科研成果的主要形式范文

導語：如何才能寫好一篇科研成果的主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。

篇2

關鍵詞：人文社科類科研成果；成果轉化；問題；對策

1. 前言

近幾年，隨著高校社科類科研成果的增多，對我國社會以及經濟等各方面的發展起著推動作用，并得到了社會的廣泛關注。人文社科研究成果轉化之后會成為智力支持或者精神動力，會帶給人們更多積極方面的影響，最終也會促進社會生產力的發展，推動社會的進步，因此社科科研成果的轉化問題受到社會上的普遍重視。我國高校承擔了國家一半的科研任務，其中自然科學類科研成果轉化為生產力并推動我國經濟的發展，但是目前人文社科類的科研成果轉化卻不如自然科學類成果轉化順利，仍然存在一些問題需要我們面對。

2. 人文社科類科研成果轉化出現的問題

目前，我國高校人文社科類科研成果的主要問題就是大量的成果仍然只是在書面上，轉化的效果比較低。出現轉化少，并且轉化困難的現象。究其原因，主要體現在以下幾個方面。

2.1國家重視度不夠

我國人文社科類成果的轉化工作，不管從宏觀還是微觀來看，國家的重視度都不如自然科學類。宏觀方面來看，我國自上個世紀九十年代開始就非常重視科技的進步，并積極推進自然科學類的成果轉化，但是我國對推動社會生產力的科學技術依然定位在新技術、新產品、新工藝和新材料等自然科學的領域之內［1］。對人文社科類科研成果卻沒有如此的重視，在國家的相關政策中，對人文社科類科研成果重視度是落后于自然科學類的。忽視了人文社科類科研成果對社會精神層面的推動作用，對社會產生的智力支持和精神支持。就高校而言，學校里開展的大型科研所，大部分展示的都是自然科學領域的成果，人文社科類科研成果缺席現象嚴重。從微觀層面來看，其中政府、企業以及社會團體等對成果的需求不夠，不能對人文社科類科研投入更多的關注；高校的人文社科類科研人員只是專注于自己和出版著作，成果不能和社會緊密聯系起來。

2.2人文社科類科研成果價值不夠

與自然科學類的科研成果不同，人文社科類科研成果多是通過論文和著作的形式出現，就高校來說，每年學校里發表的人文社科類科論文多則上千篇，其中一些核心期刊的。但是卻存在這樣的現象，論文多，成果多，非專業人士并不能看懂，難以進行推廣和轉化，也就是轉化價值不夠，對現實的指導不夠。再者，很多高校的人文社科類研究人員非常敬業，專心做學術研究工作，但是與社會接觸比較少，不關心社會的熱點問題，這樣研究出來的東西對社會價值性不大，轉化成果就存在難度。

2.3人文社科類科研成果轉化渠道存在問題

大部分的人文社科類科研成果屬于精神產品，雖然其中的一部分成果可以直接提供給政府咨詢和參考，為企業決策提供參考，但是大部分的成果還是通過傳播的渠道讓人們去接受的。首先轉化傳播是通過科研人員在學術會議或者論壇上將科研成果展現出來或者通過展示出來，這樣范圍就非常的狹小，造成傳播轉化僅僅限制在一小范圍內。人文社科類科研成果的再次傳播，是通過媒體等形式，但是由于缺乏一些正確的引導，科研成果容易成為迎合人們娛樂心理的手段。

3. 人文社科類科研成果轉化對策

3.1加強社會關注度

國家應該認識到人文社科類科研成果轉化的重要性，要頒布相關的法律、法規來進行引導以及促進人文社科類科研成果的轉化。各級政府管理部門也要認識到其重要性，積極的投入人力、物力和財力到人文社科的研究上。高校也要加強對人文社科類科研成果轉化的重視，要根據科研人員以及社科類科研成果的相關特點進行制定相關的科研成果評價體系和標準，要注重引導和激勵高校教育和科研人員積極的參與到人文社科類成果的研究和轉化。

3.2提高科研成果質量

要想做到人文社科類科研成果較好的轉化，科研成果的質量是重中之重，科研成果質量的提高才能更好的為社會服務，創造更多的社會效益［2］。因此，要提高科研成果的質量首先要做好激勵和引導，高校要有科學合理的激勵機制，鼓勵服務社會的人文社科類科研研究。其次，要做好科研成果的評價，要完善評價體系，不能僅僅以刊物的級別來決定科研成果的水平。在人文社科類科研成果的研究中存在很多的不客觀因素，需要建立適合人文社科類研究成果評價的體現。

3.3擴展成果轉化渠道

在提高人文社科類科研成果的質量之后，要積極做好成果的轉化，并要不斷擴展成果轉化的渠道。高校應該針對不同人文社科類研究成果，積極擴展渠道，來實現轉化。首先，要做好首次轉化，這需要建立相關的專項資金，用來激勵相關優秀論文和著作的發表。其次，高校還要根據自己的情況建立一些相關的研究成果基地，研究成果要和社會、政府以及企業相關，建立一些不同的推廣基地，既可以解決資金問題，又可以讓成果積極的與社會聯系在一起。再者，還要成果進行再次的傳播和轉化，在政府的幫助和支持下，積極的和傳播媒體進行合作，在電視、報刊以及廣播等上設立相關的欄目和專題來推廣更多和社會緊密聯系的科研成果。另外要積極的借助網絡資源進行人文社科類成果的展示，加強與社會大眾的交流。最后，要積極的推進文化產業的發展，通過高效人文社科類科研成果的推廣來促進高校產生經濟增長點，把文化轉變為經濟效益。

4. 結語

高校人文社科類科研成果的轉化目前越來越受到人們的重視，需要政府和社會廣泛關注，并要在此基礎上不斷的加大對人文社科類科研成果轉化的投入，積極推進優秀成果的轉化。因此，要認真面對人文社科類科研成果轉化存在的問題，并要提出相應的措施來促進人文社科類科研成果的轉化。（作者單位：青海大學成人教育學院）

參考文獻

篇3

教育科研是潛在的教育生產力，它只有通過推廣和應用并在實踐中加以 “消化”，才能轉化為現實的教育生產力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應用的狀況，不少教育科研課題一結題就束之高閣，成果不能得到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效甚至負效的現象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一生產力作用的發揮，同時也制約了教育科研自身的可持續發展。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內涵及其主要內容，思考和分析教育科研成果推廣和應用中存在的誤區及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。

一對教育科研成果推廣與應用的認識

(一)教育科研成果推廣應用的內涵

“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內容和方法等在一定范圍內應用，使之為其他教育工作者所接受，并經理解、內化、改造而轉化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和教師相結合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。

(二)教育科研成果推廣應用的主要內容

與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結的科學規律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發廣大教育工作者持續改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。

其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。

二當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區

較之發達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區及其產生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。

當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區： 1)“經世致用”的優秀成果供不應求。出于職稱評定和業績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發展過程中出現的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節的教育科研成果，既難以向教育實踐轉化，也不能在教育實踐中發揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義。”2)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區間、學校間、專業與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖”現象，要么習慣于憑經驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結合，致使教育科研成果的推廣應用出現點上熱鬧而面上冷淡的現象。3)被動應付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環境和成果應用者的自身條件等因素而出現“一刀切”的現象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多只對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優秀的教育科研成果都是為了解決某個現實的教育教學問題而產生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領，步人“問題不清、目標模糊”的誤區。

導致教育科研成果推廣應用步入誤區的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內部，但根本的原因還在于事物內部的矛盾性。

第一，成果的類型和質量是影響教育科研成果推廣應用的內因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據獲得課題經費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純為了追求所謂的 “學術價值”而進行的與實踐相脫節的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經過科學驗證并具有較為穩定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型”“開發型”的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”和“開發型”3種。“基礎型”研究主要以取得較高的學術價值為目標，相對而言易于評價(現有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應用型”“開發型”研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環節、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環境風險、經濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型”“開發型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應用。

第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價主要依據升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與高分、高升學率掛鉤的經濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應用的內驅力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發言權很少，評價標準在現實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質量。這些評獎結果與高校科研人員的利益密切相關(關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做基礎研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領域內努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創新地加以 “內化”是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現象和其他社會現象，教育是一種有著自身發展規律的復雜的社會現象，因而教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創新的復雜的“內化”過程。科研成果只有“內化”為推廣運用者自身的精神財富才能發揮作用。如果推廣應用者不用心吃透研究成果的實質和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區。

三促進教育科研成果推廣應用的策略

(一)轉變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對 “教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解，認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。我們要以發展的眼光看待教育科研成果的推廣應用。論文或專著的發表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發表數量或專著的出版情況只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。

(二)加強教育科研成果推廣應用的“供需結合”

教育科研成果的推廣應用，既需要成果生產單位的 “生產與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”與“需”要緊密結合。

第一，要研發出足夠多的優秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產生 “有的放矢”的優秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好基礎研究的同時加強應用研究和開發研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育實踐，為教育改革和發展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教育實踐服務。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據課題的性質和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎研究、應用與開發研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當的交叉研究。以基礎研究為主的，也要開展應用與開發研究；以應用與開發研究為主的，也可從事一些基礎研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進行招標，促進 “供需結合”。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發者和應用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究。總之，教育科研成果的研發者與應用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經驗，在成果研發與推廣應用之間探索出一條成果轉化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發者與應用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環節。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下 6個環節：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用計劃；學習成果及相關理論；組織培訓、現場示范和指導，落實推廣應用的措施；反饋調整，交流研討，發展創新；總結經驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內容：成果的名稱及推廣應用的目的、內容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。

(三)加快建立激勵機制

激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內驅力不足。鑒于此，我們應加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。

篇4

關鍵詞：護理科研成果 護理人員 應用現狀

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.027

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）07-0029-01

護理科研成果是經過臨床無數的試驗實踐總結出來的具有實用價值的學術成果，能夠直接應用于臨床護理工作中，并且能夠取得直觀的效果。護理科研成果再被研究總結出來之后，就以論文、著作、專題報告、專利以及圖書等形式進行呈現和傳播[1]。最大限度的在臨床實踐中應用這些科研成果，能夠在促進臨床護理工作的不斷提升，不斷的提高臨床護理的工作質量。因此，如何合理有效的應用護理科研成果也是一門值得關注的學問。我國的護理科研工作交西方國家起步晚，并且目前看來，部分的護理科研成果并沒有得到有效的應用。筆者就對護理科研成果的應用現狀進行了研究，剖析了當前影響護理科研成果推廣應用的因素，旨在為廣泛推廣護理科研成果的額臨床應用，做出貢獻。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我省的8所三甲級醫院中的613名臨床護理人員，年齡20―58歲，平均年齡為32歲，護齡2―38年，平均護齡11年。學歷分布為，12人中專，181人專科，413人本科，7人碩士研究生。職稱分布為，367人初級護師，180人中級護師，66人高級護師。

1.2 研究方法。采取問卷調查的方式對613名護理人員進行調查，調查內容包括護理人員的一般情況、護理科研成果的應用情況以及影響護理科研成果應用的因素。本次研究共發放613份調查問卷，回收有效問卷613份。

1.3 統計學方法。所有調查所得數據均采取SPSS13.0軟件進行統計學分析。

2 結果

2.1 護理人員應用科研成果的現狀。613名護理人員中，認為應用護理科研成果十分重要的占84.7%；認為應用護理科研能夠提升臨床護理工作的質量的占92.8%；對護理科研成果的應用保持積極態度的占78.1%。

2.2 護理人員獲取科研成果的途徑。613名護理人員中，有37.9%是通過網絡了解護理科研成果的；有29.7%是通過雜志了解護理科研成果的；有17.3%是通過請教專家或同事了解護理科研成果的；有14.4%是通過圖書了解護理科研成果的；還有通過講座、培訓等途徑了解護理科研成果的。

2.3 護理人員推廣科研成果的情況。613名護理人員中，對自己在實踐中取得的護理科研成果進行推廣的占41.8%，其中有15人申請過專利。在調查中發現，在實際的臨床應用中，技術類的成果應用占59.5%，基礎理論類成果的應用占30.0%，軟科學類的成果應用占10.2%。護理人員應用護理科研成果的具體情況見表1。

表1 護理人員推廣科研成果的情況

2.4 影響護理科研成果應用的因素。調查表明，影響護理科研成果在臨床中進行推廣應用的因素主要包括客觀因素和主觀因素兩大類。客觀因素，其一就是年齡，處于45―64歲之間的護理人員由于其積累了豐富的臨床經驗，科研意識也比較強，因此，這個年齡段的護理人員對于護理科研成果的應用情況較好；其二是職務，調查表明，有職務的護理人員對于護理科研成果的應用情況較好；其三是循證護理教育，接受過循證護理教育的護理人員在實踐中，能夠更好的更有意識的去應用護理科研成果；其四是科研課程以及學歷，進行過科研課程學習以及學歷較高的護理人員能夠在實踐中更好的去應用護理科研成果[2]。主觀因素就是護理人員對于護理科研成果應用的意識，態度，直接決定著護理人員在實際的護理工作中對護理科研成果的應用以及應用的效果[3]。

3 討論

加強護理人員的循證護理教育、科研課程的學習，提高護理科研成果的應用意識，轉變護理人員科研成果應用態度，是提高臨床護理科研成果應用的關鍵所在。

參考文獻

[1] 程金蓮，褚銀平，韓世范，等.護理人員科研能力影響因素分析[J].中華醫院管理雜志，2010，26（12）：936―941

[2] 張美芬，尤黎明，劉可，等.我院護理本科生科研能力系統性培養模式的構建與實施[J].中華護理雜志，2005，40（2）：132―134

篇5

關鍵詞：中職學校；教科研成果；轉化

說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規劃課題研究論文，課題編號：qhd125kt2011242。

一、教科研課題在中職衛生學校轉化的必要性

當前，發展職業教育已經成為我國教育的一大熱點問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。據統計，至2010年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人，中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。隨著中等職業教育的發展，教育質量也應相應提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學校中實施成果轉化，提高中職學校的教學質量，培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數量，又有質量。

二、轉化過程

課題組成員在課題研究過程中發現影響教學質量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據這種情況課題組確定以調查問卷形式找到影響學生學習質量提高的因素，并就具體影響因素找到相應科研成果，用科研成果干預制約影響學生學習質量提高的因素，進而達到提高教科研成果利用率、提升教學品質的目的。

（一）擬定調查問卷查找問題

1.影響中職學生學習質量提高的因素

影響中職學生學習質量的因素很多，有個人因素、家庭因素、社會因素，課題組成員經過討論與研究，從學生個人因素分析了影響中職生學習質量提高的一些因素：①學習動機缺乏，學習興趣淡漠，沒有學習動機，不能回答“我為什么要來這所學校學習這個專業？”的問題。中職生年齡結構偏小，知識結構水平較低，接受能力差，缺乏對所學專業和將來崗位的正確認識，普遍存在上課不聽講，課后不學習的現象。②不良媒體的誘導，現代社會隨著互聯網的迅猛發展，學生依靠網絡媒體所獲取的信息日益增多。網絡的發展，對成長中的中職學生產生很多負面影響。③家庭教育的失衡，中職學生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴重失衡，逆反心理嚴重。

2.問卷調查是找到問題的好方法

針對影響中職學生學習質量的多種因素，課題組成員進行了綜合分析，認為學生的心理因素是導致問題出現的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發現問題，根據問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進行調查。

3.問卷結果分析

通過對我校中專二年級全體學生進行問卷調查，我們發現進入中專前對他們影響最多的是家長，進入學校后遇到困難后首先找同學。這說明初中畢業后，學生的思想由家庭轉入社會，逐漸轉化成社會中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。

4.篩選教科研成果

根據問卷分析結果，與我校現有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級課題成果《功能小組在中專班班級工作中作用的研究》解決問卷中總結出的問題。

5.轉化對接

課題組經過研究，決定在二年級學生中開展教科研成果的轉化實踐。同時確定一個實驗班，一個對照班，進行一個學期的研究。結果實驗班的學生學習成績有所提高，學生個人獲得的各項榮譽也較對照班多。

三、討論

任何一個教科研成果都應具有普遍性，在任何適合的對象群體中都可以得到驗證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實踐對象；學生中有了問題，如何尋找到對應的科研成果，是一個值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實踐科研成果的轉化研究，通過我們的實踐發現找問題-找答案-解決問題的思路是一個教科研成果轉化的有效途徑。而課題組在進行課題研究的過程中，發現了很多制約教科研成果轉化的因素，現總結如下。

（一）教育科研觀念存在誤區

目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認為教育科研課題只要在自己工作任務的范圍內，具有理論上或實踐上的突破和創新就是一個值得研究的課題，研究結束獲得成果證書就結束了整個研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進行課題研究。這種教育科研觀念的誤區直接限制了教育科研成果轉化為教學資源的過程，必然會導致成果的轉化率低。

（二）各方面成果轉化意識淡薄

一些科研管理部門本身對教育科研成果轉化的意識就很薄弱，管理過程只局限于課題立項到結項，忽視成果轉化，缺乏成果轉化機制。另一方面，教師作為教學和教育科研活動的主體，教育科研成果轉化意識淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時也應該是成果轉化的實施者。教師缺乏對教育科研成果的理解、掌握，自然就會降低對成果的轉化意識。

（三）沒有完善的教科研成果轉化制度

目前對于教育科研成果轉化為教學資源的保障制度并不完善。表現在以下四個方面：①沒有轉化的激勵機制。很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉化工作，大多數教師的職稱評定和評優評獎都以獲獎情況、學術論文、課題作為考核的主要指標，而教育科研成果是否轉化為教學資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉化的機制建設。②沒有配套保障措施。首先，沒有經費的投入。各學校對科研課題研究都給予支持，但經費不足是普遍存在問題。成果轉化沒有專項資金。缺少資金的支持自然會影響教育科研成果轉化為教學資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學資源轉化的平臺。目前，很多學校與教科研管理部門忽視了成果轉化應用場所的建設、應用環境的營造，使得教育科研成果無用武之地。

參考文獻：

1.許芳奎.構建基于人才培養過程管理的高職院校質量保障體系的研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]，2010.

篇6

關鍵詞:剽竊;科研成果;刑法

一、建議增設剽竊科學研究成果罪的原因

受傳統刑法的影響,我們習慣將偷竊有形財物視為盜竊行為,對盜竊財物數額較大的行為定罪量刑,卻不習慣把剽竊他人著作、發明、發現、實驗思想、實驗方法、實驗數據以及其他科研成果的行為視為盜竊。筆者認為,與普通盜竊罪同理,剽竊他人科研成果、知識成果的行為同樣可以構成犯罪。

1.知識成果在經濟學上是一種商品,具有使用價值和價值。科學、技術(研究)成果在經濟學上被視為資源,具有有用性和稀缺性的特點。

其一,知識產品的有用性。財產的有用性是指它能夠滿足人的需求的屬性。知識產品作為一種智力勞動的創造性生產成果,同樣具有能夠滿足人類某種利益需求的特定屬性。

其二,知識產品的稀缺性。知識產品作為人們在科學、技術和文化等精神領域內所創造的非物質性財產,具有供給小于需求的稀缺性,這種稀缺性是行使財產權利的基礎。

2.知識成果在法律上是一種財產,成為財產法的保護對象。從法律上看,知識成果與一般財物具有相同的本質屬性。洛克基于自然權利的理論,闡述了勞動是獲得私人財產權的重要途徑以及勞動使人們獲得私人財產權的合理性。今天所主張的知識價值論,是近代勞動價值學說的新發展。智力勞動者應對其知識產品享有財產權。經濟學家認為,對財產權進行法律保護會創造一個穩定的社會,而且建立起有效率的使用資源的激勵機制。

3.知識成果一旦被他人盜用,其所有權就受到侵犯。在知識成果日益向生產力轉化的時代,研究人員們的學術成果也成為技術成果。由于可轉化為生產力的技術成果具有與載體可分離性,故科研技術成果被人竊取后,所有權雖然不會馬上喪失,但由于喪失了對科研成果的優先權,喪失了技術成果的專有權和秘密性,其先進性也很難得以保存。一旦科研技術成果被人竊用,知識成果的先進性就會受到嚴重影響,權利人的權利就會遭到破壞。如抄襲、剽竊他人成果的行為,情節嚴重的,就會既侵犯到權利人的人身權,同時又侵犯權利人的財產權,從而影響其獲取報酬的權利。

4.與傳統的盜竊行為相比,科學研究中剽竊行為的社會危害性更大。首先,在物質上,受害者會受到嚴重損失。如前所述,知識成果具有稀缺性,一項科研成果的完成,科研從業人員要投入大量的資金、時間、精力(包括大量的腦力和體力),有的科研成果甚至可能是一名科研從業人員一生唯一智力火花的結晶,其價值是無法估量的。其次,在精神上,受害者會受到更大的摧殘。被剽竊的知識成果經改頭換面后大張旗鼓的出現在各類學術雜志、報刊上,受害者發現后,不怕麻煩的會站出來,耗上大量時間和精力與之周旋,而未發現者和多數耗不起時間的人就永遠地讓自己幾年、幾十年的研究成果的優先權喪失,讓剽竊者得逞,這會使受害者心理受到莫大的傷害。更為重要的是,這種行為還擾亂了科研活動的正常秩序,助長了不正當競爭;同時,也是對社會公眾的欺騙,是對我國目前主要依靠科技進步和提高勞動者素質來發展社會主義市場經濟的破壞。

在我國,對于目前嚴重剽竊科研成果的行為僅存在有一些行業的治理措施和相應的民事及行政制裁措施,并無相應的刑事法律制度的約束。如在科技部、教育部、中國工程院、中國科協1999年11月18日的《關于科技工作者準則的若干意見》中第6條規定,“嚴禁抄襲他人著作、論文、或者剽竊他人科研成果的行為”;第10條規定:“科技工作者對違背科技工作者行為準則的不良行為,觸犯法律的,依法追究有關當事人的法律責任。”

而我國《刑法》第217條也僅將以營利為目的嚴重侵犯著作權的行為納入刑事法律調整范圍,未觸及侵犯他人成果優先權等嚴重的科研剽竊行為,致使剽竊他人科研成果的行為人一直逍遙刑事處罰之外。

對于嚴重剽竊科研成果行為的刑事立法,有三種處理方法:一是在《刑法》第217條“侵犯著作權罪”中相應增加一項,將剽竊他人科研成果的行為列為該罪的一種表現形式;二是將科研、技術成果作為盜竊的對象,擴大《刑法》第264條盜竊罪的犯罪對象,理由是剽竊行為的本質同傳統的盜竊行為并無二致;三是在《刑法》中增加“剽竊科研成果罪”。筆者更傾向第三種。因為第一種方法將嚴重剽竊對象局限于著作權法保護的范圍,顯然難以涵蓋各類“科研成果”,也難以涵蓋多種科研失范行為;第二種方法與盜竊等侵犯財產罪的通行觀念相悖,也有悖于現行刑法(1997年《刑法》第219條規定的侵犯商業秘密罪,將以盜竊、利誘、脅迫或其他不正當手段獲取包括技術秘密在內的商業秘密作為其一種行為方式,標志著技術秘密等知識產品不可能成為盜竊、貪污等侵犯財產犯罪的對象。

二、剽竊科學研究成果罪的概念和構成特征

借鑒國外的有關立法經驗,結合我國實際情況,筆者認為,剽竊科研成果罪,是指秘密竊取他人未發表的科研成果搶先予以發表,或者嚴重剽竊他人已發表的科研成果予以發表并獲取重大利益或有其他嚴重情節的行為。

該罪的構成特征是:

1.客體特征。該罪侵犯的客體是他人對科研成果、知識成果合法享有的權益。如剽竊他人科研成果的表現形式之一是竊取科研成果優先權,即將他人未發表的實驗思想、實驗方法、實驗數據甚至實驗研究結果等實質性內容竊為己有,在此基礎上成文并將自己作為首創者予以發表,不僅侵犯了他人的財產權特別是獲酬權,更侵犯了他人的人身權尤其是署名權,也欺騙了公眾。竊取科研成果的實質是竊取了他人的財產權、署名權,使被竊者付出的艱辛勞動得不到應有的報償,財產和精神損害兼有。

值得注意的是,該罪的犯罪對象不僅包括他人未公開的科研成果,也包括他人已發表的科研成果。但不包括現行知識產權立法不予保護的知識產品,如官方文件、時事新聞、歷法、數表、通用表格、公式以及科學發現、智力活動規則、疾病的診斷與治療方法、動植物新品種、用原子核裂變的方法獲得的新物質和違背國家法律、社會公德的成果等,而且這里受保護的作品須是法律保護期限內的作品,不是已過保護期而成為人類共同財富的成果。

2.客觀方面特征。該罪在客觀方面表現為行為人實施了剽竊他人科研成果予以公開發表,并獲取重大利益或有其他嚴重情節的行為。剽竊他人科研成果是指沒有法律根據或權利人的授權擅自將他人受法律保護的科研成果的一部分或全部抄襲過來,或者將他人成果進行非實質性的變動(如變動語句或段落的順序,更換個別詞語),當作自己的成果予以發表(據為己有),從而獲取非法利益,實現非法目的。

這一行為構成犯罪,不僅要有剽竊他人科研成果的行為,而且必須將所剽竊成果予以公開發表。這里的“公開發表”是指以報刊、雜志、廣播、電影、電視等方式將作品公之于眾。如果剽竊他人作品而不公開發表(如學生為完成作業而抄襲他人作品等),則不成立該罪之剽竊行為。

認定是否“獲取重大利益”可從“違法所得數額較大”(如獲取研究經費或科研獎金)和“獲取重大榮譽、名譽”兩方面衡量。其中,“數額較大”的標準,可參考最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理侵犯知識產權刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第五條的規定,即違法所得數額在3萬元以上的屬于“違法所得數額較大”;違法所得數額在15萬元以上的,屬于“違法所得數額巨大”。

3.主觀方面特征。該罪的主觀方面必須為故意,即行為人明知自己不是該成果的完成者也沒有經成果權利人的許可或授權而竊取該成果,其目的是獲取利益(包括獲取重要榮譽、名譽和經費、獎金等重大經濟利益)。否則,則不成立本罪。

4.主體特征。學術腐敗是20世紀90年代之后風靡中國大陸的一種社會現象,它是繼政治腐敗和經濟腐敗之后的另一個大規模、深層次的社會腐敗。學術界人士,上至院士、博導,下至研究生、大學生,抄襲剽竊成風,巧取豪奪成性,弄虛作假為常,欺世盜名為榮。不僅如此,學術腐敗已經從學者的個體行為發展成集體、集團行為,并且有制度化、合理化的趨勢。因此,該罪的犯罪主體可以是自然人,也可以是單位。單位犯本罪的,除對單位判處罰金外,并應對其直接負責的主管人員或直接責任人員追究刑事責任。

三、適用本罪應注意的問題

篇7

關鍵詞 科研成果 轉化 高校教師 作用

一、引言

高等院校擔負著為國家培養專業技術人才的任務，同時承擔了大量的科研任務。高校教師不僅是教書育人的主力軍，也是我國科研隊伍的一支主力軍。

科研成果轉化通俗地講就是要把在實驗室生產出來的科研成果轉化成為企業生產的能滿足市場需要的產品。高校的科研成果轉化指的是把高校中的科研成果及時轉化為技術，將它推廣、應用到企業中去，使科研成果產品化、規模化、市場化。

二、高校科研成果轉化現狀

高等院校是智力資源高度密集的地方，是產學研鏈條中重要的一環，在國家技術創新體系建設和國民經濟產業技術升級當中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業特殊性，使得高等院校的智力資源向社會生產活動的轉移受到限制，大量的高校科技成果無法被應用于生產實踐。統計顯示，我國高校每年有近萬項科技成果通過鑒定，其中30%以上的成果被稱為國際首創、國際領先或填補了國內空白，但真正轉化為現實生產力的只占10%左右，與美國、日本等發達國家的高轉化率相比差距甚大。

當前，如何建立高效的產學研結合機制和科技成果轉化機制，充分發揮高校智力資源對生產的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰。

三、高校教學與高校科研成果的關系

教學和科研是高校的兩個主要職能，二者在高校的發展中相互促進、協調發展。一方面，教學可以促進科研發展，在教學過程中能發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動能促進教學水平的提高，教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，并在教學活動中傳播給學生，這有助于改進和豐富教學活動，提高教學水平。

科研和教學是辯證統一的關系，兩者矛盾對立但又相輔相成、相互促進。只有對科研和教學的辯證關系有清醒的認識，正確處理兩者之間的關系，才能實現科研和教學的平衡發展。

四、高校教師在科研成果轉化中的作用

（一）深入實際找課題

嚴格說來，科研的最終目的是應用于實踐，為生產服務。即使是基礎科學研究，也是為應用研究服務。一個人如果不是單純為了出成果而搞科研，那么在開始一項科研時，他首先要確定這項科研是否有價值，是否容易轉化為生產力，而確定一項課題是否有價值、是否容易轉化為生產力的最好辦法，就是看生產實踐中是否需要它。高校教師更能深入企業調查了解生產中急需解決的難題，或深入市場研究社會需要但市場上處于供給空白的課題，從而進行針對性的研究開發，得到的成果不僅容易轉化為生產力，而且高校自己開發生產也會有好的收益。

（二）調研認真、細致

高校教師在生產之前，先進行市場調研，了解什么課題需要解決、什么產品需要生產，而且搞清楚這些課題、產品是否有人在研究、生產，科研工作已經進展到什么程度，還有多大的研究開發空間等等。只有把這些問題都搞清楚，才不會浪費人、財、物力以重復別人的勞動，創造出屬于自己的科研成果，達到成果的高效轉化。

（三）產學研結合力度強

高校教師在加強調查研究的同時，利用深入企業和市場第一線的大好時機，與企業進行廣泛交流，來增進了解，建立了長期穩定的合作關系，并取得企業更多的資金和轉化方面的支持，促進科研活動的順利開展，特別是保證中試環節的資金投入。另外這也能保證企業穩定的高新技術來源，做好企業自身的技術儲備，不失時機地進行技術更新和產品換代，提高企業的競爭力和可持續發展能力，做到成果共享。如日本在20世紀70年代制定了《聯合研究制度》、《研究交流促進法》等，美國1986年制定的《聯邦技術轉移法案》授權聯邦科研機構與州政府及企業的科研機構開展合作研究等。

（四）注重知識產權，充分發揮知識產權對成果轉化的積極作用

我國高校每年都有數以萬計的高新技術成果問世，如果高校知識產權管理制度不規范，執行制度不嚴格，會造成大量知識成果流失嚴重，對高校科技的發展產生不利影響。知識產權制度是科研機構提高科技、經濟競爭力的法律武器，是增強科技持續創新能力，實現技術創新的重要保障。

我國高校教師注重知識產權的管理，意識到科技成果轉化中知識產權保護的必要性，建立了健全的高校知識產權管理、技術開發、技術保密等各項規章制度，使高校的知識產權保護工作科學化、規范化、法制化。

（五）開辦學術交流，提高社會對高校科研成果的認知度

學術交流，可調動廣大教師和科技人員申報科研項目的積極性，可促進多學科科技人員組合成科研團隊，可加速學科帶頭人的培養和促進高校優勢學科群的形成，可加強高校與科研機構及企業橫向科研項目的合作。高校教師可以開展形式多樣的學術交流，加強高校的科學研究工作，促使高校科技人員了解相關研究領域的前沿問題、研究方向、研究方法以及發展趨勢，為他們的科研提供交叉學科、邊緣學科和綜合學科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領域，對高校科研工作有積極促進的作用。

五、促進高校科研成果轉化的幾點思考

（一）完善高校的人事考核政策

為鼓勵高校教師進行科技成果轉化的積極性，在職稱晉升考核時可以把“成果轉化”作為一個加分指標，這樣的政策導向可以使高校教師在科研立項時，更多地考慮技術的可行性和成果的應用價值，從而提高成果的轉化率。

篇8

關鍵詞 教育科研成果 轉化 途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Pathway Analysis of Achievement Transformation of Education Scientific Research

Abstract Education scientific research scientificly guide educational practice， and the development of education as a basis for educational research. The transformation of a lot of good research results effectively guide educational practice has been thinking of researchers and educational policy makers. The exchage education research analysis， summed up the results into educational decision-making， used in teaching， to create an information-sharing platform， good publicity， transformed into consulting services， and the establishment of a dedicated studio way.

Key words education scientific research achievement； transformation； pathway

1 將教育科研成果融入教育決策中

1.1 教育決策需要社會各界民主、廣泛地參與

一項教育決策不僅在教育領域內完成，還需要社會各方面的支持、參與，科學的決策需要民主的參與，民主的參與需要大量科學研究。隨著教育改革的深入進行，以政府或學校所屬的教育政策研究為主的科研機構或組織不斷成立，對國家的重大教育決策問題提供了充足的定量及定性分析及信息咨詢服務，如“中國教育科學研究院”，各高校的“高等教育研究所”，“國家教育發展研究中心”。2011年10月教育部先后與北京大學、清華大學、中國人民大學、南開大學和對外經貿大學合作成立了“人力資本與國家政策研究中心”等五家研究機構。這些機構通過不斷地研究，不斷創新，其研究成果為教育部和其他國家部委有關教育決策提供智力支持。

1.2 《綱要》的制定體現科研成果應用于教育決策

科學教育決策的提出要求研究者不僅有理論支持，同時需要收集基礎數據，了解事實的原委，其研究過程及研究成果真正達到“問計于民”，防止“曲高和寡”。《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》的制定出臺就是經過多方廣泛反復探討、向學者專家進行咨詢的結果。《綱要》的研究制定工作自2008年8月啟動以來，在深入調研、廣泛聽取意見建議的基礎上，經反復研究修改，形成了公開征求意見稿，兩次向全社會公開征求意見，各界人士發表意見建議210多萬條。《綱要》不僅集合了各界優秀的研究成果及意見，更是體現民主決策的一項重要文件，其本身也是一項重大的科研成果。

在教育科研成果中，方案類研究成果，如政策法規、咨詢報告、改革方案、發展規劃和實施建議，都為教育決策提供理論及現實依據。

2 將科研成果應用到教學工作中

2.1 應用于教學過程中的兩類科研成果

（1）應用研究成果。許多教育科研成果是從事教學工作的一線教師在教學過程中進行科學研究，潛心鉆研、總結出的寶貴教育智慧，我們可以把這類研究成果稱作應用研究成果：運用教育理論或其他學科的理論和方法總結出解決現實教育教學問題的一般方法、策略、途徑和技術。（2）開發研究成果。很多教師在原有教育應用研究成果基礎上根據教學實際情況進行改造、創造、更新，這類研究成果被視為教育開發研究。

教育應用研究成果和教育開發研究成果以物化的形式存在：各級教育政策法規、課程標準、新穎的教學教育模式、教科書、教學儀器設備、教學軟件等等。

2.2 研究成果在教學過程中得到轉化

應用研究成果和開發研究成果都是通過教育教學工作的實際得出的成果，其目的就是指導教育實踐、解決教學的實際問題。研究的成果可以直接通過教育主體的學習了解之后進行操作執行，各取所需，用于自己的教育實踐活動。對于新型研究成果，教育管理部門可配合教育科研者，從操作層面出發進行設計，選擇好實驗學校及實驗班級，應用科研成果，共同推廣。

在兒童教學中著名的“蒙特梭利教學法”已經應用于幼兒教學計劃中，通過應用蒙氏課程和教具及教學方法，能夠幫助兒童在自由活動中健康成長。在素質教育理念下教育工作者又總結出許多新型教育理念：創新教育、挫折教育、賞識教育等等；這些教育理念各有側重，教師將其內化為自己的教育理念，不斷改進自己的教學。可見，教育成果在轉化過程中不僅僅是顯性的產品應用，包括思想的轉變。

3 通過創建信息共享平臺轉化科研成果

3.1 通過互聯網，搭建網絡平臺，實現教育成果信息共享

教育部在2012年教育部工作計劃中指出“建設國家數字教育資源公共服務平臺”。資源平臺匯聚百家企事業單位、萬名師生開發的優秀資源，建設涉及多學科的千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，實現優質資源共享和持續發展。

教育信息化不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程，目的是實現信息服務最大化；教育各部門依托互聯網可以建立信息共享平臺，建立研究成果庫，及時宣傳推介相關研究課題和項目的成果。目前區域性教育成果共享平臺有許多，成果公開程度和有效性還不能夠保證，需要加強對這類平臺的完善，發揮其內容對讀者和使用者的服務。

3.2 繼續發展面對面交流的傳統模式，以多種形式轉化科研成果

研究者在自己教育實踐中的研究成果可以在學校內部、同類學校中推廣，推廣工作可以由學校教育科研小組、教育科研主管部門組織。由于本校教師研究的問題大多符合學校的發展目標和現狀，在本學校內部召開教師課題及論文成果學習研討會，交流科研過程及相互學習后的體會，能夠引起教師的共鳴，促進教師參與研討的積極性，加強成果轉化的針對性；對于值得推廣的課題成果及獲獎論文，學校教科研領導小組可以提前準備，做好交流材料，舉辦大型的課題成果匯報推廣會。

教育領域的各類座談會、學會、沙龍舉辦次數增多，內容不斷豐富，例如教育學會學術年會，每次年會上都會呈現出各級教育中非常優秀的研究成果，組織各學校積極參與，指導教育實踐；研究思想可以讓其他研究者及讀者內化、吸收；研究方法得到學習和借鑒。

4 通過宣傳途徑使科研成果得到轉化

教育活動作為一種社會活動，發揮電視、廣播、報紙、網絡等可利用的宣傳途徑不斷地宣傳新的教育成果，通過宣傳媒介讓讀者、觀眾熟知，轉化為人們對教育活動、教育理念、教育改革不斷地認識，也是教育科研成果轉化的一種形態。

同時，我國基礎教育科研成果的轉化媒介主要是會議和新聞出版機構，各種會議如學術研討會、報告會、成果鑒定會、現場經驗交流會、新聞會、教育行政會等也是傳播的途徑和手段；此外，可以將科研成果制成文化產品進行社會普及和推廣，專著、普及讀物、聲像制品、報刊、雜志都可以在社會進行推廣。

教育作為一種社會活動，服務于社會是一個漫長的過程；同樣，教育科研的成果轉化成為知識體系，轉化為教育政策同樣需要實踐、需要教育發展規律的考驗，在進行教育科研的過程中需要作者遵循教育理論服務、指導教育實踐的原則不斷探索、不斷創新。教育科研成果轉化作為老生常談的話題，我們思考問題的角度可以更新，在轉化這個問題上，教育主體不僅包括從事一線教學的教師，還包括研究者本身特別是教育行政主管部門不斷更新教育觀念，共同形成成果轉化的有序循環體系，真正形成教育科研成果轉化的能力。

參考文獻

篇9

關鍵詞：電力科研院所；成果增值轉化；科研人員；激勵機制

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-00-01

一、引言

電力科研院所是各省網電力公司的直屬科研機構，其首要職責是做好技術支撐，省網公司下達的生產、科研等任務需優先完成，在做好上級下達任務的同時，還需要服務于發電企業。

電力科研院所既是生產型企業，又是科研型企業，具有自身的一些特點。一是任務來源不同，性質不同。電力科研院的工作任務從來源分有兩種，一種是上級下達的任務，主要包括科研項目、技術監督、技術保障（如生產事故處理），職能延伸等。另一類是要面向市場，按照市場規律尋找任務，這類任務是按照合同來完成，任務的難易程度、工作量的大小，直接體現在合同金額上，承擔者的勞動價值可以直接反映出來，相對容易考核，承擔者的積極性也高。二是過程難以監督，成果不易直接測量和評價。電力科研院所需要完成大量的科研課題。科研工作屬于腦力勞動，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監督，工作具有很大的隨意性和主觀支配性。由于科研工作本身的不確定性，使得承擔科研任務技術人員工作業績的衡量變得比較困難。

電網公司將科技研究作為實現公司中長期發展戰略的重要舉措，對科研的資金投入金額逐年加大，電力科研院所承接的科研支出占到重要比重，電科院所近年來獲得的科研成果和科研專利也逐年增加，其科研項目對于我國電力行業的發展和進步有著重要的作用。然而，電科院所的高新技術科研成果的轉化率一直較低，其轉化增值策略還有待于研究。

在這樣的背景之下，開展電科院所科研成果增值策略激勵機制的研究，發現轉化中存在的問題，針對具體問題提出改進策略，為電力科研院所激勵機制的改革提供建議，從而提高電科院所的核心競爭力，促進中國電力行業的發展和進步，因此，具有重大的實際意義。

二、電力科研院所科研成果增值科研人員激勵存在的問題及分析

（1）科研人員的薪酬激勵不公平

科研人員通過橫向、縱向對比感覺到內部不公平，工作量接近，但薪酬差距很大。

此外，以年終績效考核為例，由于年終績效考核和獎金分配較為主觀，并沒有規范的考核制度和考核結果，而是由各部門自行分配獎金，每個部門的分配標準不同。電科院所并沒有達到理想的激勵效果，反而使員工產生分配不透明的心理。

沒有合理地確定電科院所內部崗位工資總額漲幅，崗位工資總額的增減只與人員的數量有關，沒有做到“動態定崗”。

（2）考核評價體系不完善

電科院所現行的績效考核制度直接與個人薪酬掛鉤的做法，在形式上是完全能夠激勵員工奮發向上開展工作的。根據期望理論，當員工對通過努力工作換得薪酬或晉升的效應很小時，薪酬對員工的激勵作用必然很小。這對考核機制的公平性、有效性提出了更高的要求。

在電科院所，考核由職能部門初審后，領導審定。對部門的考核主要問題有以下幾點：一是考核指標制定未根據被考核部門的實際情況出發，也忽略對被考核部門的意見。二是考核執行問題，在對部門的年度考核中不光考核該部門的業績，也加入綜合測評，而綜合測評由各部門進行互評，此種做法將會直接導致結果存在一定的不科學性和不公平性。三是績效反饋問題，績效考核反饋的目的是發現問題、解決問題、改善和提高工作績效，但考核反饋環節常常流于形式化。

（3）激勵模式單一

電科院所對科研人員主要是物質激勵，較多采用獎金，福利等薪酬激勵模式，精神激勵、情感激勵方式采用不多，在一定程度上壓抑了員工的積極性，產生激勵與需要的錯位。對于科研人員來說，僅僅是物欲的滿足是遠遠不能激發潛能和工作激情，而且一旦物質激勵機制的執行力度與科研人員的付出、要求有所差距，就容易引起不滿。

三、電科院所科研成果增值轉化的激勵措施

電科院所科研人員方面激勵問題的存在，會為電科院所各項業務的開展帶來困難，導致青年人才流失，有了人才“瓶頸”，為電科院所未來的發展帶來了許多不利。

針對電科院科研人員及其他方面所存在的問題，為促進電科院所科研成果增值轉化，提出以下改進措施：

（1）彰顯有電科院所特色的科研人員薪酬激勵策略

在對薪酬分配體系進行設計時，必須將員工之間在勞動付出方面所存在的差異性體現出來，對每個崗位職責作用以及員工之間勞動生產率的不同進行充分考慮，將勞動的能動性和多樣性體現出來。很多電科院現在的科研成果與真正的生產不連接，目前的制度是采取收支兩條線，獲得的收入并不能體現在員工的獎勵上。因此，應將員工的獎勵與收入相掛鉤，從而促進員工的科研熱情。

（2）完善激勵模式

研究表明，科技型員工對非物質激勵的需求要遠遠大于其它員工，對工作條件，工作與生活的平衡，職業的發展規劃，績效與認知獎勵，企業文化的歸屬感等要求更高。因此，更多關注員工的心理感受、目標激勵、環境熏陶、價值觀溝通等方面，用于彌補工資、福利所不能滿足的員工的心理需求。

（3）建立合理的績效考核體系

電科院所績效考核評價應采用多種方式，可以將績效考核評價及關鍵績效指標相結合，從而得出績效考核結果，其中各項數值的設定應基于電科院所的實際情況和以往經驗值取得，經實際驗證，考核效果較以往更加公平。

技術部門和和管理部門建立不同的考核體系。科研人員，考核的主要指標應以業務收入，對企業的貢獻、成果、論文等工作業績為主，勞動紀律、制度管理、環境衛生、黨風廉政等管理指標為輔，鼓勵專業人員把主要精力放在多出科研成果，多搞項目創收上。

（4）制定彈性的工作制度

“彈性工作制”是指科研人員在確保完成工作任務的前提下，可以有更多的可以供自己自由支配的時間和更大的工作靈活性。科研人員需要在更加寬松的環境中更有效地進行創新性的科研工作。

（5）調整人財物資源配置

科研人員幾乎都身兼數職，并非僅負責科研，工作量繁重，而科研成果轉化的獎勵機制不到位，科研人員沒有相應的激勵機制。因此，要保障科研人員的科研時間，可以進行體制改革，調整院所資源配比。因此，要保障科研人員的科研時間，可以借鑒中科院的做法。2012年，為保障科研人員80%時間用于科研，中科院體制改革，調整院所資源配比，組合配置人財物資源，取消院重要方向項目，主要根據研究所“一三五”規劃，將院級科技創新經費的30%和“百人計劃”指標的70%直接配置到研究所，提高基本運行費比例，提高離退休人員經費和研究生培養補助經費保障力度，增強研究所宏觀調控能力。

（6）員工的獎勵與企業收入關聯

電科院現在的科研以報獎為目的，與真正的生產不連接。電科院目前的制度是采取收支兩條線，獲得的收入并不能體現在員工的獎勵上。因此，應將員工的獎勵與收入相掛鉤，將兩者的關聯作用發揮出來，從而促進員工的科研熱情。

員工收入分配與企業業績之間的關聯效應表現在兩個方面：一方面，員工收入的增加使其效用增加，滿意程度加大，工作努力程度提高，最終促進企業業績向好的方向發展；另一方面，企業業績良好，必然有更多的資金投入到人力資源的開發管理，有更多的資金用于員工的激勵和福利，從而使得員工收入有所增長。

總之，電科院只有認識到了科研技術人員的群體特征及現存問題，并有針對性對提出了考核和激勵的方法，才能讓科研院所脫胎換骨，進入市場自由搏擊之后，能夠很快步入了良性發展的軌道，創造良好的經濟效益和社會效益。

四、總結

在電力體制改革逐步深化的背景之下，受客觀和主觀因素的限制，電力科研院所高新技術科研成果的增值轉化情況不理想，已經成為建立現代化電力科研院所必須要解決的重要問題，如果科研人員在成果的增值轉化中起到積極的作用，將會促進科研成果的增值及轉化。采取多種激勵方式相結合，促進電科院所科研成果增值轉化的提高。

參考文獻：

[1]王維強.知識型員工激勵因素的實證研究及中外比較分析[J].電子科技大學學報（社科版），2008，10（2）：39-43.

[2]楊戰兵.高新技術企業知識型員工激勵機制的實證研究[J].科技進步與對策，2008，25（5）：65-69.

[3]張力，肖曉波，研發人員績效考核問題分析與對策[J].鐵道運輸與經濟，2008，30（2）：54-56.

篇10

【關鍵詞】數字技術；農業科研檔案；管理研究；應用分析

農業科研檔案主要來自于田間開展的科研試驗及農業生產過程中的觀察、記載而直接形成的各種紙質、電子文字、圖片、視頻、標本等反映農業科學技術研究活動過程的歷史記錄，從而獲得的農業科研成果資料。涉及農、林、牧、醫、草、漁、蟲、果、蔬、環境、土壤、園藝等眾多領域學科，是我國農業科研工作者潛心研究與精心整理的寶貴財富。因此，在進行農業科研資料管理的過程中，能否科學管理、安全有效地保存并及時提供利用服務是現階段檔案管理應關注的焦點。所以在日常管理工作中，既要保證檔案內容的管理科學，又要確保檔案調閱的便利性與科學性。隨著數字技術在各領域檔案管理中的廣泛被應用，農業檔案管理應用數字技術成為必然趨勢。

一、農業科研檔案管理優化的重要性

現階段，農業科研檔案管理工作量大、范圍廣，是一項專業性、綜合性、系統化的信息資源管理工作。為避免和減少重要科研成果信息數據的流失，有效發揮科研成果的作用和價值，農業科研檔案管理的優化也就至關重要了，其不僅能保證農業科研檔案的有效留存，同時亦能確保農業科研成果知識產權的明確及研究信息共享的科學。具體來說，農業科研檔案管理優化的具體價值，包括以下幾方面：其一，農業科研檔案管理優化有助于奠定農業研究基礎。眾所周知，科研技術發展的前提是基于前人的研究成果開展，而科研工作者的潛心研究亦是建立在基礎樣本的采集與基礎條件的勘測之上。因此，在確保科研工作穩步開展的之前，科學管理農業科研檔案，有效留存農業科研數據，是農業科研檔案管理優化的價值體現。其二，農業科研檔案管理優化有助于農業科研成果的知識產權保護。在農業科研領域中，知識產權保護不僅是保證研究者研究成果的關鍵，亦是激發研究者不斷研究的手段。通過農業科研檔案管理的優化，將上報科研成果進行審核與定性，有助于從根源明確知識產權所有者，確保知識產權的明確化。總體來說，農業科研檔案管理科學優化，將保證農業科研項目的開展活力，對農業生產優化而言至關重要。其三，有利于提升農業科研單位的信譽度和影響力，密切與廣大農民群眾聯系提高農業科研成果的推廣應用和轉化能力。其四，有利于推M檔案文化建設的不斷發展。農業科研檔案作為檔案家族的一員，有其獨特而豐富的歷史文化內涵。

二、數字技術支持下農業科研檔案管理優化方案

認清農業科研檔案管理優化對農業生產活力的支持作用，結合現代科學管理手段，有效引入數字管理技術，打造農業科研檔案管理新方案，應注重以下內容的踐行：

首先，利用數字網絡構建農業網絡科研檔案庫。農業科研工作周期長、可控性差、保密難，形成的檔案數據也就體現出多個專業綜合，數據類型多樣；時間跨度大，涉及范圍廣；材料散存于項目小組或個別科研人員手中；信息數據記載形式多樣，整理標準不統一等問題。在農業科研檔案管理過程中，科研檔案專業人員即便統一標準存檔格式，嚴肅歸檔要求，小心保管，監管借閱查詢過程，但現實的檔案實體都會有破損、缺失的危險。書稿會泛黃、破損；圖片會褪色、模糊；影音磁帶、碟片也容易刮花或損耗。因此，利用現代化數字技術，將珍貴的書面資料、影音圖片等內容以數字形式呈現于網絡數據中，并借由數據庫存儲，可以更好地保存珍貴資源，科學研究資料。此外，隨著現代技術的日新月異，原本模糊、刮花的圖片與影像資料，利用數字軟件也能較好的復原，這不僅有助于科研工作者的資料調閱與研究，有效提升其研究效率，并且能保證前人的資料得到妥善應用，其科研心血不至于付諸東流。

其次，結合數字網絡構架農業科研成果公布處。數字網絡不僅能留存過往珍貴書面文獻、歷史圖像、影音資料等，其同時可構架科學的交流平臺，為科研工作者網絡探討奠定基礎。科研工作者利用網絡平臺進行溝通與探討，有助于觸發科研新方向，為農業科研進步開拓前路。此外，就網絡平臺的特殊性質，于網絡平臺上公布科研成果，有助于科研工作者明確知識產權所有權，從而確保知識產權歸屬的明確化。可以說，利用網絡平臺公布研究成果，將調動起科研人員的研究積極性，確保其更好的投入到農業科研工作中，不為成果被盜用而煩惱。

最后，綜合數字網絡打造線上線下資料預調法。數字技術既然能將文獻影音內容留存于數據庫之中，以科學的歸類形式，精準的關鍵詞標注，數字技術便能為影音文獻資料調閱提供良好的平臺，協助不同的資料需求者在共同的線上平臺調閱資料。此外，利用數字技術的交互性，在進行實物資料的調閱過程中，農業科研人員可以與資料保管處進行溝通，提交調閱申請，便于保管處根據不同的申請準備材料，從而提升了資料的利用率，并節省了科研人員與管理人員的工作時間。可以說，利用數字技術構建線上線下資料調閱新模式，是數字技術科學應用的關鍵，同時亦是發揮數字技術，優化檔案管理的重中之重。

綜上所述，農業科研檔案管理優化是現階段農業科研當管理發展的關鍵，應用科學的信息技術，在明確農業科研檔案優化管理重要性的基礎上，構建線上線下資料分享平臺，促進農業科研檔案的留存與利用，提高農業科技創新能力和提升農業科研水平，更有效地服務于農業生產，才能很好地優化農業科研檔案管理，提升檔案管理效率。