會計的學習內容范文

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一、基礎會計教學內容的優化

(一)選擇合適的教材 目前關于基礎會計學課程的教材較多，其編排體系結構大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環與會計核算形式、財產清查、資產計價、會計報表、會計工作的組織等基本內容。這些教材大多體現了我國經濟發展的要求，為指導會計實際工作起到較大的作用。但就內容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側重點有所不同。如會計專業本科所用基礎會計學教材無論在內容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業技術學院的會計專業教材則介于兩者之間，內容上由于考慮到要與后續課程的銜接，也應有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學的學生群體，教材的編寫在內容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學校在講授基礎會計課程時，選用全國高等教育自學考試用《基礎會計學》、會計專業技術資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內容較多、忽視了實務，而有的則比較注重實務的介紹但忽視了基本理論問題。

對于會計初學者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結合專業培養目標和學生水平，選擇與授課對象相適應的教材，以加強學生對知識的掌握。此外，學校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學科入門課程的講授很有必要，可以提高學生學習的興趣。目前，國內教材已經開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現生動性，并進行人性化版式設計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習題設計等，使課本變得生動而有趣味。

(二)設置科學的教學內容選擇一本好的教材只是會計教學內容優化的開始，教師在備課時怎樣進行科學的教學內容設置才是關鍵。教學內容設置包括教學的具體內容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。

一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學校在對課程的認識上存在誤區，認為基礎會計內容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結合對整個課程的考核方式，相應地分配各個教學環節的課時，對一些重要的內容，如復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計循環與會計核算形式、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。

二是應體現會計政策的最新動態。會計專業政策性強，隨著社會經濟的不斷發展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規。但講授會計基本知識的基礎會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應與時俱進，根據最新會計準則、會計法規做適當調整，對教材基礎內容進行補充，擴充信息量，使課程內容主要包含基礎知識，也包含最新會計政策導向，并注重理論與實踐操作相結合，使課程內容與后續其他課程如財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、審計等課程相銜接。

三是應融合職業道德教育。在校財會專業學生將是我國各行業財會人員的主力軍，因而應重視對其的會計職業道德教育。目前，大多數教師在會計課堂教學中都側重于向學生傳授專業知識，提高學生的解題能力，而忽視了對學生的職業道德教育。許多學校雖然設置專門的職業道德課，但就會計這一特殊專業而言還遠遠不夠。職業道德教育應融入到平時的授課過程中，尤其在學習基礎會計階段，學生對專業還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業道德教育的最佳時期。將會計職業道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向學生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識，培養職業道德習慣。

二、基礎會計教學方法的革新

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高職會計專業的設置是以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據，以市場需求為導向，以校企合作為平臺來研究高職會計專業的教育教學內容和工作實踐為基本原則，重點突出學生的實踐應用能力，技術應用掌握能力，不斷創新拓展能力，切實落實我國職業教育的偉大藍圖。

從我國目前以及以往的會計專業設置情況來看，“教、學、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學”終審享用的現狀，實行分級，分段來考核，徹底將學以致用，用則專一的專業辦好，就是分會計級別進行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業的學習氛圍，從會計職業角度來考慮會計專業的設置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據，以便有針對性地指導實踐。

一、課程設置的基本原則

高等職業院校除了緊密關注市場需求意外，還要與行業以及行業協會開展必要的人才培養的合作機制，合作的目的不單單是給企業輸送人才，更重要的是調整我們的教育資源，協調會計專業的可持續發展，在這個基礎上，要積極與行業企業的技術人員，審計人員，財務專員進行課程教學的合作開發，根據實際應用以及技術領域的需要和職業崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學生面前，企業面前，雙方共同來完成有關課程的設置和教學體系的建立。會計專業課程設置的基本原則包括以下四個方面的內容：

1.突出職業能力的培養

會計專業就是一種能力的體現，應該注重能力的培養，屬于操作型、技能型人才的培養范疇，課程設置應該在目前的基礎學習的基礎上更加具有針對性、實用性的教學實踐，讓學習與就業崗位完全匹配，在職業崗位分析的基礎上，讓學生明白未來的崗位要求，配合學校的設置改革和課程設置，認真學習，踏實實踐，服從學校安排的教學內容，逐漸形成畢業生職業能力評價體系，讓企業來有效選擇合適的人才。

我們從企業的會計人員實踐和要求可以看出，企業重視的無非就兩點，一是學員的基本素質，二是學員的專業能力。其中基本素質就包括財會人員必須具備的思想道德和職業道德品質，如愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等，審計人員作為經濟警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質，這就區別與市場上的會計培訓機構，因為我們的學員是嚴格選的，是從國家基礎教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學課程體系的學習，為我們的會計專業的文化素養提供有力的支持。另外一個就是專業能力方面的考慮，會計從業人員的會計專業能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業英語應用能力。這些能力的培養，都在我們的課程體系里，只要我們加以優化，在實踐環節多多訓練，我們的學員完全可以滿足市場需求。

2.注重實訓教學

在會計專業的教學上，除了教與學以外，我們要培養實用型人才，要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，目前我們的高職會計專業實踐教學時數占到總課時的40%以上，除了師資與企業進行匹配以外，我們加大了教師的企業實踐活動，企業財務人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學生畢業后能迅速適應市場環境，適應崗位需求。根據教學設計，我們的會計分為基礎會計、財務會計和成本會計，基礎會計主要使學生學會填制憑證，掌握會計核算、賬務處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎上加以訓練。財務會計使學生學會貨幣資金核算，應收、預付、應付款核算，投資核算以及應交稅費核算，并在相關領域進行實踐活動。成本會計主要使學生掌握成本計算的基本方法以及各項費用歸集分配，并進行企業實踐，學習具體應用。

3.完善教學體系

目前，我國高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學與實踐教學兩大體系。以往我們的會計專業教學必須追求理論的系統性和完整性，當然我們必須要建立這個體系的學習任務，這個是高等教育的教育教學任務，沒有這個體系的保障，其它都無從談起。現代職業教育在此基礎上密切聯系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業”為導向，理論必須講夠、講透。根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析，實踐促教學。

所以，我們必須要構建實踐教學體系，使實訓課程密切聯系崗位需要，加強課程教學的針對性。注重理論與實踐的教學同步。

二、會計專業課程培養目標

我國高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務。把加強思想政治教育，德育品質教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。這個目標我們將貫穿整個教育教學的全過程，也是我國高等教育的統一目標。除此之外我們應該把與會計專業密切相關的職業道德教育和法制教育進行到底，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批一批的企業高素質的技能型人才。培養具有一定實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，具備會計、審計職業操守、德才兼備的高級技術應用型會審人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、課程設置的基本體系

為了實現會計專業的培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

1.設置課程內容體系

根據高職教育的統一思想以及基本原則，為充分體現高職教育教學特色，以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。在設置高職會計專業課程時，應從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，把學生應具備的能力分解成三個模塊，即基本素質能力、專業素質能力、相關領域擴展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業素質能力可分為會計核算能力、財務管理能力、財務決策能力、會計電算化能力、審計監督能力等；

2.設置教學內容體系

高等職業教育要緊緊結合市場對人才需求，調整不同知識結構的人才培養計劃，按需提供，及時設置相關專業的教學內容。學院根據既相互聯系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內容，作為教學工作的主要依據。

3.設置實踐教學環節

目前除了實訓基地以外，實踐環節一般安排學員到企業去實習，以這種方式來滿足教學中的實踐環節，建立實訓基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業和學校帶來很大壓力，所以教學實訓課完全可以進行行業大流通，實行互信互認的機制來進行實踐課程的教學。以符合專業教學的需要，保證學生專業崗位技能的培養，符合高職教育教學改革的需要。

適應課程設置中理論教學與實踐教學的學時之比達到3：2的需要，將各專業課的隨課專項實踐與畢業前的綜合實踐相結合，構造貫穿教學全過程的實踐教學體系。

4.配置專業師資隊伍

教師是一個院校的基石，補課忽視，不可馬虎。任何課程離不開教師，因此師資隊伍建設成為改革的重要組成部分。課程設置和教學體系的落實最終要通過每一節課程來實現。那么擁有一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力、適應高職教改需要的、復合型的 “雙師”結構專業師資隊伍和師資選拔機制將是每個院校的重中之重。教師除了社會化聘用以外，我們可以和企業合作，“雙師”并不難實現，可以實現互補，更加有效地開展相關工作。成立由教學人員、教管人員、企業財務專家和會計師事務所的注冊會計師組成的專業建設指導委員會，共同把握會計專業高職教育教學改革的方向。

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眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎?我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。

2課程設計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設計及實施

我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。

3.1改革課程教學目標

會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。

3.2重新組織教學內容

設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。

3.3改變教學模式

職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。

3.4采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

3.5改變課程考核方式

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【關鍵詞】基礎會計 意義 教學方法

《基礎會計》是高職會計專業學習的先導課程,也是將學生領入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎會計》課程教學的效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續的會計專業課程的學習,乃至對會計專業學生的終身學習產生長遠的影響。《基礎會計》作為會計專業學習的先導課程,對如何根據會計專

業課程教學特征有效地實施會計專業課程的教學起著引導性與開創性的作用。

一、《基礎會計》課程的教學意義

根據高職會計專業核心課程體系的構成,《基礎會計》課程的教學具有重要的意義。會計作為一種專門的職業,有其顯著的職業特征,從事會計職業的人員需要有一種從事會計職業所需的思維方式與職業操守,這種會計職業思維與職業操守是在《基礎會計》課程的學習時開始建立起來的。《基礎會計》課程作為學習會計專業其他課程的先導課程,在內容的選取上需要進行仔細的考慮,使其為學習其他會計專業課程奠定基礎。會計作為一種管理經濟的一種專門手段或管理經濟的一種專門方法,其課程的教學方法有別于其他經濟管理專業的課程,為取得良好的教學效果,在《基礎會計》課程教學中就應體現會計專業課程教學的特點,并能夠形成對所有會計專業課程都適用的教學方法。會計專業課程之間所存在的關系以及會計專業課程的教學特點,學生對會計專業知識的學習、思考、理解、應用等習慣在進行《基礎會計》課程教學時逐步形成,《基礎會計》教學的實施影響著學生對所有其他會計專業課程的學習。

二、《基礎會計》課程的教學方法

教學方法是為完成一定的教學目的、教學任務所采用的教學程序與教學手段,對于一門課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業課程不僅具有其特定的理論、方法與技術體系,而且有其職業特征,表明會計專業課程的教學方法也應有其特性,《基礎會計》課程作為會計專業課程的入門課程,其教學方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關于《基礎會計》課程內容的教學順序

《基礎會計》課程是會計專業的入門課程,可以說,在學習《基礎會計》課程之前,學生對于會計的理論、方法以及技術一般是不了解的,如何讓學生逐漸進入會計課程的學習角色,如何使學生適應會計課程的學習,如何引導學生進入會計的知識殿堂,《基礎會計》課程內容的教學順序是至關重要的。筆者認為《基礎會計》課程教學順序可以為:首先應向學生講解會計的基本概念,讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產負債表、利潤表的編制原理,使學生對會計信息系統的生成機制有一個初步的認識;再后講解會計工作的組織,讓學生了解會計工作是如何運轉與管理的;最后講解會計規范,使學生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標準的觀念。這種教學順序是傳統《基礎會計》教材采用的內容編排順序,根據筆者的教學實踐,是有利于學生學習與理解的。如果教學的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好,有利于對會計信息認識的深化。

2、關于《基礎會計》課程內容的重點講授與一般講授

作為會計專業課程的入門課程,《基礎會計》課程中有些內容是學生必須掌握的,后續課程的學習是以這些內容為基礎的;而有些內容則學生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內容在后續課程中會作進一步的講解以至學生最后能夠把握這些內容。在會計學的基本概念方面,關于會計的性質、會計的職能與目標、會計專業的專業課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內容是學生在學習《基礎會計》課程時就必須掌握的,而會計的學科分支、會計的基本假設、會計信息質量要求等內容則作一般的理解即可,因為在后續的《財務會計》等課程中還會涉及與進一步進行認識;在會計薄記原理方面,對所有的內容應該進行較為詳細的講授,要使學生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業的后續課程中一般不會再講授會計薄記的內容,但這些后續課程的學習則需要會計薄記知識為基礎;在財務會計報告方面,可以對財務會計報告的編制要求與編制前的準備工作,以及資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理進行一般介紹,使學生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可,因為在后續的《財務會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等作一般的介紹,使學生有一個了解即可,而對會計職業、會計人員素質等內容則要進行重點講授,讓學生對自己未來從事的職業、要求等要有充分的認識;在會計規范方面,對于會計規范體系的構成以及會計的核算規范與內部控制規范可作一般講授,使學生有一個初步的概念框架即可,在后續的《財務會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規范與會計職業道德規范則需作重點講授,使學生在學習會計專業課程之初就形成會計的法制觀念與職業道德觀念。

3、關于《基礎會計》課程講授中點、線、面的結合

這里的“點”可以被認為是一種知識點,“線”可以被認為是一種知識點的連接,“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結合,可以促進學生系統的掌握所學的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查與編制財務會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據其關系連接起來就構成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結合,不僅可以使學生鞏固已學過的知識點,還可以加深對已學過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達到系統掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質上,在會計學課程教學中,常常采用賬戶之間關系的圖示結構來反映經濟業務的會計處理,就是關于經濟業務會計處理的點、線、面的結合。會計學是一門知識結構極為嚴謹的學科,為了提高教學效果,在會計學課程的教學中要應用點、線、面結合的方法,而這種知識的講授方法與學習方法則在《基礎會計》課程教學中就應形成。

4、關于《基礎會計》課程教學中學生學習興趣的調動

能否調動學生的學習興趣,是任何課程能否取得滿意的教學效果的關鍵因素之一。會計學所包含的內容既有薄記、根據會計準則或制度規定進行會計業務處理與編制會計報表等比較淺易的技術與方法,也有根據會計準則的原則規定對某一項業務做出職業判斷進行會計政策選擇、對會計準則未作規范的新發生的經濟活動進行會計處理、對違背會計職業道德操縱利潤的行為及時發現等需要較長時期的學習才能掌握的理論與方法。作為會計專業的入門課程,《基礎會計》主要講授基礎的會計技術與方法,會容易造成學生認為會計學的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復的錯覺而失去學習的興趣。一旦失去了對《基礎會計》課程的學習興趣,可能對整個會計專業課程的學習帶來消極影響。為此,在《基礎會計》課程的教學中應該注意學生學習興趣培養,要向學生介紹會計學科的性質、學科體系及其在整個經濟管理中所起的作用,會計信息的生成機制及其經濟后果等,激發起學生刻苦學習、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業的意愿、成為一位具有高超會計技術的會計高級人才的追求。顯然,案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。通過精心準備的案例,不僅使學生增進對一些會計概念的理解,而且還可以使學生了解當前國內外所發生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學生的學習興趣,拓寬學習的視野是十分重要的。

5、關于《基礎會計》課程教學中對學生會計職業判斷能力的培養與誠信品格的塑造

會計職業判斷是會計人員在會計準則等規范的約束下,根據企業的理財環境和經營特點,應用專業知識和職業經驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業判斷。會計職業判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質的全面體現,它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術,而且需要會計人員對企業客觀經濟環境的準確把握,同時還應具備良好的職業道德。實質上,會計專業的課程教學主要是圍繞學生會計職業判斷能力的培養而展開的。在《基礎會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,就應開始引導學生逐步形成會計職業判斷意識與思維,教育學生樹立正確的價值判斷標準和職業道德操守觀念。這樣經過后續會計專業課程教學對會計職業判斷意識與思維的再熏陶,經過誠信品格的再塑造,才能使學生具備良好的素質,真正勝任會計工作。《基礎會計》課程是會計專業的入門課程,同時也是會計專業學生會計職業判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎會計》課程的教學中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,必須注意學生會計職業判斷能力的培養與會計誠信品格的塑造。

【參考文獻】

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一、課程建設的目的和任務

《中級財務會計學》重點課程建設的目的就是要體現教育教學改革的方向，引導教師創新。在內容體系方面，要處理好經典與現代的關系；在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合；堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。通過教材建設、教學方法與手段的改革建立起一套具有科學合理的教學大綱、系統配套的教材及參考資料、規范嚴格的考核制度和完備的教學文件檔案的教學機制；建立起一支結構合理、素質良好、能運用先進教學設備及教學手段的高水平教師隊伍。

二、課程建設的主要內容

（一）師資隊伍

教師是教學、教改的主導。會計教育質量的高低很大程度上取決于如何在會計師資大量流失的情況下建立起一支結構合理、教師素質和水平高、能力強的教師隊伍，這是重點建設課程的關鍵問題。這需要各方面努力營造一個寬松的環境，要保持師資隊伍相對穩定，教師的知識要不斷更新。會計教師的知識更新是學生接受先進教育內容的保證，也是重點課程建設有新意、有質量的保證。一般認為，會計知識更新的主要途徑有：①攻讀更高學位，系統深入理論學習；②參加國際國內會計交流；③參加會計實踐；④閱讀最新會計期刊等。為此，應制定嚴格的培訓進修計劃。《中級財務會計學》課程是會計學院主干專業課程，會計教研室講授中級財務會計課程的教師有10多人，這些教師無論是業務水平，能力都非常強。會計學院有教授9人，副教授14人，博士7人，在讀博士5人。從職稱結構方面看，高級職稱占48%，中級職稱占52%。近3年來，承擔的廳局級以上縱向科研課題35項，省部級9項，公開200多篇，獲省部級獎1項，獲各類學會獎8項。高級職稱人均科研經費4.2萬元，有自己獨立編寫的系列教材。

（二）教學條件

1.教學設備。《中級財務會計學》課程教學擁有獨立的手工實驗室一個，該實驗室可同時容納100多個學生進行單項實驗和綜合模擬實驗；有ERP實驗中心及200多臺計算機供學生進行綜合模擬實驗。

2.教材體系。本課程有會計學院院長許義生主編的教材，該教材自2002年開始投入使用后，已經多次修改完善，現在使用的是2005年6月的再版教材。該教材是我校會計系列教材之一，具有“內容全新”“知識面廣”“信息量大”的特點，符合會計人才培養目標和教學大綱的要求。

（三）教學內容與方法

《中級財務會計學》屬于應用學科,實踐教學效果的好壞與教師的經驗和能力密切相關。針對高校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的狀況，各高校應與會計職業界建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力；邀請會計職業界的資深人士來學校講學；組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。

1.教學大綱。本課程按照會計培養目標的要求，曾經編寫了比較科學、規范、合理的教學大綱，并已使用過幾年。今年又對教學大綱進行了修訂，新的教學大綱更加科學化，系統化，規范化。大綱以適應會計學專業為基礎而修訂，對基本理論，基本知識和基本技能的教學訓練措施和要求等均做了詳細的說明。

2.試題庫。根據大綱和教材，建立了中級財務會計試題庫系統，利用計算機管理，使試卷命題規范化、科學化，從而使嚴格規范的考核制度得到保障。

3.教學課件。制作教學演示課件（powerpoint）。制作完成中級財務會計學全部教學內容的教學課件（多媒體教學演示），已投入使用，該課件內容豐富全面，制作美觀，為教學工作提供了一個便捷的平臺，教學效果顯著。

4.網絡輔助課程。完成了《中級財務會計學》網絡輔助課程教學系統的建立并在教學中運用，包括學生自測系統、講義、重點內容提示、疑難解答、常見問題解答、會計案例，會計歷史常識、會計論文的收錄、會計資源利用及會計人生等。

5.案例建設。案例教學是課程教學改革的一個重要組成部分，已開發了一批有代表性的《中級財務會計學》系列案例。

（四）教學管理與教學效果

1.《中級財務會計學》課程建設預期達到的目標與成果：（1）測驗和調查。教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調查。他們可以根據個人的、學院的或者外來的題庫設計這樣的測驗。題目類型包括：公式計算、計算題、判斷正誤、單項選擇、多項選擇、填空、簡答、論述、文件上傳。測驗題目可以一次性給出，或每次只顯示一個，可以選擇計時與否，允許多次回答。（2）教師根據學生提交作業的形式建立作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。（3）成績簿中存儲學生的成績。教師可以在成績簿中存儲學生的成績，通過Blackboard發放的測驗分數會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。主要包括：兩大區間，即教學區和學習區。在不同的區間又具體劃分學習平臺、交流平臺、反饋系統和信息數據庫。學習平臺，具體包括：多媒體教學課件、學習指導、各章重點難點總結、教學計劃、課時安排等；交流平臺，具體包括：教師網上測試、網上答疑、網上批改作業、網上討論、提交討論稿和論文等；反饋系統，設立學生自由討論區，學生可充分發表自己的想法和意見。同時，老師也會定期發表調查表，了解學生的需求和意見。本課程建設應建立學習指導資料庫、教學參考資料庫、會計法規資料庫。

2.課程規范。該課程是會計學專業、財務管理學專業的主干專業課，學校實施了比較嚴格規范的教學管理制度。經常開展各種形式的教學研討會，如采取集體備課、集中考試、流水閱卷的管理方式等等；建立教學改革方案、制定教學計劃、教學日歷、教案、試卷分析、備課、授課、批作業、答疑、聽課等制度。

（五）優勢與特色

我們將教學方法改革重點放在提高課堂教學的質量上、放在提高學生學習興趣、培養其實際操作能力上。

1.培養學生學習興趣，激發其學習熱情。《中級財務會計學》課程是會計專業學生接觸到的一門會計專業課程，應使學生建立起對會計專業的認同感，培養其學習興趣，激發其學習熱情。該門課程內容多，難度大，極易使學生喪失學習興趣，引起一系列副作用。因此，應當提倡對學生采取鼓勵態度，經常配合教學內容介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生。例如，在介紹會計職能時介紹國內外許多一流管理人才出身于財會專業，激勵學生認同會計職業，樹立為祖國現代化爭當一流管理人才的人生目標。在教學中，還應向學生講明《中級財務會計學》課程的學習規律，幫助學生樹立學習信心，從而提高學習興趣。

2.既傳授知識，又傳授學習方法。會計學是一門集理論、實踐和技術于一身的綜合性經濟學科，其學習方法有別于其他課程，而正確的學習方法不但能使學生學習能力大大提高，而且將使學生在今后的工作和學習中受益終生。學生不但應掌握會計學的學習方法，還應具有傳授這種學習方法的能力。為此，我們不僅介紹會計學的基本理論、基本知識和基本技能，還將會計學習方法列為教學內容，在講授中強調學習方法，培養學生熟練處理各種會計事項、課堂速記的能力，掌握圖示法、列表法等等。也可安排兩個學習小循環，加強實際操作能力培養。

3.提出會計理論教學和實踐全仿真設想。在當今世界，經濟在科技迅猛發展、知識不斷更新的背景下，正以人們始料不及的速度日新月異地發展，一個嚴峻而不可回避的課題擺在會計教育面前――如何培養從容應對經濟發展的高級會計人才。高校是培養人才的搖籃，會計教育的目標不是讓學生在剛從事會計職業時便成為高級會計工作者，而應是使受教育者具備終生自我學習、自我發展和創新的理念。

本課程建設基于上述考慮，提出會計學院會計理論教學和實踐全仿真設想：（1）將原來會計教學的模擬教學和實驗轉化為全仿真教學；（2）具有直觀性和真實性，用聲音、色彩、圖象等多種形式，活躍教學氣氛，讓枯燥的會計數據生動形象；（3）使學生能掌握會計業務的每一個細節；（4）提高會計專業學生工作環境的適應性；（5）能極大地調動學生的學習積極性，使我學院的會計專業學生有良好的理論基礎和實踐基礎，有較強的就業適應能力。

4.建立“中級財務會計網絡輔助平臺”。主要突出三大特色：即互動性、實用性、信息量大。要通過各種交流平臺，擴大學生視野，增加知識獲取的通道，在課程內容制作上創建《中級財務會計學》的學習內容。快速編輯功能使教師可以在學生課程內容界面和教師課程界面間迅速切換；教師還可以導入由外部制作工具生成的電子學習內容；有關《中級財務會計學》內容；教師根據課程內容和活動定制教學路徑。

篇6

【關鍵詞】《財務會計》課程 分崗核算 教學設計 探索研究

課題項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究重點項目，“分崗核算教學模式在財經類專業教學中的應用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業技術學院2015年度基金一般項目，“高職院校《財務會計》課程分崗核算教學設計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《財務會計》課程教學改革的必要性

高職《財務會計》課程分崗核算教學設計是對傳統的《財務會計》課程進行了全面改造而重構的，傳統的《財務會計》課程按會計要素組織教學，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要。《財務會計》課程分崗核算教學設計是在對會計專業所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，從工作任務出發，以會計崗位職業能力需求為切入點，以對會計職業的素質、知識和能力的分析為依托，對傳統《財務會計》優化整合，以會計工作崗位設置為教學內容設計體系。建立與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的教學模塊，彌補了傳統教學重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統《財務會計》與實訓相分離的不足，形成了一種理論與實訓有機結合的新的教學設計體系，融教、學、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務會計》課程分崗核算教學設計過程

1.《財務會計》課程分崗核算整體教學設計

《財務會計》課程分崗核算直接根據會計機構的崗位設置情況，從會計分崗實務操作的角度，按照資金循環過程、會計工作組織形式，設計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經濟實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進入銷資金循環，最終進入財務成果的核算，依次經過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、銷循環崗位（包括財產物資崗位、債權崗位、債務崗位、財務成果崗位），最后進入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務會計》課程分崗核算典型工作任務及學習領域模塊設計（如表1）

《財務會計》課程應立足于會計就業崗位，基于工作過程、典型工作任務和學習領域進行模塊設計，具體如表1：

《財務會計》課程分崗核算教學設計的創新點

1.打破學科界限，構建了理論和實踐融為一體的《財務會計》課程體系

按實際會計工作崗位設計課程內容，構建理論和實踐相結合的教學模塊，突出實踐能力的培養，將理論知識滲透到實踐活動中，以達到二者的充分結合，無論是專業理論內容還是實踐內容都是為職業教育的目的服務。

2.學習目的的針對性

學習內容直接針對某一崗位的工作內容，根據學習性工作任務進行學習工作的操作訓練，反復操作訓練直到勝任該崗位的工作。

3.學習內容的融合性

按實際工作崗位的內容設置教學內容，針對某一崗位建立獨立的教學模塊，將每一模塊設計的理論內容和實踐內容高度融合進行教學，使得理論知識服務于實踐，在實踐教學中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性

將理論知識和實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，大大激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，消除了理論學習的枯燥、抽象及被動性，克服了學生學習的厭倦感，變被動學習為主動學習，提高了學習效果。

5.培養了學生會計專業的綜合能力

《財務會計》課程分崗核算教學設計是將理論知識和實踐內容融合為一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐或解決實踐中遇到的有關問題，一方面可以加深學生對會計實際工作的了解和認識，彌補僅僅在技能操作方面與會計實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對會計專業理論知識的綜合應用能力和分析問題的能力。

《財務會計》課程分崗核算教學實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學環境

會計校內實訓基地是按會計實際崗位的操作流程設立，重視財務會計實訓項目的操作規范性及應用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業能力的培養。西安職業技術學院會計電算化專業校內建立了會計手工實訓、會計崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓、ERP實訓等，為財務會計課程的校內學習和實踐實訓提供了物質保障。

會計校外實訓基地是按畢業生就業的企業類型和會計專業課程所涉及實際工作崗位的內容而建立的。“校企合一”的教學環境一方面是為完成課程教學任務而建立，要求由與學校密切合作的、經驗豐富、水平較高的企業兼職教師擔任，來滿足課程認知實習、崗位實習和綜合實訓的需要。另一方面是為完成學生就業實習而建立，要求與學校有良好合作基礎的企業進行職業操練。為了更好地進行教學，我系會計電算化專業長期與西安萬象財務有限公司、西安華宇有限責任會計師事務所、陜西華夏冶金建設有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關系，這些合作企業為我系會計電算化專業的學生實訓提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業用人的需求。

2.建設“雙職雙師”教學團隊

為了使財務會計理論知識和實踐內容高度融合，“雙職雙師”教學團隊則是實現此教學目標的關鍵。為此，要建設一支能規劃該課程改革方案、開發課程標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的專兼職教學團隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學團隊，“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業資格和能力，兼職教師既是企業會計崗位實習教師，又是學校會計項目實訓教師。《財務會計》課程分崗核算教學設計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1∶1。我院財務會計課程的教學團隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學歷教師占60%，雙師素質教師占80%。來自行業企業的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學團隊為我們《財務會計》課程分崗核算建設提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業分崗培訓教學模式探討》，《財經界：學術版》2014年第6期，第215頁。

[2]林芝：《中職企業財務會計課程分崗位教學與實訓探討》，《新課程學習：學術教育》2011年第8期，第83-84頁。

[3]吳彥文等：《財務會計分崗位綜合課程實訓教學改革的探索》，《黑龍江生態工程職業學院學報》2013年第2期，第90-91頁。

[4]張海琴：《高職院校〈財務會計〉課程的教學改革――基于分崗位教學的探索與創新》，《市場周刊：理論研究》2011年第12期，第151-152頁。

篇7

1.教材內容不合理。作為高校財務管理和會計專業的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內在邏輯遞進關系，重復的授課使教師容易產生職業倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。2.“填鴨式”教學方法。在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式。如回歸分析、經濟批量訂貨模型等內容的授課，很少涉及實務中可能出現的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產生厭學情緒。3.案例資源缺乏。高質量的案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節，不利于培養學生的綜合分析能力。

二、管理會計教學改革

為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現代教學手段，結合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設“一師一優課”，該平臺可以實現教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。1.建設課程思路。由于傳統教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內容緊密結合CPA、CMA相關考點、商業案例比賽相關知識、論文選題等，強化理論與實際結合。2.課程內容。根據建設課程思路，建課時將課程內容劃分為三個層次：基礎知識篇、實務篇和拓展篇。基礎知識篇系統地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產經營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰略管理會計等內容。對于管理會計和成本會計內容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內容，放在成本會計優課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關內容，放在財務管理優課中介紹。3.授課和學習方式。為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發言、學習視頻、階段性測試、章節練習和自我測試等。講義系統講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發思維和激發興趣；學習視頻主要是收集網絡資源中的優質課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。4.豐富教學案例。為解決高質量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業有豐富管理會計實踐經驗的優秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發實踐教學基地。教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的管理會計事務，對企業進行理論指導，促進管理會計的運用。

三、結語

互聯網為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統課堂向翻轉課堂的轉變勢在必行，“一師一優課”是實現翻轉課堂的重要手段和創新之舉。在現有基礎上，今后將繼續豐富“一師一優課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現優秀管理會計人才培養的目標。

作者:趙慧麗 單位:西京學院

參考文獻：

[1]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革*--國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究,2015(5):3-11.

篇8

【關鍵詞】提高；非會計專業；《基礎會計》；教學效果

隨著經濟的迅猛發展和經濟全球化的影響,會計在宏觀和微觀經濟生活中的作用日益加強,會計越來越成為國際通用的商業語言.非會計專業《基礎會計》教學變的日益重要。然而由于種種原因，非會計專業《基礎會計》的教學效果不盡理想。下面我就其原因和解決方法提幾點個人看法．

一、非會計專業《基礎會計》教學效果不佳的原因

1、《基礎會計》這門課程的自身特點增加了學習的難度。

《基礎會計》是一門理論性很強的課程，這門課程概念及名詞術語很多，抽象難懂，與其他經濟管理類課程相比,思維方式有較大的差別,其內容具有很強的技術性和操作性,要求學生掌握一門不同于其他經濟管理的專業方法,學生在初學本課程時,感覺難度很大,并且往往感到比較枯燥。而且《基礎會計》是一門系統性很強的課程，其內容是環環相扣，任何一個環節出了問題都會影響后面的學習。另外，《基礎會計》需要理解記憶的內容很多，因此學生學習的難度大，負擔重。對于高職學校非會計類專業的學生而言，初涉財會專業理論在理解上覺得很抽象很困難，學習起來就會出現煩躁、厭學的情緒。

2、非會計專業學生對《基礎會計》在經濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，影響學生學習興趣，使學習效果不佳。

隨著我國經濟的高速發展，既懂技術又懂管理的復合型人才越來越受到市場的歡迎。會計作為一個應用性行業,為管理提供信息,預測未來,參與決策,其本身就是管理的一個重要組成部分。在市場經濟中,很難設想一個不懂會計的基本原理和方法的人能夠成為出色的管理者,尤其是企業的管理者。因此《基礎會計》也就成了眾多專業必設的一門基礎性課程。但對開設《基礎會計》課程的非會計專業的學生來說，他們對《基礎會計》在經濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，而且《基礎會計》與其本專業的課程幾乎沒有什么聯系，大多數學生不理解為何要學習《基礎會計》，導致學習上有抵觸情緒，學生認為學好自身專業課程才是最主要的，對《基礎會計》抱著無所謂的態度進行學習,這就嚴重影響了教學效果。

3、非會計專業《基礎會計》的課程設置也影響其教學效果。

首先，與會計類專業的學生需要學好《基礎會計》，才能在此基礎上學好《財務會計》、《審計》等一系列專業課程不同，非會計類專業的學生，在《基礎會計》之后，幾乎沒有后續學科，學好此課程的壓力和動力就小得多，學生對該課程具有輕視心里，不愿下多少功夫來學習。而《基礎會計》又是一門理論性、系統性、操作性很強的課程，需要學生課后理解記憶消化吸收的東西很多。學生該記的東西記不住，該理解的東西不去理解，應用起來自然是一問三不知，這就嚴重影響了教學效果。

其次，《基礎會計》是門理論性、實用性、操作性三位一體的課程，需要學生在學習理論知識的同時還必須進行大量的應用練習，只有通過練習才能進一步加深對理論知識的認識和理解。會計類專業的學生《基礎會計》的課時一般為64課時，其中16課時是專門的實訓時間，該課程結束后還要安排2-3周的時間進行停課實訓，這樣就有充足的時間邊學邊練，夯實基礎，層層遞進，學生對知識的掌握就很牢固，教學效果就很好，反觀非會計類專業的學生，《基礎會計》總課時一般只有48課時，幾乎沒有安排專門的實訓時間，對于《基礎會計》這種系統性、實踐性很強的學科來說，不進行一定的練習無法掌握相關知識，這就影響了教學效果。

二、提高非會計類專業《基礎會計》教學效果的方法

（一）上好《基礎會計》第一堂課

對于學生來說，這是一門完全新的，與以往所學知識幾乎沒有任何聯系的課程。學生對如何學習把握這門課程感到茫然，再加上非會計類專業學生對該課程的重要性、實用性認識不足，興趣不高，如何使學生改變觀念，提高認識，樹立信心，激發學生學習興趣，上好《基礎會計》第一堂課顯得尤為重要。

上好《基礎會計》第一堂課應做到以下幾點：

1、用與同學們息息相關的事例來說明該學科廣泛的實用性，激起學生學習的興趣。

我在講授課程前以學生畢業結算為列，指出同學們畢業時可能涉及到退書費就要填領款單，如何正確填寫領款單，這是《基礎會計》將要學習的內容。通過這些事例，充分說明《基礎會計》廣泛的實用性，讓學生感到這門課程所學內容與我們個人生活緊密相關，從而激發學生學習的興趣。

2、向學生闡述會計在經濟管理中的重要作用及其廣泛的應用前景，使學生認識到學習《基礎會計》的必要性與重要性，提高學生學習的自覺性和主觀能動性。

向學生介紹會計作為一種專業計量和核算技術,是經濟活動的一種必要性語言。加上社會經濟的發展對復合型人才的需求有所增加,經濟越發展,會計越重要。無論什么專業,其結果必然融入這個經濟型社會,懂財務知識的經濟管理類人才是未來社會對人才的需求取向。《基礎會計》作為一門技術性學科,應用前景非常廣泛。可以獨立成學科專業,也可以與其他專業交叉形成新的專業延伸。如與建筑工程結合,形成工程預算會計;與旅游專業結合,形成旅游會計等。使同學們認識到《基礎會計》是任何專業向會計專業的跨越的一座橋梁，《基礎會計》在經濟管理中的重要作用及其廣泛的應用前景，認識到學好該門課程對同學們在今后的事業發展和個人生活有巨大的幫助注意，提高學生學習的積極性和主動性。

篇9

1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。

1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。

1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。

1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。

1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。

2對策及建議

2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。

2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。

2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。

篇10

關鍵詞：基礎會計；任務驅動；職業教育

《基礎會計》作為高職會計專業的專業基礎課，具有專業基石和職業引導的雙重作用[1]，是整個會計學專業課程體系的核心，基礎會計知識、理論的掌握直接影響學生對會計學專業其他課程的學習，甚至影響學生能否成為一個合格的會計工作者[2]。會計從業資格證書是從事會計工作的上崗證，會計技能大賽則以崗位為依托培養學生的職業工作能力和技能。課、證、賽融合，體現了“資格與能力并重”，“理論與實踐相結合”的人才培養理念，是以就業為導向的職業技術技能型人才培養的有效途徑。然而，作為會計學專業的入門課程《基礎會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，面對的授課對象是沒有任何會計實踐經驗的大一新生，對企業的部門設置、工作流程、經濟業務缺乏直觀、感性的了解，傳統的教學過程偏重于理論講授，使學生在學習過程中感到該課程枯燥、抽象、學習難度大。因此，傳統的教學方法已經不適應現代職業教育的發展要求，轉變教學觀念、變革教學方法勢在必行。

一、《基礎會計》課程教學現狀

《基礎會計》課程主要介紹會計的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業性強、內容繁瑣枯燥，加之教學過程不符合學生的認知規律，因而令許多同學望而生畏，失去學習的興趣。

（一）教材內容缺乏創新性

我國目前的會計基礎教學類教材很多，教材內容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計起源與發展、職能與目標、會計核算方法等；賬戶與復式記賬；制造業企業主要經濟業務的核算；賬戶分類、會計憑證、賬簿、財產清查、報表及賬務處理程序；會計工作組織及會計規范等。即使是教育部“十二五”規劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學結合等性質的教材，其內容也沒有更實質性的改進和創新。

（二）課程教學實施缺乏科學

人類的認知規律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程，國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，而傳統的《基礎會計》課程教學一般都是根據教材編排的順序，首先講授會計基本理論與基本方法，再按照會計工作核算流程，按“會計憑證會計賬簿會計報表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學習過程中，在沒有任何專業知識鋪墊和缺乏職業感性認知的情況下，學生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經常發現學生剛剛接觸這門課程時抱以滿腔熱情，學到后來感覺越來越吃力，學習興趣也逐漸消退，甚至出現厭學情緒，使學習效果大打折扣，影響到后續專業課程的學習，甚至影響到學生對會計職業的認識。

（三）學生學習缺乏自主性和主動性

目前專業課程的教學依舊是傳統方式占主導，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，教師比較關注知識和概念的灌輸，側重于會計處理的細節，對企業日常發生的經濟業務大都是用語言文字描述的，沒有用會計語言轉換，在這種教學模式下，理論和實際脫節，知識水平和職業技能無法有效對接，使學生不單缺少足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，更缺乏自學和靈活運用的能力。

二、《基礎會計》課程設計改革

《基礎會計》是會計專業的一門專業核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學過程的實施，傳統的教學都存在很多與學生學習規律不太相符的地方，一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。因此，結合學情，根據企業對會計人才的知識、素質、技能要求重新設計教學方案已勢在必行。

（一）以職業認知為先導明確課程學習目標[3]

課程學習目標是教師備課和學生學習的導向標。由于大一新生對會計工作缺乏感性認識和理論支撐，學習目標不明確。為了更好地激發學生的學習興趣和積極性，在開展會計基礎理論教學前，給學生進行一個職業認知的普及，通過沙盤演練或是企業參觀等方式，讓學生了解會計的工作內容及工作流程，并告知學生基礎會計課程相關內容在工作過程中的體現，從而讓學生明確基礎會計的課程性質和學習目標，使學生積極主動地開展學習。

（二）以會計從業資格考試考綱為依據組織教學內容

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出職業院校要推動“五對接”，強化職業教育的技術技能積累作用，以提高人才培養質量。會計從業資格證是從事會計工作必備的一種資格證書，也是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計從業資格考試考綱為依據組織教學內容，將上崗證考試內容及要求納入課程教學過程，課證融通，實現職業要求與學習內容的有機融合。

（三）以學生為主體設計教學方案[4]

現代職業教育強調以學生為主體，因材施教。因此在《基礎會計》課程的教學過程中，我們要從學生的視角出發，根據學生的認知規律和知識素質，充分備課，確立學生的主體地位，運用任務驅動、逆向思維等方法，借助各種現代化教學手段，喚起學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，引導學生通過學習實踐活動去掌握專業知識、熟悉工作規范，形成職業技能。

（四）以工作過程為導向實施教學過程

《基礎會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業基礎課程，主要培養學生崗位基本技能和職業綜合能力，同時為學生學習后續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。該課程一般開設于大一第一學期，對新生來說，純粹的會計理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學科知識系統性的思路，在職業認知的基礎上，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置項目化任務，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高會計理論知識的綜合應用能力及職業崗位適應能力，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點，并為會計技能競賽奠定扎實的基礎。

（五）以崗位能力評價為核心建設課程考核評價體系

目前學生成績的評定主要是以平時成績和期末成績按百分比簡單計算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價為核心的成績評價體系，全面考慮學生在學習過程中的綜合表現，制定相應的定性指標和定量指標，既考核學生對會計工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業技能的綜合運用能力，又能對學生知識應用、操作規范等職業素養進行過程考核， 同時增加考核的評價主體，使考核評價伴隨學習的全過程，既符合高職會計教育培養目標的要求，又能夠減輕學生的期末考試壓力。

三、《基礎會計》課程教法改進

教學方法的改進也是教學改革的一個重要舉措，一個好的設計方案必須通過行之有效的實施方法才能獲得理想的效果，《基礎會計》課程的教學改革也是如此。結合《基礎會計》課程的教學設計改革思路，在教學方法上我們主要實施了以下幾個方面的改進：

（一）愛上學習――變“先理論后實踐”為“寓理論于實踐”

現行的《基礎會計》教材不管出自于哪個版本，其基本內容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計基本理論，包括會計概論、會計科目與賬戶、復式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計憑證、登記賬簿，到編制會計報表等賬務處理程序實操內容。傳統的課堂教學，教師大多采用先理論后實踐的方法按教材順序進行授課，而且由于理論知識部分是會計資格考試考核的重點和難點，所以學時分配相對比較多；由于受新生軍訓、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時又有限，第二部分的實務操作由于時間緊教師通常是讓學生填幾張會計憑證、登幾頁賬簿、了解一下報表便草草了事。理論與實踐的脫節導致學生學習興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經有一部分學生對該課程懈怠了，從而影響學生對會計職業的認知。為了讓學生自始至終保持對《基礎會計》課程的學習熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節的限制，將實踐教學貫穿于教學全過程，利用會計專項實訓軟件和網絡資源，運用逆向思維、翻轉課堂等方法，讓學生在“做中學”，寓理論教學于實踐教學中，培養學生理論聯系實際的能力，激發學生的求知欲，讓學生愛上學習。

（二）自主學習――以任務為驅動的逆向思維教學法[5]的應用

《基礎會計》課程以任務為驅動的逆向思維教學法是建立在會計職業認知的基礎上的。該方法的實施是從會計工作成果――報表入手，反推會計工作業務流程，引導逆向思維，讓學生了解完成目標任務需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發學生的求知欲，讓他們明確學習目標，變被動學習為主動求知，從而提高學習的自主性和積極性，進而提高教學效果。

（三）快樂學習――借助現代教育技術手段改進教學

在《基礎會計》課程的教學過程中，純理論講授或是實踐的操作往往很枯燥，學生在學習過程中都會產生厭倦情緒。為了激發學生的學習興趣，我們在傳統教育的基礎上，充分利用學校辦學優勢，利用互聯網+思維和技術，將在線教育碎片化學習、隨時學習、循環式學習等優點融合到傳統教育，構建線上基礎知識、理論學習和基本技能培訓與線下答疑解惑、綜合素質培養相結合的O2O教學新模式，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，并借助一些現代化的教學手段，如微課、趣味游戲、翻轉課堂、動畫等，以提高教學效果，夯實學生的專業基礎和專業技能，提高學生的職業技能及職業綜合素養。

四、總結

《基礎會計》是會計專業的入門課程。入了門，學生的會計學習過程會輕松自如，如果入不了門，學生就會越學越煩躁，以致喪失學習的積極性和動機，最終放棄專業課程的學習。所以，為了引導學生進入最佳學習狀態，我們需要步步為營，根據學生的認知規律，突破傳統的教學方法，靈活運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，以工作過程為導向，寓理論于實踐，通過任務驅動等方法實現課證賽融合下的《基礎會計》教學實施，充分體現以學生為主體、因材施教的現代職教理念，讓學生愛上學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

[1] 李慧敏，胡珊珊.論體驗式教學在高職《基礎會計》中的應用[J]. 職教論壇，2013（26）：26-27.

[2] 賈榕泉.應用型本科基礎會計教材調研[J]. 財會月刊，2013，8（下）：127-128.

[3] 梅梅.學習者視角下《基礎會計》教學：問題及應對策略[J]. 職業技術教育， 2014 （17）：55-56.

[4] 吳燕.構建以學生為中心的《基礎會計》實踐教學新模式[J]. 財會月刊，2012，8（下）：93-95.