初中學習特點范文

導語：如何才能寫好一篇初中學習特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，我國的外語教學研究與實踐以借鑒國外的理論為主。這種借鑒是有益的，也是必要的。因為外語教學規律具有一定的普遍性，在國外外語教學中的某些成功的內容也會適用于中國的外語教學。但是，中國又不同于其他國家的國情、教情和學情，中國學生的外語學習環境、學習心理、學習行為、學習方法等與其他國家學習者有很大的不同。例如，中國學生學習英語所面臨的困難就要遠遠超過法國等西方國家的英語學習者。所以，對中國學生學習外語的方方面面進行具體、深入的研究是必不可少的。根據課題研究的調查資料，可以歸納出初中學生學習英語的一些特點：

（一）英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學習具有較大的難度

英語屬印歐語系，漢語屬藏語系。兩種語言在發音、語調、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大。而且兩種語言所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關系，所以學習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉換。過量的負遷移勢必給初學英語的初中學生造成過量的困難。

（二）英語語言材料輸入渠道極為有限

現代語言學習理論認為，學會語言的首要條件是提供良好的語言環境，保證語言素材大量、有效的輸入。然而，由于歷史的原因，英語語言環境太差。初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。對絕大多數初中學生而言，有限的英語課堂教學時間幾乎是接觸、運用英語的唯一機會，使得英語輸入量太少，語言習得環境難以有效營造。

（三）缺乏足夠的語言實踐練習機會

在保證語言素材大量有效輸入的基礎上進行充分的語言實踐練習，以達到熟練的語言技能技巧――這是學好語言的必經之路。然而，由于我國初中班級容量過大，加上受到教師本身聽讀說寫運用英語的能力及教學能力、教法水平等因素的限制，初中學生在課堂上難以得到充分的語言實踐練習，難以將英語語言基礎知識轉化為熟練的語言基本技巧。

（四）英語教學條件較差

我國是發展中國家，經濟還不發達，對教育的投入不足，教育相對比較落后。學生面臨著一系列不利的英語教學條件：如英語教學資料匱乏，除教科書外難以接觸必要的文字和視聽材料；缺乏必要的視聽電化教學設備，先進的外語教學視聽手段不能廣泛普遍推廣等。盡管各級教育主管部門多方努力，英語教學條件也逐漸有所改善，但是距離實際需要仍相距太遠。

（五）學生大多缺乏學習英語的內在動機

動機是激勵人從事活動的原因，內在主導動機產生的意志努力是強大而持久的。英語是交際工具，學習英語的動機應該是為交流思想、獲得信息而使用英語這個重要的工具。但是目前大部分初中學生只懷有外部動機，如家長的要求、教師的鼓勵、同學的贊揚、升學的誘惑等。但外部動機所產生的意志努力是微弱而短暫的。所以，初中學生往往會因英語學習中產生的困難而灰心退縮，甚至知難而退，掉隊放棄。

二、初中學生學習英語的主要途徑

根據以上對初中學生學習英語特點的分析，可以認為初中學生主要應通過以下途徑來學習英語。

（一）通過有意識的學得方式學習英語的途徑

初中學生大多缺乏較好的英語語言環境，能接觸到的英語語言材料極為有限，又缺乏運用英語進行實踐練習和交際活動的場合。所有這些都決定了大多數初中學生不大可能通過自然習得途徑獲得英語能力。他們主要是通過有意識、有計劃的學得方式去學習英語。即通過教師的傳授講解首先理解語言形式，再通過強行記憶牢記語言規則，然后通過反復操作提高熟練程度，最后達到牢固掌握，學會運用。

（二）在理解的基礎之上學習英語的途徑

初中學生已進入青少年時期，這是從具體的經驗思維向抽象的理論思維轉變，并逐漸喪失“語言習得機制”及機械模仿能力的時期。初中學生開始重視首先理解所學語言材料的學習方法。同時，由于中國傳統教育對知識和理解的重視，加上英語與漢語及其反映的文化之間差距太大，導致了學生習慣于首先追求對語言材料的理解和完整的知識性掌握。因此，對語言規則的需求被提到舉足輕重的位置，由于同樣的原因，在學習英語的過程中，對母語的依賴也難以擺脫。因為母語有助于更充分的理解英語。

（三）英語閱讀既是學習英語的主要目的，又是學習英語的主要途徑

在我國，由于受到英語語言傳播媒介的限制，再加上初中學生接受英語語言信息的能力與水平太低，所以他們在學習英語時，運用視覺大大多于運用聽覺，是主要的輸入途徑。加之初中學生所接觸的英語學習材料大多是書面文字，而且英語語言練習與測試多以書面形式進行。這一切都使英語閱讀的重要意義明顯突出，受到教師與學生的格外重視。閱讀成了英語學習的主要途徑。

（四）運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養自學英語的能力是學好英語的重要前提

如前所述，初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。除英語教師外，大多數學生難以得到其他方面的指導與幫助。有限的英語課時和更為有限的師生之間口口相對的操練，使得學生難以更多地依賴英語教師的直接幫助。在這種情況下，學生只好盡早學會正確的英語學習方法，養成良好的學習習慣，獲得自學英語的能力，才能盡早取得學習的主動權，提高學習效率。因此，指導學生英語學習方法，培養學生自學英語的能力就成為學好英語的重要前提。

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關鍵詞：網絡環境；教學特點；途徑

隨著教育改革以及新技術的發展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應用到教學中，對我國教育改革產生了重大的影響。而如今這些設備已經普遍地應用到學校的教學中，不僅可以給學生提供大量的學習資源，而且對于提高我國的教學質量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學資源特點進行分析。

一、網絡環境下初中語文的教學特點

1.網絡環境下語文教學更符合中學生對知識的接受方式

初中生的自學能力還比較弱，需要老師對其進行以學生為中心的指導，老師對于學生的學習不再是灌輸，而是為學生學習提供幫助的促進者，學生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎上轉化為自己的知識儲存。網絡環境下的語文教學使學生更多地參與到學習的過程中，也更有主動性。對于學生來說，他們應當積極找出課本上的相關知識，自己登錄網站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學生的知識面，同時掌握不同的學習方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發學生對于學習的熱情，幫助學生構建良好的學習動機。

2.網絡環境下增強了情境學習的氛圍

初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網絡環境下的初中語文教學完全可以在這方面牢牢抓住學生的心。新課標下設置的課本內容也與日常生活有很大聯系。這就要求為學生提供真實的學習情景，使他們能夠獲得直接經驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經歷知識的發生和發展，對學生學習難以理解的知識進行引導，并使其學會在新的情景之下還能夠利用學到的知識舉一反三。同時網絡上的資源非常豐富，學生可以依據自己的理解來對知識進行側重性地學習。這樣能夠使學生的興趣愛好得到發揮，同時促進學生在不同方面的多層次發展。

二、網絡環境下初中語文教學的途徑分析

1.充分利用網絡資源

網絡是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結構模式組織到一起。網絡為語文教學提供了內容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質，利用網絡上的一些軟件我們就可以檢測自己發音的錯誤和準確發音的方式，這就為準確地說普通話提供了教學工具；漢語課程作為工具性和基礎性的課程，它的學習好壞直接關系到學生一輩子的學習。此外，教師對網絡環境中教學資源的使用方式或者說是教學行為也是網絡環境下初中語文教學的一個重要課題。強調對學生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養，提高學生對網絡教學資源的科學利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網絡式研究性學習”的教學模式，通過教師的介紹提高學生的閱讀興趣，然后全體學生共同交流和研究來綜合感受故事的內在道理，進而提高學生對文章的閱讀能力和對網絡資源的有效收集能力。學生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應該以學生的實際需要來指導他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內容進行檢查，然后大家實現資源共享，還可以定期組織討論會交流學習，共同提高對語文學習中薄弱環節的學習。這種能夠培養學生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學生有效學習的新理念。

2.開展主題式的教與學

在學習過程中，學生和周圍環境的相互作用對理解學習內容起著非常重要的作用。在初中語文教學中應當將課程內容設立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學習設定不同主題。例如，可以將文學課設置為主題閱讀課，主題可以由教師、學生自己或者教師依據課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學自然方面等；題的目標可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學習的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學生共享都可以。將文學課設置為主題閱讀能夠顯著刺激學生的閱讀神經，積極調動中學生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學中的主動介入心理過程，還容易使學生把握文本主題。同時對學生建立自主閱讀和信息篩選習慣有積極意義。

3.科學處理好課本和網絡資源的關系

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”由此可見，課本并不是學生應當學習的所有，也不是學習的唯一資源。初中的語文教學內容要在基于課本的基礎上還要跳出來。現在的網絡環境因為缺乏有效的管理，網絡資源良莠不齊，所以教師在引導學生收集網絡資源時一定要保證學生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。

相對于傳統的中學語文教學，現今的初中語文教學變得更加活潑和便捷。但是網絡教學既有優勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導好學生對于網絡的使用，幫助他們處理好網絡和課本的關系。

參考文獻：

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關鍵詞：山區 初中生 生物學習 影響因素 對策

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0166-02

1 前言

生物技術是新世紀的重點科研領域，也是社會發展的重要支撐點[1]。為此作為為生物教學做基礎鋪墊的中學生物教育就顯得格外重要。新課標對初中生的生物學習提出了更高的要求和挑戰，通過生物教學和實驗，實現學習和實際生活的有機結合[2]。在新課程改革中頒布的《生物課程標準》明確指出：“為了適應時代的發展，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。這對于山區初中生來說生物教學變得更為艱難，長期以來，山區初中生僅僅是將生物當作一門“副科”去學習，他們只重視應試而輕視實際運用，導致學生迫于升學壓力，不重視生物課程的學習。因此，研究山區初中學生的生物學習特點、解決他們的生物學習問題就變得極為重要與迫切。本研究通過在自然狀態下觀察并記錄山區初中生的生物學習情況、總結其特點，同時對其影響因素進行分析，并提出建議，旨在幫助山區初中學生認識到生物學習的重要性，提高學生的學習水平和教師的教學效率。

2 研究方法

本研究采用實地研究法于2013年9月，在陜西省商洛市某山區中學進行實地研究，分別從該中學七八年級各選取一個班，通過在平時上課過程中觀察、記錄各年級學生在課上的具體表現，以及教師的授課方式、在課上所強調的知識類型，總結出山區初中學生的生物學習特點，并進一步對其影響因素進行了分析。

3 農村山區初中生生物學習特點

3.1 學生重視程度低

3.1.1 缺乏對生物的學習興趣

通過觀察被調研學校的生物課堂狀況，發現約3/4的學生在課上聽講，約1/2的學生能根據教師在講授內容上的重難點作筆記。少數學生或睡覺或做小動作，主要分布在最后兩排。值得提出的是八年級學生中聽課、記筆記的為數更少。課上當教師提出問題要求學生思考回答時，往往只有兩到三個學生主動舉手。課后當問及他們是否喜歡生物時，1/3的學生表示喜歡，但他們對課堂活動卻表現冷淡。

由此可見，山區學生缺乏對生物學習的興趣，他們只體會到了生物作為一門學科帶給他們的枯燥，而沒有體會到它實踐的樂趣。此外，通過對該學校生物教師的訪談，也得出了相同結論，他們普遍認為學生對生物并不感興趣，有些學生一開始對生物確實懷有好奇心，但隨著年級的升高除了部分學生外，相當一部分學生不愛學習生物，有的學生甚至在生物課上完全不聽講，產生了自暴自棄的心理。

3.1.2生物學習動機片面強調應試――以應試作為學習動機

動機是人類各種行為的直接原因和內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。根據動機的動力來源不同，可以將學習動機分為外來動機和內在動機。外來動機是指由學習結果或學習活動以外的因素，如一個學生為了考試分數、班級排名、教師表揚等作為學習的目標而引發推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。。內在動機是指學習活動本身為學習的目標而引發推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足和享受，并積極參加課堂學習活動[3]。

由于最近幾年中考的改革，生物課程并不在中考筆試科目中，迫于升學壓力，走出大山的渴望，再加上學生自身對考試、對老師贊揚以及班級排名的看重，自然而然就偏重了應試的目的，而不是獲得知識的目的，主動放棄了生物課的學習，有的甚至上生物課，看的是語數外等其他科目的書。說明山區初中學生缺少的是生物學習的動機，他們大部分人都沒有意識到生物這個日新月異的學科在現在未來的重要性。

3.2學生動手能力低

山區的特殊地理條件，造就了山區學生的特殊特點：他們認為學習是走出大山，遠離農活，遠離背井離鄉做苦工，改變命運的唯一途徑。而且山區的艱苦生活環境及鄉俗文化禁錮了孩子天性的靈活，他們害怕甚至畏懼動手做實踐活動，他們在讀書或寫作業時，充滿期望和享受，相當的認真。但在要求動手做實驗或是實踐時，就充滿了恐慌，手足無措。而且，老師在要求做實驗的時候，有些學生甚至說，課都沒聽怎么做或是實驗考試最多也就10分，不值得我浪費這時間，而且交通閉塞導致的與外界隔絕讓他們認為，做生物實驗沒有用處。并且大多數的實驗用具，這些學生都沒見過，這無疑增加了講解實驗的難度，做起來更不用說了。山區教育資源和設備的有限，更是讓學生鍛煉動手能力的愿望雪上加霜。種種這些情況都限制了山區學生動手能力的發展。

3.3 學生對生物學科認知程度低

山區交通不便，地理位置偏遠，導致山區學生嚴重脫離現代社會，比如我實地研究的這所中學，四周都是大山，離城里有一個半小時的路程，其中就有一個小時的山路要走，每天早上一班車去城里，下午有兩班車可以回來，其余的時間都沒有公交車。大部分學生的家里只有電視機，電腦幾乎沒有，所以在網上查閱信息根本是無稽之談，有些學生甚至之前都沒有見過電腦，直到上學后，才在學校看到了電腦。在課堂上，老師曾經向學生們提問袁隆平是誰時，沒有一個學生知道，有個學生竟然說是動物學家，在一片哄笑聲中，又不免滋生出一絲心酸。試問在這樣的環境中，這些孩子們要怎樣去了解現在最先進的科學技術，最領先的生物領域，在他們眼中的生物，在他們理解中的生物也僅僅是那薄薄的課本而已，抑或是偶爾在電視機中看到的浮光掠影。所以山區自身的條件束縛了學生對生物學科的理解和認知。

4 山區初中生生物學習的影響因素

尋找影響山區初中生生物學習的因素，可以有效糾正初中生在生物學習上出現的盲點，也能對教師的下一步教學作出指導。影響山區初中生物學習的因素有很多，也較復雜。本文通過實地觀察研究最后分析整理出了以下幾個主要因素：

4.1缺少生物學習的物質支持

在我國，山區是貧窮落后的，像多媒體這樣的現代化教學手段還不能出現在生物教學中。教師上課還是一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書。在此次調查中，該校中學生連書本上的配套掛圖、模型都不能保證全部展示，學生在上生物課時，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做實驗的時候。生物學科離不開生物實驗，生物實驗室推動了解生物，掌握生物的重要途徑[4]。想要學好生物課程，生物實驗和生物實踐時是必不可少的。山區的實驗條件差，實驗器材簡陋，限制了生物實驗課的開展，也打擊了生物教師的教學熱情。

4.2生物師資薄弱

當前，山區幾乎沒有專業生物教師，大部分都是其他科教師兼任，本研究中商洛市某山區學校生物教師由語文專業教師兼任，他同時還帶了一個年級的語文課。山區生物教師少的原因有很多，包括地理位置偏、生活條件苦和教學質量不受重視等[5]。導致很多生物專業畢業生不愿意到山區支教。再者就是初中生物在中考中的“雞肋”地位，教育主管部門不重視中學生物教師的選聘，導致以上現象愈加嚴重，山區初中生物教育的發展愈加受到限制。

4.3家長的文化素質普遍偏低

家庭是孩子的第一所學校。家庭教育是其他任何教育都無法取代的，小學生和初中生都屬于未成年人，可塑性強。父母的生活習慣、個性品質和文化素質都無形地影響著他們。調查中了解到：家長是小學或小學以下文化程度，子女學習成績差的約占2/3，學習成績優良的約占1/6，家長是大學或大學以上文化程度，子女學習成績差的約占1/5，學習成績好的約占2/3。大部分學生家長是農民或外出打工者，兒童留守現象很嚴重，家長文化素質較低，不具備指導學生生物學習的能力。

4.4小學基礎不扎實

生物作為科學課在山區小學學習中未受到重視，生物教學條件較差，不能引起學生對生物學習的興趣，缺乏學習生物的主動性，導致小學生物學習基礎差。由于生物課程不列入升學考試，生物學習仍不受到學生的重視，生物學習能力和實驗動手能力均較差，學生生物成績低、學習生物的自信心受到打擊，對生物更不感興趣，形成惡性循環。相比之下，城市學生的情況恰恰相反，在小學學習期間，已基本認識部分生物儀器設備，親自完成某些科學小實驗，對生物學習具有較濃厚的興趣和較強的學習能力。所以，較于城市學生，山區學生生物學習更為困難。

5 改善農村學校生物教學現狀折策略

針對以上影響山區初中學生生物學習的四個主要因素，特提出以下五點建議：

5.1加大對農村學校的資金投入

山區經濟落后，學校教學環境簡陋，嚴重影響著學生的生物學習效果。因此，各級政府和教育行政部門應投入專項資金給學生創造良好的生物學習環境，建立專門的實驗室并配備完善的實驗器材。另外，在城市大力宣傳向山區學生獻愛心活動，如讓城市的學生把用過的實驗冊，實驗儀器，和一些科普書刊捐給山區學生，這樣可以為山區學生節省大筆開銷，解決他們學習生物時所面對的困境。

5.2加強教育管理層對生物學科建設重要性的認識

生物學科作為當代最重要的學科之一，滲透在人們的衣食住行的各個方面，國家的科研建設也少不了生物學科的助力。生物學科的重要性，已經不容忽視。只有教育管理層以及各中學領導真正認識到生物學科的重要性，擺正生物學科的位置，中學生物學科的教育才能真正得到發展，才能招攬更多更好的生物師資，才能徹底解決中學生物學科教學的尷尬局面。

5.3對山區生物教師進行職前或在職培訓

首先，應針對山區生物教學實際進行培訓，而不要偏重理論說教。如針對山區學生實驗操作的問題，就要對教師進行實驗方面的培訓；山區學生對生物學科背景知識知之甚少，那就不但要讓教師明確生物學科的發展史，還要讓教師知道生物學科在各行各業的先進應用及相關人物。其次，山區生物教師的培訓要經濟實惠，最好由當地教育主管部門按就近原則在當地定期舉行培訓，這樣可以為山區教師節省差旅費，使教師在培訓過程中精力充沛。

5.4教學時要充分利用當地生物資源

初中生物新課標的十個一級主題中，有四個主題是關于動植物研究的，山區學校位于山區，山區環境優美，有豐富的動植物資源，相當于天然的實驗室，教師在教學過程中，應充分利用周圍這些可以利用的自然資源，讓學生更好的融入自然，融入課堂之中，還可以利用山區學生自身種植和養殖的經驗導入，讓學生與課本內容有機結合起來，在更好的掌握知識的同時，激發學生學習生物的興趣，這樣生物教學就能長期有效的進行下去[6]。6 結語

山區生物教育是生物科學在山區中學普及的重要途徑，相對于城市而言，山區生物教學更是困難重重，不僅需要政府、教育主管部門的重視和多方面的支持，更需要廣大山區生物教師的不懈堅持努力，積極創新，盡可能多的為學生創造教學條件，讓山區學生接受更好的生物教育的機會。

參考文獻：

[1]李志紅.基于理念創新與模式構建的農村中學生物學實驗教學現狀與改革探析[J].中國教育技術裝備，2013.14.

[2]許宗仁.農村生物教育存在的突出問題及解決辦法[J].課程教育研究，2012.

[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]周永華.農村中學生物教學現狀與思考[J].教育教學論壇，2011.24.

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（1.皖南醫學院，安徽 蕪湖 241000；2.無錫市精神衛生中心，江蘇 無錫 214151）

【摘要】目的：探討初中生主觀幸福感的特點及與學業成績的關系。方法：采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表（該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表）對河南省某市兩所初中138名初中生進行問卷調查。結果：在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環境滿意度(F=6.857**，p=0.001)差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。在p<0.05水平下，不同學業成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。結論：初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。不同學業成績的初中生在友誼滿意感、環境滿意感、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業滿意感六個維度以及整體滿意感差異極其顯著。

關鍵詞 初中生；主觀幸福感；學業成績

作者簡介：張若男，皖南醫學院2012級碩士研究生。

通訊作者：趙幸福。

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標[1]，是衡量個體生活質量的重要心理學參數，最終表明了個體生活質量的基線。它包括兩個基本成分：認知成分和情感成分[2]。認知成分主要是針對個體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領域的生活滿意感；情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗，包括正性情感和負性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，對幸福的主觀感受影響著個體的發展和社會的和諧。個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強。

學生是特殊的青少年群體，對學生而言，學習是極其重要的生活事件

國外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果(如學業成績不良、退學、違紀等)。國內外的有關研究表明，中學生的學習主觀幸福感普遍偏低，中學階段是人心理生理急劇發展變化的重要階段，學習是初中生活的主要內容，從初中到高中到大學階段學生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關注的焦點，對其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點，學業成績的好壞是否會影響其主觀幸福感，為此我們進行了以下調查研究，以期為以后的教育實踐提供參考。

1對象與方法

1.1研究對象

在河南省某市兩所初中采用隨機方式進行調查，發放問卷160份，回收138份，有效被試分別由不同性別、年級的學生構成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年級50人（占36.2%），初二年級48人（占34.7%），初三年級40人（占29.1 %）。

1.2研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學生生活滿意度量表共37個題目，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，記分在7點量表上進行，以“完全不符合、基本不符合、有點不符合、說不定、有點符合、基本符合、完全符合”分別計1-7分。快樂感量表由正性情感和負性情感兩個量表組成，共14個題目，分別包括6個和8個項目，報告在過去一周時間內所體驗到的情緒，記分在7分量表上進行。以“根本沒有、1/6時間、1/3時間、1/2時間、2/3時間、5/6時間、所有時間”分別計1-7分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關系數為0．65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負項指標)的負相關分別為－0.45和－0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內部一致性信度介于0.87-0.93之間。總量表和各分量表的間隔一月的穩定性信度介于0.80-0.85之間。正性情感的同質性信度為0.76，負性情感的同質性信度為0.82，同時具有良好的構想效度、內容效度和聚合效度。張興貴報告的樣本的同質性信度介于0.71-0.91之間。總量表和各分量表的穩定性信度介于0.54-0.85之間。②學業成績：學業成績用最近一次期中考試成績作為指標。先求科目總分，再將學業成績前27%的學生分為高分組，后27%的學生分為低分組，中間46%的學生分為中分組。

1.3統計方法

調查人員為心理學專業人員，問卷調查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統一的指導語，統一的答卷紙，同時發放，統一收回。數據處理運用spss18.0統計軟件進行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2結果與分析

2.1初中生主觀幸福感的年級差異和性別差異

對初中生主觀幸福感進行3（年級）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環境滿意度(F=6.857**，p=0.001)三個維度上差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。

2.2不同學業成績初中生主觀幸福感的比較

由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同學業成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。事后比較發現：高分組的學校滿意度顯著高于中分組（p=0.001）和低分組（p=0.001）；高分組的學業滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p=0.001）。

3討論

研究結果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學習的壓力逐漸增大，由此造成學生身心疲勞，也降低了學生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長和逐漸進入青春期，初中學生對待主觀幸福感的標準有所改變，對于幸福的定義標準要求更為嚴格，對于環境的要求也趨于增加，而對于學業成績的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會隨著年級的增長而有降低的趨勢。對此，可以針對性的給予初中生相應的心理健康教育，幫助學生正確看待學習壓力，給予正確引導，使他們更好的渡過青春期，積極的應對身心發展的各種變化。

從研究結果中可以發現處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個方面的原因：由于社會的進步和發展，人們的觀念和行為方式發生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進入社會，對社會中可能存在的一些男女不平等現象還沒有體驗和經歷，對社會上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發展，外來文化的影響使得我國初中生對于性別與幸福感的關系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。

研究結果顯示，高分組學生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學生，不同成績的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學校滿意、環境滿意、自由滿意、學業滿意幾個維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國，獲得好的學習成績是絕大多數初中生追求的主要目標。學習成績的好壞是評價一個人是否是好學生，是否有前途的重要依據，學業成績好的學生不僅在學習的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗，而且能夠得到來自老師、家長以及周圍環境更多的支持和肯定。根據Cantor和Sanderson的理論：當個人實現被其文化或亞文化高度評價的目標時其主觀幸福感會增加。所以學業成績好的學生能夠體驗到更高的幸福感，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福，如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感，長久下去必然產生厭學情緒，從而降低其幸福感。綜上，應當給予初中學生正確的引導，使他們對學習成績和生活滿意度有更為客觀正確的認識：學習是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環境、自由等對于每一個人都有其特殊的重要性，培養良好的人際關系，更好的適應生活環境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學習生活中，有助于提高學習成績，使自己有更高的主觀幸福感。

4結論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學業成績初中生的友誼滿意感、環境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業滿意感幾個維度及整體滿意度差異顯著，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態度，體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福。

5不足

一方面，由于對主觀幸福感在初中學習教學實踐中的靈活應用尚在研究探索之中，對其認識也不夠深入全面，因此對于一些問題的探討還沒有達到成熟的階段。另一方面，由于時間、能力有限，對于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國外有關中學生主觀幸福感方面的文獻加以論證，未來的研究學習中應繼續關注、學習、研究這一課題。

參考文獻

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［3］周天梅.漢羌彝中學生負面身體自我和應對方式與主觀幸福感的關系[J].內江師范學院學報,25(6):83-87.

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［5］李儒林,張進輔,梁新剛.影響主觀幸福感的相關因素理論[J]．中國心理衛生雜志,2003(17),11:783-785.

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1 抽象性

和數的概念一樣，形的概念也完全是從外部世界得來的，而不是從頭腦中由純粹的思維產生出來的。必須先存在具有一定形狀的物體，把這些形狀加以比較，然后才能構成形的概念。純數學是以現實世界的空間形式和數量關系，也就是說，以非常現實的材料為對象的。這種材料以極度抽象的形式出現，這只能在表面上掩蓋它來源于外部世界。但是，為了對這些形式和關系能從它們的純粹形態來加以研究，必須使它們完全脫離自己的內容，把內容作為無關緊要的東西放在一邊；這樣就得到沒有長寬高的點，沒有厚度和寬度的線，a和b與x和y，常數和變數；只是在最后才得到知性自身的自由創造物和想象物，即虛數。”數的概念，點、線、面等幾何圖形的概念屬于最原始的數學概念。在原始概念的基礎上又形成有理數、無理數、復數、函數、微分、積分、n維空間以至無窮維空間這樣一些抽象程度更高的概念。從數學研究的問題來看，數學研究的問題的原始素材可以來自任何領域，著眼點不是素材的內容而是素材的形式，不相干的事物在量的側面，形的側面可以呈現類似的模式，比如代數的演算可以描述邏輯的推理以至計算機的運行；流體力學的方程也可能出現在金融領域，數學強大的生命力就在于能夠把一個領域的思想經過抽象過程的提煉而轉移到別的領域。數學科學的高度抽象性，決定數學教育應該把發展學生的抽象思維能力規定為其目標。從具體事物抽象出數量關系和空間形式，把實際問題轉化為數學問題的科學抽象過程中，可以培養學生的抽象能力。

在培養學生的抽象思維能力的過程中，應該注意從現實實際事物中抽象出數學概念的提煉過程的教學，又要注意不使數學概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對于直線概念，就要從學生常見并可以理解的實際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個概念，說明直線概念是從許多實際原型中抽象出來的一個數學概念，但不要使這個概念的教學變成對直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個重要實際原型，但如果對于直線概念的教學陷入到對于光的概念的探究，就會導致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數學和物理的問題，牽涉了近現代幾何學與物理學的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設的漫長研究歷史，非歐幾何的產生，以及光學，電磁學，時間，空間，從牛頓力學的絕對時空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質的討論，就使直線的概念教學走入歧途。應該清楚，光不是直線唯一的實際原型，直線的實際原型是極其豐富的。

2 嚴密性

根據對于新中學數學課程教學的一些調查，新教材中對于某些公式的推導，某些內容的講解方面過于簡單，不能滿足同學的學習要求，特別典型的立體幾何中的一些關系判定定理只給出結論，不給出證明，方法上采用了實驗科學驗證實驗結論的方法進行操作確認，就與數學科學的精神和方法不一致，老師們的意見比較大，是目前數學教學實踐面臨的一個問題。數學教學的一個重要目標是教學生思維的過程與方法，讓學生充分認識數學結論的真理性、科學性，發展嚴密的邏輯思維能力。

此外，在數學教學上追求邏輯上的嚴密性需要有教學時間的保證，中學生學習時間有限。目前，在實施中學數學新課程以后，各地實際教學反映教學內容多而課時緊的矛盾比較突出，教學中適當地減少了一些對中學生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強的教學內容，使教學時間比較充裕以利于學生消化吸收知識。在目前的中學數學新課程試驗中，教學內容的量怎樣才比較合理，讓一部分中學生能夠學得了的新增的數學選修課內容（尤其是選修系列四的部分專題）切實得到實施，以貫徹落實新中學課程的多樣性和選擇性，也是值得繼續探討的重要問題。

教材編制應該有利于老師組織教學，考慮為老師們優化教學過程提供設計的方案。老師的實際教學本身是對教材使用的再創造，必須有一個研究教材，能動地設計符合學生實際的合理教學方案的過程。教材不能過分地引導甚至去限定實際教學方法，更不必把實際教學過程都予以呈現。數學教材有必要為學生的學習鉆研以及老師的教學留有空間和余地，在數學教學中要講過程，很重要的方面是針對的是在實際課堂教學中讓學生簡單記憶背誦數學結論而不重視數學結論的來龍去脈的教學的問題和現象。作為數學教科書，應該提倡簡明扼要，經得起學生對于教科書的推敲和研究。

計算是數學研究的一種重要途徑，所以，中學數學教學必須培養學生的數量觀念和運算能力。現在的計算工具更加先進，還可以借助于大型的計算系統，這使計算能力可以大大加強。

3 應用廣泛性

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關鍵詞：實驗教學；初中物理；教學特點

初中物理的教育教學，旨在培養學生基本的物理知識，培養學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。

初中物理實驗教學的特點，主要體現在以下幾個方面：

一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關

初中生具有創新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。

二、初中物理的實驗教學重點培養學生的動手能力

初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯系實踐，真正了解物理的本質。

三、初中物理的實驗教學重在培養學生的物理思維

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【關鍵詞】急性期;出血性卒中;癲癇;臨床特點;療效分析

腦卒中是臨床中極為常見的一種致人類死亡疾病，具有極高的致殘率以及病死率，嚴重威脅患者生命健康安全，同時也給患者及其家屬帶來極沉重的經濟、精神負擔。而出血性腦卒中并發癲癇是引發腦卒中患者死亡的一個重要因素[1]。臨床上加強對早期癲癇發作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率。本文主要探討了急性期出血性卒中并癲癇的臨床特點及治療效果，現將其作如下報道:

1.資料與方法

1.1一般資料

資料選取2011年10月至2013年10月延安醫院神經內外科收治的急性期出血性卒中并發癲癇患者65例，將其作為研究對象。其中，男性患者為40例，女性患者為25例；患者年齡為40～75歲，平均年齡為(50±8.75)歲；患者病程為3d～8個月，平均病程為(4±2.53)個月。所有患者入院后進行常規CT檢查，均確診為急性期出血性卒中并發癲癇患者。排除因其他原因導致的癲癇患者；無癲癇病史患者，并將把出發生血性卒中2周時作為急性期。

1.2研究方法

資料選取2012年10月至2013年10月我院收治的急性期出血性卒中并發癲癇患者65例，將其作為研究對象。回顧性分析所有患者的臨床資料，并積極總結和統計其臨床特點以及臨床治療效果。

1.3 觀察指標

給予患者及時的抗癲癇藥物治療后，對患者急性期出血性卒中發生2周內的并發癲癇情況以及死亡率等進行觀察統計。

1.4 統計學意義

所有數據均用SPSS 17.0統計軟件進行統計和處理，計數資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05時比較差異具有統計學意義。

2.結果

2.1臨床特點

(1)急性期出血性卒中并發癲癇患者的發生率：本組腦出血急性期并發癲癇者35例，占患者總數的53.84%；其中蛛網膜下腔出血急性期并發癲癇者30例，占患者總數的46.15%。

(2)急性期出血性卒中并發癲癇患者的首次發作時間：患者在出血性卒中后第1天并發癲癇29例，發生率為44.61%；第2天并發癲癇者20例，發生率為30.76%；于第3-7天并發癲癇者18例，發生率為26.47%；第8-14天并發癲癇者25例，發生率為38.46%。第7天內并發癲癇者50例，發生率為76.92%，而在急性期2周內并發癲癇的發生率為20.48%，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

(3)急性期出血性卒中并發癲癇發作類型：單純部分性發作20例，占30.76%；復雜部分性發作10例，占15.38%。全面強直陣攣性發作35例，占53.84%；

(4)急性期出血性卒中并發癲癇患者的出血部位：大腦皮質出血29者例，占44.61%；內囊出血者15例，占23.07%；基底節區出血者20例，占30.76%；其他病灶部位1例，占1.53%。

2.2臨床治療效果

本組患者住院期間，給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復發病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發生2周內，分別死于上消化道出血、顱內高壓、再出血以及腦疝等。

3.討論

腦卒中是臨床中比較常見的致人類死亡疾病之一，不僅具有極高的致殘率及病死率，嚴重威脅患者生命健康安全，而且治療時間長，費用較高，會給患者及其家屬帶來極沉重的經濟、精神負擔。出血性腦卒中并發癲癇是引發腦卒中患者死亡的重要因素之一[1]。臨床上對腦出血后繼發癲癇的病理機制的描述，主要是患者大腦的神經元反復、過度超同步化發放，繼而引發的一過性和發作性的腦功能障礙。可發生于腦卒中的任何時期，并且通常以發病2周內出現的繼發癲癇稱為腦卒中后早期癲癇發作[2]。腦卒中發生會導致患者體內激素水平發生較大改變，同時破壞其血電解質和酸堿等平衡，繼而引起皮層神經元異常放電。加強對早期癲癇發作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率[3]。

本組多為部分性發作，其原因可能與患者多為腦葉出血，特別是顳葉占多數有關。這一結果和文獻報道基亦本相符。早期癲癇一般隨原發病治療的好轉而終止發作，但仍需長期使用抗癲癇藥物治療至少2年以上。本組患者給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，獲較好療效，患者發作基本得到控制。

本研究表明，急性期出血性卒中并癲癇患者主要以蛛網膜下腔出血和腦出血急性期為主；其中急性期并發癲癇患者主要為全身強直陣攣型，其首次癲癇發作第1周內的發生率和第2周內的癲癇發生率比較，差異具有統計學意義(P＜0.05)；給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復發病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發生2周內，分別死于上消化道出血、顱內高壓、再出血以及腦疝等。

綜上所述，急性期出血性卒中并發癲癇患者的臨床病死率極高，嚴重威脅患者的生命健康安全。因此，治療過程中，醫護人員注重加強對原發病的治療，同時對早期癲癇發作者給予積極治療，可有效保護患者腦器官功能，預防癲癇發作，進而提高其臨床治愈率和生存率。

【參考文獻】

[1]陳守亮.出血性卒中急性期并發癲癇臨床分析[J].中國實用醫藥,2011,06(3):102-103.

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中圖分類號：R544.1；R743.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-816X(2007)06-0426-02

本文回顧性分析我院自2004年1月至2007年1月入住ICU的222例資料完整的不同年齡組高血壓性腦出血患者的臨床表現，旨在了解老年高血壓性腦出血的臨床特點，提高對老年高血壓性腦出血患者的防治水平。

1　臨床資料

選取2004年1月至2007年1月在我院重癥監護室住院已確診，且資料完整的高血壓性腦出血患者222例，分為：老年組120例，年齡為60～82歲，其中男74例(6I.7％)．女46例(38.3％)；中年組102例，年齡為45―59歲，其中男58例(56.9％)，女44例(43.1％)。所有病例均有高血壓病史，病史最長≥30年。最短為2年。均經頭顱cr掃描證實，符合第四屆全國腦出血疾病會議制定的診斷標準，同時符合重癥監護的急性腦卒中的標準。病人均入住ICU，并常規進行心電、血壓、氧飽和度監測，留置導尿管。對存在吞咽功能障礙或因意識障礙不能進食者，在入院后或術后48小時內留置鼻胃管進行鼻飼。對于呼吸不穩定、呼吸衰竭及昏迷伴反復嘔吐者給予氣管插管。必要時呼吸機輔助呼吸。所有患者常規化驗血常規、肝、腎功能、血脂、血糖、電解質及血氣分析，入院48小時后留取清晨呼吸道深部痰、展尿(連續3天)，以后每5～7天留痰和尿標本送本院細菌室進行細菌培養及藥敏試驗。

2　結果分析

2.1腦出血部位：見表1。

兩組均以基底節區腦出血多見，老年組丘腦部、小腦出血較中年組多，有顯著性差異(P

2.2危險因素：

老年組腦血管病史明顯高于中年組(P

2.3首發癥狀與體征：老年組首發癥狀以意識障礙為主，明顯高于中年組(P

2.4住院并發癥：見表2。

老年組多臟器功能損害、應激性潰瘍并出血以及醫院獲得性感染等明顯高于中年組，差異顯著(P

2.5預后：老年組死亡29例(24.2％)，中年組死亡13例(12.7％)兩組相比，老年組病死率明顯高于中年組，差異顯著(P

3　討論

本文結果顯示：老年高血壓腦出血有如下特點：

(1)腦出血部位：老年組丘腦、小腦出血較中年組多，可能與老年人腦動脈硬化及腦血管淀粉樣變性有關。

(2)首發癥狀：老年人以突發意識障礙為主，明顯高于中年組，而頭暈、頭痛伴嘔吐則低于中年組，其原因可能是：①老年人均有不同程度的腦萎縮，腦室和腦溝相對擴大，可緩沖因腦出血、腦水腫引起顱內高壓癥狀；②老年人反應遲鈍，痛閥值較高，對腦出血后引起顱內壓增高的刺激反應不敏感；③但病情進展快，發病后很快出現意識障礙；

(3)住院并發癥：老年組多臟器功能損害與應激性潰瘍并出血明顯多于中年組，這可能是因為老年患者基礎疾病較多，臟器功能多有不同程度減退，在突發腦出血后機體處于應激狀態，從而產生多臟器功能損害。并導致廣泛胃粘膜病變，加上老年人胃粘膜血管硬化，胃粘膜處于缺血狀態，在應激情況下，易出現潰瘍并出血。

篇9

一、敏感好奇，活潑愛動

初中學生對事物十分敏感，常常表現出好奇、獵奇等心理特點；身體的新陳代謝功能非常旺盛，常常表現出愛動不愛靜的心理特點。利用這些特點，在生物教學中可組織學生進行觀察、采集、組織生物學知識競賽，或開展以生物學為內容的春游活動、夏令營活動等。同時，初中學生的好勝心、自尊心、榮譽感有所增長，在各項學習活動中，對他們要多鼓勵、多表揚。

二、樂于學習生物學

初中學生對生物有特殊的愛好，是在小學的基礎上形成的。主觀上是少年期的學生好奇心強，喜歡觀察一花一草、蛇、鳥、獸等生物；客觀上生物界千奇百怪，奧妙無窮，什么螞蟻搬家、雞狗斗、蜻蜓點水、大雁遷飛，都能引起他們的興趣。在開始學習生物學以后，他們一般都向往了解和掌握更多生物學知識，希望知道其中的奧妙。據上海的有關調查，初中學生學習生物學的興趣，不低于其它學科，教師要愛護學生的這種心理特點，引導他們深入學習生物學知識。

三、向往了解自身

初中學生已進入青春發育階段，生理變化會影響到心理變化。他們開始從對性的神秘感轉向追求了解；他們開始從回避異性轉向愛慕異性，甚至會出現早戀現象。這個時期，學生若受到黃色書刊和音像品等的不良影響，容易導致品質劣化。教師要注意引導學生，把旺盛的精力用到學習上。初中適時開設《生理衛生》課程，正符合了學生身心發展的需要。教師要利用這一向往了解自身的心理優勢，聯系學生的實際進行教學。對他們進行青春期衛生教育，保護眼睛、預防近視等。

四、抽象思維明顯發展

篇10

關鍵詞：人格特性 學習適應性 比較

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意義

目前，面向中小學生開展心理健康教育已是中小學素質教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學生在人格特質和學習適應性方面的特點及個體差異，以便有針對性地開展心理健康教育教學工作。

二、研究方法

1.被試：共發放問卷521份，收回問卷521份，其中有效問卷508份，其中初中學生295人，高中學生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特爾16因素人格測驗

2.2 學習適應性測驗（周步成，1992）。該測驗分為15個分測驗：學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書和記筆記方法、學習技術、應試方法、家庭環境、學校環境、朋友關系、獨立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準、歸因方式等。該量表為Likter五點計分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項目。

3. 數據處理方法采用SPSS for Windows（10.0）對數據進行處理和統計。

三、調查結果

1.初高中學生16PF人格特質之比較研究

在508名學生的人格測驗中，初高中學生的人格特質除少數項目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項目均差異不大。

2.中學生16PF人格特質的性別差異研究。在比較中學生在人格特質上是否存在性別差異的研究中發現，男女學生除了在某些項目上存在性別差異外，其余的項目均無顯著性差異。

3.初高中學生學習適應性的比較研究

在學習適應性方面，初中學生與高中學生除了項目讀書和記筆記方法和要求水準外，均存在顯著性差異。

4. 中學生學習適應性的性別差異研究

在比較中學生學習適應性的性別差異的研究中發現，男女學生在學習適應性的各個項目上均差異不顯著。

四、分析與討論

1.中學生16PF人格特質的比較研究

1.1 本研究發現，在卡特爾的人格測驗中發現，總體上高中學生與初中學生的人格特質差異并不大，只是在人格因素恃強性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機警方面，初高中學生存在顯著性差異，高中學生的恃強性明顯高于初中學生，說明高中學生更好強、更有自己的主見，這與以往研究中的結論是一致的，高中學生表現出比初中學生更喜歡爭論，敢于發表自己的意見，能夠獨立、批判地思考問題，對同學、教師、家長、書本都有自己的看法，且高中學生表現出更安詳警覺，果斷，有進取心。但是研究結果也顯示，高中學生的恒心和責任心不如初中學生，說明高中學生需要在有恒性方面加強培養，當然初中學生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長的叮嚀囑托，表現出自我約束的他律性特點，一旦缺乏別人的督促，很可能會表現出本研究的結果，即有恒性在成長后反而降低。所以學校教育應注重有目的地培養學生由他律到自律發展。

1.2 中學生在人格特質方面的性別差異

研究結果發現，男生的有恒性、獨立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強于女生，說明男生比女生更獨立、有主見，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強于男生，說明女生更善于和喜歡與人打交道，且對環境和人際的敏感性更強。這種差異表現與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關，而中學生的個性形成是與社會大環境密切相關的，所以在其人格特質中所表現出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發現女生的敢為性也明顯高于男生，這個結果尚需在以后研究中繼續關注。

1.3 在對中學生的人格特質研究中發

現，無論是不同學部，還是不同性別，均有一個一喜一憂的結果：喜的是中學生的心理健康水平均略高于常模中的均數，說明目前中學生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學生的創造能力標準分值均低于常模標準的5份中間值，說明我們的創新教育迫在眉睫。

2.中學生學習適應性的比較研究

2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學生大部分屬于市屬重點中學的學生，而初中學生則屬于一般性質，所以在初高中學生的學習適應性的比較研究中，高中學生的學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技術、應試方法、家庭環境、學校環境、朋友關系以及總分上均高于初中學生。這一結果一方面說明重點高中的學生確實在學習適應性上較強，教育應充分的運用這一筆經驗財富，另一方面也指明了初中教育在學習適應性上的培養方向，應注重培養學生的學習熱情、制訂學習計劃的能力，以及除了理論知識的傳授外，還應在學習技術、聽課方法、應試方法等方面給予指導。另外，還應注重學生學習環境的培養及人際交往能力的提高。

2.2 中學生的學習適應性無明顯的性別差異是本研究的另一個結論，說明男女性別在學習習慣和方法是沒有優劣之分，女中學生應擺脫傳統觀念的束縛，學習時注重學習方法和技術的培養，增強自信心，以突破長期以來認為中學階段是女學生的滑鐵盧的觀念。

五、研究局限與未來研究方向

1.由于被試樣本量較小，所以本研究結論需要進一步驗證和探討。

2.擴大樣本以進一步探討中學生人格特質和學習適應性方面的特點及發展規律，為繼續開展中學生心理健康教育提供依據。

參考文獻

[1]鄭日昌1中學生心理衛生[M]1濟南：山東教育出版社，19941