中小學生德育范文
時間：2023-06-21 09:44:11
導語：如何才能寫好一篇中小學生德育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在對中小學生的培養過程中，學校發揮著教書育人的主陣地作用，但是由于受到生活規律的影響，學生們不可能確保每天二十四小時都生活在學校的環境之中，所以，校外因素就不可避免地將影響到中小學生的健康成長，在強化學校這塊德育教育主陣地作用的同時，我們應當如何促進校外因素積極作用的發揮，如何促進學校與校外因素的有效結合，成為了教育部門乃至于社會各個部門及家庭應當積極思索的重要問題。針對此問題筆者僅從學校作為的角度提出以下見解：
一、學校要承擔起提高家庭教育質量的溝通和指導責任
其一，堅持利用家長會、QQ群、微信群、家訪等一切有效方式，加強同學生家長之間的溝通聯系。學校是學生德育的主陣地的作用必須強調和強化，學校在加強校內德育的同時通過這些有效的溝通辦法，加強和學生家長之間的溝通與配合，這樣既能夠保障學校準確掌握學生在家中的表現情況，又可能確保學生家長詳實了解學校德育教育的安排和要求，以此在達成學校和家長有效的相互了解基礎上，形成二者之間有效的相互配合，同時還可以為及時修正在教育中可能存在的問題創造條件，促使對學生們所開展的德育教育能夠形成有效的銜接，達到“不脫節、不走樣、不失控、不羈絆”的發展愿景。其二，積極開辦家長培訓班或家長學校。每一位家長都有希望自己的孩子成為有用之才的美好愿望，但是由于受到自身不是教育行家等情況的影響，并不能掌握正確的教育方式，還可能由于自己不當的教育方式，可能影響到學生們在學校接受德育教育的效果，所以，學校應充分發回教育陣地作用，積極開辦家長培訓班或家長學校，通過培訓的方式為家長們提供一些有效的教育方式方法和信息。在這方面教育部門應當為各個中小學校提供有力的智力支撐，比如說，應當為學校提供有能力有水平的教育專家，幫助開展對學生家長的教育培訓。比如說，可以由教育部門牽頭，幫助聯系有關的教育專家，錄制一批音像資料發放到各個中小學，作為開辦家長培訓的教材，還請專家通過網絡向各中小學進行教育直播，以此提升對家長們的培訓水平。
二、學校要拓寬和利用好社會教育基地
其一，加強主題教育基地建設，增強社會實踐的教育作用。就是借助一些特殊地方所內斂的德育教育因素，對中小學生施加直觀性的積極影響，以激發中小學生內心的共鳴，激昂起孩子們的高尚情懷。比如說，開展“走入軍營一日活動”，讓中小學生在于軍人近距離接觸的同時，充分感受什么是鐵的紀律、什么是集體觀念、什么是奉獻精神，并在他們的心中打牢以愛國主義為核心的的國防意識。比如說，開展“我為老人獻愛心走入敬老院活動”，采取讓中小學生在敬老院中為老人做一件好事的辦法，來培樹學生們幫助他人的積極性和增強學生們敬老愛老的意識，等等。這樣做的好處還在于能夠將傳統美德和實際生活有效結合，提高孩子們對抽象理論的感悟情感和踐行能力，并隨著活動的深入開展，傳統美德、社會公德就會潤物細無聲般的根植于孩子們的頭腦中，融化在孩子們的血液里，逐漸成為孩子們的自覺性習慣。其二，開展“館堂式教育引領”活動，促進學生思想的良性發展。應當充分調動政府文化部門和教育部門的能動性，盤活文化館（宮）、圖書館、藝術館所具有的各種有益的教育功能，開展一些公益性的講堂式活動，使中小學生在課外之余，能夠享受到在學校的課堂中得不到的教育。比如說，應當緊緊依托本地的教育資源優勢，鼓勵本地的學者開展自愿者活動，并借助學者們頭腦中知識容量的輻射作用，為中小學生開辦一些有益的講堂，像開辦國學知識講堂，向中小學生傳播國學的精神內涵，用我們博大精深的國學滋養孩子們渴望知識的心靈，像開展傳統民族藝術培訓，請我們民間的能工巧匠，為學生們講授民間藝術，展示民間藝術的魅力，增強學生們的認知感和民族自豪感。還應當積極鼓勵慈善部門走進中小學校園，為學生們介紹現實社會中的好人好事、道德模范，尤其是應當請一些道德模范為學生們介紹自己的人生經歷和感人事跡，使學生們能夠得到鮮活的教育，從中感悟做好人的真諦。
三、學校要建立科學有效的評估機制
篇2
關注每一名學生的健康成長，為他們全面發展和終身發展奠定良好的思想道德基礎，是北京市中小學德育工作的根本出發點。如何關注學生，如何關注到每一名學生?首都德育工作者進行了有效的探索。
他們創新工作方法與機制，建立德育專家資源庫，開展學生需求狀況調查，建設已有300多萬個真實數據的學生思想道德發展狀況動態數據庫，使首都德育工作更富有針對性與實效性；他們與相關部門積極合作，逐步形成了多部門共同參與、家庭一學校一社區進行制度性合作的協同合力的大德育工作團隊；關愛每一名學生的成長與發展需求，讓大多數學生包括弱勢群體兒童普遍受益的富有實效的德育成果不斷涌現。
2007年11月，北京市第二次德育工作大會評出首都德育十大成果。限于版面，本期我們僅從中擷取三項：《北京市中小學生思想道德發展測評：首都德育新探索》、《全納教育：塑造弱勢群體的健全人格》、《家長教師協會：探索協同教育新機制》。見微知著，希望這幾篇文章能使我們對首都德育工作創新有一個感性的了解。
2003年10月，首都師范大學學生思想道德發展評估與研究中心受北京市教委委托，承擔了北京市中小學生思想道德發展測評工作。這是在全北京市范圍內展開的常年性、大規模、追蹤式的測評工作。項目啟動以來，我中心已先后為北京市教委提供了2004、2005、2006和2007共4個年度的《北京市中小學生思想道德發展測評報告》和2006年度《北京市中小學生思想道德發展深度訪談報告》。這些測評結果較全面地反映了近年來北京市中小學生在思想道德發展方面的總體狀況和存在的問題。這項工作的推進有助于完善首都德育工作機制、推動區縣和學校德育工作創新、切實提高首都中小學生的思想道德發展水平。
一、準確把握學生思想道德測評的邏輯起點
開展德育測評工作，不可回避地要回答一些基本的問題：學生思想道德發展的狀況可不可測、能不能測和測評的結果可用不可用。對這些問題進行深入思考，是做好學生思想道德發展測評工作的前提和基礎。
1.學生思想道德發展狀況可測不可測?
對于學生思想道德發展狀況是否可以測評，學術界一直存在爭議。一些學者認為：人的品德十分復雜，很難用量來表示其好壞和等級，更不能用打分的方法給予評價；量化測評思想道德狀況，有很大的局限性，使用不當會導致評定的結果不合理、不公正。
我們認為，探討學生思想道德狀況測評是否可行、是否可以量化的問題，首先應該明確要測評哪些內容，內容不同，測評的方法、難度和準確度也不同。思想道德觀念本身確實難以準確評價，但是，思想道德最終要通過外顯行為表現出來，學生外顯的道德行為是客觀存在的，且中小學生的思想、情感、態度與行為的內在一致性較成人更高，是否道德也是可以被測評人員直接觀察和評價的，測評人員根據事先研制的標準對學生外顯的道德行為進行測評是可能的。因此，我們將北京市中小學生思想道德發展測評的主要內容放在學生外顯的道德行為上。
2.對全市學生的跟蹤測評可行不可行?
這一思考主要解決的是操作層面的問題。一是測評對象涉及全市中小學生，工作量大，如何操作?二是涉及對各區縣和學校德育工作的評價問題，如何確保測評結果的真實性?
因為該項目是北京市教委的指令性項目，所以在市教委的協調和區縣教委的支持下，選樣的代表性和廣泛性的問題得到了較好的解決。我們明確區分了“現狀”和工作評價的關系，尤其是我們與區縣教委形成了共同掌握學生思想道德發展現狀的共識之后，測評結果的真實性問題也得到了較好的解決。
3.測評的結果可用不可用?
對有用性的思考主要解決的是研究價值問題。由于此項目是研究機構作為第三方接受教育主管部門委托開展的測評工作，測評結果將作為市教委德育主管領導進行行政決策的重要依據，所以其價值不言而喻。
以上三個問題的解決為德育測評工作提供了研究前提和精神動力。
二、積極探索學生思想道德測評的指標體系
學生思想道德發展測評工作的有效展開有賴于良好的測評指標體系的建立，而測評所提出的區域性、跟蹤性等要求，使得現有的指標體系很難滿足我們的測評需求，因此，我們自主研發了測評所需要的指標體系。
我們的測評指標范圍為同心圓向外擴展方式：個人一群體一社會一國家一世界。測評分為對現實世界思想道德的測評和對虛擬世界思想道德的測評兩種，其中以對現實世界思想道德的測評為主。
具體來說，測評的基本維度包括思想和道德兩部分，思想方面的維度包括世界、國家、社會、群體、個人5個方面，道德方面的維度包括社會公德、學業道德、家庭美德、虛擬道德4個方面。具體維度包括：人道主義、和平與國家意識、民族情感和對國內外問題關注度，文化認同；資源與環境意識，公共衛生，公共秩序，對社區、對班級、對同伴、對家人、對鄰里、對學習的態度，熱愛生命，價值觀，公民人格，虛擬世界中的自律與節制，守法、自強等。
在每一個測評點上又分為自己是否做、對他人做的態度和對結果的不同態度。例如：在測評學生保護環境的行為中設立了“你自己是否亂扔垃圾”、“見到同學亂扔垃圾是否勸阻”、“在校園里見到垃圾是否主動揀起來”這樣3項。
小學、初中和高中的具體測評維度既有共同之處，也有各自的側重點。在確定測評維度的基礎上，我們根據不同年齡階段學生的特點，編制了每一年度小學、初中、高中不同年齡段的測評問卷。對小學生的測評以測查其道德發展水平為主，對初中生和高中生的測評則逐漸加大思想方面所占的比重。
測評問卷初步確定后，要經過試測評，以檢驗問卷的信度和效度，同時邀請各方面專家對測評問卷進行評審與鑒定。在綜合各方面結果的基礎上，最終確定每一年度的測評題目。
三、探索測評的方法
為保證測評結果更加真實有效，我們嘗試綜合運用多種測評方法。
1.問卷調查
問卷調查是對北京市中小學生思想道德發展狀況進行測評的主要手段。測評按分層取樣原則隨機抽取各區縣小學、初中、高中(含職高)學校，兼顧重點學校與普通學校。測評范圍覆蓋北京市全部19個區縣。
測評問卷分為小學、初中、高中三套，題型分為李克特五分量表題、選擇題和開放題(包括情境題)。問卷調查由測評中心成員親自到現場進行嚴格的控制，以保證測評結果的真實性與可靠性。對測評得到的數據我們借助SPSS統計軟件進行統計與分析。
2.訪談
為保證測評手段的客觀公正、測評方式的多樣互補和測評結果的真實有效，同時便于對問題進行深入分析，除調查問卷外，我們還開展了對不同年齡段、不同科目教師以及學生的訪談。幾年來，我們累計訪談教師和學生300余名。
3.現場觀察
在測評過程中，我們還使用了現場觀察法進行測評。按照事先確定的觀察計劃，測評人員隨機對校內學生進行自然狀態下的觀察，以得到真實、可信的材料。
調查問卷做到了覆蓋面廣、代表性強的量的積累，借助訪談我們實現了質的分析，現場觀察印證了測查和分析結果的準確性。
四、測評實現了德育管理與科學研究的有機結合
1.有效地保證了德育決策的科學性
準確了解和把握學生的思想道德發展狀況，是保證德育決策針對性和科學性的前提和基礎。但常規德育工作的決策，難以得到相關資料，較多依賴于管理者的個人閱歷和工作經驗，較難做到全面、準確、科學地決策。
4年來，我們累計發放測查問卷3萬余份，輸入數據300余萬個。從2003年開始，我們每年都將測評結果以年度測評報告的形式在年底提供給北京市教委，為下一年度北京市教委的德育決策提供依據。這些大量的第一手材料和科學數據，有效地保證了德育決策的科學性。
例如：2004年，北京市教委提出樹立北京市中小學生十個文明形象：唱響國歌；尊敬師長；主動問好；不隨地吐痰；把紙屑扔進垃圾桶；不說臟話；公共場所，輕聲交談，右行禮讓；乘車購物，不擁不擠；觀看演出、比賽，文明喝彩；遵守規則，走人行橫道、不闖紅燈。在2005年的測評中我們發現，在市教委提出的前5個文明形象中，“不說臟話”一項得分偏低，說明在這一項上，全市中小學生還存在較嚴重問題。于是市教委改變了2006年重點抓后5個文明形象的決定，將10個文明形象一起抓。
2.使各級德育管理部門明確了工作的方向和重點
已往德育工作的運作主要以行政事務性工作的方式進行，區縣德育管理部門及學校德育工作者的積極性往往難以調動起來。以科學研究為基礎的學生思想道德發展測評機制的建立，幫助德育工作者更加理性和客觀地了解和分析現狀，具有對學校德育工作進行反饋的功能，使區縣和學校德育管理者進一步明確了具體的工作方向和內容要點。
例如：在2006年度的測評中我們注意到，職業學校學生、單親家庭學生、農民工子女存在著不同程度的心理和道德問題。我們在對這些問題給予歸因分析的同時，為基層德育工作者提供了一些相關的指導性建議，使其明確了下一步工作的要點。
篇3
關鍵詞：中小學；德育；現狀；問題；對策
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0045-02
一、中小學德育工作現狀實踐調查
1.實踐調查的初衷和目標。近年來，有關中小學德育問題引發的校園安全及社會案例時有發生，教育部2015年工作要點及袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上的講話中都提到要切實加強和改進中小學德育，開展“少年傳承中華傳統美德”系列教育活動和“圓夢蒲公英”農村學生看縣城活動，繼續做好義務教育德育、語文、歷史教材編寫、修訂、審查工作，把社會主義核心價值觀落小落細落實，培養具有堅定理想信念的社會主義建設者和接班人。
為了解中小學德育現狀，利用大學生寒假返鄉時機，作者組建大學生團隊通過實地考察、網絡查詢、特定訪談等方式展開有關中小學德育實踐的調查。調查對象包括公立和私立學校，采訪對象覆蓋老師和學生，調研區域為江蘇省南京市、廣西壯族自治區玉林區、山西省太原市、湖北省宜昌市、咸寧市、十堰市等地的部分中小學。在調查中設計了一份包含42道題目的調查問卷，根據學生、老師、自由職業者、政府部門人員及其他職位人員分別有相對應的問題，共回收有效問卷有140份。學生填寫有116人，占回收有效問卷的82.86%，老師和其他職位人員占17.14%。
2.德育活動調查的初步發現。調查中我們發現，老師授課時在注重理論聯系實際及對學生進行道德教育和引導方面效果不突出，而學生們除了平時的課程學習，對于身邊發生的事及時事的關注度不高。廣大師生對于“德育”的概念或多或少有所了解，但也有48.14%的人對“德育”的概念僅有模糊的認識。而學生在對于德育教育途徑的選擇時，大部分同學傾向于社會實踐活動的方式，反映出學生愿意通過實踐，來認識和理解德育教育的概念。但結合實地調查我們發現，許多學校并未開展一系列的德育活動，只是沿襲應試教育的傳統教授相關課程，大部分的學校表示對德育很重視，但時效性卻一般。
隨時了解新聞的變更，關注時事新聞也是學習和理解德育的必要途徑，然而調查結果反映，不到半數人時常關注新聞的變化。實地調查中，雖然學校領導及教師都很重視德育工作，但是對比問卷的結果我們會發現，許多學校德育教育活動開展得并不多，而且德育工作的時效性也不明顯。對于這個現狀，老師和大多數非老師的人卻一直認為靠實踐活動就可以提升學生的德育效果。
二、調查發現中小學德育工作中的問題
1.中小學德育工作意識淡薄。無論是公立還是私立學校，學校為發展形成的分工管理制度，使得許多教師對于自己學生課程的優秀率的重視高于德育教育的效果，致使教師的德育意識相對匱乏。許多學校會組織學生進行德育方面的實踐性活動，但是老師更加重視外界對其的關注，使之流于形式，德育責任意識淡漠。許多家庭對于學生成績的關注遠高于學生的德育教育，尤其是在農村及偏遠地區，監護人對于自己孩子德育方面的普及較少，學生對于德育概念模糊。社會過于的重視學生的學習成績，雖然有綜合素質測評，等等，但其流于形式的評價無形之中在學生身上壓了一座“學習當先”的大山，使得學生坦言，雖然知道德育的重要性但卻更加重視自己的成績排名，對于德育的關注少之又少。
2.中小學德育內容單一化。目前中小學德育工作常常由班主任承擔，而隨著農村民辦小學的合并，城區中小學的城鎮化擴張，每班的學生數劇增，一般超過50人，兼任德育工作的教師不堪重負，往往只能疲于應付，在德育目標的設計，德育實踐的落實上大打折扣。為了能夠讓學生在德育上有所提升，常常是通過一周一次的班會課進行訓話或者總結點評，更多的時候是將道德教育等同于智育教育，將其當作一種知識進行傳授。德育內容缺乏新意，難以抓住成長中的不同個性的中小學生的需求。
3.中小學德育活動缺乏實效性。德育工作中常常容易犯一個簡單的邏輯錯誤，即德育目標內容在具體教育過程中的設置上脫離了學生身心發展的特點，“一刀切、一鍋煮”的現象導致現實的中小學德育工作缺乏落實性。學校習慣性地把中小學德育目標定位在理想化的虛幻的境界中，脫離學生的道德實際認知水平，學生膚淺地理解，使德育目標指向的負載過重、過空、過高，達不到理想化目標，一味地唱高調使學生產生逆反心理。名義上的“加強”，實際上的“淡化”；名義上的“落實”，實際上的“落虛”現象，最終影響德育的實效性。
4.中小學德育工作師資配備滯后。大部分學校只開展了與思想品德、政治相關的課程，學校德育的教導主要以班主任和思想品德老師的課堂傳授為主，其他學科的課程目標與德育教育的課程目標的兼容性不高。教育本身是用語言和文字讓學生去學習知識，然而德育教育被固定的模式所桎梏，缺少生命力。部分城鎮和農村中小學德育師資力量薄弱，德育師資設備嚴重滯后，無法為學生塑造良好的德育文化。
三、優化中小學德育工作的對策及建議
1.激發學生自主德育的意識。學生不能被動的依靠社會、家庭、學校的思想灌輸，還需要自身的主動性。首先自身要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從自己的思想上開始重視德育在生活中的重要性。不僅如此，還要改變以學習成績為主的自我評價思維定式，積極的配合學校和教師工作，從態度上改變自己，積極主動地了解德育，并真正的融入到生活的點點滴滴中，使自身的德育意識提升。當然這個自主德育的過程還需要教師的引導和激發，從班級管理的制度設計及學年考評的獎勵措施中予以系統設計和統籌，提高學生德育認知度。
2.德育實踐活動多元化。德育實踐活動要像空氣一樣無處不在、無時不有，伴隨學生學習成長的全過程，讓學生在志愿服務、社會實踐中去感悟。要善于用身邊事教育身邊人，從學生熟悉的師生中選樹典型，發揮榜樣人物的帶動作用，讓學生學有榜樣、比有參照，見賢思齊、不斷進步。同時，德育實踐活動目標制定要有一定的伸縮性，根據實踐的結果對德育目標進行修正與調整，使實踐的結果與原本制定的德育實踐目標不背離。可以讓學生自行舉辦班級關于德育方面的實踐活動，獨立設計，自行組織，通過更多的實踐與體悟學生加強對于德育的認識與理解。
3.推進德育目標落地生根。在制定德育工作的內容時，要充分尊重學生的意見，體現學生的主體地位，突出學生的個性，使以后德育工作的展開更加貼近學生的生活。在遵循德育大綱的前提下，要充分考慮德育的時代性和地域性，各個學校應該根據自己的實際情況制定德育內容。例如，農村和城市學校的差異，沿海學校和西部地區學校德育實踐目標的差異，在不同的年級完成不同的培養目標，并貫穿到整個教學中去。同時，社會各界亦需加大資金的投入，把教材資料上的投入放在首位，加快義務教育德育、語文、歷史教材編修，推進普通高中課程標準修訂和“馬工程”教材編審，有機融入社會主義核心價值觀。這樣不僅為廣大學生提供更好的實踐教育平臺，而且可以讓學生有條件從書本中汲取知識的力量，直接有利于學生德育目標的落地實施。
4.加強德育陣地環境建設。學校是進行系統道德教育的重要陣地，是中小學生學習、成長的主要場所，也是加強中小學生道德教育的主要防線。對于德育陣地，不僅僅體現在美麗整潔的校園外部環境，同時需要一些活動和制度來鋪墊德育的軟環境。學校應深入實施《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，倡導學生閱讀學習愛國詩詞、名家名篇提升文化修養，提升對核心價值觀的文化體察和精神共鳴。組織實施校園文化創新項目，充分挖掘校規、校訓育人內涵，充分發揮教風、學風的育人作用。而教師作為中堅力量應挖掘教材中的德育并與自己的課程相結合，將德育的真正內涵以通俗易懂的方式融入課堂中。
5.促進德育師資與時俱進。發揮老師在德育工作中的重要指導作用，首先是要教師自身不斷提升德育素質，加強對于德育界定的了解，真正成為學生的楷模與表率，并以此為基石在教學中滲透德育教育，而教師作為德育教育的主要承擔者更要與時俱進，改變教學方式。學校可以擬請省內著名的德育研究專家來校進行有關德育工作的講座和輔導報告，也可以組織各學校的德育骨干到先進地區學習交流，舉辦面向學生政治、心理輔導相關的培訓，開辦心理健康教師資格證培訓班。學校還可配合市教育局實行的相關德育教育規定，有效引導教師向更專更精的方向發展，提高德育隊伍的理論水平和統籌駕馭工作的能力。
6.保障全面育人工作的中心地位。中小學應努力把德育放在首要位置，人人重視德育，人人參與德育，加強校紀校風建設，把學生的道德教育滲透到學校教育的各個層面、各個環節，徹底改變以智育代表全優的局面。廣大中小學要把道德教化和法律規范結合起來，制定完善教育行業規范守則，使廣大師生內心有尺度，行為有準則；要完善修正中小學生守則，改進評價制度，發揮好綜合素質測評的作用，健全學生誠信檔案，將核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，全面推進學校的德育工作。
參考文獻：
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[2]徐德順.新時期學校德育工作的難點及對策[J].校長閱刊，2005，（Z1）.
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關鍵詞：校外教育；校外活動；責任感
一、加強中小學生責任感教育的重要性
目前，中小學生的思想、觀念由于受到社會的經濟形式、組織形式、就業方式、利益關系、分配方式、生活方式多樣化的負面影響以及各種不良文化、傳媒的影響，許多人不明是非。而學校、家庭教育的弱化，也使他們沒有獲得良好的責任意識教育與責任行為的訓練。特別是留守學生，他們的父母外出務工，長期缺乏父母情感上的關注和呵護，他們的無組織、無紀律、無責任心態尤為突出。還有一些獨生子女，他們在家中就如眾星捧月，什么事情都由父母包辦，使這些孩子缺乏責任意識，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的磨練，缺乏自強不息、戰勝困難、承擔責任的意志和毅力。
二、中小學校外教育簡述
校外教育是相對學校教育而言的，是一種有計劃的社會教育。是校外教育機構根據國家的教育法規和方針政策，在學生課余的時間和學校以外廣闊的實踐的空間有目的，有計劃，有組織地開展內容豐富、形式多樣的旨在促進受教育者身心健康發展的教育活動。蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“校外工作的意義極為重大，因此，這種工作對正確地教育青少年很有幫助，它可以給兒童的全面發展創造條件。”校外教育通過各種社會實踐活動、課外興趣小組活動、社團活動和各種文體活動拓寬學生的視野，推動他們的道德內化，促進他們道德認識轉化為道德觀念。著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，每一個學生都各自是一個完全特殊的、獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平。
三、校外教育對中小學生責任感教育的作用
雖然學校是中小學德育工作的主課堂、主陣地、主渠道，但不是唯一的課堂，不是唯一的陣地，唯一的渠道。社會教育和家庭教育共同構成的校外教育，并同學校教育一樣重要。
1、校外活動中心對中小學生責任感教育的作用。學生校外活動中心是校外教育最重要的載體，是專門的校外教育機構。青少年校外活動中心已經成為基礎教育事業的重要組成部分，是加強學校德育工作，開展社會主義核心價值觀教育不可或缺的重要陣地。青少年校外活動中心不僅給學生提供了一個課外活動的娛樂場所，更是一個實現素質教育，培養學生科學創新意識和實踐能力的陣地。人的成長過程中不僅要有知識儲備，還要有能力培育，不僅要有能力培養，更要有情感的認知。青少年活動中心有豐富的育人資源，在學生實踐能力和興趣愛好的培養上有天然的優勢，有利于學生的全面發展。因此，我們絕不能忽視青少年校外活動場所的作用，不能把青少年校外活動場所僅僅作為藝術、體育特長的培訓班。青少年校外活動場所同樣擔負著培養社會主義建設者和接班人的宏偉使命。青少年校外活動場所同樣是學生社會化的重要途徑，他們不僅在活動中學會克服困難，學會與人相處，學會動手動腦。同時還接受理想和價值觀教育，豐富道德情操，為健康成長奠基。同學校教育相比，青少年校外活動中心的教育具有開放性、地域性、體驗性、趣味性和選擇性的特點，因此，更有利于滿足學生的興趣需要，更有利于培養學生的個性。教育理論和實踐告訴我們：在人的培養過程中基礎教育承擔著無比艱辛的任務。基礎教育無疑必須包括校外教育，沒有能夠不斷發展的、能夠滿足需要的校外活動場所就不是完整的基礎教育，沒有校外活動的德育也不是完整的德育。只有充分發揮學生校外活動中心的作用，才能完成德育的使命。
家庭對中小學生責任感教育的作用。一個人成就于人間，必須具備良好的責任品質。要使學生成人成才，首先要培養學生具備良好的自我負責精神。一個連自己的言論、行為都不負責任的人，不可能對他人、對集體履行責任行為。培養學生對自己負責，要從講安全、講衛生、講誠信，努力學習、遵規守紀做起。從重視學生自我生活、自我學習抓起，如組織學生每天進行自我評價登記：衣服折疊擺放、生活用品擺放情況，按時作息、作業完成情況，完成班級、學校任務情況，同學之間和諧情況，并按優秀、良好、一般、差檔次自我評價。通過自我評價，能提高學生的自我責任意識和競爭意識，逐步提高他們的自我管理約束能力。
家庭重視對兒童的責任感教育，使他們從小形成責任意識、責任觀念和責任行為，是形成良好思想道德品質的重要途徑。為此，家長培養子女責任感要從小事做起，從身邊事情做起。鼓勵孩子恰當履行一些家務工作義務；學會賞識子女，及時肯定贊揚子女的責任言論行為，逐步提高子女的學習、生活的責任感和自豪感；及時幫助子女糾正不負責任的言論、行為，鼓勵子女做誠實、守信的孩子；培養孩子凡事善于動腦分析事情的習慣，提高子女明辨是非的能力；創設一些磨難教育情境，培養子女艱苦奮斗、不畏困難、敢于挑戰困難的責任意志，使學生從小就形成做人要做負責任的人的良好意識和行為。
四、結束語
總的來說，責任心的培養對學生的成長尤為重要，責任感的缺失會導致學生對自我定位的偏差，從而失去創造成就的動力。所以，必須做好學校教育與校外教育的結合，兩手齊抓，確保中小學生責任感的有效教育與培養。
參考文獻：
[1] 劉世保.責任教育研究與指導.北京理工大學出版社，2011.9
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認真貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，圍繞“德育為先，育人為本”教育理念，優化德育隊伍建設，加強四項教育（愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育、優秀傳統文化教育），突出社會主義核心價值觀教育主題。堅持立德樹人，遵循學生身心特點和成長規律，做好思想道德建設工作，引導學生明禮知恥、崇德揚善、見賢思齊，提高他們思想品質、道德水準和文明素養，培育美好心靈、樹立遠大志向，促進健康成長，培養社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生“立志修身，成人成才”打下基礎，努力開創德育工作新局面。
二、工作目標
全區學生行為習慣養成教育不斷深化；區、校級心理健康教育和學校、家庭、社會“三結合”育人網絡基本建立；心理健康教育教師、骨干班主任培訓順利實施；社會主義核心價值觀教育普及深入，文明禮儀教育、道德教育、心理健康教育和法紀教育取得實效；學生社會實踐活動開展豐富生動；校園文化進一步繁榮；德育隊伍素質明顯提升，德育特色更加彰顯，德育工作水平整體提高。
三、工作思路
（一）優化一支隊伍。提升與優化德育隊伍的素質。
（二）樹立兩個觀念。一是樹立全員德育觀；二是以樹立課程育德觀。明確人人都是德育工作者，處處都有德育工作，在教學過程中教書與育人相結合。
（三）強化三項教育。一是強化社會主義核心價值觀教育；二是強化行為習慣養成教育；三是強化心理健康教育。
（四）抓住四條主線。一是抓學科滲透，以教師良好的師德和嚴謹的治學態度去影響學生，挖掘學科教材中的德育因素，體現教書育人原則；二是抓團隊活動，通過各種豐富多彩的活動對學生進行思想教育，體現活動育人原則；三是抓課程實施，通過校本德育課程體系的構建提高德育的連貫性，體現課程育人原則；四是抓德育網絡，通過家長委員會的建設，搭建社會參與學校教育的平臺，體現合力育人原則。
四、工作重點
（一）夯實社會主義核心價值觀教育，加強愛國主義和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班團隊會等課堂開展社會主義核心價值觀教育，在語文、歷史、地理等學科教育中滲透社會主義核心價值觀教育，加強社會主義核心價值觀校本課程建設。通過課堂教學、勞動實踐、主題活動等方式把“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育和理想信念教育融入核心價值觀教育體系，利用重要時間節點開展社會主義核心價值觀“唱讀寫畫講演展”活動，著力培養未成年人社會責任感、創新精神和實踐能力。深入開展“我的中國夢”主題教育活動，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，努力把學生培養成德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
（二）突出文明行為養成教育，培養學生良好行為習慣。以自主管理為抓手，狠抓學生干部隊伍培訓，進一步開展“五好”教育和豐富多彩的文明行為實踐活動，讓學生在活動中崇尚文明言行、告別生活陋習、提高文明意識，形成各自文明行為養成教育的亮點，深化生本德育內涵。堅持從學校的特點和學生身心發展出發，以理想、愛心、勤儉、公德等為主要內容，以“十項教育實踐活動”為載體，調動全區中小學生積極主動地參與社會實踐活動。
（三）加強法治教育，預防和減少青少年學生違法犯罪。全面開展教育系統法治教育培訓，實施中小學法治教育專任教師能力提升工程，推進法治進校園、進課堂、進家庭，保障計劃、教材、課時、師資、經費“五落實”，積極主動爭取法治副校長支持學校開展相關工作。上好“開學法治第一課”，舉辦法治講堂、法治報告會，開展青少年模擬法庭競賽、法治主題辯論比賽、法治書畫展覽等活動，推進法治文化培育工程。深入開展依法治校示范校、平安校園、無校園、無校園創建活動，做好宗教滲透防范工作，依法保障校園和諧穩定。全面總結“六五”普法各項工作，高質量完成各級考核驗收。
（四）推進德育課程建設，拓展德育工作途徑。一是加強德育課程建設。嚴格執行國家課程標準，開足開齊德育課程，結合我區實際和學生特點，積極開發具有區域特色的地方課程和校本課程，豐富學校德育資源。二是強化各類學科的德育功能。認真落實各學科“情感、態度、價值觀”目標，結合學科知識教學，掌握學科“德育點”，關注學生良好學習品質和高尚道德情操的培養，將教學與德育有機結合。規范班團隊會建設，推進班團隊活動制度化、課程化，將班團隊會課納入“一師一優課、一課一名師”活動集中進行展示評比。三是積極開展社會實踐活動。逐步將“圓夢蒲公英”農村學生看縣城、研學旅行、夏令營、農事體驗等主題教育活動列入學校整體工作計劃和教育教學計劃之中，幫助學生拓展視野、豐富知識，加深自然與文化的親近感，增強熱愛祖國、建設家鄉的強大動力。
（五）重視傳統文化教育，豐富學生道德情操。深入貫徹落實教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知精神，開展中華優秀傳統文化教育特色學校建設。以民族傳統節日為契機，通過國學經典誦讀、“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”等主題教育活動強化“少年傳承中華傳統美德”教育，提升學生內涵修養，豐富學生道德情操。
（六）開展榜樣行動，共育美德少年。做好省、市、區優秀學生、三好學生、優秀學生干部、先進班集體的推選表彰工作。以榜樣競學、讀書勵志、爭章評優等活動為重點，廣泛開展學習、弘揚、踐行美德系列活動，尋找、樹立、評選自強自立、誠實守信、孝老愛親、勤奮好學、樂于助人等方面的美德少年典型，在學生中形成崇尚先進、學習榜樣、爭當楷模的良好風尚。
（七）推進心理健康教育，培育師生良好心態。認真貫徹教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，強化學校心理健康教育工作，注重人文關懷和心理疏導，培育師生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態。建立學校心理咨詢室，加強心理健康輔導員隊伍建設，組織開展心理健康輔導員培訓與資格認證考試。創新舉措關愛留守學生、學困生、貧因生和行為不良學生，通過少年宮、留守兒童之家、校外活動中心等陣地，吸引他們參加各類活動，形成良好心智，促進全區心理健康教育工作整體向前推進。
（八）加強德育隊伍建設，打造高效德育團隊。一是建立德育工作隊伍培訓體系。加強德育干部隊伍培訓力度，重點建立學習型和科研型德育隊伍。二是加強班主任校本培訓，建立學生成長導師制度。將非班主任教師納入學生成長導師范疇，形成全員育人的局面，促進非班主任教師德育能力的提升。三是開展青年教師師德論壇和風采展示活動。樹立青年教師師德典型，培養骨干，進一步加強教師隊伍建設，促進德育隊伍向年輕化、專業化邁進。四是開展區教育系統“身邊好人—最美教師”推薦選樹活動，選樹師德典型，召開師德事跡報告會，完善監督機制，加大師德師風督查力度，進一步規范教師從教行為。
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楊希文在講話中充分肯定了近5年來全省中小學德育工作取得的成績。他說，5年來，全省各地緊緊抓住課程德育、社會實踐、校園文化建設、班主任隊伍建設和中小學生心理健康教育等關鍵環節，不斷增強中小學德育工作的科學性、針對性和實效性，特別是在中小學廣泛開展“三講兩實踐”系列主題教育活動，用“講傳統”凝聚愛國精神，用“講守則”規范行為習慣，用“講誠信”奠基做人根本，用“道德實踐”塑造時代新人，用“創新實踐”提升創新素質，把“三講兩實踐”落實到校生活、校外生活的方方面面。大力弘揚抗震救災精神、奧運精神和載人航天精神，連續6年每年舉辦中小學生科技節和“科技成果展示周”活動，開展“中小學生弘揚和培育民族精神月”活動，舉辦了紀念改革開放30周年、建國60周年、建黨90周年等重大主題教育活動，創新了中小學德育的內涵和載體，弘揚了中華民族的傳統文化和時代精神。
楊希文指出，5年來，陜西省中小學德育工作亮點紛呈。在前不久召開的全國中小學德育工作會議上，陜西省“三講兩實踐”系列主題教育活動、涇陽縣四項傳統美德教育、石泉縣關愛留守兒童長效機制建設、西大附中學生綜合素質評價體系建設等四項主題活動，被教育部評為全國中小學德育優秀工作案例，受到通報表彰；蒲城縣、寧陜縣、渭濱區、子長縣青少年校外活動中心被教育部命名為“全國縣級示范性青少年校外活動場所”；陜西省在“全國青少年愛國主義讀書活動”中獲組織特等獎；陜西省開展的中小學影視教育，受到教育部和國家廣電總局的充分肯定；寧陜縣在中小學生社會實踐活動方面，創新了很多做法。這些先進典型，把陜西省中小學德育工作提升到了一個新的層次。
楊希文對下一步中小學德育工作作了安排部署，從4個方面提出了明確要求：一是要將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學全過程，二是要不斷深化和提升“三講兩實踐”系列主題教育活動，三是要以加強師德建設為重點推進全員德育，四是要進一步加強對中小學德育工作的組織領導。
會上，西安市教育局等7個單位交流了德育工作的典型經驗，印發了經驗交流材料和中小學德育優秀案例。
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關鍵詞：中小學；英語教學；情感態度
學習英語能幫助學生形成開放、包容的性格，培養學生的跨文化交流意識與能力；能促進學生思維發展，幫助學生形成形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。情感態度指對客觀事物表現出的情感、體驗、評價和行為傾向，新課程中的情感態度不僅指學習態度和學習責任，還包括樂觀的生活態度。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。
學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，能夠很容易地發現語言規律，從而逐步掌握語言知識和技能。學生要不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面是相互聯系且相輔相成的。教師既要重視培養學生的語言知識和語言技能，也要注重優化學生的學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，從而培養學生積極向上的情感態度和價值觀。
教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心。另外，教師要注重鍛煉學生克服困難的意志，幫助學生認識學習中的優勢與不足，使學生養成合作精神，培養學生健康的品格。英語課程的開展利于拓展學生的國際視野，進而間接增強學生的愛國意識。
一、情感教育的含義
情感是人們內心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的感覺。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展為目的。教師的任務就是要拓寬學生的認知領域和情感領域，把情感融入學生原有的認知體驗之中，使之內化為他們的價值觀與信念。
二、傳統教學中情感教育缺失的表現
（一）“重知輕情”，情感教育處于從屬地位
傳統課程教學目標比較單一，主要強調各門課程的基礎知識、基本技能，注重知識記憶。因而，大多數教師比較注重知識與技能的傳遞，而忽視了情感教育。
（二）情感教育為德育所替代，情感教育變得“形式化”
情感教育在傳統的教學中通常被稱為德育，就是指學生在思想品德或者思想政治課中所受到的教育。很多學校認為，開設品德或政治課就是在開展情感教育，這其實是錯誤的認識。因為對學生的情感教育和德育有很大的不同。情感教育要滲透到每一門課程、每一節課里，讓學生在在潛移默化中受到情感教育。
（三）情感教育簡單化
在傳統教育中，很多教師認為對學生的情感教育就是給予學生無微不至的關愛，殊不知，大部分的教師只能作為學生的“良師”，而難以成為學生的“益友”。要做益友，就需要教師真正地了解學生的想法，知道他們需要什么、照顧他們的情緒、理解他們的沖動、站在朋友的角度來對學生進行情感教育。
三、對中小學英語教師的教學建議
（一）顯性的教學
教師可以利用教材、課堂出現的情感態度價值觀教育的相關內容，專門進行教學活動。或教師講述，或組織學生討論、教師進行總結。
教材是情感教育的主要載體之一。中小學英語教材中也滲透著許多情感教育的因素，這是中小學英語教師可以信手拈來的情感教育素材。因此，教師要吃透教材，領會文章的精髓，善于并樂于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置身于情境之中，注重激發學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。
（二）隱性的教學
隱性教學就像班主任工作一樣，教師可以將情感態度價值觀教育參透到教學過程中的每個環節。教師更要注意言傳身教、以身作則。
一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響自己的情感，這就是情感的互動。在傳統教學中，不少教師忽視了自身情緒對學生的影響。因此，教師在教學中應該保持高昂的情緒，并以此來感染學生，激發學生的學習興趣。教師對工作的執著、對英語學科的熱愛、會潛移默化地影響學生，同時也會影響學生學習英語的態度，而學生的學習態度反過來也影響著教師的教學態度。因此，情感教育在教學中有著極其重要的作用。
四、結語
外語教學專家J.H.Schhumann認為：“情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。”英語教師要重視課程中的情感態度價值觀教育，提高學生的英語綜合素質和教師的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：中小學生；心理健康；問題與對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02
1.中小學心理健康教育現狀與問題
2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。
2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則
要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：
2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。
2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。
2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。
3.中小學心理健康教育應對策略
3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。
3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。
3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。
4.總結
心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！
參考文獻：
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[關鍵詞] 高中生 禮儀教育 學校策略
所謂禮儀教育，就是通過教育，使人學會社會生活的文明規范，形成健全人格，是教人如何尊重人，如何與他人相處，做一個講文明、懂禮貌、有教養的人。簡言之，也就是教會人“如何做人”的人格教育。禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求，也是一個人生存、交往的基礎。因此，禮儀教育不只是一般的禮貌教育，而是一種道德修養、健全人格的教育。不僅是個體道德品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。
在學校教育中，禮儀教育就是傳授學生禮儀知識，培養學生良好禮儀習慣的教育。與學科教育享有同等地位，通常列為德育工作范疇。
從禮儀教育與德育的內在關系看，禮儀是社會道德水平的外顯行為。禮儀教育的內容包括的人際交往禮儀、禮節中尊重、謙恭、大度、文明、禮貌等內涵，與德育內容包括的思想、政治、道德、心理等要素有著廣泛共通性，禮儀教育的作用、目的與德育的作用、目的相一致。禮儀教育和德育基于共同的出發點和歸宿，在實際過程中，彼此相互滲透、相互結合。筆者認為學校的禮儀教育應該從以下三方面加以落實。
一、禮儀常規教育制度化
認真學習貫徹《中學生日常行為規范》、《中學生守則》和《酒泉市一中儀容儀表規范》，落實衛生、儀表、出勤、內務、安全等常規管理工作。進一步加強年級組、班級管理工作，建立良好的課堂秩序、自習秩序、集會秩序以及課間秩序；養成文明禮貌習慣；堅持衛生責任區包干保潔制度，確保學校環境的整齊優美；樹立遵紀守法，尊老愛幼觀念。
酒泉一中在校高中生2355人，其中住校生1344人，占總人數的57%。住校生在校時間長，學習和生活都相對集中，便于了解把握，也便于集中教育管理。所以要把住校生作為一個整體，要加大對住校生的禮儀教育力度。
具體措施有：
1．根據學校制定的《酒泉市一中公寓管理制度》中的《酒泉市一中住校生日常行為規范》、《酒泉市一中住校生“十條禁令”》、《酒泉市一中文明宿舍評選條件和標準等十條》，對住校生進行禮儀教育。
2．定期組織召開男、女生住校生大會，集中對男生公寓中個別同學身上存在的吵鬧、說臟話、賭博、酗酒、抽煙、向窗外亂扔雜物、不按時歸宿、不按時休息、不及時做宿舍衛生等不良現象或行為進行集中整治教育；對女生公寓中個別同學身上存在的不按時休息，不自尊自愛，出現早戀現象進行及早引導和教育。
3．加強督促檢查、評比、反饋工作，嚴格考核獎懲,確保日常禮儀行為規范的貫徹落實。
二、形成學校禮儀教育合力
學校、家庭、社會三維一體的教育網絡是禮儀教育的堅實保證。單就學校禮儀教育這一維度來說，形成強大的學校禮儀教育合力是很重要的。
加強學校禮儀教育工作隊伍建設，建立和完善以校長為首、班主任為主、學校管理服務機構為支撐、全體教職工共同參與的全員育人的工作格局，要把德育工作作為重點來抓，要把禮儀教育作為德育工作的重中之重來抓，正確處理好德育與教學，德育和禮儀教育之間的辯證關系，促進禮儀教育工作各項任務的落實。班主任是學校德育工作的骨干力量，要充分發揮班級教育主陣地的作用，切實重視班主任隊伍建設。加強共青團、學生會、少先隊等組織建設，齊抓共管，形成強大的禮儀教育合力。要形成學校、年級組、班主任、科任教師、政治教師“五結合”的禮儀教育體系，切實加強禮儀教育的實效性。
具體措施有：
1.開發禮儀教育的第二課堂，多渠道開展禮儀教育活動
充分利用禮儀教育報告會、政治課、班會課、值周總結、升旗儀式、國旗下講話、演講比賽,禮儀知識競賽、秋季運動會、慶十.一歌詠比賽、各種紀念集會活動，文藝演出、詩歌朗誦、主題征文、書法、繪畫比賽等多種形式的校園文化活動進行禮儀教育，增強文明禮儀意識和法制觀念，使學生學禮儀、 懂禮儀，自覺用運禮儀。
2.正確處理好禮儀教育的形式與內容的關系，切實加強學校禮儀教育工作
全面實施“思想品德教育工程”，認真落實《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《酒泉市中小學生養成教育大綱》和《酒泉市一中儀容儀表規范》，堅持把社會主義核心價值體系融入到禮儀教育的全過程，以愛國主義教育為核心、社會主義榮辱觀教育為重點、行為規范養成教育為基礎，堅持貼近學生的學習、生活和思想實際的原則，充分發揮主渠道、主陣地、主課堂作用，全面落實禮儀工作的各項任務和要求。加大對學生日常行為養成教育的力度。整治衣著不整、語言行為不文明、抽煙酗酒、沉溺網吧的人和事及打架斗毆、聚眾搶劫、蓄意傷害人身安全等違紀違法行為。要把行為規范教育和各項教育教學活動結合起來，相互滲透。通過養成教育，全體學生要在文明習慣、社交禮儀、誠實守信、社會公德、勤儉自強等多方面有所發展和提高。
3、加強校園禮儀形象建設，樹立“一中”良好禮儀風貌
（1）要優化校園環境，營造濃厚氛圍。學校校園要普遍掛有校風、校訓和教風、學風展示牌；樓道內貼有名人偉人畫像、格言警句、“中小學生禮儀常規”等；學生園地、班級板報、校園廣播設有禮儀教育專欄和專題節目，經常宣傳禮儀知識、教育動態、典型事例等。
（2）要搞好師生的儀容儀表建設，要著力整治那些衣衫不整，穿戴不合乎規范的學生，嚴格按《中學生日常行為規范》和《酒泉市一中儀容儀表規范》要求學生，穿戴整潔大方，既要有時代性，又要有審美性。
（3）規范學生日常生活、學習行為，不抽煙，不喝酒，展現中學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，不斷提高學生的語言文明和行為文明程度，展現“一中”學生良好的精神風貌，樹立“一中”良好形象。
4.以課堂為陣地，在學科教育中滲透禮儀教育
課堂教學是學校教育的基礎元素，也是德育教育的主要渠道。而課堂教育中的德育是學校教育中最基礎,也是最根本的育人工程。在課堂教育中，能夠為學生提供豐富的禮儀教育資源,從語文、政治到歷史、地理，眾多的學科內容中滲透著不同國家、地區、民族和時間段的多種多樣的精神糧食，對學生的成長有著積極的作用。課堂教育的組織者----教師,是禮儀教育的具體實施者,在教學過程中，把教材內容作為禮儀教育的切入點,將學科教育與禮儀教育有機地結合起來，在學科教學過程中滲透禮儀教育的相關內容，通過有意識的誘導,讓學生在教師的引導下,在學習學科知識的同時，從政治、思想、道德、法紀、心理等方面，對學生進行思想道德教育，提高學生的禮儀素質。通過語文課的教學，對學生進行尊重師長、孝敬父母、謙讓誠信等方面的教育；通過政治、歷史、地理課的教學，對學生進行愛國主義、集體主義，社會主義教育；通過物理、化學、數學課的教學、實驗，幫助學生樹立了崇尚科學、注重實踐、追求真理、審慎嚴謹的人生態度；通過音樂、美術、勞動課教學，培養學生的審美情趣、勞動觀念和團結協作的美德。
三 、在思想政治課教學中滲透禮儀教育
高中思想政治課是對中學生進行德育教育的主渠道，同時也是對學生進行禮儀教育的主要載體。
高中思想政治課是一門科學，它有自己的一套學科知識體系和學科價值目標。既向學生介紹經濟學、哲學、政治學的基本常識，又要對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的引導，還要注重對學生進行政治、思想、道德素質的培養與導向，在教學中要求知識、能力、覺悟三位一體。而政治課的鮮活生命力不僅僅在于其學科知識的正確性、科學性、完整性、邏輯性，更重要的在于其學科價值目標的時代性、針對性，政治課決不能脫離現實而空洞說教，決不能僅僅為傳授學科知識而孤立存在，所以在高中政治課教學中務必要凸顯其德育功能。而滲透禮儀教育既體現了政治課的德育功能學科目標，又體現了其教學內容與時代緊密結合的學科特點。
在教學實踐中，筆者在“以禮導行、以禮融德、以禮育人” 禮儀教育理念的指導下，在政治學科教學過程中滲透禮儀教育的相關內容，通過有意識的誘導,讓學生在教師的引導下,在學習學科知識的同時根據具體的課堂教學情景，采用了即興發揮，組織討論、課前五分鐘演講、小論文等諸多形式進行課堂教學，同時利用課間、自習時間組織學生進行禮儀知識大賽、征寫文明禮儀演講稿、上網查找下載張貼禮儀知識、主辦墻報板報，評比文明學習園地等活動，極大地激發了學生的主體意識，又起到了潛移默化的禮儀教育的效果。
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篇10
【關鍵詞】中職學校 學生 網絡 德育工作 對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0098-02
引言
現階段隨著信息技術的發展和成熟，我國網民數量不斷增長，人們在平時生活中對于網絡的依賴性越來越強。雖然互聯網在某些方面給人們的生活帶來了許多便利，但同時互聯網也帶來了許多令人憂慮的學生教育問題。因此，如何在網絡教育過程中引導中職生規律安排學習和生活，并規范自己德育水平，是亟待解決的一個問題。
一、中職生網絡教育中存在的問題
（一）學生上網時間荒廢
在現階段很大一部分學生上網目的就是社交和玩網游游戲以打發時間。在對某中職學校若干學生的訪問過程中，本文了解到，幾乎所有的學生都擁有自己的QQ和微博，并且上網頻繁的學生還同時擁有多個網絡賬號。絕大部分同學打開電腦首先會登陸自己的QQ和人人網等。本文訪談過程中詢問了學生為什么對上網比較感興趣，許多學生回答說“上網有很多娛樂”，“能夠讓空余時間玩網絡游戲”，“可以交更多的朋友”，“排除空虛寂寞”等等。從學生反饋的消息來看，極少部分學生認為上網增長知識，更多的是娛樂和消遣；為了防止學生在網絡上耗費過多的學習時間，部分學校將校園網中的聊天功能進行屏蔽，卻適得其反，許多學生對于學校這一做法頗有微詞，因此不再使用學校耗費大量財力和精力建立起來的為提高學生德育水平的校園網絡平臺，反而經常跑出學校到外面的網吧來上網。
（二）校園網吸引力不夠
調查發現，幾乎大部分中學或職高的學生選擇去網吧上網，這一比例超過80%。分析其中原因，一方面是這類學校學生主要為住宿生，由于學生宿舍缺乏上網條件，晚上選擇去網吧上網可以打發閑暇時間；另一方面由于學校微機室網絡狀況不好，機器少學生多，很難找到位置，不能夠滿足學生的學習要求。少部分學生家里雖然具有互聯網上網的機會，但是他們大都選擇不在家里上網，一方面網絡費用昂貴，另一方面學生家長對于學生在上網時間和上網內容上控制較為嚴格，而大多數學生所喜歡的聊天和打游戲等活動絕對在家長的禁止范圍之內。綜合以上原因，大多數學生是非常愿意在網吧上網的。如果學生大都不愿意在學校上校園網，那學校該如何通過互聯網對學生在道德思想等方面進行引導和教育呢？
（三）沉迷網絡游戲過多
調查發現超過50%的學生沉迷于網絡游戲，在學校附近的網吧中，學生絕大部分都在玩網絡游戲中度過，尤其是周末通宵達旦。造成這些不良現象的原因如下：首先，中職生處于青春期，精力旺盛，并且好勝心較強，自制力較差，對于網絡游戲十分容易著迷，對于網絡游戲中的刺激和挑戰很難形成心理防御，例如在近幾年許多中小學生沉迷于CS等網絡射擊類游戲，在游戲過程中學生無法控制和合理安排時間，經常幾天幾夜蹲在網吧，輕則荒廢學業，重則影響視力和身體，許多重度網絡沉迷學生視力上大大下降，精神恍惚，無法集中精力學習，更加不用說德育工作的開展。
二、中職學校網絡德育的對策
以上分析過程中發現，目前我們對于如何利用網絡優勢為學生的德育工作服務，將學生在網絡沉迷中的不利影響最小化，是一個非常重要的課題。這需要我們提出一些方案和對策，加強對于學生網絡作息時間的管理，提高學生在學校學習中的熱情，合理安排上網時間和休息時間。本文將在以下幾個方面來展開，探討如何利用網絡來規范學生的德育建設工作。
（一）家長親自參與
許多中職生在一個家庭教育較為寬松的環境中長大，父母親對于孩子的教育不聞不問，導致學生在成長過程中容易走向歧途，對于網絡游戲的具有高度依賴性，不愿意面對現實世界。因此在學生網絡德育教育工作中，父母親必須參與到其中來，平時多關心孩子的學習和日常生活，給予其關注和關懷，并以身作則讓其領悟人生的真正意義。同時還要監督孩子的學習時間，規范上網時間和游戲時間，提高孩子辨別不健康網絡的能力，花時間與孩子一起健康使用互聯網資源，通過以上措施來逐漸學生形成健康的上網習慣。
（二）豐富校園網平臺
現階段大多數學校的德育網站缺點較多，這是導致學生對校園網不感興趣的主要原因，存在的問題如下：內容不新鮮，更新較慢；這一問題的改善需要校領導提高重視，加強校園網絡建設，并加大校園網絡資金投入，通過各種手段吸引學生來瀏覽網站。可以采取的措施有：（1）提供給學生豐富的網絡教育平臺和教育資源，滿足學生學習的興趣，在這一過程中開展主題教育活動；（2）可以在校園網絡平臺上提供學生交流的平臺，比如關于理想、關于生活，關于人生感悟等等；（3）建立健全健康的教育專題網絡平臺，為學生在青春期的心里輔導提供幫助；（4）設立道德討論平臺，讓學生們積極發言和討論。（5）結合職業學校的優勢，可以在校園網上提供相關專業知識競賽和就業指導等欄目。
（三）德育工作的轉變
首先，要多元化地實現德育工作。在互聯網環境下的德育工作方法不能夠局限于傳統的說教方式，在傳統教育方式中，教師與學生關系疏遠，單一的說教和授課讓部分調皮的學生具有抵觸情緒，不利于工作的開展。改善方法如下：首先，在網絡德育教育工作中，利用其優勢充分和學生進行互動，比如使用情理交融法、動情說教法和情感熏陶發等等；其次，開展網絡心里輔導課程，提高學生的心里健康素質。青春期許多學生思想較為活躍，對于新事物和變化無法良好的適應，容易產生心里障礙，同時又羞于告訴周邊的同學或老師，通過網絡心里輔導課程，能夠在保證學生個人生活私密的前提下幫助學生進行心里輔導和教育，效果顯著。
三、結語
開展網絡德育教育工作對于中職學生的人生和成長意義重大，從各個方面進行落實，不斷完善教育方法，為國家和社會培養有用的人才。
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