探究教學的特征范文

導語：如何才能寫好一篇探究教學的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。

探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設為目標。發現和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。怎樣引導學生發現問題，提出問題？怎樣引導學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發動機，培養興趣、情感是前提和基礎。教學中要盡力為學生創造一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發表自己的見解。

初中物理探究式教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。

2.初中物理探究式課堂教學思維開放特征

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。

探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經常會是意料之外的。開放性有利于學生創造性思維和個性的發展，有利于學生主體性的體現。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導，逐步習得和提高，教師的主導作用是無可替代的。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，教學中我們要堅持開放性和指導性相結合的原則，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間，要對學生進行適當的誘導，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發展”，才能使探究活動有條不紊的進行。

3.初中物理探究式課堂教學實踐探索特征

實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實踐、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗；例如，對于“杠桿的平衡條件是什么”，“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先分開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論。二是要注意引導學生觀察實驗現象、記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

4.初中物理探究式課堂教學學生主體特征

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探查真理的方法的一種學習方式。

探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。教學中教師要將探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

篇2

關鍵詞：數學教學；小學教育；正方形的特征；興趣化學習；體驗式教學

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0077-02

學生在一年級的時候已經直觀地認識了長方形和正方形，在學生已有的認知基礎上來繼續深入學習長方形和正方形的平面圖形。教師指導學生利用正方形紙折疊、測量、比較，認真觀察和研究正方形的邊和角各有什么特點。這樣使學生在認識圖形上得到進一步積累學習的經驗，大大增強了學生的空間觀念，學生的數學思維加以拓展。在學習活動中學生圖形和現實生活的密切聯系，真切感受平面圖形的學習價值所在，數學興趣與合作探究能力逐步增強。

一、激發學生的興趣進行課堂導入

興趣是學習的最佳營養和催化劑，以學生的愛好、喜聞樂見的事物形式出發，快樂的感知新知識，迅速融入到學習的樂趣中。寓教于樂，是激勵、喚醒和鼓舞學生熱愛學習的極佳教學方式，所以課堂導入從激發青少年的興趣開始。

師：“同學們，我給大家帶來了一個新朋友，一個小機器人。這么奇怪的機器人，都是由我們熟悉的圖形組成的，大家說說都有哪些圖形呢？”當說到長方形時提問：“長方形具有哪些特征呢？”“今天我們就來研究一下什么是正方形。”揭開題目并書寫板書：今天我們繼續來研究正方形所具有的特征。

溫故而知新：通過再次的圖形確認長方形和正方形所具有的形狀，復習長方形的各種特征，從已經學過的知識基礎上引導學生開展新知識的學習，找到新知識與以往已知知識的最佳結合點，發現新知識在學習過程中的生成點。圖文并茂，充分調動起學生的感官參與，從而激起學生對正方形圖形特征學習探究的欲望。

二、師生合作交流，體會驗證發現

（一）研究正方形的特征

師：“請同學們拿出正方形紙片仔細觀察一下，它的邊和角有什么特點呢？”

1.猜想正方形的邊和角有什么特征。（正方形的四條邊都是相等的，正方形的四個角都是直角）

許多偉大的發明創造都是由最先大膽的猜想，經過探索、試驗、證明而獲得的。富有想象力是低年級兒童的心理特點，把這個問題拋出后，許多孩子爭先恐后、暢所欲言、各抒己見。經過一番熱烈的討論，他們會總結出：正方形的四條邊都是相等的，四個角都是直角。

2.驗證猜想的正確性。

3.全班交流探究新知。師：“你是怎樣證明正方形的四條邊都是相等的呢？通過測量，你手中的正方形的四條邊的長度是多少？也就是說正方形的四條邊都是怎樣的呢？”拓展思維：師：“有不同的方法嗎？”“你又是怎樣證明正方形的四個角都是直角的呢？”

4.交流總結正方形的特征。師：“通過猜想、驗證，我們知道正方形有什么特征了嗎？”

通過小組合作探究以及各種操作活動，體驗合作、探究學習的樂趣，真實感受圖形的特征，培養學生的動手能力、合作能力、研究空間圖形的能力以及初步的空間觀念和體驗活動成功的喜悅。從自主探索找特征、合作交流說特征到動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。通過體驗式學習增加了學生的感性經驗，使他們積累了知識，為學生學習理解新知識、掌握新技能提供了幫助。

5.及時反饋練習。教師：同學們，正方形的特征你知道了嗎？敢接受考驗嗎？出示圖。

師：“已知正方形的一條邊長4厘米，你知道其他三條邊的長度嗎？”

（二）認識長方形的長和寬以及正方形的邊長

師：正方形每條邊都有各自的名稱，你想知道嗎？

反饋：通過自學，我們知道，正方形每條邊的長叫做什么？

（三）比較長方形和正方形的異同點

師：“我們已經發現并驗證了長方形和正方形的特征，那么，長方形和正方形有什么相同的地方呢？它們又有什么不同的地方呢？”

學生的發現往往是點滴、無序、不系統的，教學要引導學生在交流時經歷“無序有序”、“零散完整”之循循善誘的過程。在學生分別發現了長方形和正方形的特點后，要求學生進行認真思考：長方形和正方形有相同的地方嗎？并引導他們比較這兩種圖形，發現長方形和正方形都有四個角并且都是直角，都有四條邊并且對邊相等。通過對比鞏固對圖形特點的初步認識

三、鞏固新知識加強練習

1.你能在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形嗎？

2.出示桌布題。前天老師逛街買了一塊漂亮的桌布，長是90厘米，寬是60厘米，（出示課件）老師家的餐桌是正方形的，我要把桌布裁成一塊最大的正方形桌布，正方形的桌布邊長應該是多少厘米？裁下的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米呢？

多種學習交流形式，多層次多角度練習，使學生的多種感官參與到數學學習活動中，大腦興奮點交替進行，保持了學生良好、熱情的學習興趣和鉆研勁頭，同時有利于學生新知識概念的形成。

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關鍵詞：英語;同義詞;差異性;教學

【中圖分類號】G640

一、引言

英語是世界上使用最廣泛、詞匯總量最大的一種語言，詞匯中有許多意義相同或相近的同義詞。研究英語同義詞，能使表達更具體、形象、準確、生動，更好地發揮英語語言的交際功能。

二、英語同義詞內涵及成因

1.同義詞內涵

“同義詞是一個詞與另一個詞有相同的意思，在某種場合有同一真值（truthvalve），它們在同一語言里并屬于同一語法范疇，但詞的內涵、應用或慣用法不同”①。所謂的同義詞，其意義并非完全絕對等同，英語詞匯一詞多意很普遍，英語同義只是指一個詞的某一方面的意義與另一個詞的某一方面意義接近或等同。如：head, chief, boss, leader；statesman, politician；adult, grown-up。

2.英語同義詞形成原因

英語同義詞的形成與其英國發展的歷史緊密相關。自公元6世紀基督教傳入不列顛，拉丁語詞便不斷地融入英語里。諾曼民族征服英國前，在當地土著人主要使用盎格魯-薩克遜語言（Anglo-Saxon），同時還使用其他的外來語，如拉丁語、希臘語。在諾曼人征服英國之后，諾曼法語形成一種新英語――諾曼英語，法語詞匯大量融入，擴大了英語的詞匯量，在英語中法語詞匯很普遍。

近代貿易、戰爭、外交使英語逐漸進入歐洲大陸、北美、印度、澳大利亞和非洲等地。英語不斷吸收融合這些不同地區的語言，使得英語出現了越來越多的同義詞。特別是美國政治、經濟、文化、科技的發展，英語交際功能日益凸顯。英語的發展進入了重要的新時期，英語詞匯日益豐富，英語同義詞不斷涌現。

三、英語同義詞類型

通常情況下，英語同義詞可分為兩類：絕對同義詞和相對同義詞。在語言中，有些詞匯在意義上、語境中、概念上和情感意義方面都對等，可以在任何語境中互換而不影響語意，即為絕對同義詞（Absolute Synonym）如：fatherland―motherland（祖國）；word formation―word building（構詞法）；breathed consonant―voiceless consonant（清輔音）。絕對同義詞多為中性詞，科技方面的術語和專業名詞居多，意思絕對相同，沒有雅俗和褒貶之分。

相對同義詞指兩個或兩個以上的詞或詞組在某些語境中表達相同或相近的語言意義，能相互替換，如果語境改變，則意義發生變化，不可替換。相對同義詞是指其基本意義有相同之處，但在具體語言環境中，意義和用法上存在某些差別。例如：beautiful，pretty，handsome，attractive，good-looking，charming；ask，beg。

四、英語同義詞的差異性

1.程度差異有些同義詞有同一外延但所表達的信息強度不同，它們是同一意義上的連續詞匯．如large ，huge,tremendous ; refuse，reject，decline這種程度差異的同意詞多為形容詞性和動詞性。

2.國別地區差異英語是世界各地廣泛使用的語言，地域的不同，同一語言的使用者用不同的詞指同一事物，成了同義詞。如candy―sweet;film―movie;liftelevator;pavement――sidewalk;autumnfall;trousers--pants;flat---apartment。

3.語言文體差異 同義詞中，有的詞適用于一般文體，有的適用于正式文體;有的適用于非正式文體。如：begin, commence；try,attempt ;enough,sufficient. 一般情況下，在非正式文體中，多地使用英語本族詞，在正式文體中，傾向于使用來自于法語或拉丁語的對應詞。

4. 情感色彩差異同義詞的差異還體現在感彩和內涵上。如：Little ，small ; statesman ,politician; slim, shinny等．前者表褒義，而后者表貶義.

5. 中心意義與細分意義差異 如 look‘看’ glance掃視stare目不轉睛地看gaze凝視’peep ‘窺視’，look最為常見，詞義最廣，泛指‘看’，是這組詞的原形，而其它表示‘看’分類，應用范圍有局限。

6.用法差異主要反映在三個方面

（1）語法功能差異如：answer reply，前者是及物動詞，后者是不及物動詞．在表達‘回信’時，應是 “answer the letter”‘rely to the letter”;hope與wish在情感上，在從句的時態語氣上有差異，wish一般為虛擬語氣．alive和living是‘活的’意思，但alive一般作表語或后置定語；living一般作表語和前置定語．

（2）描述對象差異某些同義詞雖然詞義特征相同，但描述的對象不同．如 beautiful, handsome ,pretty是‘漂亮、美麗’之義， beautiful 用于女性，pretty多用于女孩，而handsome 一般描述男性。

（3）匹配差異表現在同一意義的詞只能與某類詞一起使用，形成了固定搭配。如看電影：‘see a film’；看電視：‘watch TV’．

同義詞之間的差別是多方面的，需要從各個方面去識別、辯異．

五、結束語

英語同義詞的形成是不同地區語言融入英語時相同意義的詞匯融合、重疊的結果。在英語教學中，既要分析同義詞的普遍性、相似性，更要分析同義詞之間的差異性，差異性分析是同義詞教學的最主要環節；同義詞詞匯教學應盡量語境化，在具體語言環境中理解同義詞差異性，在運用中強化對同義詞意義和用法的區分理解。

注釋

①《韋伯斯特英語大詞典》

參考文獻

[1]謝軍.英語同義詞語體差別對比[J].外語與外語教學，1999

[2]汪榕培，盧小娟.英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1997

篇4

中圖分類號：R 246.6 文獻標志碼：A

[摘 要] 了解近年來針灸治療焦慮癥的概況，為今后焦慮癥針灸治療方案標準的建立提供依據。通過回顧1994年以來公開發表的文獻資料，對焦慮癥的針灸治療進行了總結。文獻資料歸納顯示，焦慮癥針灸臨床治療選擇最多見的是百會、內關、神門、三陰交、印堂等穴。焦慮癥針灸治療選穴突出了穴位的特殊治療作用, 體現了情志疾病“從腦論治”和“從心論治”的治療特點, 強調了中醫臟腑辨證在焦慮癥治療中的重要地位。

[關鍵詞] 焦慮癥/針灸療法；綜述；選穴

Acupuncture andmoxibustion treatment of anxiety neurosis and study on characteristics of acupoint selection

ZHU Zhao-hong, DING Zhu (Department of Neurology and Psychiatry, No.421 Hospital of PLA, Guangdong Guangzhou 510318, China)

ABSTRACT: review and summarize the published literature since 1994 on treatment of anxiety neurosis with acupuncture andmoxibustion, so as to provide evidence for standard acupuncture andmoxibustion treatment program.It is indicated that Baihui (GV 20), Neiguan (PC 6), Shenmen (HT 7), Sanyinjiao (SP 6), Yintang (EX-HN 3), etc.were themost commonly selected for clinical treatment of anxiety neurosis.Acupuncture andmoxibustion treatment of anxiety neurosis stresses the special function of acupoints in acupoint selection, reflecting the therapeutic characteristics of "treatment based on the brain" and "treatment based on the heart" formental disorders, and emphasizing the important position of TCM Zang- and Fu-organs syndrome differentiation in treatment of anxiety neurosis.

KEY WORDS: Anxiety Disorders/am ther；Review；Point Selection

焦慮癥是臨床常見的情感障礙性疾病之一。目前焦慮癥的治療以心理、行為治療和藥物治療為主，雖然新型的抗焦慮藥物層出不窮，但藥物易成癮、不良反應多、價格昂貴，限制了藥物的臨床應用。焦慮癥屬中醫情志病范疇，針灸治療焦慮癥是祖國醫學的特色之一，對焦慮癥的治療作用日益為人們所重視。近年來，隨著焦慮癥認識的逐步深入，針灸治療焦慮癥的相關報道也不斷增多。本文回顧了目前針灸治療焦慮癥的現狀，并總結和分析了焦慮癥針灸選穴的規律和特點。

廣泛和持續性焦慮或反復發作的驚恐不安是焦慮癥的主要特征，常伴有自主神經功能紊亂，其主要臨床表現有過度焦慮、憂郁，伴失眠、易激惹、坐立不安、緊張、出汗、心悸、氣短、胸部不適、惡心、頭暈等等[1]。根據以上臨床表現來看，祖國醫學雖無完整的論述，但相關內容可以在“郁證”“百合病”“心悸”“怔忡”“不寐”“驚悸”“臟躁”等病癥記載中找到相關記載。祖國醫學中雖無“焦慮癥”之名，但對于焦慮癥的主要臨床癥狀以及上述中醫病癥均有較好的臨床療效。目前有關焦慮癥的針灸治療情況如何？針灸治療焦慮癥選穴有何特點？筆者從1994-2007年公開發表的文獻中選擇“焦慮癥”“焦慮狀態”“心臟神經官能癥”“失眠”“郁證”“驚悸”“臟躁”等關鍵詞進行檢索，再以“針灸治療”“電針治療”“穴位注射”等進行二次檢索，選擇其中符合明確診斷焦慮癥和焦慮狀態的患者為觀察對象的文獻進行歸納和總結，希望對今后焦慮癥的針灸治療有所啟示。

1 焦慮癥針灸治療回顧

1.1 針刺治療

針刺是目前焦慮癥治療的主要方法，也是臨床療效肯定的治療方法之一。近年來符合焦慮癥和焦慮狀態診斷的針刺治療的主要文獻報道共12篇(見表1)。從臨床療效可以看出，針刺治療后患者漢密爾頓焦慮量表(HAMA)和焦慮自評量表(SAS)評分明顯下降，針刺治療組療效與多數抗焦慮藥物治療無顯著差異，針刺結合藥物治療者療效均好于單純藥物治療，多數接受針刺治療的焦慮患者緊張情緒得到改善，自主神經癥狀亦逐漸緩解，治療不良反應也明顯少于藥物治療。

1.2 電針治療

電針治療已經成為針灸臨床常規治療手段之一。近年來公開報道的電針治療焦慮癥的文獻見表2。不同的報道中雖然電針的選穴不同，但治療效果與抗焦慮藥物治療的療效基本一致。有報道[13]甚至顯示電針治療對廣泛性焦慮癥患者的人格特征亦可能有一定的影響。

1.3 針刺艾灸治療

有關焦慮癥灸法治療的報道相對較少，僅檢索到3篇文獻。如高莉萍等[21]對SAS評分大于60分的中重度焦慮癥患者運用安神醒腦針灸法治療，取百會、神庭、四神聰等，對百會用艾條回旋灸，內關用補法加灸，隔日1次，治療l5次，結果顯示針灸和藥物結合治療顯著好于佳樂定、谷維素的單純藥物治療；劉桂珍等[22]運用針灸和耳穴治療焦慮性神經癥患者，針灸組取足三里、內關、天樞、太沖等，同時針刺心、腎、神門和內分泌等耳穴，結果顯示針灸治療好于其他2組，1年后追蹤調查結果也表明針灸治療的鞏固率高于脫敏療法；李國臣等[23]總結臨床經驗，選取經驗穴鬼哭穴治療慢性焦慮癥，把艾炷置于鬼哭穴(位于大拇指背側橈側緣拇指橈側爪甲角1穴，直對橈側指甲角處之皮部1穴)上，點燃，以病人難以忍受為度，取下艾炷，每次3壯，每日1次，5次為一療程，治療過程中配合心理疏導，治療27例焦慮癥患者，1個療程治愈7例，2個療程治愈12例，3個療程治愈5例，無效3例，總有效率88.9%。

1.4 其他針灸治療方法

耳穴治療和穴位注射等其他針灸療法散見在其他文獻中。霍曉寧等[24]報道了28例廣泛性焦慮患者的耳穴治療，取神門、心、皮質下等耳穴，以王不留行貼壓，5次為一療程，共治療3個療程，有效率85.7%；張學真[25]也觀察到取交感、神門、枕、皮質下、腦干、心、腎、肝和膽等耳穴治療焦慮癥，配合黛力新治療6周，結果6周后患者HAMA顯著下

降；周昭君等[26]治療焦慮癥患者56例隨機分為觀察組和藥物對照組，觀察組針刺取穴神門、三陰交，穴位注射取足三里，藥物用氯硝西泮0.1～0.3

mg，西藥治療采用氟西汀、氯硝西泮、阿米替林、多慮平、美舒郁、丁螺環酮等，3個療程結束后評分統計顯示，觀察組比對照組減分率更加明顯, 尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮因子評分減分率為高。

縱觀以上內容可以看出，與以往的同類研究相比，近年來針灸治療焦慮癥的臨床研究已經步入一個全新時期。多數臨床研究設計嚴謹規范，遵循隨機對照原則，有明確的診斷和療效標準，使研究可信度大大增加。同時筆者也發現，同類研究觀察樣本量過小，同類型研究重復較多，缺乏大規模綜合性的臨床研究，研究內容單一，研究水平也尚待進一步深入，且目前的研究受制于沒有相應的中醫診斷和療效標準，無法組織大規模的相關后續研究。因此，如何更好地發揮針灸在焦慮癥治療上的優勢，早日制定相應的中醫診斷、療效標準和治療規范，是目前亟待解決的問題，更是焦慮癥針灸臨床研究必須突破的瓶頸。

2 焦慮癥針灸選穴

2.1 焦慮癥針灸治療選穴基本情況

本文回顧1994-2007年公開發表的文獻26篇，其中出現的常規治療體穴有37個，它們分別分布在任脈、督脈、手少陰心經、手厥陰心包經、手陽明大腸經、足少陰腎經、足太陰脾經、足厥陰肝經、足陽明胃經、足太陽膀胱經和足少陽膽經上，另有部分為經外奇穴。其中任脈上有水溝、膻中、中脘；督脈上有百會、神庭、上星、風府、大椎和身柱；神門、通里、少海屬手少陰心經；內關、間使屬手厥陰心包經；手陽明大腸經有合谷、曲池；足厥陰肝經有太沖；足太陰脾經有三陰交；足少陰腎經有太溪、照海；足太陽膀胱經則有心俞、厥陰俞、腎俞、脾俞、命門和申脈；足陽明胃經有足三里和天樞；足少陽膽經上有風池、本神、懸顱；屬經外奇穴者為：四神聰、印堂、安眠、太陽、鬼哭和五志(魄戶、魂門、意舍、志室、神堂)。

治療處方中主穴出現頻率較高的依次為：百會17次、內關15次、神門15次、三陰交11次、印堂10次、足三里9次、四神聰9次、太沖6次、神庭5次、安眠4次、心俞4次；其次為厥陰俞、懸顱、風池、上星、少海、水溝、間使、天樞、腎俞、脾俞、太溪、命門、曲池、中脘、膻中、照海、申脈、合谷、鬼哭、風府、通里、大椎、太陽、本神、身柱、五志等26個穴位。

目前，針灸治療焦慮癥尚未形成統一的選穴和治療方案，6版教材《針灸治療學》中無焦慮癥的病名，根據焦慮癥的主要臨床表現和特點與“不寐”和“臟躁”兩病接近，上述兩類疾病的選穴與文獻資料中焦慮癥治療選穴出現頻率最高的腧穴基本一致。

2.2 焦慮癥針灸選穴的特點

(1)突出焦慮癥治療中穴位的特殊治療作用

從以上統計的數據可以看出，焦慮癥針灸治療的選穴數量雖多，但使用頻率高的穴位比較集中。出現頻率最高的分別是百會、內關、神門，它們的頻率為15～17次；百會、內關、神門、印堂、三陰交出現在近半數以上的文獻中；足三里、三陰交、四神聰、太沖、安眠、心俞、神庭7個穴位出現的頻率也相對較高；其他選穴則多數僅出現1、2次。眾多的相關研究均不約而同地選擇以百會、內關、神門、印堂、足三里、三陰交、四神聰等穴為焦慮癥的治療主穴，說明其治療焦慮癥療效肯定，顯示出百會、內關、神門等穴在焦慮癥治療中具有較為重要的地位。

(2)體現情志疾病“從腦論治”和“從心論治”的治療特點

從腧穴所屬經脈看，治療焦慮癥出現頻率高的腧穴多集中在督脈、手少陰心經、手厥陰心包經上。督脈循行于頭部正中線，入絡于腦；督脈為陽脈之海，并與心、肝、脾、腎及沖任二脈在經絡上有廣泛的絡屬。腦為元神之府，從現代醫學看，腦為人體思維活動的場所，是精神活動的主宰。督脈之要穴百會、神庭、上星、風府、大椎等則以調節督脈經氣、開竅益智為主要功效。風池、懸顱、本神等穴均位于側頭部，印堂、安眠、神庭、四神聰等經外奇穴和阿是穴則均位于頭部，對腦部疾病有直接作用。治療焦慮癥選擇與腦有廣泛聯系的督脈穴和位于頭部局部的穴位，體現了焦慮癥作為精神類疾病重在調節腦部功能的主要治療思路。祖國醫學認為心為五臟六腑之大主、精神之所舍，手少陰心經和手厥陰心包經均入心，與心主神明關系密切，具有寧心安神、補益心氣的作用。內關為心包經之絡穴，同時為八脈交會穴，通陰維脈，具有養心安神定悸作用。神門則為心經之原穴，具有調神定志、寧心安眠之效。背俞穴心俞和厥陰俞均為心之經氣輸注于背部的腧穴，同樣具有養心安神之效。圍繞心及心包經選穴策略，亦是體現了焦慮癥從心論治的中醫學特點。

(3)強調中醫臟腑辨證在焦慮癥治療中的地位

焦慮癥之神志不安可由多種原因引起，其病因多為臟腑功能失調、氣機失常，其病位涉及心、肝、脾、腎，病機以氣滯、痰熱和陰虛居多。焦慮癥的針灸選穴除上述督脈、心經、心包經外，其余則出現在足少陰腎經、足太陰脾經、足厥陰肝經和足陽明胃經的經脈上。足三里為足陽明胃經合穴，太溪為足少陰腎經之原穴，太沖則為肝經原穴，除都能調節所屬臟腑的經氣之外，也是針對了焦慮癥的病機特點，亦是疏肝調肝、健脾化痰、補虛培元之要穴。神門、內關、足三里、三陰交、太沖等腧穴的廣泛應用體現出針灸治療焦慮癥中調節心、肝、脾、腎功能的重要性。

綜上所述，百會、神庭、內關、神門、印堂、四神聰、三陰交等穴是傳統針灸治療神志疾病的重要選穴，近年來的臨床研究亦證實其治療焦慮癥的確切療效，充分體現了它們在焦慮癥針灸治療中的重要地位。希望筆者總結的內容能為焦慮癥針灸治療標準的建立提供文獻依據。

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篇5

論文關鍵詞：高職學生；心理特征；高職教學；側重點

高職學生正處于青年的中期，心理發展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，這就使得其心理發展呈現出明顯的年齡特征和群體特征。高職學生具備當代大學生的基本特征，但同時又有其自身的特殊性。科學地分析當代高職學生的學習及心理特點是有效地進行針對性教學的重要環節。發現并調動他們思想意識中的積極因素，使教學工作更有成效。

一、高職學生學習的心理特征

（一）學習目標不明確

很多學生在考入大學之前學習的目的性都很強，就是為了考大學。為了這一奮斗目標而努力學習，雖然很辛苦，但苦到高考結束就達到目的了。而進入大學以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學習的動力了。成績好就能考上好大學，但成績好未必能找到好工作，因此學習的成就感也就不那么強了。只要考試能及格，畢業證能拿到手就是最終的目的了。正是因為對高職學習生活沒有科學的定位，所以沒有設定合理的學習目標。

（二）學習動機薄弱

高職學生的學習本身就具有較高層次的職業定向性。他們往往在剛進入校門時就基本已經有了自己的擇業目標，即圍繞自己所學的專業進行擇業。因此為了將來走上工作崗位，在校的學習和將來的職業生涯是緊密聯系在一起的。但是，據調查有50%的學生只有就業的愿望而缺乏學習動機。目前整體就業壓力的增大使得高職學生對自己將來的就業失去了信心。他們認為學與不學一個樣，學好學壞一個樣，反正就業都沒有出路。這是造成高職學生學習動機不足的重要原因。

（三）自卑感較強

由于絕大部分的高職學生都是因為高考不理想而帶著一種無奈的情緒進入高職院校的，因此對本科院校尤其是重點大學的學生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們入校之初的心態不佳，自卑感強。

（四）自我認知能力較低

高職學生對自我認識模糊，不能根據自身的實際情況對自己做出合乎實際的判斷。進入高職院校的學生本應該是自我認識從發展到完善的時期。但是，由于他們進入大學之前學業是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認識的發展。因此，他們實際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學過程中側重點的探析

（一）注重激發學生的學習動機

課堂教學不僅對學生的學習效果有影響，也影響著學生的學習動機，恰當的教學方法可以激發學生的學習興趣。學生的學習動機是先天固有的，對于他們感興趣或具有個人意義的領域會表現出較高的學習積極性，自然會投入時間和精力。根據美國的教育學者對學習動機的研究，學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：1、他們意識到學習任務直接或間接地與自己的需要、興趣和目標有聯系；2、學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。

因此，為了激發學生的學習動機，教師首先必須去了解學生的需要和興趣。心理學家認為，根據學習任務與需要滿足的關系，提供給學生的學習任務只有具有一定的價值才可能激發起學生的學習動機。其中的價值之一就是利用性價值，即完成這一學習任務可使他們達到其他目標，如謀取職業等。根據筆者進行的問卷調查，有40%的同學認為課程的實用性是影響學習熱情的主要原因，更有60%的學生選擇了提高個人技術水平作為選課的主要動機。由此可見，學生正是立足于就業這個共同目標，才對專業性、實用性強的課程會顯示出較強的興趣。

（二）注重實踐能力的培養

高職學生的學習是在確定了專業后，圍繞著該專業進行的，因此學習的職業定向性較為顯著。這種專業的劃分把高職期間的學習和未來的職業生涯緊密聯系在了一起。因此，高職院校更加強調學生的動手能力，注重在實踐中的學以致用。高職學生在校期間應多練習、多操作、多參加實訓來培養和提高自己的實際動手能力，使自己在面試、實習以及實際工作中立于不敗之地。

而且，加強實踐教學不僅是高職院校的培養目標的需要，也是針對高職學生的心理特點，改革教學方法的需要。

1、針對高職學生自卑感較強的心理特點，在課堂教學中要讓學生親身體會到能力高于學歷的道理；2、針對高職學生的自我認知能力較低的特點，具體在教學過程中幫助學生確立一個個學習（工作）目標，讓學生親身領會到什么事是該做的；3、針對高職學習的能動性強的特點，強化知識的應用能力。高職的學習更注重知識在實踐中的運用，通過親自動手、實際操作可以充分發揮學生的主觀能動性；4、針對高職學習的途徑多樣化的特點，高職學生有更多自由支配的時間，尤其是實踐性的教學環節可以給學生提供更多可以發揮的余地。

（三）注重教學的整個過程

篇6

關鍵詞：探究式教學；特征；策略

一、探究式教學的概念

探究是人類的本能，是人類能夠持續不斷拓展的根源所在，人們在各個年齡階段均可以進行探究式學習。本論文中的探究式學習主要指學生在學校教學情境下的學習，探究式教學主要指教師在課堂情境下的教學。因此，對探究式學習及探究式教學的概念作如下定義：

探究式學習是指學生在教師指導下，通過參與問題研究，經歷探究過程，感受科學探究的精神，并在研究問題和解決問題的過程中主動獲取知識的學習方式。 探究式教學是指為培養學生的探究意識及實踐創新能力，教師創建條件引導學生主動探究問題、自主建構其知識體系的一種教學方式。

二、探究式教學的特征

（一）目標性原則：以人為本的主體性。主體性是主體的品質與能力的反映與概括。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。其中，主動性是主體性發展的基礎，獨立性是主體性發展的核心內容，創造性是主體性發展的最高形式，在教學過程中，三者統一于學生的主體性之中。因此，探究式教學的目標就在于培養學生的主動性、獨立性、創造性。

（二）環境性原則：學術自由的民主性。民主性原則的實踐內容是教學中的學術自由。貫徹學術自由的民主性原則，首先要消除專制的教育氣氛。因此，要打破沉悶的教學常規，營造民主的教學氛圍，改變把教師、教材當成“真理”，學生只能唯師命是聽、唯教材是從，唯考試是行等現象，還學生以自由；尊重學生發言權、建議權，讓學生自由選擇教育、自由支配時間與空間；教師主動征求教學建議、民主公正評價學生，尊重學生學習成績隱私等。其次，要允許學生對教師、對教材質疑問難，給予學生思考的自由，發揚學術自由精神。

（三）方法性原則：因材施教的差異性。個性是差異性的具體體現，認識學生個性是實施差異性教育的基礎。其實，一個具有創新力的人，其個性往往具有不順從、不隨俗的一面，其思維正具備創造活動所需要的非邏輯性、求異性、發散性品質。因此在教學中，尊重學生個性，接受、寬容不同個性的學生。

（四）教學中的引導性。引導性是是指在探究式教學中教師要選擇比較典型、全面的情景與材料，精心進行教學設計，通過教學組織和教學管理活動，引導學生探索新知，促進其全面發展，因此，這種教育活動具有目的性、方向性和引導性的特點。

（五）探究式教學的漸進性。探究式教學因教師提供指導的多少而不同，相應地學生自主探究的程度也不同，教學活動必須以學生具有的知識經驗為基礎，在探究模式中已有說明，因此，探究式教學具有漸進性特征。

（六）探究式教學的問題性。問題性是指探究式學是圍繞一定的問題開展學習活動。探究活動總是從發現或提出問題開始，并且學生在發現疑問后產生渴望建立新概念、解決問題的要求，通過圍繞一定的問題開展探究活動，培養學生發現問題和探索的意識及習慣。

三、探究式教學實施策略

（一）探究式課題的條件

第一，解決問題所需的必要技能應清晰、具體，且需要學生通過分析、創新等比較復雜的思維活動才能完成，如果課題中的問題只需學生從認知結構中直接提取即可回答，而沒有分析等復雜的思維活動，那便不是探究。

第二，解決問題存在比較明確的解決策略或方法，問題解決所需策略應是具體、明確的。只有這樣，當學生探究出現困難時，教師才可以通過提供這些策略或者方法，引導學生沿著正確的方向思考，才能確保學生有效地解決問題并習得學科知識。

（二）探究式教學各環節的設計

1、提出問題環節

學生在課堂中探究解決問題，其目的是為了習得課程標準規定的學科知識，教材中每一節標題和內容往往已顯現出需要研究的對象，而從問題情境中識別出待研究的對象，便是提出問題。

2、猜測與假設環節

環節的活動多數學生都可參與，從整體上顯示出積極的活動，但就每個學生個體來說，其思維活動還是比較單一的，只要能提取出存在被研究現象出現變化的情景，并從中識別出情景中其他變化因素即可。

3、制訂探究方案環節

制定計劃在已知研究對象以及可能的相關因素的條件下，學生可運用控制變量法對照實驗法等策略安排研究方案。

4、獲取事實與證據環節

本環節需要學生運用一定的策略對數據進行分析，獲得相應的結論。

5、檢驗與評價環節

本環節需要學生運用驗證的方法對所獲結論的可靠性做出檢驗。最基本的方法有：確定新規律的正確描述；由新規律可以推演出一些新的事實論斷，并確定這些論斷觀察和測量的屬性或特征；找尋能顯現該特征的生活情景，或設計能顯示該特征的實驗方案；觀察待測屬性是否真實出現。

6、表達與交流環節

本環節學生依據圖表等方法組織和呈現研究成果。

四、探究式教學的優勢

探究式教學以學生為主體，重視學生自身知識的積累。探究式教學的方式給學生更多的活動和嘗試的機會，激發了學生的學習興趣，學生根據自己所提出的問題，在已有知識的基礎上進行驗證、分析和討論，最后形成新的概念和觀念，建構了自己的知識體系。探究式教學的方式有助于學生學習方式的轉變。在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，大大束縛了學生的主動性和創造性。灌輸式教學，學生被動聽，這與我們現今大力提倡探究式學習、自主學習不相符。探究式教學的方法改變了以往學生的學習方式，使學生能夠主動地獲取知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。

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篇7

關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學習的基本涵義及意義

“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？

二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點

探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學探究性學習的主要途徑及方法

（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

四、化學教學探究性學習途徑的教學策略

篇8

【關鍵詞】高中物理；自主探究模式；教學方法；新課程

一、前言

新課程改革以來，教育教學的理念發生了非常巨大的變化。這對于基礎教育階段的物理學科教師而言是一次新的教學探索。尤其是在教育關系的轉變上，基礎教育階段的物理學科教學的模式也隨之而改變，物理課堂教學已經不再是傳統的填鴨式的模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學模式。物理學科知識構成了物理課堂教學的基礎，但是在新的教育理念的指導下，知識已經不再是物理課堂教學的主體目標，傳授物理知識主要是為了培養學生的物理學科思維和解決問題的能力。在新課改的背景下，自主探究型課堂的理念和模式也越來越多地應用到物理學科教學的實踐中。尤其是在高中階段的物理學科教學中，學生的參與性成為提升學生思維能力的重要指標。

二、自主探究模式的內涵及標準

“自主探究”是指在學生的學習主體性得到保證的前提下，在課堂中進行具有自主性的探究、討論以及問題分析。自主探究模式是以建構主義的教育理念為理論依據。建構主義理論把教師與學生的關系作為教育研究的重點，并且認為學生是課堂的“主體”，教師是引導者。在傳統的課堂中，有些教師也會提出一些問題，讓學生討論。但是有討論的課堂并不一定就是自主探究型課堂。自主探究模式要符合兩個標準：1.學生具有自主性，也就是說，在課堂中，學生能夠自主表達自己的觀點，而不是去揣摩教師的觀點。在傳統的課堂中，教師就是權威，學生只能以教師的意志來探究。這種課堂并不是自主探究模式。2.問題探究的有效性，檢驗問題是否有意義，還需要看教學目標和教學內容。如果問題與課堂教學內容無關，也沒有實現教學目標，那么這樣的問題就缺乏有效性。很多時候，教師都是以標準答案來指導學生進行問題探究，這樣的問題其實就沒有探究的意義了。

三、高中物理自主探究模式的實施方法

1.創設問題，積極引導，激發學生的主動探究意識課堂的主體是誰？是教師？是學生？建構主義的教育理念認為，學生是教學的主體。這與傳統教學理念截然相反。因為傳統的教學理念是以教師為權威。在教學關系上，新課程的理念更加符合現代教育的理念。物理課堂不僅是教師一個人的天地，而且也是學生學習探索的場所。新課程是以現代教育理念為指導，更加關注學生的學習過程和課堂參與以及學生的主體地位。在物理課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，改變傳統的教育方式和理念。構建高中物理的自主探究課堂，就要提升學生課堂參與的有效性。在課堂教學方法上，教師要善于巧設問題，積極引導，激發學生探索的興趣和主動性。例如，在進行“電磁感應現象”的教學時，教師將靈敏電流計帶入課堂，并且提問學生：“如果不給電流計通電，那么指針會不會轉動呢？”很多學生想當然地回答：“不會。”教師并沒有對學生的回答進行評價，而是邀請幾位學生進行“電磁感應”的小實驗：“用條形磁鐵向接有導線的電流計移動，移動的速度時快時慢，結果發生指針竟然會轉動，而且轉動的幅度與磁鐵移動速度有關。”實驗結果與學生之前的回答不一致。學生的求知欲和好奇心也就激發出來了。當教師進行課堂教學時，學生的參與性也更高。

四、運用自主合作探究法，提升學生的自主探究效率

教學方法是實現教學目標的主要手段。高中物理課堂教學目標具有多層次和多樣化的特征，構建高中物理自主探究課堂要探索物理課堂教學的有效方法，運用自主性課堂教學模式。在物理課堂教學中，教師培養學生的思維能力，引導學生進行探究性學習，探索多樣化的教學模式，提升學生的學習效率。構建物理自主探究課堂并不是要加快物理教學的進度，也不是運用題海戰術或者速成教育的方法讓學生掌握物理知識。自主探究課堂更加關注學生的學習過程和發展狀況，尤其是物理學科思維和能力的提升。通過運用自主合作探究的教學方法，學生能夠更加主動地投入到學習過程中，更加主動地探索有效的學習方法，從而提升物理學習的效率。例如，在進行“能量守恒定律”這部分內容的教學時，教師運用Flas播放動能轉化為勢能的實驗。教師引導學生進行小組探究討論以下問題：（1）實驗中的小球受到哪些力的作用?(2)分析在小球運動過程中，勢能與動能之間的轉化情況。（3）此實驗蘊含了哪些物理原理。通過引導學生進行自主合作探究，學生能夠集思廣益，各抒己見，找到多種解決問題的方法。教師正確引導，將學生的思路和方法進行整理，從而激發學生的發散性思維。這對于提升物理課堂效率具有非常重要的意義。

五、小結

綜上所述，新課程的理念與傳統教學理念大相徑庭。傳統的教學理念是以教師為教學的中心，以學科知識為主要教學內容，以學生的學習結果作為教學評價的重要方向。然而，新課程是以現代教育理念為指導，改變傳統的教育方式和理念。在教學關系上，學生才是教學的主體，教學目標具有多層次和多樣化的特征，教學評價的指標更加關注學生的學習過程和發展規律，關注學生的個體性發展。因此，構建高中物理自主探究課堂要以新課程理念為指導，探索物理學科教學的藝術特征，尊重學生的個性發展，關注學生的過程性學習，探索多元化的教學模式，提升物理教學的有效性。

【參考文獻】

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篇9

關鍵詞:工作過程;探究式;中職計算機;教學法

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

Based on Work Process Inquisition in the Formula Duty Computer Teaching Method Research

TAN Jian-li

(City of Yangjiang First Vocational-technical School,Guagdong Yangjiang 529500)

Key words: work process;inquisition type;duty computer;teaching method

1 中職計算機教學中存在的問題

1.1課堂教學存在問題

在課堂教學中有些老師采用單一的課堂灌輸的教學方式,缺乏教學思想和教學設計;內容簡單,表現形式單一;缺乏交互性,偏重結果,忽視過程等問題,這樣就很難達到預期的教學效果。

1.2學生在教學中存在問題

近年來,由于各種原因,中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的,大部分學生基礎知識差,學習又不夠主動,所以學習產生厭學、反感情緒,從而造成了教學的困難。

1.3硬件設施存在的問題

由于中職學校的教學投入的缺乏,學生的實踐機會嚴重不足,缺乏計算機操作實踐的練習。再加上有的機房都是以前的老機器,有時一天需多次維修,連正常的系統都無法啟動,更不要說組織教學了。

1.4任務設置方面存在的問題

繁重的教學任務使得教師無瑕對教學內容做深層次的挖掘,僅是照本宣科,以完成課本上的實例或驗證為主。沒有體現項目教學、任務驅動的宗旨。雖有任務,但任務的可操作性不強,對學生技能提高作用不大。

1.5考核評價方面存在的問題

現行的評價方式,只重視對學習結果的評價,而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案,而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價,就會導致學生只重結論,忽視過程,就不可能促使學生注重科學探究的過程,反而易于形成一些似是而非的認識和習慣,不利于良好思維品質的形成,限制其解決問題的靈活性和創造性。

從現代教育角度思考,本文提出一種基于“工作過程” 的探究式中職計算機新的教學法,以期解決上述問題。

2 探究式

2.1什么是探究式

所謂探究,就其本意來說,是探討和研究。探討就是探求學問,探求真理和探本求源;研究就是研討問題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動,是指在教師的引導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

2.2探究式的特征,原則是什么?

2.2.1探究式的特征

美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著,對科學探究式教與學的重要問題進行了比較系統、比較有說服力的闡述,其中,將探究式學習的基本特征概括為如下五個方面的內容:

⑴學習者圍繞科學性問題展開探究活動。

⑵學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。

⑶學習者要根據事實證據形成解釋,對科學性問題做出回答。

⑷學習者通過比較其他可能的解釋,特別是那些體現出科學性理解的解釋,來評價他們自己的解釋。

⑸學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

上述關于科學探究基本特征的闡述,揭示了科學的最重要、最基本特征,反映了現代科學觀。具有這樣的基本特征的探究式教學過程有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識。因此,探究式教學和教學資源要盡可能包含所有的上述五個基本特征,以充分發揮和利用探究的教育功能。[1]

2.2.2探究式的原則

探究式教學的目標是通過“探究一創新”式教學,培養創新型人才,主要解決學生創新力的培養問題,因此,傳統的教學原則不能滿足探究式教學活動的需要。探究式教學必須構建自己的原則。根據系統科學的思維方法,把教育活動劃分目標、主體、環境、方法、過程與終結六個相對獨立而又相互聯系的活動系統;把教育主體融合于其它各要素活動之中,由此獲得建構探究式教學原則的方向,即從探究式教學的目標性原則、主體性原則、環境性原則、方法性原則、過程性原則、終結性原則這六個方面去構建一個探究式教學原則體系。

(1)目標性原則:以人為本的主體性原則

主體性是主體的品質與能力的反映與概括。作為教育主體的學生,其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。其中,主動性是主體性發展的基礎,獨立性是主體性發展的核心內容,創造性是主體性發展的最高形式,在教學過程中,三者統一于學生的主體性之中。因此,探究式教學的目標就在于培養學生的主動性、獨立性、創造性。

(2)環境性原則:學術自由的民主性原則

人類思維的一般特征是從一定條件出發,遵循思維規則,推導出結論,即思維的邏輯性特征;而人類的創新活動需要邏輯性思維,但在關鍵階段,起決定作用往往是非邏輯性思維,即一種違背“常規”的思維方法,它表現為突發、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式,如思考問題時瞬間產生的不相干事物之間的聯系、頓悟等;思維的求異性表現為標新立異、不落俗套,提出與眾不同的設想、方案;思維的發散性表現為從多個角度思考、提出多種假設、用不同方法解決問題。

(3)方法性原則:因材施教的差異性原則

個性是差異性的具體體現,認識學生個性是實施差異性教育的基礎。創新的本質是標新立異,它需要個性的充分發展、張揚。

(4)過程性原則:質疑解疑的嘗試性原則

教育過程的本質是一個學生通過認識人類已有文化,從而促進全面發展的認識過程,具有基于人類認識的重復而創新的特征。為培養學生的創新力就必須在此過程中貫徹嘗試創新,即變教師講授、學生聽記的結論性教學為教師設疑、激疑,學生解疑、嘗試創新的探究性教學。教育過程的重點不在于結論性的文化觀念的傳授、接受、理解、掌握,而在于通過激疑、質疑的引起,解疑活動的展開,發現人類知識的獲得過程,學生在“復試”人類知識的發現過程中嘗試創新,獲得創新力的提升。

(5)終結性原則:鼓勵創新的求異性原則

創新思維活動具有思維求異性、發散性等特征,因此,在一個階段或整體的探究式教學活動終結時,對其質量的測量與評價,就應遵循求異性原則。

探究式教學原則體系中各原則之間是相互支持、相互作用的。以人為本的主體性原則對其他各原則具有一般性的指導作用,其他各原則均要體現這一目標性原則;因材施教的差異性原則與學術自由的民主性原則相互支持,它們又對質疑解疑的嘗試性原則、鼓勵創新的求異性原則具有指導意義;鼓勵創新的求異性原則要體現其他原則的要求,同時又對其他原則具有導向作用。上述原則之間形成指導、體現、導向的密切關系,從而使探究式教學原則形成一個關系密切的體系。這些原則的相互聯系也決定了對它們的綜合運用。[2]

3 基于“工作過程”的探究式教學法

3.1什么是基于“工作過程”的控究式教學法

職業教育工作過程的教學,其基本意義在于:學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“工作過程”序列,在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。因此,在工作過程教學實踐的基礎上,將案例教學法與探究式教學法相結合,并加以優化和創新,就構成案例探究式教學法。

3.2該新方法有那些特點、原則

3.2.1案例探究式教學法的特點:

案例探究式教學法就是教師在課堂講授案例過程中,適時提出問題,組織學生為解決問題而展開學習(如自學課本知識、查閱相關輔導資料、參考書、討論等)從而將學生獨立探究與掌握知識、技能有機結合起來的一種新的教學方法。它強調學生分析和解決問題能力的培養;強調學生在探究問題和解決問題中學習知識;強調在任務環境下學習。它的特點是:

(1)教師成為指導者和引導者

傳統教學法中,教師是知識的的傳授者,處于課堂教學的支配地位,而案例探究式教學法要求教師以引導和指導為主,重在釋疑解難,組織討論,分析評價,精講啟發,誘導學生主動探究,注重能力培養。

(2)充分調動學生的主觀能動性

強調在課堂教學中,讓學生展開想象的翅膀,自由大膽地探究。學生能充分展開能動的學習活動,甚至扮演主角,師生處于“協作”關系。學生的主要任務是獨立尋找解決問題的途徑和方法,并在解決問題的過程中學習知識和技能,而教師主要是組織和引導學生完成任務。

(3)運用探究技法,引導學生的發現過程

教師通過典型的案例講解來提出問題,培養學生的思維能力,通過提供有序的、結構化知識信息,引導學生發現和形成內在的認識結構,即形成其有探究能力的、可遷移的認識結構。教師要善于運用探究技法,如漸次限定條件、縮小范圍、將復雜的關系歸納為簡單的關系、類推、類比、演繹等,引導和激勵學生一步一步地發現的探究。

(4)訓練過程的自我即時反饋

在課堂教學中,對學生的技能訓練或實踐過程,要及時準確地反饋給學生,并給予客觀的評價,使學生能正確認識自我,進行自我分析、自我評價,及時糾錯,學生感受最深,刺激強度大,印象深刻,易于矯正和提高。

(5)總結提高,應用遷移

對學生的討論和“發現”,要去粗取精,使之上升到抽象的認識層次,還要從抽象的層次轉移到具體的情景之中來。也就是要讓學生應用概念、理論去解釋新的現象,解決新的問題,并結總概括,得出鮮明的結論。

3.2.2案例探究式教學法的原則:

案例教學中的探究式教學,教師通過展示案例,提出案例中的問題,組織學生討論案例,教師歸納提煉,學生最后通過演(角色扮演)練(模擬練習)等教學程序、形式來完成探究活動。應遵循的原則如下:

(1)建立和諧的師生關系原則

教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通,學生和教師的關系應是平等的,教師和學生即是學習的伙伴、信息的產生者、輸出者,又都是信息的接受者、加工者和收益者,和諧的師生關系、寬松的學習氛圍,為學生在探究活動中充分發揮智能潛力提供了最佳的情感背景,教師不僅在科學探究方法上要指導學生,在情感上要激勵學生,只有情意相加,以情增意,才能孜孜不倦,樂此不疲地進行科學探究活動。

(2)探究課堂的開放性原則

任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的,靜止的,一個好的探究教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。就探究性學習來看,應具有探究問題的開放,情景的開放、過程的開放、結論的開放。教學內容的開放是指,來源于教材,又不能拘泥于教材,適當補充有利于激發學生興趣、培養能力、發展個性的新信息,也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定,應靈活多變,學生可自主選擇適合自己的學習方法。教學時空的開放,讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性,是指師生互評,生生互評,生生自評。

(3)課內課外的探究活動協調性原則

教師應當引導學生合理安排課內學習和課外練習的時間。傳統教學模式的課前、課內和課后可謂涇渭分明,而且是以課內為主,課后為輔。在完整和較大型的探究教學活動中,課內和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體,因為計算機課的教學是講與練的有機結合才 能得到最佳效果,學生在綜合型作業中的探究活動(從資料的搜集到探究方案的實施)將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。

4 實驗過程及研究分析數據

4.1研究問題

本研究通過中職計算機課堂教學中的“案例探究式”教學實踐研究來解決以下幾個問題:

(1)什么樣的課堂教學法更適合中職計算機學生進行科學探究?

(2)案例探究式教學對學生能力的培養是否有著指導的意義?

4.2研究對象

平面二(1)班作為普通班和平面二(2)班作為實驗班。任課教師為課題的同一研究人,采用相同的教材、相同的課時、相同的練習,采用不同的教學方法,普通班利用傳統模式進行教學,實驗班以案例探究式進行教學。

4.3實驗實施

實驗班,教師挖掘教材內容,每一節課都設計不同類型的探究活動,如問題探究、案例探究,每節課都有案例補充,并適時插入相關資料滲透探究,每學期要完成三個綜合型的探究學習活動。

普通班,采用傳統教學模式,教學模式單調,只按課本的基本要求進行教學與練習,每學期也要完成三個綜合型的探究學習活動。

4.4實驗結果及分析

經過一個學期的研究性教學后,筆者對普通班和實驗班的學生的上課效果、操作能力進行了分類、整理和統計,并對學生開展了問卷調查和個別訪談,最終的研究數據統計如下:

實驗結果的分析與討論:實驗班與普通班學生在一年后對PHOTOSHOP這門課的興趣差異顯著,對老師的教學的滿意度有顯著的差異。

實驗結果的分析與討論:實驗班與普通班學生對傳統教學環境下學習PHOTOSHOP大都表示不喜歡,且程度上差異不顯著。

實驗結果的分析與討論:實驗班與普通班學生在探究性學習活動興趣上的差異不顯著,他們都非常喜歡探究性學習活動的開展。實驗班的學生對探究性學習活動的興趣更大。普通班的學生經常和實驗班的同學在一起交流,對實驗班學生的案例探究,資料探究和豐富的實驗探究活動很感興趣,更多地表示出對傳統學習環境的不滿意。說明普通班學生也喜歡探究性學習活動。

實驗結果的分析與討論:實驗班和普通班學生在創意作品表現出顯著差異,顯然說明實驗班達到了培養學生創意的目的;實驗班和普通班學生在作業完成情況表現顯著差異,顯然說明實驗班學生的學習主動性提高。

4.5本研究的成果

(1)案例探究式教學模式的應用,使學生從死讀書,讀死書的學習過程轉向了科學的探究式學習,不僅增加了知識,發展了思維能力培養,還學會了科學探索的一些基本方法如資料的收集、資料的查詢等。

(2)案例探究式教學模式的應用,充分調動了學生主動參與,積極合作的學習精神,通過主動地探究,學會分析和解決問題能力。

(3)案例探究式教學模式的應用,提高了學生學習計算機課的興趣,使學生真正成為學習的主體,適合中職計算機課的教學。

5 結束語

綜上所述,我得出如下結論:(1)應用案例探究式教學模式進行教學,是培養學生創意的一種有效途徑。(2)應用案例探究式教學模式進行教學,是一種師生雙方共同參與課堂教學的過程,具有明顯的效果性。(3)應用案例探究式教學模式進行教學,對當前中職計算機基礎課教學具有指導意義。

參考文獻:

[1]美國國家研究理事會.科學探究與國家科學教育標準(教與學的指南)[M].北京:科學普及出版社.2004,(8).

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關鍵詞 探究式 高中數學 教學

【中圖分類號】 G426【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

隨著時代社會的進步和時代的發展，人們對于教育資源的需求越來越高，不僅是量上的要求，更是質上的要求。同時教育制度的改革也伴隨著諸多方面的改革也正在穩步的推行和前進。新一輪的課程改革作為其有機組成部分，而且是非常重要的一個部分，對學生提出了新的要求，它非常重視對于學生創新意識和創新能力的培養。但另一方面，從高中數學的教育狀況來看，有諸多的不盡人意，應付與大學的升學壓力，教師可以在極短的時間內非常精細的給學生講授非常多的知識點，學生也可以通過短時間內的題海戰術，取得較為理想的成績，如此看來似乎是一個令人滿意的局面，但我們同樣可以發現，在提倡積極培養學生創新能力的同時，我們依然背道而行，教師一味的講解灌輸，學生也是被動的接受，難以在短時間內理解，更別談更高層次的數學素養的形成與提高。事實上，在筆者看來，注重培養自我的獲得數學知識和運用數學知識的能力，比單純的數學能力本身要重要得多。因而，在這樣的背景下，通過對探究式教學方式的引進，高中數學教學才更加符合數學的特點和規律，適應新課程改革的要求好適應時代的發展與要求。實踐檢驗亦是如此，探究式教學是學生獲得數學知識，進而培養數學探究能力，提高對數學的感知力度的有效途徑。

1 數學探究式教學的特征分析

數學探究式教學是探究式教學的數學教學領域中的運用和發展，結合探究式教學的特征來談論數學教學，是準確闡述數學探究式教學的關鍵所在。

其一，探究式教學方式以學生為主體，突出了學生的主體地位。與以往的教學方式不同， 探究式教學更多的是從學生的角度出發來考慮問題，將教師的角色定位于一個輔助部分，所以在數學探究是教學的過程中，學生能夠獲得更大的自我發展的空間和自由，更加強調學生的自我解決問題的能力，因為它對學生的綜合素質也提出了更加高的要求，但是這對于激發學生的創造性和想象力無疑具有重要的指引作用，學生更加的相信自己可以通過一定的方式和途徑來解決本應該由老師加以指導的問題。在數學探究式教學中，學生的主動性被充分的挖掘，這樣也更加有利于學生將自我感興趣的問題選為研究的對象和探究的主題。所以學生在該過程中，所掌握的不僅僅是最為基礎和最為簡單的知識，是自我尋求知識點一種有效的能力和素質，這是通過探究式教學訓練需要達到的最基本的目標，同時也是最為重要的數學素養。

其二，數學探究式教學具有很大程度上的開放性和包容性。探究式教學的開放性表現在諸多的方面， 學習的客體、學習的形式、學習的空間等等，做到了最大限度和范圍的開放性。具體而言，就學習的客體而言，其開放性表現在在學生學習和探究的對象上，學生可以選擇自己更加感興趣的話題來進行探究，而不再僅僅是局限于教師的輔導和要求之下去解題；在學習的空間上，學生探究式學習的地點選擇上沒有限制和要求，可以是課堂，可以是網絡，可以是圖書館等等，只要學生可以更好的尋求到資料就可以鼓勵學生進行有益的嘗試和探究；在學習的形式上更加的豐富多彩，學生可以通過邏輯單元演算來鍛煉自我的邏輯思維，可以通過實驗的設計來鍛煉自我的分析問題和解決問題的能力，進而培養自己一種科學的實驗精神等等。

其三，學生有所感悟和體驗，是數學探究式教學的重要要求。傳統的數學教學為成績而論，忽略其他方面能力的培養，這對于培養綜合素質的人才是不合理的一種方式。在探究式教學過程中，具體知識的掌握和分數的高低不再是重點關注的對象，問題的關鍵在于學生能否通過對知識的觀察，理解和分析來達到對知識的新的認識的程度，也就是將數學融入到學生學習的過程中去，讓學生學會感悟數學的美好。培養學生數學化的思維方式，豐富學生的結構，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

2數學探究式教學的實踐

數學探究式教學實踐，首先需要擺正教師和學生的位置，將二者在教學過程中的相互關系區別開來，其中最為主要的是區別傳統的師生關系，同時還要處理好，教師與學生，教師與教材，學生與教材之間的相互關系。在探究式教學的初期階段，教師作為引導的重要力量，構成了探究式教學的最為關鍵的核心力量。所以探究式教學首先對教師提出了新的要求，如教師需要首先了解數學探究式教學活動的規律，進而通過對規律的研究達到對規律的利用，從而引導學生對于規律的掌握和運用，此外，還要求教師將自我的地位放置在一個更加合理的位置，從教學講臺上走到學生中間去，參與學生探究式教學的過程，與學生一道領域數學探究的美所在。而學生則要求更加的積極主動去探索問題和發現問題，不同于傳統的被動的接受知識，學生需要以積極主動地精神投入到探究式教學的過程中，變被動為主動。

一般認為，探究式教學有著自己的教學思路和教學模式與途徑。通常分為教學上的四部曲，首先是教師引導，創設適當的問題情景，將學生引入到一定的思考和探究的環境當中來，引發學生的思考是培養學生的觀察問題的第一步；其次是學生在問題的指引下，展開自我的探究，通過一定的途徑和方式來進行問題的研究；再次是學生將探究的問題進行歸總，并且自我分析探究問題中所具有的基本的數學知識和數學規律，最后是在綜合的評價的基礎上，對自我進行反思和總結，使得相應的能力得到應有的提升。

參考文獻

[1]顧沛 試論研究性教學中教師的作用 載《數學教育學報》2006年第3期