91.2%），不能有效共享，形成信息孤島，資源浪費現象較嚴重。這些都說明數字化學習資源在應用中普遍存在著“重擁有輕應用”、“重硬輕軟”、“車無精品”等現象，但在資源建設方面東部略好于西部。

誠然，東西部高校數字化學習資源建設不均衡，有歷史、區域文化觀念差異等原因，但更多的是區域經濟發展不平衡造成的教育投入不同引發的。東部高校投入的教育經費較多，辦學條件和教學質量也高；西部高校則投入不足，嚴重制約各種辦學條件。因此，國家應對西部高校投入更多資金，縮小地區之間資源建設的差距。

2．師生認識不足

數字化學習資源遠沒有達到應有的應用效果，這和人的因素大有關系——教師和學生。調查得知，西部高校認為教師水平有限、需要提高信息素養的學生占15.8%，教師沒有積極利用或指導使用網絡資源占14.2%；東部高校13.4%的學生認為教師信息技術能力有限。調查還顯示出在使用數字化學習資源時，教師的指導情況不同：東部高校的教師積極使用的占12.8%，建議學生使用的占45.6%，沒有指導、建議使用的僅占3.3%，西部高校則對應為15.8%、38.9%和14.2%。這說明，東西部高校教師對待數字化學習資源的態度不同，東部明顯好于西部。這源于區域經濟發展不平衡引發的西部教師收入不高，影響了其工作熱情和積極性，使得優秀教師從西部流到東部和發達地區。[3]此外，西部地區思想觀念較保守，開放意識差，信息閉塞。因此，只有轉變師生的態度，激發他們的熱情，才能真正提高數字化學習資源的應用效果。

3．培訓機制不健全

影響數字化學習資源應用效果的重要原因之一是學校是否開展了數字化學習的相關培訓。調查顯示，西部高校28.9%的學生沒有接受過數字化學習相關培訓，36.8%的學生認為培訓很有必要、迫切希望能夠接受培訓，8.9%的學生認為無所謂，認為不需要培訓的學生占11.6%；東部高校則相應為21.1%、52.2%、1.1%和3.9%。由此可見，由于缺乏相關培訓，導致了學生的數字化學習經驗不足，進而影響了數字化學習資源的應用效果。調查還顯示，東部高校學生希望接受數字化學習資源的培訓意識較西部高校學生強烈些，這源于東部學校地處發達地區，對各方面的要求較高造成。

4．評價體系不完善

調查顯示，認為本校的數字化資源應用評價體系基本完善的西部高校學生僅有29.5%，選較差的占14.2%；東部高校為41.1%和7.8%。調查還顯示了應從軟硬件結合的角度評價數字化學習資源（西部高校學生選擇為62.6%），還有部分學生認為應依據軟件資源和硬件設備來評價（西部高校學生選擇分別為23.7%和11.1%），認為與評價人員的信息素養有關的西部高校學生占2.6%；東部高校則為53.3%、41.1%、5.6%和2.3%。這些數據說明，東部高校的數字化資源評價體系較西部高校好些。但東西部高校數字化學習資源的總體評價系數都不高，評價標準不一。

5. 政策體系不到位

自從國家實行西部大開發戰略以來，對西部地區教育的規劃和指導，應在政策和經費方面對西部地區的高等教育予以支持。國家加大支持不發達地區高等教育的力度，完全能夠改變中國高等教育結構嚴重失衡的狀況，縮小東西部高等教育的差距。[4]調查顯示，目前東西部高校學生（西部為4.2%、東部為11.1%）認為數字化學習資源建設需完善政策體系，但東部高校學生的呼聲明顯高于西部。這說明，國家在加大對西部高等教育政策扶持的同時，不應忽略東部，應保持東部的領先位置，促進東、西部地區協調發展。

四、對策及建議

1．對西部高校進行適度的政策傾斜

調查顯示，西部高校數字化學習資源建設方面遜色于東部高校，這和區域經濟發展不均衡有關。國家應加大對西部高校的投資力度，在國家西部大開發計劃經費中設立“西部教育發展專項”。國家對西部高校的投資，不能是扶貧式的，在觀念與實際做法上必須有根本性轉變。調查還顯示，西部高校教師信息素養不高（東部略好于西部），不能有效指導學生使用數字化學習資源。近十年來，西部高校人才流失嚴重，主要是西部高校教師的收入水平與東部差距太大，導致“孔雀”紛紛東南飛。因此，國家必須制定適應的優惠和傾斜性政策，用差別化政策給西部教育“開小灶”，切實提高西部地區高校教師工作和生活條件，穩定西部高校師資隊伍，吸引更多的優秀人才到西部工作。[5]只有提高師生的整體素養，才能提高數字化學習資源的應用效率，推進西部教育信息化的進程。當然，在加大西部教育投資和人才培養的同時，也不能忽略東部教育的投入和發展。只有數字化學習資源真正發揮作用，東西部“數字鴻溝”才能消除，才能真正實現教育信息化。

2．構建完善的數字化學習資源應用保障體系

（1）完善評價指標體系

目前的數字化學習資源是否使用、如何使用、使用的效果如何，缺少評估體系和標準規范，各單位各自為政。[6]為了提高數字化學習資源的應用效率，國家宏觀層面上應該統一制定測評體系，指標體系要體現規范化和靈活性的兼顧、動態與靜態結合、過程與結果并重。[7]中觀上特別是對于不同類型、不同層次高校，質量指標體系除了在辦學指導思想等基本指標上保持一致性外，還應該建立不同的子指標體系（尤其應針對東西部高校的不同特色和學生特點適度調整），增強指標體系對不同評估對象的適應性。[8]微觀層面上，高校要重視數字化學習資源應用的過程性評價，即數字化學習資源使用某一階段（如時間、單元等）后進行的評價。

（2）健全培訓機制

師資隊伍的建設是數字學習資源有效應用的重要環節，學生信息素養的提高亦是影響數字化學習資源有效應用的重要因素。為此，必須提高教師的專業化水平，改變教師的教學方式和學生的學習方式，對師生進行全面、系統的培訓。數字化學習資源培訓除了事先設置的內容外，還應該能夠方便靈活地添置新的教材、課件、課堂教學、現場指導、模擬演練、交流研討等多種形式，可以根據培訓目標的要求，結合培訓對象、培訓條件等實際情況決定采用一種或綜合采用多種培訓方法，堅持理論與實踐緊密結合。培訓教師應具備通過虛擬現實技術、仿真模型等手段，用可視化和動畫界面為培訓提供溝通方式的能力，能夠直觀、具體、無誤的向受訓人員表達培訓內容中難以理解的場景和知識點。[9] 學生可以親自參與做各種各樣的實訓實驗和演練。因此，東西部高校的師生必須轉變觀念，參與培訓，唯如此，才能滿足數字化生存的需要。

3．完善數字化學習資源優化配置機制

調查顯示出東西部高校的數字化學習資源應用效果較差，這歸結于資源缺乏統一規劃。因此，要提高數字化學習資源的應用效果，必須優化配置資源。應從兩個層面著手：從政府層面來講，要形成高校數字化學習資源優化統籌的戰略，全面考慮全國范圍內不同地區、不同層次高校的現狀和需求，合理、均衡配置數字化學習資源。為此，教育部門應建設統一的數字化學習資源管理平臺和資源庫，為下一級教育部門和學校提供服務。[10] 從高校層面來講，要注重科學規劃，上一級教育部門要整合下一級教育部門和學校所建的資源，形成一個資源匯聚中心，充分利用現有的數字化學習資源，既注重從外部爭取資源又注重內部資源優化和利用率的提高，從而形成科學、合理的高校數字化學習資源優化配置機制。構建數字化學習資源共享平臺，突破應用瓶頸，整合多方資源，上下聯動、內外聯動，實現東西部地區不同學校間、學校內部間的優質資源配置均衡，提供相對均等的教育機會和條件，以教育信息一體化促進東西部教育的均衡發展。

4．加強合作交流和對西部高校的支持

東部高校在數字化學習資源建設與應用方面，已經積累了許多寶貴的經驗，通過東西部高校間的交流和合作，可以對西部高校數字化資源的建設和應用起到很好的借鑒和幫助作用。如東部地區高校圖書館可以通過開展對口人員技術培訓、免費特色數據庫贈送、人員交流等形式加強對西部高校的支援。此外，東部高校可以開發資源共享系統，直接將電子期刊、專題網站等優質資源輸送到西部高校，這對于資金技術實力不足的西部高校具有重要的實際意義。[11]

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[關鍵詞]數字化教學資源 職業教育 網絡化 多媒化

職業教育專業課教學內容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業教育專業課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創設實踐的環境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經常需要數字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業教育課堂，如今因現代數字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。

一、時代背景-信息時代教育的特點

（1）知識獲取網絡化

信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。

在美國，利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%的速度增長。

截止2012年9月30日，我國網民總人數達到2.5億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達30%。

（2）教育終身化

信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發展戰略。

傳統的學校教育面臨強烈的挑戰，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。

（3）學習自主化

學習的過程不單純是由教師將客觀規律傳授給學習者，而是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識結構，與外界環境進行交互和協作，自己探索、發現和建構而來的。

（4）教材多媒化

教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質教材，不但包含文字、圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內容。

（5）活動協作化

21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養學生的“協作精神”提出了更高的要求。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造了實現世界范圍內共同協作的可能性。

（6）資源全球化

在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網，供全球用戶免費下載，提供的課程內容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。

二、職業教育中數字化教學資源應用現狀及意義

（1）職業教育中數字化教學資源應用現狀

教育部職成司下發調查表共調查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區，調查結果顯示：

1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網，生機比達到7：1；

2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；

3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。

針對上述調查結果，職業教育中數字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業機構；

但數字化教學資源的建設還需加強：缺乏統一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質量還有待提高（技術水平、教學設計、成規模的開發）；重視程度和理論引領還有待加強。

（2）數字化教學資源在職業教育中的意義

1.輔助教學方面，數字化教學符合職業學校學生的特點，培養學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；

2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環節，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環境；

3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變；有助于分層教學與個性化學習；

4.師資培養方面，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業發展；

5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平。

三、數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式及作用

圖1：數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式

數字化教學資源提供豐富教學內容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。

利用數字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。

通過數字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環境。

四、結語

基于現代數字化教學資源對推進職業教育的重要作用，教育規劃綱要對加快教育數字化、信息化進程作了全面部署，強調要強化數字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現數字化教育資源在職業教育教學中的普及和應用，推進職業教育教學資源信息化建設，是深化職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是職業教育信息化建設的核心。

[參考文獻]

[1]王建平.職業學校現代信息技術在專業理論教學中的運用.教育技術.2011年第9期

[2]郭桂英等.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析.天津職業技術師范大學學報.2012年第1期

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法國文化部在2013年的工作報告《新時代的文化部：文化與媒體2020》中指出，語言、文化遺產、旅游是擴大法國文化影響力的基石，是文化傳播內容中的“不變量”。［1］（P118）隨著法國傳統文化作為文化傳播的“不變量”逐漸走向衰退，法國傳統文化的原有優勢已不足以保持并提升法國文化的吸引力和影響力。進入數字時代后，法國充分利用新興技術，不斷擴大傳統文化的內涵，將對外文化傳播的內容延伸至非物質文化領域，如科技領域的合作、藝術家培訓和交流、創意品牌宣傳、時尚設計推介、音樂節的舉辦等，為數字時代法國對外文化傳播的內容注入了新的“變量”。語言是世界各國文化聯系最便捷的紐帶，是文化傳播的重要媒介。法國歷屆政府將推廣法語作為法國文化傳播的核心和文化外交的第一要務。在數字時代，法國的對外文化傳播戰略強調語言和語言多元化是提高法國文化吸引力的決定性因素。法國文化部在2013年的工作報告《新時代的文化部：文化與媒體2020》中提出數字時展語言多樣化的戰略：確立語言在文化傳播中的作用，聚焦語言的多樣化，拓展語言多樣化的手段，構建國家和歐洲層面的語言科技戰略，提高公共場合法語的使用率，確保人人都有學習和使用法語的權利。報告還指出：“法語學習是法國對外文化方針的基石，語言多元化對于法語視聽產品的對外傳播是必不可少的，翻譯也具有同等重要的作用。”法國首次將法語學習、語言的多元化和翻譯這三者緊密聯系起來，改變了以往對外文化傳播方針中單一強調法語學習的思路。如果說，法語學習是法國對外文化傳播的基石，那么，法語翻譯就是法國打開對外文化傳播大門的鑰匙，它使法國的文化產品和服務更容易走出國門。豐富的語言資源是實現語言多元化的基礎，翻譯和語言技術的開發是實現語言多元化必不可少的工具。法國倡導歐盟各國共同致力于語言資源的開發，如搜集資料、建立專業術語庫、編撰詞典，并利用數字技術推動語言技術的研發，如翻譯技術、口語與書面語互換的聲音識別和混音識別技術等。一種語言應用得越廣泛，可譯性和可操作性就越強，其數字化的使用程度也將會越高。法語的未來發展在很大程度上倚仗數字化的服務和新媒介。法國積極致力于語言資源的開發和語言技術的推廣與應用，不僅可以保持法語作為國際工作語言的地位，還將大大提高法語在國際舞臺上的使用率和翻譯率，進而提升法國文化在國際社會的影響力。作為法國文化象征和代表的文化遺產，是法國文化對外推廣的標識，也是法國對外文化傳播最受青睞的領域。法國除在捷克首都布拉格建造的布闊伊宮、在葡萄牙里斯本建造的圣路易教堂、在羅馬建造的美帝奇別墅外，最引人矚目的是于2007年與阿拉伯聯合酋長國阿布扎比簽約合建的阿布扎比盧浮宮博物館。法國文化部部長德瓦布爾（RenaudDonnedieudeVabres）指出：“共同建造一個博物館旨在促進東西方的文化對話，將借助于博物館學最前沿的技術，展示法國藝術史領域的經典作品。這個博物館將會在藏品價值和科技水平上與盧浮宮保持一致。”［2］（P212）阿布扎比盧浮宮借用巴黎盧浮宮的名稱，貼上了世人知曉的法國標簽。法國不僅參與博物館的設計、建造和人員的培訓及藏品展覽，而且每年支付1．5億歐元用于向盧浮宮等法國博物館租借藏品。法國與阿布扎比合作建造阿布扎比盧浮宮的舉措，使法國在博物館領域最前沿的數字化技術及數字化管理經驗得以傳播和推廣，也向阿拉伯世界展示了法國豐富的文化遺產資源和博大精深的法蘭西文明，擴大了法國文化在阿拉伯國家的影響力。

更值得關注的是，法國利用數字化高新技術，對盧浮宮展出的6萬多件藏品進行了數字化處理，將其中的3．5萬件藏品從展廳搬上了網站，為網民提供虛擬的觀展體驗，實現了對盧浮宮的虛擬化再現和數字化管理。數字技術使藝術傳播的途徑更加多元化，大大拓展了藝術傳播的空間，為法國文化走向世界創造了必要的條件。對外文化傳播數字化在全球范圍內的廣泛應用使法國的對外文化推廣有了新的風向標。法國在利用新興數字技術不斷擴大傳統文化內涵的同時，還充分利用本國文化優勢，倚仗創意、藝術創作、教育等非物質文化資源，不斷豐富和創新對外文化傳播的內容。法國素有“藝術大國”之稱，注重藝術創作水平及藝術創造力的提高。數字革命不僅深刻改變了眾多文化領域的經濟結構，也改變了藝術作品的創作和傳播方式，尤其是視覺藝術。在線視頻點播和下載等手段構成了文化實踐活動的一個新趨勢，也成為法國視覺藝術對外傳播的新媒介。可惜，目前這種新媒介涉及到的只是視聽作品和電影業，尚未搭建以演藝業為主題的視頻點播平臺。此外，法國也非常重視高等教育和科學研究在國際領域的推廣和傳播。法國政府大力開發和利用本國發達的高等教育資源，將高等教育、科學研究同其他文化領域一樣納入法國對外文化傳播、提高國家文化影響力的發展戰略中。法國教育國際協作署（Edufrance）是在1998年由法國教育部和外交部共同創立的一個官方機構，旨在全球范圍內推廣法國的高等教育和專業技能培訓，吸引并鼓勵外國學生赴法留學。據法國教育部的官方統計，法國高等教育機構（包括大學、工程師學校、職業技術學校等）中外國留學生的人數由2009年的161，148人增至2010年的284，659人，占到法國高校學生總人數的12．3％。［3］（P192）法國加大吸引外國留學生的力度，目的是希望培養一批“親法”的優秀人才，使他們學成歸國后成為傳播法語及法國文化的“大使”，給他們各自的國家帶去更多“親法”的聲音，擴大法國文化和政治的影響力。隨著“數字化法國”戰略的提出，法國也將數字技術廣泛應用于高等教育領域。其中，“建立數字化大學”［4］（P74）的戰略措施使法國的高等教育實現了數字化管理，將教學資料全面數字化，對師生進行信息通信技術（TIC）培訓，建造數字化圖書館，為師生及其教學活動提供數字化服務。數字技術的應用也使法國的遠程教育和在線教育得到了極大發展，尤其為國際聯合培養和國際高等教育交流提供了極大的便利。同時，法國將文化傳播與科技合作融為一體，利用數字技術積極參與高端國際科研合作。法國通過信息技術與信息化科研平臺（eSicence）①建立聯系，建設數字化的資料庫，構筑數字化的研究基礎。法國的這些舉措促進了國際范圍內的科技資源集聚和技術共享，對法國科研水平和技術項目獲得國際認可有著積極的推動作用，豐富了對外文化傳播的內容，向世人展示了一個高科技、“數字化”的現代法國。

二、擴大傳播載體：有形的文化傳播網絡與無形的數字新媒介相結合

法國的對外文化活動得以蓬勃發展，得益于一個龐大的海外文化傳播網絡。分布在歐洲、非洲、亞洲、南美洲92個國家的145個文化中心和文化院以及1，075個法語聯盟，形成了一個龐大的“有形”的文化傳播網絡。法語聯盟分布在全球的134個國家和地區，匯聚了783位法國外派教師和國際志愿者及1萬名當地雇員。［5］法語聯盟成立130年以來，一直是法國推廣法語的主要執行機構，是法語國際教育的主力軍。法國外交部長洛朗•法比尤斯、文化部長奧雷莉•菲莉佩蒂在2013年7月15日的法國《費加羅報》上聯名撰文闡述法國對外文化政策時指出：“全世界有2．2億人會講優美的法語，并且隨著非洲的發展，講法語的人數還將達7億，這就是法國影響力的堅實基礎。”［6］因此，法國特別致力于大力擴展海外法語教學網，尤其加強發展中國家的法語教學。除官方的文化機構外，這個龐大的海外文化傳播網絡還包含了一些私立的文化機構。這些機構以協會的形式存在，有著靈活的組織方式和較強的組織能力，如主要負責法國思想傳播的法國思想傳播協會（ADPF）和1992年成立的法國藝術活動協會（AFAA），它們在法國的對外文化傳播中起著至關重要的作用。為了對這兩個執行機構進行有效的監管，法國外交部和文化部整合兩部資源，將這兩個協會合并成立了法國文化署（CulturesFrance）。法國文化署除統一了法國的對外文化活動外，還提高了法國在國際社會的“清晰度”和“可見度”。②文化署與法國在海外的文化傳播網絡協同發展，共同致力于當代法國文化藝術在海外的推廣。早在20世紀80年代，法國就建立了一個覆蓋全球五大洲的對外視聽網絡，由法國電視5臺、法國國際廣播電臺以及法國國際頻道三部分組成。法國國際頻道向馬格里布、撒哈拉以南非洲地區及亞洲地區的法語國家提供法語廣播和電視節目。然而，這個視聽網絡已不足以滿足數字時代對文化傳播提出的要求。在數字時代，數字技術與傳播技術的融合形成了數字化的傳播技術，為對外文化傳播創造了前所未有的機遇。法國更加清醒地意識到利用數字技術拓展文化傳播途徑的必要性，認為數字技術不僅是傳遞信息的工具，而且也是傳播文化的平臺，并利用新媒介為法國的對外文化傳播構建了一個“無形”的數字新媒介網絡。

有形的文化傳播網絡與無形的數字新媒介相結合，成為數字時代法國對外文化傳播更為有效的載體。無形的數字新媒介作為法國加強文化輸出的強大助推器，使數字網絡的特性在文化傳播領域得到了充分的展現。試以法國外交部首創的“數字外交”為例加以說明。基于“數字外交”是傳統外交的補充和延伸這一認識，法國外交部部長指出：“互聯網是獲得自由和謀求政治轉機強有力的工具，它在知識和文化的傳播中扮演著重要的角色。”［7］法國外交部利用龐大的傳播網絡和現代信息通信技術加強與國際社會的對話及交流，極大地提高了法國文化在國際上的可辨度與影響力。作為法國外交部在媒體領域的協調機構，法國國際媒體署（CFI）推出的4M項目就是法國開展“數字外交”的成功案例。針對社交媒體在新興國家和發展中國家日益廣泛的影響及信息爆炸式增長帶來的信息泛濫，4M項目致力于傳播“獨立的和有價值的信息”，旨在“推動這些國家職業化的進程、在成員國之間建立合作網絡、促進出版技術的創新與推廣”。［8］法國通過組織區域性論壇、國際年會和培訓研討會，為項目成員國提供技術援助和咨詢建議，將法國在信息通信技術領域先進的媒體技術和經驗傳輸到各成員國，將經過“過濾”的“有價值的信息”傳播到各成員國，這樣各成員國就在不經意間接受了法國的主流意識形態和價值觀念。

三、擴張傳播地域：立足歐盟與輻射發展中國家相結合

“有形”和“無形”相結合的傳播體系為法國對外文化傳播開辟了更加廣泛的領域，使法國確立了在立足歐盟的基礎上逐步輻射發展中國家的地緣戰略目標。法國依托歐盟的傳播效應，提倡在歐盟內部協調各國的力量，共同致力于歐洲范圍內語言資源的開發和語言技術的研發；并通過資助翻譯事業和發展語言技術，積極推動歐盟“文化和語言多樣化”的發展，以提高法語在歐盟的地位。法國有意識地將其對外文化傳播策略納入歐盟框架之內，利用歐洲一體化的影響力，積極與美國文化抗衡，擴大“文化例外”①主張在歐盟內影響。法國通過參與歐盟的文化合作項目，將文化例外這一概念由法國國家層面轉向歐洲層面。例如，一項名為“歐洲數字圖書館”（Europeana）的計劃就是一個很好的例子。隨著歐洲委員會于2008年11月推出這項計劃，法國國家圖書館實施了一個“線上圖書館”的項目，將歐盟成員國的國家圖書進行數字化資源整合，包括圖書、雜志、文獻、照片、視聽材料。從計劃實施起至今已有1，000萬冊電子資料可以在“歐洲數字圖書館”的網站上免費查閱。數字圖書館是歐洲國家在文化層面已經落地的合作項目，法國的積極倡導和參與提高了法國在歐盟文化事務中的地位，也向歐盟其他成員國展示了法國數字技術的發展及應用，擴大了法國“文化數字化”戰略的影響力，促使所有法國人及歐洲人都可以接觸到數字化網絡，保障并加速數字化產品的生產和供給，促使數字化產品的使用和服務更加多樣化。此外，法國借助一些國際組織，如法語圈國際組織、世界銀行及國際電信聯盟，參與到發展中國家信息通信技術和互聯網的建設中。在法語圈國際組織中，法國作為最大的資助方，積極致力于縮小分布在非洲、東歐和亞洲各成員國的數字技術鴻溝。尤其是在一些偏遠地區建立讀書中心和文化活動中心，提高信息技術在這些地區的推廣力度，并通過文化中心向該地區傳播法國文化。在國際電信聯盟中，法國對一項名為“連通一所學校、連通一個社區”的項目投入50萬歐元。法國的參與促成了撒哈拉沙漠以南地區的三個非洲國家的十余所試點學校的建立，并為這些學校配備了數字化的教學設備。這些試點學校在利用這些設備完成教學任務之余，也為整個社區的居民提供了上網和線上服務的機會。法國利用對發展中國家提供技術援助，加強了法國對外數字信息技術的推廣，同時也通過新興技術擴大了法國文化在這些國家的影響力。通過在偏遠地區建立讀書中心、文化中心及學校，潛移默化地向這些國家傳播法國文化和價值觀，并使法國在國際事務中更容易獲得這些國家的支持。

篇9

【關鍵詞】 高校后勤　數字化管理

1　后勤數字化管理的基本概念

數字化管理是指利用計算機、通信、網絡、人工智能等技術，量化管理對象與管理行為，實現計劃、組織、協調、服務、創新等職能的管理活動和管理方法的總稱。[1]后勤數字化管理是以實現后勤管理數字化為方向的后勤管理的新模式。它是利用數字技術選擇后勤企業發展戰略，使其大大拓展選擇范圍，實現選擇的最優化，使得后勤企業在服務市場中更具有競爭力。后勤數字化管理必須能夠利用數字技術為客戶和后勤員工設計全新的價值理念，發現創造服務利潤和捕捉服務利潤的方法，并最終實現后勤企業發展戰略選擇達到最佳化的真正目標，體現出后勤企業管理的獨特性。因此，我們說它是一門關于利用數字技術擴大后勤企業選擇發展戰略視野藝術的科學。它不僅僅是一個單純的技術問題，而是服務于客戶，建立獨特的價值理念，發揮后勤員工積極性，極大地提高后勤管理績效，增加后勤企業利潤的現代后勤管理新模式。[2]

2　后勤數字化管理的應用

后勤數字化管理應涵蓋后勤服務的基本內容，且應遵循“管理為先、業務為鏈、應用為本”[3]的原則。目前我國高校后勤的數字化管理系統主要包含兩大平臺，即管理平臺和服務平臺。

管理平臺的主要功能是利用計算機應用系統，對高校后勤所涉及的各個行業、各項業務的操作和管理流程進行科學化、智能化處理，徹底擺脫繁瑣的手工操作，避免人為錯誤的發生。服務平臺的主要功能是通過計算機網絡，將高校的學生公寓、社區及其它教育教學環境融為一體，為后勤所面對的客戶提供統一的、方便的、貼心的日常服務。

3　后勤數字化管理的關鍵要素

3.1　管理理念。高校后勤數字化管理是時展的趨勢，是后勤社會化改革的產物。這就要求高校后勤的從業人員需及時認清形勢、轉變觀念，并通過不斷地學習新的現代服務管理理論，在思想上真正確立后勤管理的前瞻意識、謀略意識、改革意識、競爭意識和法制意識。

3.2　管理制度。制度化是科學管理的基本特征，要充分有效地用數字化管理手段，建立起行之有效的后勤數字化管理體系。數字化管理使高校后勤的制度流程化、軟件化，通過程序式的操作、監督、考核等流程，用數字說話，實現科學、規范、高效的管理目的，為后勤文化的形成和后勤事業的可持續發展營造合理、良好的人文技術環境。

3.3　員工素質。知識經濟時代的后勤管理工作，要求后勤管理隊伍必須具有建立在科學合理知識結構基礎上的較為雄厚扎實的文化知識和專業知識功底，它是衡量一所高校后勤管理隊伍整體實力、水平和市場開發能力的重要標志，同時對推進高校學科的建設、人才的培養等發揮重要的作用。[4]

后勤員工首先應具備良好的思想政治素質，要對后勤社會化改革和管理現代化充滿信心；增強服務意識，增強服務育人的自豪感和責任感。其次后勤員工應通過不斷地學習交流和實踐鍛煉，具備一定的科學文化知識和較強的業務素質。

3.4　網絡基礎。數字化管理是以網絡為基礎、以計算機為媒介而得以實現的，這就要求學校需為其提供必要的物質條件，即穩定、安全的網絡環境和先進、實用的計算機。另外，需同步配備的還有網絡、計算機的維護和管理技術。

4　后勤數字化管理的意義

后勤數字化管理是適應高校后勤社會化改革的需要。當前高校后勤社會化改革已深入開展，高校后勤步入企業化運作，能否及時、準確的信息獲取與處理將成為今后高校后勤能否進一步發展的關鍵性因素。而目前高校后勤在計算機的應用上，基本上局限在后勤內部，就事論事，自定標準，自成系統，缺乏系統性和科學性，不僅造成管理上的難于預測性，使管理人員忙于應付搶救性工作和日常事務，且易造成建設的盲目性、投資的重復性和利用率低，更難以及時獲取并處理不斷出現的新信息。[5]

后勤數字化管理使后勤管理效率和效益成倍提高，主要表現在人（數字化管理有效地克服了不同時空環境下的管理難度，把人從簡單重復的工作中解放出來，既減輕了勞動量，也提高了工作效率）、財（數字化管理大大縮短運營周期，提高效率，創造效益）、物（資產管理清晰明確，各單位也可以清楚地了解本單位的資產情況和使用分布情況，對資產的重組、盤活及創收提供著重要的決策信息[6]）等三面。

高校后勤數字化管理是高校后勤現代化建設最重要的基礎。為實現高校后勤的現代化建設，必須打破傳統管理理念，明確數字化管理系統建設的目標定位，改變原有的管理、服務模式，建立起切合自身發展的數字化后勤體系，從而實現信息、資源共享，提供高效、便捷的服務和管理體驗。當然，高校后勤數字化管理畢竟是新生事物，目前還處在探索階段，它還有很長一段需要接受考驗的發展之路要走，它需要后勤人有堅定的信念去支撐，需要后勤人有不竭的動力去實踐和總結。

參考文獻

1　林詩達.現代高校數字化管理的設想.福建財會管理干部學院學報，2003.3

2　王延長.未來后勤管理數字化.高校后勤研究，2003.4

3　林江.有的放矢建設數字化后勤.高校后勤研究，2005.6

4　盛豐齊.淺談高校后勤管理人員應具備的素質.煤炭經濟研究，2003.12

5　劉要文.高校后勤數字化管理初探.煤炭高等教育，2000.22：3

篇10

如何在這樣的現狀下盡可能的提高中等職業學校教學質量，培養合格的技能型人才，現代教育技術的運用提出了很好的解決方案。運用現代教育技術提高中等職業學校教學質量，是一個切實可行的方案，但是現階段要該方案的實施，還面臨著二個現狀。

現狀一：現代教育技術教學資源的匱乏。中等職業學校的課程開設有別于普通高中，其不僅有語文、數學、英語等基礎文化課程、還根據地方經濟特點、地區辦學特色開始各類專業，各專業有根據不同的專業方向開始各類專業課程。以筆者所在學校為例：因學校地處長江三角洲地區，學校開設有計算機、電子電工、機電、汽修、服裝、旅游、財會、烹飪等八個大的專業，根據就業方向不同各專業分別設置不同的專業班級，不同專業班級開設課程不盡相同，以計算機專業為例：設數字媒體班、平面設計班、軟件開發班等多個專業班級。如此要開發所有專業、所有課程的現代教學資源，一個學校的力量是有限的。為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）年》關于“加快教育信息化進程”的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）要求，加快推進職業教育數字校園建設，以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共建共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量為宗旨。中國職業教育學會信息化工作委員會于2012年2月立項國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃立項課題——精品課程資源建設項目。精品課程建設工程作為職業學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其適時的推出，不僅具有極強的針對性，而且還是一個具有戰略意義的重大舉措。精品課程建設的目的就是要“推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而達到全面提高教育教學質量的目的”教育信息化是全世界范圍內教育發展和改革的主題之一。我國政府非常重視教育信息化建設，這也是國家信息化的重要組成部分。目前我國教育科研網已經建成，各高校校園網具備一定規模，現在又新啟動了第二代教育科研網工程、教育科研網格計算工程、精品課程建設等，國家級高校本科精品課程已近1700門。2012年在中國職業教育學會信息化工作委員會牽頭組織下共計開發了86個專業的近1000門課程的數字化教學資源。以筆者所在學校為例：學校承擔了電子技術應用專業《電工技術基礎與技能》《電子技術基礎與技能》《電工技能訓練》《電子技能訓練》《電子測量儀器》《電子整機裝配》《單片機原理與應用》《ProtelDXP》等8門課程的資源建設，資源包括“人才培養方案”“教學大綱”“網絡課程”“教學用PPT”“考試考核試題庫”“技能競賽方案”“教學案例”“行業標準”“實訓方案”“仿真軟件”“名師名課”等10大類。雖然中等職業學校數字化資源庫已經開始建設，并有一定的成果，但是要想覆蓋所有專業、所有課程，還有很長的建設道路。

現狀二：現代教育技術教學設備的匱乏。盡管近年來，國家越來越重視職業教育，但是國家對于職業教學的經費投入力度不足。很多職業學校硬件建設還不到位，現代教育技術教學設備覆蓋面不廣，使得多媒體教學難以大面積實施。以筆者學校為例：雖然學校地處長江三角洲、東部沿海經濟發達地區，但學校多媒體教學實施配置有效，多媒體教室、計算機機房數量遠不能滿足教學需求。如要實現運用現代教育技術，提高教學質量，就必須加大投入力度，創建數字校園、創造良好的現代教育技術教學環境，服務于教學。以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用數字化校園是包括教、學、管理、服務、辦公等的全部數字化。在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化。構建先進實用的網絡教學平臺，整合、豐富數字化教學資源，創造主動式、協同式、研究式的數字化學習環境，建立師生互動的新型教學模式，為提高教學質量、辦學質量服務。

隨著國家示范性職業學校建設進程的推進，國家專項資金的下撥到位，筆者所在學校數字校園的建設工程的穩步推進。相信隨著中等職業教育數字化教學資源的進一步開發、豐富；隨著中國家示范性職業學校建設進程的推進，現代教育技術將進一步運用于中等職業學校教學質量的提升。

作者：田小建單位：江蘇省如皋中等專業學校