高校教學中存在的問題范文

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關鍵詞：中文教育；高校教學；存在問題；對策分析

中圖分類號：C93文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0204-01

隨著社會的發展和科學技術的進步，越來越多的人對于中文教學已經有了更多的認識和理解。中文教學不僅涉及到了我國語言文化的傳承，還包含歷史文化的積淀，只有不斷完善我國現如今的中文教學體系，才會為我國未來社會的發展輸送更多的德才兼備，具有較高傳統文化底蘊素養的合格人才。[1]

一、高校中文教學的現狀

從宏觀的角度上來看，我國很多高校已經開設了中文專業，并且也建立了一系列的中文教學系統，這將會為我國未來社會的發展和人才的培養奠定堅實的基礎。中文教學是人們所關注的一項內容，但是現如今的高校中文教學在某些方面存在著一定的問題，一些高校的中文教師對于文學和語言知識的理解并不透徹，甚至存在著錯誤的教學思維和教學方式，這對于我國高校學生的發展有著一定的阻礙作用。

二、高校中文教學中存在的問題

（一）師資力量不足

師資力量不足是現代化高校中文教學體系發展中存在的主要問題，一些高校的教師存在著專業素質不高，素質不強的問題，這一問題將會在很大程度上影響著學生中文素質的發展。除此之外，有關研究結果表明，我國高校中文教師普遍存在著年齡較大，新鮮事物接受慢的情況。一些高校的領導部門認為資歷較深的教師能夠勝任中文教學這一課程，忽視了對年輕教師的培養。久而久之，就導致了我國高校師資力量存在著嚴重的不均衡現象。

（二）生源質量不高

隨著社會的進步和科學技術的發展，我國教育部門對于高校教學體系的發展給予了更多的重視，我國出現了很多民辦的高校。隨著高等教育部門的增多，我國很多普通高校為了獲得更多的生源，降低了入學門檻，導致了部分高校生源質量不高的情況，這也必然會影響到我國高校中文教學體系的發展。由此可見，嚴格把好招生關是非常重要的。[2]

（三）缺乏現代化信息技術教學

在現代化的社會中，信息技術的發展和建設是至關重要的。對于高校中文教學體系發展而言，如果僅僅依靠教師的口語表達是不能夠讓學生體驗到中文的美妙，要想更好地進行中文教育，就應該將現代化的技術充分融入到實際的教學體系中。讓學生通過視覺、聽覺等多種感官的感受來更加真實地體會中文教學。這就需要高校教師對于信息化技術的運用有著一定的認識和了解，只有這樣才能更好地激發高校學生的學習積極性和提高對于中文的認識程度。

三、高校中文教學存在問題的對策分析

（一）引進優秀的教師資源

積極引進師資力量，對于高校教育發展是至關重要的。對于高校決策部門來說，需要關注的是引進教師的素質和專業水平，這與教師的年齡并沒有很大的關系。很多年輕的教師能夠更快速地接受新鮮事物，這對于提升中文教學的質量具有很大的幫助。只有從根本上認識到引進優秀教師資源的重要性，才會更好地推動我國高校的教學發展。

（二）提升招生指標標準

提升高校的招生指標標準能夠提升生源質量。對于我國現如今的高校教學體系而言，優秀的生源質量能夠幫助我國高校更好地培養多元化人才。為了能夠輸送更多的高素質人才，我國有關部門應該提升招生指標標準，對于生源的選擇要有一定的依據，因為中文體系教學中不僅涉及到學生自身的素質，還涉及到很多與語言有關的內容，所以在招生的過程中，教師一定要選擇素質較好的學生，這樣對后期的教學體系發展和建設必將起到很大的推動性作用。

（三）充分利用信息技術進行教學

充分利用信息化技術進行教學是非常重要的。現如今的社會是一個信息化的社會，高素質的學生是我國未來社會發展所需要的，為社會輸送這樣的人才也是高校的基本責任。利用信息化技術進行教學能夠讓學生對于中文有著更多的認識和了解，不僅如此，還能夠提升課堂教學效率。[3]

四、結語

綜上所述，筆者簡單論述了高校中文教學中存在的問題和對策，通過分析可以發現，我國現如今的高校在中文教學體系發展中雖然有著很多不足之處，但是有關教育部門已經認識到了其中的問題，并且采取了一定的解決措施，在未來的發展中，我國高校中文教學體系必將迎來更加廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]李煜.高校中文教學中存在的問題及對策[J].中文教育，2014，09：13―17.

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關鍵詞：高校鋼琴教學；問題；對策

一：當前高校鋼琴教學中存在的主要問題

（一）教學內容忽視了鋼琴教學的本質，過于注重鋼琴演奏技巧教學

就我國高校目前鋼琴教學情況來看，在教學內容方面，大部分教師過于注重對學生進行鋼琴演奏方法、技巧的講授，忽視了鋼琴作為音樂表達樂器的一種，其本質是要提高學生對音樂的感悟、欣賞能力，培養學生綜合音樂素養的目的。在高校鋼琴教學中，許多教師都將對學生音樂綜合素養的培養放在一邊，只是單純的重視對學生鋼琴彈奏指法、姿勢準確度以及節奏、手型等彈奏技巧的控制和把握，進而使學生在彈奏音樂時出現了所彈奏出來的音樂沒有節奏和韻味可言，曲調僵硬、死板。在教師如此教導下，雖然許多學生能夠較好的掌握鋼琴彈奏技巧，但對于其親手彈奏的鋼琴音樂中所包含的特殊情感、內涵卻不能做到完全理解。并且許多學生難以對不同鋼琴作品、音樂的情感和風格進行全面、詳細的把握。通過鋼琴學習，學生對于音樂的熱情并沒有得到顯著的增強，對音樂的欣賞、理解和感悟能力也沒有得到明顯的提升。

（二）鋼琴教學評判標準存在偏差，學生學習積極性受到打擊

由于長期受傳統應試教育的影響，當前我國大多數高校在鋼琴教學評判標準方面都存在一定的偏差，許多教師都將鋼琴教學中階段性的考試作為對學生鋼琴學習進行評價的唯一標準，甚至很多學生家長也認為學生只有在比賽中獲得了好的成績和考取了鋼琴演奏級別證書，才算是真正學好了鋼琴。而社會上這些名目眾多的鋼琴比賽以及考級最主要的目的是對學生的鋼琴演奏水平和學習情況進行階段性的驗收和考察，并不能將其作為評判學生鋼琴學習好壞的唯一標準。即使對于鋼琴初學者，為了能夠在考試和比賽中獲得好的成績，家長和教師雙方都會督促學生加強鋼琴練習，使學生感覺到枯燥、煩悶、疲憊，進而導致許多學生逐漸喪失了學習鋼琴的興趣，更甚者產生了放棄鋼琴學習的消極心理。

（三）鋼琴教學方式單一，缺乏針對性

個體之間的差異性決定了個體行為、能力的差異性，因此對于不同的學生，教師應結合其特點采用方式不同的具有針對性的鋼琴教學。但實際情況是，當前在很多高校的鋼琴教學中，無論教學體制、主導專業、學科建設、學生基礎等情況如何，采用的教學方式幾乎都完全相同。即使一些教師對學生實行了個別化的輔導教學，但只是形式上的個別化，在教學方式、模式、進度上與集體教學幾乎無異。更不要說在鋼琴集體教學中，采用個別化的具有針對性的教學方式了。除去教學內容，在教學的具體方式方法、模式上，鋼琴教學與其它課程的教學幾乎不存在任何區別，這就導致了學生難以對鋼琴理論及技巧進行全面的學習和掌握。

二：完善當前高校鋼琴教學的具體對策

（一）注重學生的音樂情感培養

由于一些鋼琴教師在對學生進行鋼琴教學的過程中，忽視了學生音樂情感的培養，因而導致許多學生在演奏鋼琴曲目時，對鋼琴作品的表現顯得空洞且蒼白而無力，缺少真情實感，缺乏一定的深度和邏輯。因此，在鋼琴教學中，教師應該在以不同體裁、類型、風格為依據對音樂進行合理分類的基礎上，針對這些音樂的情感內涵對學生進行詳細的講解，同時還應當依據不同音樂作品、作家的音樂創作背景和學生進行語言和思想上的交流。進而使學生能夠很好的對鋼琴音樂作品所包含的內涵和情感進行準確的把握，同時在對這些音樂作品進行實際彈奏時也能夠將自己的情感融入到鋼琴曲目中。并且還有一些音樂作品是不需要教師去對學生進行詳細的講解的，需要為學生留有適當的想象空間，去供學生自己對其進行揣測和想象，以便于學生鋼琴學習潛力的更好發揮。除此之外，為培養學生的鋼琴能力，提高學生的綜合音樂素養，教師還要努力為學生創造良好的音樂創作、學習環境，在輕松、自由的環境下對學生的音樂審美、感悟等各方面的能力進行培養，這樣才能保障學生所彈奏出來的音樂作品是充滿生命和感情的。

（二）加強對學生的音樂教學

在高校鋼琴教學中，音樂教學是其最為基礎性的內容，要想有效的解決當前高校鋼琴教學中存在的一些問題，提高鋼琴教學質量，首先就應當加強對學生的音樂教學，在提高學生對音樂的學習興趣的基礎上，培養學生對音樂的理解、感知、傾聽的能力，使學生的音樂素養得以全面提升。這即是高校實行鋼琴教學的本質之所在，也是提高鋼琴教學質量的基礎。因此，在高校鋼琴教學過程中，鋼琴教師應加強對學生的音樂教學，多為學生播放或是演奏一些門類、風格不同的音樂，在學生傾聽音樂的同時為學生講解一些樂理方面的知識，使學生在傾聽中去感悟音樂的美，從而使學生在感知、理解音樂方面的能力得以有效的提高，最后在此基礎上再對學生進行鋼琴演奏技巧、理論方面的

（三）對學生實行循序漸進的教學方式

對于鋼琴學習來說，學生只有在長期不斷的練習、學習當中才能做到真正的掌握好鋼琴演奏。高校教師在對學生實行教學時，要以學生鋼琴學習的規律和心理特點為依據對學生進行鋼琴教育，以及各方面能力的培養，進而在廣度和深度上將鋼琴教學層層推進，以保證在鋼琴學習中學生具有扎實的鋼琴演奏基礎，提高鋼琴學習質量。我國古代偉大的教育家孔子有云“無欲速，欲速則不達”可見對于知識的學習和掌握需要一個循序漸進的過程，鋼琴學習也一樣，切勿為了成績、參賽或是一些其他的原因而操之過急，否則不僅學不好鋼琴，也容易對自己失去信心。在對鋼琴進行教學的過程中，教師要在充分考慮學生實際學習情況的基礎上，嚴格按照教學計劃開展教學，堅決杜絕在教學中出現教學進度過快或過慢的現象，如此不僅不能達到預期的教學效果，也會增加學生的學習壓力。（作者單位：南昌航空大學音樂學院）

參考文獻：

［1］王曉坤.高師音樂教育專業鋼琴教學的改革研究［J］.河南職業技術師范學院學報,2002年01期

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一、現階段高校舞蹈教學過程中存在的一些問題

（一）生源急劇擴張，師資力量不足

在舞蹈還是稀缺物品的年代，高校舞蹈教學一般都是采取“一對一”的教學方式，這可以讓學生盡可能多的接收專業上的指導。但是，隨著高校的擴招，學習舞蹈的學生人數在逐年遞增。而舞蹈教師的數量增長卻遠遠趕不上學生人數的增長幅度，特別是一些優質教師資源稀缺，這就造成了一種局面：高校舞蹈教學越來越趨向于大班化教學，一個舞蹈教師往往要同時指導幾十個乃至上百名學生，教學效果也因此而大打折扣。

（二）教學過程中師生交往低效

在高校舞蹈課堂上，面對不同個性的學生，許多舞蹈教師卻忽視了個體差異，“一刀切”、“一鍋端”，這就使個別學生對課堂教學的興趣越來越低，甚至有可能產生抵觸心理。而對于每一個學生來說，他們都是一個個獨立的個體，無論身體特征、學習基礎、人格特征、學習動機等方面都不盡相同的，因而一個模式的教學方法往往是行不通的。

（三）理論學習與技能訓練缺乏整合

一方面，部分大學生存在“重專業技能訓練、輕舞蹈理論學習”的傾向，一聽到要學理論、考理論，就會產生強烈的排斥心理。另一方面，有的高校由于歷史及師資等原因，也同樣存在理論學習與技能訓練間缺乏有機結合，重視理論學習而缺乏科學的技能訓練。結果，這樣培養出來的學生或者“厚于理而薄于技”或者“長于技而弱于理”，沒有實現舞蹈課程應有的“理實一體化”。

（四）教學模式有待于進一步創新

受傳統教育模式的影響，教學方式單一，教學手段及方法缺乏研究與創新，致使學生逐漸失去了對舞蹈的興趣，甚至形成了厭惡舞蹈課的心理。傳統的“教師中心論”更是扼殺了學生主動參與學習的熱情，使學生成為老師課堂教學中的附屬品，學生的主體地位邊緣化，造成學生學習興趣不濃、積極性不高。

二、提升高校舞蹈教學質量的對策

（一）重構高校舞蹈藝術課程體系

一定意義上講，如果舞蹈藝術類課程開設的種類越多，分科越細，越讓學生無從選擇。應將眾多舞蹈課程科學地化整為一，增加課時，減少門類。從素質教育的角度出發，可以設一門在內容體系上具有基礎性、漸近性、復合性的舞蹈藝術類課程，將此門課程設置為學生的一門必修課。同時要貫徹好藝術素質教育的目的，在輔舞蹈藝術類課程的設置上，開設一些舞蹈美學、舞蹈心理學、舞蹈社會學、藝術哲學等交叉學科的選修課程，以滿足學生的不同需求。

（二）培育舞蹈文化，提高學生學習興趣

作為舞蹈課的學生，在其舞蹈生涯中，文化修養及綜合素質的高低將直接影響和規定著其整體藝術素質、專業水平的高低與發展。那種單純追求技能熟練而忽視文化及綜合素質提高的教育，只能培養舞蹈的“匠人”，而永遠不可能造就優秀的舞蹈人才。興趣是學好舞蹈的動力和前提，尊重和培養學生的興趣是保證教學質量的著力點。在舞蹈教學的開始階段，要注意培養學生的基本功和成就動機。如果在剛開始的階段就讓學生產生了挫敗感，那會直接影響到學生的學習熱情和興趣甚至可能放棄舞蹈的學習。所以教師要用多種形式，讓學生多角度地感受舞蹈的魅力和意義。

（三）創新教學方法，進行差異化教學

在舞蹈教學中，應在教學方法上進行一定的改革，采用一些新的教法。利用多媒體輔助課堂教學，可以通過直觀、形象、生動的畫面準確地表達教學內容，使學生獲得充分的感知，激發學習興趣，為學生提供模仿動作和對照練習的有利條件。舞蹈教師所面對的每一個學生都是有著他們自己獨特的身體構造以及千差萬別的內心世界。所以舞蹈教師在進行舞蹈專業教學時，要面對不同的學生進行差異化教學，因材施教，因勢利導，增加授課的吸引力。

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關鍵詞：高校英語 CBI教學法

目前，中國大學生學習英語最大的問題就在于不能學以致用，即所謂的"啞巴英語"現象，很多大學生在各種英語考試中都能取得很好的成績，但是要將英語運用到實際中時，卻產生了很大的障礙，問題的根源就在于中國高校的英語教學模式，只注重語言知識技能的傳授，忽略了語言運用能力的培養，這也就是引進CBI教學法的背景。但是CBI教學法始終是舶來品，在本土化的過程中遇到了很多困難，如師資力量，教材，課程設置等等方面的問題，這些都是必須要解決的問題。

一、 CBI教學法在中國高校英語教學中存在的問題

CBI是英文content-based instruction 的縮寫，即以內容為依托的教學法，就是將語言教學和學科教學相結合，將第二語言真正的作為知識的載體，交際的媒介來學習學科知識，在學習學科知識的過程習得語言能力，這種第二語言的教學方法是和我們學習母語的方法是一致的，為學習第二語言提供了最理想的學習條件。CBI教學法最初源于加拿大魁北克省開展的法語沉浸式雙語教學模式，即以法語為工具對已英語為母語的學生進行雙語教育，這種教學模式在加拿大取得了成功，這是因為法語也是加拿大的官方語言，而且教師也都是英語和法語的雙語者，但中國的語言環境和加拿大有很大的不同，這就導致了很多問題的出現，具體說來只要有以下幾點：

（一） 進行CBI教學的師資力量薄弱。CBI英語教學對教師的素質提出了很高的要求，教師必須是精通雙語的人，必須熟練地掌握漢語和英語，此外還必須具備專業的學科知識，能夠流暢地運用英語對專業知識進行講授。但是中國高校的英語教師卻不能滿足這一要求，目前高校的教師要么是精通英語但卻無法勝任學科教學，要么是能勝任學科教學卻不精通英語，這樣一來語言和內容就不能相結合，薄弱的師資力量大大影響制約了CBI教學的有效開展。

（二）進行CBI教學的教材達不到要求。引進國外的教材可以很好的保證語言質量，但是對于有些學科來說，其教材內容卻不能達到專業學科的要求；而國內的教材更新速度比較慢，不能與時俱進；學校自己編撰的教材質量無法保證，而且需要耗費大量的人力物力。雙語教材的稀缺也是CBI教學有效實施的制約因素。

（三） 課程設置的問題。我國高校目前開設的英語課程主要是英語聽、說、讀、寫這些英語專業技能課，要進行CBI教學就必須對專業技能課進行壓縮，但是也能完全壓縮，因為要進行CBI教學必須以學生具備一定的英語水平作為前提，所以英語專業技能課程的課時設置是一個要思考的問題。此外，CBI英語教學是以一定的學科知識為內容的，哪些課程適合用CBI教學法呢？選擇太專業的課程進行CBI授課，學生會因為語言障礙和學科本身的難度而無法接受，選擇太寬泛的課程則達不到教學效果。所以說課程的設置問題也是一大制約因素。

二、 CBI教學法在中國高校英語教學中實施的對策

（一） 加強師資力量的建設。最理想的方案往往也是最難實施的，所以如果這一辦法無法達到，也可以采取雙師配合的教學模式，即語言教師和專業教師相搭配，二者分工合作，語言教師可以給學生或者教師提供語言上的幫助，專業教師可以給語言教師或者學生提供專業知識上的幫助。此方案的實施需要二者的默契配合，在備課之前進行充分的交流和共同，保證學生有個學習英語良好環境。此外學校還可以加大對師資的培訓力度，對專業教師進行語言培訓，對語言教師進行專業知識的培訓。

（二） 精選教材，進行深加工。以上提高在教材方面的問題主要是語言質量和學科知識之間的矛盾，對這一問題的解決方案是在原有教材的基礎上進行加工。高校使用的英語教材主要有三個來源：國外原版教材、國內教材、學校自編教材。對于國外的原版教材來說，學生學習起來的主要障礙是語言，所以學校可以組織相關教師編撰一本同步生詞語法冊，減輕學生的語言壓力；對于國內的教材也可以進行再加工，在原來的基礎上增減一些內容，使之跟上時代的步伐；學校的自編教材的優點就在于契合學生實際和學科實際，學校在自編教材的時候可以充分參考其他優秀的教材，取長補短，優勢互補。

（三） 合理設置課程。在課程設置方面主要是要解決兩個問題：英語專業技能課和CBI英語教學課程之間的課時分布問題，以及CBI英語教學課程以哪一類課程為內容依托的問題。首先，英語專業技能課是CBI教學的基礎，所以不能完全取消，但是由于大學生在高中階段已經有了一定的英語基礎，所以英語專業技能課的課時可以適當減少，第一學期的時候可以開設，第二學期就可以慢慢減少，到了第三學期就可以逐漸取消，同時加大CBI英語教學的課時，最終形成以CBI英語教學課程為主，以英語專業技能課程為輔的分布形式。其次，在CBI教學所依托的學科內容上也可以采用這種循序漸進的方法，初期，所依托的內容可以寬泛些，諸如語言與社會、文學、媒體等和實際生活聯系比較緊密的學科，中期，可以慢慢滲透到專業選修課領域，最后，當學生已經漸漸地熟悉CBI教學模式和英語水平已經達到一定的水平的時候，就可以以專業核心課為依托內容了，如此循序漸進，學生就在學習學科知識的同時也提高了自身的英語能力。

結語：由于中國的語言環境，CBI外語教學法所遇到的問題遠遠不止上面所討論的，筆者所提出的對策也僅僅提供參考，還有很多不完善的地方，希望我國高校的教師們能夠共同努力，集思廣益，解決CBI教學法的本土化問題。

參考文獻：

[1] 戴慶寧，呂曄. CBI教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學

[2] 蔡堅. 第二語言習得與CBI教學模式的研究[J]. 北京第二外國語學院學報.

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關鍵詞：高校 實驗教學 課程

一、引言

實驗教學是培養學生自主設計能力、創造能力和創新能力的重要手段。高質量的實驗教學，不僅可以推進教育質量的提高，更可以促進符合社會需求的創新型人才的培養。但據我們研究發現，在國內的許多高校中，實驗教學仍存在著或多或少的問題，如：教學觀念陳舊、課程設置不合理、實驗室的建設和管理不合理、實驗設備人員結構不合理等。因此，本課題擬對湖北地區的幾所高校進行抽樣研究，分析、探討它們在實驗教學中所存在的問題和不足，繼而提出高校實驗教學改革的策略和建議。

二、高校實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學觀念滯后

傳統教學，以教師為中心，以課堂教學為主，重視理論課程的教學，使得實驗課程成為理論課程的附庸、驗證和補充。實驗課程中，多以教師指令為主，學生自主較少，強調“灌輸式”教學。

1.實驗教學以“教師為中心”

不少高校教學過程中仍然是以傳統的“教師為中心”，強調教師的主導作用，相對忽視學生的主體作用。這無疑使得教學變成了“灌輸式”，這對學生的主動性、獨立思考能力、動手操作能力等都是一個很大的沖擊，不利于學生的長遠發展。

2.課堂教學為主，實驗教學為輔

不少高等院以“課堂教學為主，實驗教學為輔”的陳舊觀念指導教學。例如，不少高等院校《多媒體技術基礎與應用》課程中，試驗課程僅有4課時。而這門課程的教學計劃卻明確提出了“進行直觀教學，并加強實踐環節”的要求，僅僅4個課時的實驗課是遠遠達不到這個要求的，更不能滿足學生學習的需要。課堂教學主要是以傳授理論知識為主，知識的直觀性低，不易學生掌握，融會貫通；實驗教學則強調實踐操作，鍛煉學生的知識運用能力和動手能力，知識直觀性強。

（二）課程設置不合理

據我們調查發現，高等院校普遍存在課程設置不合理的現象，主要表現在以下兩個方面：同一專業不同課程實驗課重復性建設普遍；實驗課程內容與理論課程內容不兼容。例如，教育技術學中，《教育電視系統》《科教電視節目制作》和《電視短劇制作》，其實驗課程安排基本一致，簡單重復實驗內容偏多，占據課時，無法反映其他新的課程內容；《遠程教育》課程中，理論課程著重講解遠程教育的發展、原理，而實驗課程內容為交互網站設計、在線測試功能開發、BBS論壇功能開發。

1.實驗項目設計不合理

據調查研究發現，不少高校實驗教學存在著設計性實驗偏少、綜合性實驗偏少、驗證性實驗偏多、演示性試驗偏多“兩少兩多”的現象。設計性實驗、綜合性實驗偏少，使得實驗教學仍然停留在“僅作為課堂教學的補充、驗證”的角色，剝奪了學生自主創造設計的機會。驗證性實驗偏多、演示性試驗偏多，最直接的表現就是“教師指令偏多，學生自主偏少”，產生的后果就是學生大量模仿教師所做實驗，使得整個實驗教學質量下降，也抑制了學生的自主創造能力。

2.實驗學時及其分布不合理

我國高校實驗都是在理論課后進行的，免不了出現實驗學時及其分布不合理的現象：（1）實驗教學學時太少，理論課程過多；（2）部分實驗課程較之理論課程是應該提前的，但卻放在了后面。例如，《電視短劇制作》之類實驗課程主要是要求拍攝DV、電視短劇，《非線性編輯原理與技術》這類課程實驗課主要是依據學生制作的電視短片進行非線性編輯處理。前者較之后者應該提前，以免造成實驗內容重復設置。

（三）實驗室的建設與管理不合理

1.儀器數量不足，設備陳舊

現今高校實驗室的設備大多是上個世紀八九十年代購置，設備存在著嚴重的陳舊和老化問題。由于長期受到資金因素的制約，高校設備不能得到及時更新，因而造成先進教學儀器缺失。例如，《攝影技藝教程》，實驗所用設備仍然停留在135膠片機上，這種陳舊的實驗設備，早已跟不上社會發展的需要。同時，部分高校還出現了儀器數量嚴重不足的狀況，經常是四五個人共用一臺實驗儀器，完全不能滿足學生實驗的需求。

長期處于這種“儀器數量不足，設備陳舊”現狀中，學生容易喪失學習興趣，同時降低實驗教學效果，而陳舊的實驗設備更使得實驗教學跟不上時代需求。

2.實驗設備閑置，利用率低

高校普遍存在實驗設備利用率低，設備閑置現象。經調查發現主要原因有如下幾方面：（1）設備購置計劃不合理，造成實驗設備重復性購買，造成不必要的浪費；（2）所購買的實驗設備部分僅用來“充門面”，在實驗教學中，教師“不會使用”。（3）實驗設備開放性低。如計算機、照相機、攝像機等實驗教學設備僅在實踐課上才提供給學生使用。

（四）實驗設備人員結構不合理

實驗教學作為教學的重要環節，承擔著培養學生動手能力和創新能力的責任。我國高校的實驗教學人員，不僅完成實驗教學工作，還擔負著繁重的理論課程教學工作。雙重身份使得實驗教學人員不能全身心開展實驗教學工作。

1.實驗教學人員缺失嚴重

我國高校中，普遍不存在單獨的實驗教學人員，而實驗教學工作主要由肩負有繁重理論課教學工作的教師擔負。兩者職責混淆、責任分工不明，不僅導致教學質量下降，同時也會加重理論課程教師的職業負擔，容易引起教師的疲倦感，不易于教學的合理開展。而即使部分高校擁有單獨的實驗教學人員，其職責也不夠明確。

2.實驗教學人員專業素質不夠

不少高校實驗教學人員專業素質不夠，不能滿足教學需要。其主要表現在以下幾方面：（1）實驗教學人員知識結構水平有待提高。科技的發展，對實驗教學提出了更高的要求，這就要求實驗教學人員知識結構水平相應也要提高。而不少高校中，實驗教學人員對理論知識掌握不足、實踐技能水平不高，不能滿足學生的需求。（2）實驗教學人員學歷結構也不盡合理。例如，不少高校獨立的實驗教學人員數量少，而且獨立的實驗教學人員學歷結構也不盡合理，部分最基本的設備維護、保養、維修等工作也無法單獨完成。

三、高校實驗教學改革對策探究

（一）轉變實驗教學觀念，加大其重視度

加強教師各項培訓，加快其教學思想的轉變，建設與時俱進的實驗教學隊伍，實現實驗教學觀念的轉變，變“教師為中心”以“學生為中心”、變“課堂教學為主，實驗教學為輔”為“課堂教學和實驗教學并重統籌發展”。主要做到以下三點：

1.鼓勵教學者改變傳統的“灌輸式”“填鴨式”實驗教學方法，實施啟發式教學；2.鼓勵教學者優化理論課程和實驗課程設計，加大實驗課程設計的興趣性，做好理論教學與實驗教學的銜接；3.鼓勵教學者采用多種實驗手段進行教學，積極調動學生的主動性，為學生創造良好的學習氛圍，幫助學生提高創新能力。

（二）新課程建設

新課改背景下，要轉變傳統實驗教學觀，建立新課程體系，改變陳舊的教學內容。1.強化實驗與人的意識，合理制定實驗教學計劃和大綱，不斷完善和改進實驗教學課程體系，確保課程緊跟時展需求，不斷更新，與時俱進，與社會發展接軌。2.從學生本位出發，從學生身心發展特點出發，加強課程的可行性。3.優化課程設計，交叉學科中實驗教學內容大部分存在重復，適當對其實驗教學課程內容、教學方法進行調整，優化課程設計，盡量減少實驗課程的重復性設置，優化課程結構。

（三）合理的實驗室建設與設備購置

現今，幾乎大部分高校實驗室采用“條塊化”管理，使得實驗室的管理相對獨立，這難免會造成設備購置的重復性，特別是不同學院因相同需求大量重復性購置實驗教學設備。因此，要構建項目化體系嚴格控制設備的購置程序，加大力度對實驗設備購買的審批進行管理，減少大量人力、財力、物力的浪費。同時實驗室建設應合理化，加強其管理，確保實驗教學儀器數量充足、設備現代化，并且實驗室應加大其開放程度，為廣大學生提供更多的學習機會，提高實驗設備的利用率。

（四）實驗教學人員結構合理性調整

鼓勵高校積極調整實驗教學人員結構，采取優勝劣汰的競爭機制，注重繼續教育思想的普及，鞭策實驗教學人員不斷提高自身的專業素質。加強實驗教學隊伍的管理，精兵簡政，不斷注入“新鮮血液”，促進隊伍建設良性循環。不斷優化實驗教學人員結構，提高實驗教學質量。

四、結論與展望

高等教育離不開實驗教學，重視理論課程的學習，同時結合實驗教學，促進學生對理論知識的運用能力的培養，加強學生動手能力、創新設計能力的發展。對于現今高校實驗教學中存在的問題，我們積極進行探究，分析高校教學中存在的問題，提出一系列改革意見，旨在促進實驗教學改革速度的加快，提高社會培養創新型設計人才的數量和質量。

參考文獻：

[1] 賀秋芬. 當代高等教育形勢下的高校實驗教學改革.新課程研究，2011（2）.

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【關鍵詞】高校 羽毛球教學 問題 對策

羽毛球運動在我國具有廣泛的基礎，加之羽毛球運動具有娛樂性、簡便性和鍛煉性等特點，羽毛球課逐步成為高校學生主要選修項目之一。學好并掌握羽毛球的技術，不但要有良好的身體素質做保證，還要掌握相應的技戰術，從其發展現狀來看，高校羽毛球教學仍存在很多問題，下面就武漢市高校羽毛球教學中存在的問題進行分析，并提出建議與對策。

一 學生的技術、身體素質、運動能力差異大

由于選項課是根據學生自己的興趣愛好來安排課程教學的，那么在每個教學班級中有身體素質、運動能力好的學生，也有體弱多病、協調性差的學生。從這個方面來講，給教師的課堂教學帶來一定難度，在教學中如何利用技術好、身體素質好的學生，發揮他們的積極性和技術優勢，在課堂上和課余時間的練習里帶動、幫助和輔導技術差的學生，是教師重點考慮的問題之一。要讓技術好的學生繼續進步，讓初學者盡快掌握羽毛球運動的基本技術，是每位教師面臨的難題。解決好這個問題，課堂教學就會取得良好的教學效果。

二 羽毛球教學場地缺乏

學生實現自由選項后，選擇多為球類項目，特別是羽毛球項目最受同學們歡迎。據調查結果顯示，目前我國擁有室內羽毛球場的高校不多，且多數室內羽毛球場都是與籃、排球場共用的，在一個體育館內用不同的顏色畫出不同項目的場地，并在不同的時間進行使用。據筆者調查，武漢地區有室內羽毛球場地的高校僅限于幾所部屬大學及省級重點院校，多數高校都只有室外場地，而且場地數量有限，難以保證正常教學使用。上課時，一般情況下每名教師要帶40 名左右的學生，平均最少是每10 人一塊場地，而在每個教學單元內平均有十多個教學班上課。教師的講解、示范、觀察和糾正學生的錯誤動作很難做到細致、周到，學生練習次數得不到保證，教與學的積極性都受到不同程度的影響，教學質量難以保證。特別是有的學校羽毛球場地與室內籃球場共用，如遇上陰雨天氣，學生上課更是擁擠不堪，嚴重影響了羽毛球教學的效果。

三 缺乏高水平的教師

國內體育院校開設羽毛球專業年限不長，畢業生人數有限，造成了開設羽毛球課的院校普遍存在專項教師短缺的現象。加之現在的高校在人事管理上日趨高學歷化，本科生很難被聘為高校教師，而國內羽毛球專業的研究生或是具備一定羽毛球水平的體育研究生是少之又少，所以高校羽毛球教師缺乏的現象短期內難以解決。現在高校羽毛球的教學工作基本都是由體育教師擔任，但許多教師以前并非從事羽毛球專項運動，而是由其他項目轉項，通過自學或短期培訓，然后進行羽毛球的教學與訓練。羽毛球技術豐富多樣，要求細膩，相對較難掌握，需要較長時間系統的學習和領悟。如果只是膚淺地了解羽毛球的基本技術和教法，很難保證羽毛球教學的質量。他們缺乏專業的基本技術，自己本身動作技術不規范，也沒有科學、專業的教學方法與手段，更沒有專業的比賽經驗，所以很難提高羽毛球教學的效果。

四 羽毛球教材單一化

普通高校羽毛球課目前并無統一的教材，多是根據自身情況選擇不同版本，這些教材雖然都很優秀，但都是內容豐富、理論偏多，并不適用于普通高校的學生。所以在使用教材上應根據實際情況，選擇與學生基礎相適應的內容，注重基礎練習，以培養興趣為主。

五 與教學相關的羽毛球比賽甚少

現在全國只有一項高校羽毛球錦標賽，其他高級別的比賽，如全國大學生運動會、世界大學生運動會等并沒有“真正”的大學生運動員參加。而在各高校中，每年舉行的各項賽事中，羽毛球比賽更是甚少，許多學生苦于想參加羽毛球比賽卻沒有機會，這在某種程度上也影響了學生學習羽毛球的積極性。

六 提高高校羽毛球教學效果的對策

1．建設高校高水平教師、教練員隊伍

要提高一個項目的運動水平，首先要有一大批理論知識扎實、基本技術好、有豐富教學經驗和比賽經驗的教師隊伍。羽毛球教師匱乏，教師專項能力及專項教學能力不足的問題有其特殊的社會歷史原因，短期內不易改變。這就要求大學生體育協會、體育局等上級主管部門多組織高校教師進行培訓；也要求高校之間經常互相交流、互相學習；另外，教師自己也應努力提高自己的業務水平，練好扎實的基本功，這樣才能提高教學與訓練水平，取得良好的教學與訓練效果。其次要利用走出去、請進來的方法，高校要多與體工隊、俱樂部等專業運動隊聯系，派教師、教練員到專業隊學習、觀摩，學習專業隊的訓練方法與手段，提高高校教師的教學與訓練水平；同時要請專業隊的教練員到學校進行教學、指導，把他們先進的訓練方法、手段傳授給高校的教師和學生，使教師和學生的羽毛球水平都有一個更快的提高，只有這樣羽毛球教學質量才有保證。

2．利用多媒體教學提高教學質量，豐富教學手段

技術教學是選項課的重點內容之一，羽毛球運動的基本技術不下四十多種，教學不可能面面俱到，只能突出重點，由學生自己去舉一反三。利用電視錄像教學可以完整的、準確的再現和重復動作，同時對一些復雜的動作，可以調節控制速度。所以在觀看國內外羽毛球賽事的錄像前提醒學生注意錄像中的一些應該特別觀察的動作及其戰術，同時在觀看錄像后簡單分析一些技戰術重點，學生在課上的活動興趣和技術動作水平會明顯提高。雖然課上并沒有安排過多的基本技術練習，但許多同學都自覺地練習一些基本技術，比如高遠球、吊球、放網前球等，同時對教學比賽的興趣也更濃厚了，喜歡模仿高水平運動員的一些技術，雖然技術水平的差距還存在，但是學習的積極性可以使得學生的技戰術很快地提高一個層次。

七 結論與建議

羽毛球運動是一項技術性很強的運動。對學生來說，培養興趣，樹立信心，打好基礎，是教師在教學中的重要任務。高校羽毛球教學還是一個起步階段，但高校羽毛球運動的發展形勢喜人、前景光明，其教學有很鮮明的特點。因此，我們應解決在專職教師、場地缺乏等方面的問題，加大宣傳教育和資金投入力度，改善高校體育場地、場所和羽毛球專業師資隊伍建設，加快高校羽毛球教學改革，以適應高校體育教學的需要和社會的需求，只有這樣，高校羽毛球才能發展得更好。

參考文獻

［1］周威.高校羽毛球教學調查與思考［J］.職教探索與研究，2007

篇7

當前的聲樂教學中還存在著嚴重的教學與實踐脫節現象。一些學生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎知識也較為扎實，但在登臺表演能力方面卻存在著嚴重不足，無法在舞臺上展現出應有的技術水平。這也是由于高校音樂教學設施的缺乏，學生參加的表演活動極為有限，自然很難培養出良好的表演能力，學生學習聲樂專業知識更多的也只是應用于自己玩樂。因此，作為學生成才的搖籃，高校必須認真總結當前聲樂教學中出現的各種問題，并根據實際情況，與時俱進的做出相應的改革和完善措施，制定科學合理的聲樂教學制度，為學生成功的走向社會打下堅實的基礎，同時也為我國音樂教育事業的發展作出應有的貢獻。而這一目標的實現，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。

二、當前高校聲樂教學中存在的問題

（一）聲樂教學目標和人才培養定位不準確

目前，我國高校聲樂人才培養方式主要分為專業院校和普通院校兩種。其中，專業聲樂院校對人才的培養較多側重于學生的演唱技能與表演能力，具有較強的專業針對性。而普通高校在聲樂專業學生的培養方面主要是依據音樂專業院校的教學模式和培養模式，學生的實際聲樂學習情況不容易被及時了解反饋，從而使教學收效甚微，學生很難真正掌握聲樂知識。另外，受應試教育的影響，各大高校對聲樂人才的培養普遍具有很強的功利性，在聲樂教學過程中，過分的強調學生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學中的情感價值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。在這種情況下，學生對聲樂表演的學習更多的只是依據教師的指導進行模仿，不能夠深刻的認識了解到聲樂的本質與靈魂，嚴重影響了未來聲樂教育的發展。

（二）聲樂教學內容設置不合理

當前，各大高校在聲樂教學內容的設置方面，由于過多的強調聲樂教學的表演價值，片面的追求“貪多貪大”的教學模式，忽視了對學生基本聲樂素養的培養。因此，在此基礎上制定的教學內容便存在著嚴重的不合理性，進而使得學生在學習方向上與所學內容產生偏差，學生對聲樂基礎知識的掌握也存在嚴重不足。另外，傳統的內容設置模式使得聲樂教學形式多為理論教學，學生較少有機會參與到聲樂實踐中去，很大程度上也影響了學生對聲樂教學內容的接受。

（三）聲樂教學模式不科學

目前，高校在聲樂教學過程中仍較多的沿用“一對一”或者“一對多”的傳統教學模式，不但教學方式落后，教學針對性也不強。教學過程不能夠結合學生聲樂學習的實際情況進行有效教學，對當前一些較為流行的多媒體教學技術和有效教學方法的應用還不夠完善。單一的教學方法使得很多學生對聲樂課程的學習停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學習的主動和創新意識。高校在課程模式設置上對學科間關聯性的不重視，也在一定程度上導致了聲樂教學的局限性。由此可見，聲樂教學模式的不科學性嚴重影響了高校對聲樂人才的培養。

（四）聲樂教師的綜合教學能力不足

作為高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學的組織者，還是一名優秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關乎著學生的學習狀況。而由于高校對聲樂教學的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機會能夠得到進一步的專業培訓，導致其在專業素質和綜合能力上存在嚴重缺陷。

三、高校聲樂教學的改革措施

（一）樹立正確的教學與培養目標

教學目標的正確與否直接關系到教學質量的好壞，只有正確的教學目標才能夠保證聲樂教學的有效性。因此，高校在制定聲樂教學與培養目標時，就應堅持專業型人才與應用型人才相結合的培養模式，盡可能提高學生對聲樂理論知識的掌握程度以及聲樂表演能力。在教學過程中，教師不但要注重對學生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導學生主動學習，增加對聲樂課程的學習興趣，不斷提高學生聲樂的審美能力和創新意識。同時，高校還要不斷引進新的教學理念來指導聲樂教學實踐，使聲樂教學目標盡可能的符合現代社會對音樂人才的要求。

（二）制定合適、有特色的教學內容教學內容只有符合學生自身的實際情況才能最大程度的發揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學質量的前提下，高校需要選擇適應當前學生學習特點的聲樂教學內容，并提高相應教學內容的針對性。作為學生學習道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學生基本的演唱與表演方法，還要深入了解到作品創作的相關背景與環境，全方位的把握作品信息，并將其準確的傳達給學生，增加學生對聲樂作品的感受力與認同感和學習興趣。針對不同學習基礎的學生，聲樂教師應采取相應的教學方法，使一些較為難懂的聲樂知識變得生動有趣，激起學生的學習興趣與自信。只有這樣，聲樂教學效果才能夠得到更好的提升。

（三）改革聲樂教學模式

科學合理的教學模式能夠將教師和學生融入學習的氛圍中，也是有效聲樂教學的保證。傳統的教學模式在一定程度上起到了很好地知識傳授功能，但隨著社會的進步與發展，一些傳統的聲樂教學方法已經不能適應現代社會的快速發展。這時就需要高校在聲樂教學過程中，根據現代學生的學習特點制定相應的教學模式。在傳授聲樂知識的過程中，教師不但可以進行“一對一”教學模式，還可以利用現代較為便捷的多媒體教學模式，將相關教學資源傳遞到學生面前，進行多種渠道的溝通與交流；還可以結合學生自身的特點，采取“個別課”、“小組課”或“集體課”的教學模式，靈活多變的進行聲樂教學。這樣一來，不僅可以充分的發揮集體教學模式優勢，還可以活躍課堂氣氛，挖掘學生的學習潛能，促使學生在不斷地交流與學習中開拓視野，培養創新能力。

（四）重視聲樂實踐教學

聲樂教學是一門實踐性較強的學科。在學習過程中，學生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學中的演唱與表演技能，因此，高校在設置聲樂教學課程時，必須要注重理論知識與實踐的有機結合。這樣既有利于學生提高對聲樂課程學習的積極性，也能夠幫助學生更為準確地找到表演感覺。另外，高校還應盡可能的提供和鼓勵學生參與到實際實踐中去，并引導學生對經典歌曲進行創新與改編，激發其創作意識與創作靈感，進而提高自身綜合音樂素養。如此，既有利于學生發散思維，提升創作能力，還可以促進學生對聲樂課程學習的自信心。

（五）提高教師教學能力，培養學生良好的學習心態

篇8

隨著社會經濟的不斷發展，在當今社會，物流管理受到越來越多的人關注。許多高等院校也相繼開展了物流管理專業課程，但是由于物流管理專業的實踐性，必須把相關專業知識和實踐緊密聯合在一起，所以在許多的高等院校中，物流管理專業的實踐教學存在不少的問題，也給物流管理教學帶來了很大的影響。

一、教學中存在的問題

1.高等院校物流管理學生學習欠缺主動性。在當代社會，基于社會激烈的競爭，很多大學生學習不夠主動，思考問題不夠積極，這些極大部分源于我國的應試教育和題海戰術，因此，大學生更善于背誦和記憶，并非真正理解專業知識，也沒有掌握專業的技能。另外，高等院校學生缺乏創新思維。很少有學生就一個問題去深入研究，根據所學到的知識，發散自己的思維，找出解決實際問題的新的思路。

2.高等院校物流管理學生解決實際問題的能力不足，以及教學配套設施的不足。物流管理專業的實踐性相當的強，即使在學校有相當好的專業成績，但是當遇到具體的問題，很難充分運用所學到的知識去解決問題。另外，現在高等院校的配套設施也不足夠，這樣就導致學生不知如何運用自己所學到的知識。

3.高等院校物流管理專業師資力量不足，以及教學方法存在缺陷。從現狀來看，物流管理專業的師資力量大多是從經濟學、機械學以及營銷學等學科轉過來的，導致物流管理專業的老師數量不足。大多數老師僅重視于課本的學習，很少讓學生參與到實踐課程中，很難跟上時代的飛速發展。

4.高校物流管理專業課程體系不合理。現目前，很多高等院校只是開展了物流管理專業的基礎課程，沒有把其他的相關課程結合在一起，從而很難培養出社會企業所需要的復合型人才。

二、教學中的對策

1.充分激起物流管理專業學生的學習積極性，引起他們的學習興趣，可通過兩方面去激發他們的興趣，首先，可以學生之間互相激勵，比如組織物流管理專業興趣社團，讓學生之間互相學習鼓勵；然后，可以邀請物流管理專業教授，講師以及社會企業的物流管理人士，在學校開辦論壇和講座，讓學生積極踴躍的參加學習，并且要多鼓勵他們思考，以創新的思維去思考問題。通過以上兩種方式，可以調動物流管理專業學生的學習積極性，并激發他們的學習興趣，從而使他們自覺自發的學習，同時也開闊了他們的眼界，對于以后投身于工作后都有相當大的好處。

2.對于物流管理專業的實踐性，在高等院校內，可以模擬實際企業中會發生的問題，舉辦一些活動，鼓勵學生運用所學到的知識解決問題。另外，高等院校應當多和企業溝通，了解最新企業最需要的物流管理人才所需要具備的能力，如配送方面、管理方面、采購方面等。同時，學校可鼓勵學生到優秀的物流管理企業進行實習，如倉儲管理工作的內容、物理配送中心的配送方式與標準等，這樣大學生不但可以將自己所學到的知識用于實踐當中，而且還可以鍛煉自己的生存能力。例如：與德邦物流公司建立合作關系，學生可以到其所在城市的分中心參觀，了解配送人員的工作內容，掌握物流貨物到達時的交接方式，以及熟悉倉儲人員的工作時間，等等。

3.針對我國物流管理專業教學質量的問題，主要有三個對策，首先，現有的物流管理專業老師應進一步的進修，學習，同時，可以鼓勵這些老師去優秀的物流管理企業實踐學習，這樣才能夠跟上時代的變化，和充分了解社會對物流管理專業人才的要求。其次，可邀請在物流管理專業知名人士到高等院校開辦一些講座和培訓，這樣，大學生可以接受到更好的信息以及更深入的學習。最后，可引進國外的知名企業物流管理人才，以及資深的物流管理專業教師。例如：順豐物流公司是我國當前規模較大的一家物流企業，物流速度很快，教師在開展“物流運輸管理”這個知識點的教學時，可以將順豐物流作為一??案例來分析，不但有利于拉近課堂與生活的距離，還能讓學生真正去實踐和感受順豐物流的服務質量。

4.對于我國物流管理專業的課程體系，可以采取專業為主，同時可讓學生選修跨學科、跨專業的課程。例如：在進行“國際貿易”這個知識的學習時，需要涉及到商務談判、貿易單證等方面內容，需要進一步完善課程體系，學生才能學到相關理論知識，并通過實踐的方式熟悉整個操作流程。所以，按照社會對人才需要的要求，必須改善原來單獨專一的課程設置，將課程調成為多樣的，以便拓展學生的多方面、多角度的立體思維能力，最終為社會培養出復合型的、高素質的人才。

篇9

關鍵詞：高校 體育選修課 教學

一、引言

高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現高校體育教學的可持續發展。

二、高校體育選項課教學現狀

（一）學生擇取體育項目時欠缺引導

大學生活是學生的轉型階段，大部分學生沒有健全的心理素質，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們仍沒有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。

（二）基礎水平有差異增強教學難度

與傳統班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內學生的運動質量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。

（三）二次選項要求不滿足學生需求

在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數進行了限制，難免部分學生會被隨機調配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現出厭學或是不認真的學習態度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。

（四）高校欠缺健全的教學評定機制

任課教師的主觀評價是現今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。

三、處理對策

首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養成不怕苦不怕累的精神。

其次，對選項課的開設時機進行適當調整，主要夯實剛入學的大一新生有關于項目的知識基礎，同時應當以素質練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或將成為終身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關規定，學生當至少掌握兩門選項課。

最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。

四、結語

綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現高校體育教學的可持續發展，使學生養成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發展。

參考文獻：

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[3]蔣昭苑. 普通高校體育選項課教學存在的問題探析[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，02：152+216.

[4]杜振巍. 對普通高校開設體育選項課的調查與研究[D].華中師范大學，2006.

篇10

然而，目前普通高校中（以武漢長江工商大學為例）大學英語課堂教學的質量并不高，而“大學英語教學改革的使命就是為學生提供優質的英語教育”。在當前迫切形式之下，要為學生提供優質的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學的效率和效益，最終創建高效課堂。

高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，其特征是主動性、生動性、生成性，應然目標是培養學生的終身發展能力。但是這些不可能自發性地形成，需要教師引導，尤其是課前指導。而在高效課堂的一般模式（課前指導+課堂活動+評價體系）中，導學案就是課前導學中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內，導學案更多地是應用于中學范疇，但是對于普通高校中英語基礎相對薄弱的學生而言，導學案也不失為提高學習效率和提高大學英語課堂教學水平的一個重要手段和環節，因為導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，主要包含學習目標、重難點、預習內容和課堂活動準備工作等環節。從導學案的形成方式和內容組成來看，導學案就是高效課堂的準備環節。

一普通高校大學英語課堂教學中存在的問題

1課堂教學模式

自我校創立以來，大學英語課堂教學模式多以教師為主導的傳統教學模式。在這種教學模式之下，學生對課堂教學環節和活動的主動參與度和融入度不高，對于知識多為被動接受、機械記憶，難以真正地鍛煉和培養學生的英語實際綜合運用能力。即便教師有在課堂活動中設計師生互動的環節，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對沉悶，難以有效激發學生對英語學習的興趣，課堂效率與效益也就相對較低。

2教師定位

在傳統的教學模式當中，教師處于主角的位置，學生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發揮其主觀能動性并完成知識的構建。此種教師定位已不符合《大學英語課程教學要求》中提到的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”，更無法調動學生在學習過程中的主動性、生動性和生成性，難以達到培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力的目標。

3學生英語基礎情況

2013級新生入校之初，我校大學英語任課教師對非英語專業學生的英語基礎和相關學習情況進行了調查，調查內容包括高考成績、對英語的喜愛程度、投入英語學習的時間和精力以及對將來的學習目標和學習計劃等。調查結果顯示：（1）非英語專業的絕大多數學生的高考英語成績在100分以內，理科專業和藝術專業的絕大多數學生甚至在80分以下；全校有少數學生的英語高考成績在120分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數學生英語基礎相對薄弱，基礎好的學生與基礎差的學生之間存在著100分左右的差距。（2）對學習英語的興趣方面，只有少數學生表示特別愛好英語，多數表示學習英語只是為了應試并順利畢業或為求職而學。由此推斷出，多數學生對學習英語的興趣不濃，并不是真正發自內心地想學習英語。（3）在投入英語學習的時間和精力方面，只有少數學生根據自己的興趣在課余安排較多的時間在英語學習上，而多數學生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學習內容相關的學習任務，甚至有部分學生幾乎不學，連基本的學習任務都無法完成。由此看出，多數學生缺乏英語學習時間和精力的投入，欠缺良好的英語學習習慣。（4）在對將來的學習目標和學習計劃問題上，在現實面前，學生們都表示，或為了順利通過期末考試和大學英語四級考試，或為了迎合興趣愛好和繼續深造所需，都有學好英語的愿望，但有很大一部分學生由于基礎太差，不知如何制定學習計劃并執行，在課余時間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導。以上所呈現的我校學生的英語基礎情況和實際問題給英語課堂教學的組織和實施帶來了許多困難。

4班級規模情況

我國高校自擴招以來，教學班級人數不斷增多。以武漢長江工商學院為例，雖然建校時間不長，但是也經歷了此增長過程。在2010級以前，絕大多數教學班級人數在30人左右，但2011級以后，絕大多數教學班級的人數都超過了40人。從2013級開始，學校教務部門將大學英語教學班級人數基數定為50人。學校將教學班級人數不斷加大，也是在對我省其他普通高等學校進行調研了之后而進行的教學政策調整。如同北京外國語大學的顧曰國教授所說的，“人數超過40人以上的教學人數即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學英語教學課堂都是大班，如果不借助課前引導和準備，學生在課堂上是難以進行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養的，因此是難以達到高的課堂教學效率和效果的。

5課時安排情況

在我校2012版人才培養方案中（根據教育部相關規定而相應制定），大學英語一個學期的總學時為68個（第一學期為51個），在實際教學安排中，每個學期都有第一次課的教學介紹課、學期中的期中考試課和學期末的答疑課，除去這些課時之后，能進行正式教學內容安排的學時約為60個（第一學期約為45個），而學生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個單元的學習，分配到每個單元的學習時間是非常有限的，如果將全部的教學環節都計劃入課堂，是難以實現理想的教學效率和效果的。

6教材情況

目前使用的大學英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現象較為分散，語言知識沒能很好地體現漸次掌握，題材側重廣泛性。在學生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學習的興趣；同時，由于他們基礎較差，難以在有限的課堂時間里對此類教材進行充分的理解并高效地完成知識的構建。

二導學案在大學英語課堂教學中的重要作用

綜上所述，普通高校大學英語課堂教學中存在著教學模式傳統而單一、學生基礎薄弱、學習興趣不濃、學習習慣較差、班級規模大、課時安排少、教材老舊且趣味性低等現實問題，在當前大學英語教學改革的迫切使命之下，為了給學生提供優質甚至高效的課堂教學質量，作為課堂組織者的教師不能再繼續維持自身在教學過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉變，并采取必要的措施。利用課前的準備和指導便是手段之一，而導學案則是促成此事的有用環節。

在導學案中，教師可以在每次課之前根據所教教材的主題和內容確定學習目標、重難點、預習內容以及教學方法和課堂活動，并根據活動形式所需、學生的人數和英語基礎情況甚至專長特點進行班內分組和組內分工。導學案形成文字之后，提前一定的時間段發放給學生，讓學生在課前通過個人閱讀、小組合作探索等方式完成導學案上要求完成的任務，為課堂學習做充分的準備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導者；而學生也不再是“填鴨式”地被動地聽，而是主要由其有針對性地對教師所設計的課堂活動或環節做出反應，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現他們課前準備的成果，因此呈現的是教學模式。

導學案的使用在我校大學英語教學的部分課堂中已經探索實行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導學案中設計讓學生自我完成學習內容和展示學習成果，實現了教師課堂教學定位和教學模式的轉變，由“教師為主體”轉變為“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式，同時也加深其對所學內容的理解和印象。（2）通過提前為學生確定學習目標、重難點、預習內容和課堂活動相關準備，學生逐步改善在課余時間里的迷茫狀態。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎和性格的學生更多地參與到學習的過程中，逐步擴大學生對課堂活動的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機會和程度。（4）通過利用導學案作為課前引導和準備，讓學生在課堂上呈現他們的準備成果、與老師和同學一起完成知識的構建，增進了學生的成就感，從而進一步激發學生學習英語的興趣和積極性，無形中也培養了他們自主學習的習慣，提高了英語綜合應用能力和自我解決問題的能力，同時挖掘了他們更大的學習潛能和創新精神，并進一步培養了團隊協作意識等終身發展能力。

總之，一年多的經驗和成果證明，在大學英語課堂教學存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導學案的使用對于改善和提高大學英語課堂教學效率和效果以及培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力是具有重大作用的。目前，導學案的使用已逐步推廣到我校大學英語教學的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對課堂活動以及評價體系進行更多的探索和研究，更進一步推動普通高校大學英語教學改革的創新與突破，逐步使大學英語課堂教學邁向優質，最終創建高效課堂。

參考文獻