基礎統計學知識范文

導語：如何才能寫好一篇基礎統計學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、統計基礎知識教學在中職教育中的重要性

統計基礎知識在和生物、社會、醫學、人口學、經濟學等多學科交叉中形成多個分支學科，這些分支學科的共同屬性是收集數據、分析數據與處理數據，在這些學科中統計知識發揮其數量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認識社會的重要工具，也使其成為中職財經類專業的核心課程。

隨著我國市場對引用型人才的需求呈現上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應當前市場發展的基本要求，統計基礎知識教學也需要面向市場，適應當前市場對大量應用型人才的需求，尤其是適應國際化經營下中等應用型人才的需求培養大量的復合型應用人才。

二、新時期統計基礎知識教學方法

采取切實有效的方式，讓廣大中職學生能夠掌握統計學基礎知識，并建立統計學思想，在實際中運用統計學的方法去解決實際的問題，這是當前統計基礎知識教學的關鍵所在。

（一）做好授課前的準備工作

統計基礎知識教學的課前準備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關鍵。備課包含準備教學內容、方法與對象。教學內容主要包含準備教學大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業學校的教學來講，首先是應該選擇針對該層次教學的專用教材。編寫教案是針對具體教學的詳細教學計劃，其包含教學的目的、重難點、板書設計以及教學方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應該重視相關的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強。此外，還應該針對中職學生基礎相對來講比較差的特點，將整個教學內容進行合理梳理，降低知識點的難度，進行有選擇性教學，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學生產生畏難心理，影響教學效果。

（二）重視課堂教學中的導入方法

導入在教師開展教學中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導來進入學習中來的一種方法。科學的導入方法能夠激發學生對統計知識的學習情趣，決定課程教學成果的好壞。課程導入的方法應該根據教學內容來進行。例如采用案例教學方法來導入，例如在講授“調和平均數”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數平均數”是通過實例讓學生了解到了“算數平均數”的基本概念、基本理論，在經過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導方式，是讓學生將教學內容和實際緊密聯系在一起，在講解的過程中引入統計學的基本方法。

（三）教學過程中強調理論和實踐相結合

統計學教學過程中需要注意做到理論和實踐相結合，需要注意以下兩個方面：

一方面，在教學的過程中，應該多使用教學的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導學生去思考問題的本質，并且選擇合適的教學信息，對案例的分析，能夠啟發學生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導學生提煉并掌握具體的統計學研究方法。例如在教材中談到了Excel在統計學中的應用問題，這里實際上更重視的是實際的運用，并且是對大多數的企業所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數據分析方面的功能和統計理論的教學內容進行有機結合，教師要為學生提供充足的上機實踐機會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統計計算與統計分析的能力，讓廣大學生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學生的實際操作技能。讓學生在日常實踐中切實體驗到數據收集與處理的全過程。讓廣大學生在實踐中熟悉統計的基本方法，提升實際操作能力。

另一方面，在教學的過程中，要大力提升學生的參與度。教師通過讓廣大的學生積極參與，在鍛煉廣大學生的思維、學習與實踐能力的同時，還培養了廣大學生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統計調查”這部分的內容時，教師可以組織學生展開一次較為簡單的市場調查，讓學生從調查的數據進行收集、分析與整理，最終得到調查結果。

此外，將理論和實踐有機的結合在一起，統計教學中還可以采用實驗設計的方式來實現。統計基礎知識對學生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強調理論學習的同時，還應該更加注意學生的實踐技能。中等職業學校培養的是技能型與應用型的人才，而統計學基礎知識教學的關鍵是對數量分析，從大量的數據中找出事物發展的基本規律。隨著科學技術的不斷進步與應用，為中職統計基礎知識的教學提供了便捷的教學工具。例如教師可以將學生按照具體的要求來對調查問卷與調查方案進行設計，讓其組成不同的學習小組，在學校內展開實際的調查活動，從調查對象與調查單位的確定，然后到調查樣本的選擇、調查問卷的發放與回收，輸入到計算機內對資料進行整理，最后到調查結果的編寫，調查結論與體會的形成，都是由學生自己去完成，這樣學生就能親自體會到參加統計的調研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統計學教學的時候還是強調以實用為主，開展統計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎。

（四）改革考試內容，重視教學效果的評價

考試是統計基礎知識教學的重要環節，是考察學生實際的學習情況，是對教學質量進行評估的重要手段。針對統計基礎知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進行，該種考試方式對維系教學的秩序與教學質量起到了相關的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統計基礎知識教學將運算能力的培養看成是最主要的培養目標，教材內的例題是讓學生如何去使用提供的公式來進行計算，這使得學生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養廣大學生利用所學到的知識去解決問題的技能，也不利于培養學生的創新能力。因此，需要對統計基礎知識教學進行適當的改革，主要從兩個方面出發：一方面，考試的內容不僅要體現出該學科的核心知識與推理能力，特別是強調對學生創新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學內的答辯、討論以及撰寫市場調查報告等方式來對學生進行綜合性的考察。學生成績考察方面，還按照學生參與教學活動的過程中提交的作業等開展綜合性評定，這樣利于在引導學生掌握好基礎知識前提下，提升學生的創新能力。

總之，統計基礎知識教學在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學的效果，在實際教學中還應采取做好授課前的準備工作、重視課堂教學中的導入方法、教學過程中強調理論和實踐相結合、改革考試內容，重視教學效果的評價等方式，提升統計知識教學的整體教學水平，推動統計基礎知識教學不斷向前發展。

參考文獻

[1]慕威.統計學教學方式方法之探討[J].文教資料，2006(16).

[2]胡桂華.統計學課程教學方法的改進[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2007(06).

[3]王珂珣.淺談高職院校統計學的教學方法[J].中國科教創新導刊，2011(13).

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【關鍵詞】統計學基礎 教學模式 思路

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01

統計學基礎課程是高職高專財經大類專業的專業基礎課，屬于必修科目，是各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分。為了探索現代大學教育條件下的教學模式，提高教學效果，筆者結合本院的實際情況，對會計系學習統計學基礎課程的會計與統計專業近200名專科學生進行了課程教學模式的改革與探索，并經過反復的試驗及對比分析，概括出了統計學基礎課程教學模式的基本框架。

一 課程考核改革的指導思想

1.體現高職教育人才的培養目標

高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，其核心目標是高級技術型、應用型人才的培養。高職人才既要掌握文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識，還要有適應職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。

2.體現課程教學目標

本課程的教學目標是使學生對統計這門學科有一個正確的認識，掌握數據處理與分析的基本知識和方法，能運用所學的理論知識完成數據的收集和整理，并能運用統計方法分析、研究有關經濟管理方面的問題，提高經濟管理水平。

3.體現可操作性

實施方案作為指導性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性。考核內容的設計都是基于對學生掌握計算機基礎知識特別是Excel計算技術情況調研基礎上的，學生在教師的指導下有能力完成各項形成性的考核內容。

二 統計學基礎課程建設改革的具體措施

1.課程內容的改革

統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，對統計學科有一個總體的把握，將課程內容分為四大模塊，即統計的基本問題、數據搜集、數據處理、數據的搜集及應用。采取案例教學、課堂討論、現場教學等方式，利用多媒體教學手段、課程實訓等，引導學生牢固掌握統計的基本概念，深刻理解統計的基本理論，掌握統計的基本原理和學科方法，學會理論聯系實際，能運用所學理論知識和統計學的原理和方法，分析現實經濟問題，培養學生采集與處理數據、分析問題的能力。

2.教學方法的改革

在課程實施上，對每個單元的實訓采用案例教學、課堂討論、實際單位現場參觀、實習等方式，配合理論教學同步進行。在集中實訓中配合課程教學內容，安排專題實訓，采取提前布置、課下閱讀實訓資料、課堂上在教師指導下采用專題訓練的方式進行教學。另外，還通過學生團隊、統計網上指導、撰寫與實習相關的統計小論文，甚至參與企業的具體課題制作等形式來貫徹實踐教學方案，落實實踐教學培養目標。在指導方法上主要采用：（1）討論式教學。通過討論式教學，強化學生對社會調查及其方法運用的重要性和具體調查方法、技術環節的認識，促進社會調查方法技術程序化使用意識的進步。（2）案例式教學。通過案例式教學，幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，理論聯系實際，培養運用社會調查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實踐小組。通過組建調查小組和學生實習團隊，引導學生根據社會實際，有目的、有針對性地選擇調查課題，進行全過程的社會調查活動，增強獨立地、全過程地使用社會調查方法與技術的能力。（4）統計沙龍。這是針對統計課程的特點而嘗試的一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的經濟管理問題，事先進行較充分的準備；然后，學生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。

3.考核方式的改革

考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據課程教學的目的要求，采用課堂、作業、模擬實習、項目實訓、考試等方式分別對學生進行測試，最后形成學生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力。

4.教學資源庫及課程網站的建設改革

統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，充分體現教學大綱的指導思想，完善教學程序，達到預期的教學效果，建設內容豐富的教學資源庫，并實現資源共享。這門課程網上資源目前還處于初級的狀態，擬建立統計學基礎的課程網站，逐步把該課程的教學大綱、教學方案、教學課件、學習指導書、參考文獻及教輔資料等資源上網并免費開放。

總之，統計學基礎是會計與統計專業的一門核心主干課程，我們本著實施采用層次推進法教學模式，運用模塊組織教學，力求使理論教學與實踐訓練緊密結合，使課程內容更加合理，從而體現統計崗位的針對性、實用性；培養學生較高的專業技能和綜合管理素質，把該課程建設成為充分體現高職教育特色、優勢突出、特色鮮明的課程。

參考文獻

[1]李妍、王洪錄.“一主三分”式教學模式分層教學的教學策略探析[J].開放教育研究，2003（6）

[2]周小山、嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002

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關鍵詞：同伴輔導；教學方法；中職護生；實訓教學

同伴輔導教學是近年來興起的一種教學形式，是指一部分有能力的學生在接受教師一定培訓后，在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴進行學習[1]。本研究擬探討在中職護理學實訓教學中的應用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣方法，在我校2012級中職護理班中隨機抽取兩個班共126人為研究對象，以班為單位隨機分配對照組與實驗組。對照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面比較差異均無統計學意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內容與方法

1.2.1教學內容 選擇生命體征測量作為實訓教學內容。兩組學生在任課教師、實訓教師、實訓學時安排、實訓條件等方面均相同。

1.2.2教學方法

1.2.2.1實驗組教學方法 采用同伴輔導教學方法進行組織教學。具體的實施過程為：①挑選同伴輔導者。把觀察組學生分成8個練習小組，然后每個小組自薦、同學推薦與老師選拔相結合挑選出2名同伴輔導者。同伴輔導者需要具有較強的學習能力、扎實的理論知識基礎、良好的語言表達能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導者培訓。要求同伴輔導者在掌握生命體征相關理論基礎知識的前提下，先參考教學錄像進行操作內容的自學，然后由教師對16名同伴輔導者進行集中培訓，培訓內容包括該項操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項操作中可能會遇到的操作的難點等。安排實驗室進行練習，老師逐一進行指導；③同伴輔導者考核。在正式進行同伴輔導課之前，對每一位同伴輔導者進行考核，考核內容包括操作技能及相關理論知識。考核合格后，要求同伴輔導者在上課時及課后對該組成員進行操作技能的指導；④同伴輔導者輔導過程。在生命體征測量的實驗課上先由老師進行示教，然后在分組練習的過程中，由小組成員當中的2名同伴輔導者負責對該組的其他同學的練習負責指導。整個過程中，教師參與對同學練習的巡視，隨時對練習情況給予監督以及指導。課余時間開放實驗室，安排同伴輔導者負責帶領其他同學共同練習。

1.2.2.2對照組教學方法 采用傳統教學方法。授課教師在上課時統一示教后，學生分組練習，授課教師與實訓教師巡回指導。下課前授課教師進行總結，布置作業。課余時間開放實訓室，學生自行練習。

1.3評價方法

1.3.1操作技能考試 兩組學生考核方式、考核標準完全相同。實訓課結束后由教師組織統一考試，學生的操作成績滿分均為100分，教師嚴格遵守考核標準進行考核。

1.3.2問卷調查 在查閱大量國內外文獻資料的基礎上，自行設計了"同伴輔導教學效果問卷"。考核結束后，用該問卷對觀察組學生進行統一問卷調查。要求匿名填寫，當場收回。發放問卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統計學方法 用SPSS17.0對數據進行錄入分析，采用兩獨立樣本t檢驗、方差分析進行統計學分析。

2 結果

2.1觀察組與對照組操作技能考試成績比較 見表1。

2.2觀察組同伴輔導者與非同伴輔導者操作技能成績比較 見表2。

2.3觀察組對同伴輔導教學的教學效果的評價 見表3。

3 討論

3.1同伴輔導教學的優點 同伴輔導教學作為合作性學習方法的一種，對學生成績無論是輔導者和被輔導者的學習成績的提高都是非常有效的，因為在同伴輔導教學當中，這些輔導者在年齡和學習經歷上都與非輔導者相仿，輔導者使用他們這個年齡特有的語言來進行學習的交流，對共同學習過程中存在的問題能夠大膽、直接地表達出來，當輔導者的觀點與自己不同時，被輔導者也敢毫不猶豫地進行辯解，而不會有太多的顧忌。布魯納認為："教是一種最好不過的學習方式[2]。20世紀80年代以來，同伴輔導制在西方國家學校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導對輔導者的積極作用引起眾多學者的關注[3]。這一時期的大量研究表明，同伴輔導不僅有助于被輔導者的學業提高與社會化發展，其對于輔導者自身在學業、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導教學的要求 ①同伴輔導教學是一種經過培訓的合作學習，需要受教群體和專業教師的積極配合，同伴輔導者需要能夠取得被輔導者的積極信任，輔導者需要善于語言溝通交流、操作示范準確，相關操作理論扎實。②同時在實施同伴輔導教學法的過程中，并非是由專業教師完全放手由學生自己組織教學，在整個教學過程尤其是分組的練習過程中，學生已經成為練習指導的主體，但是專業老師不能放棄練習指導的主導地位，專業教師要及時掌握同伴輔導教學的狀況并加以評估、檢查。對同伴輔導者在指導過程中所產生的錯誤必須及時糾正和改進以保證同伴輔導教學的質量。③同伴輔導教學在某種程度上會增加專業教師的工作量，也要求專業教師對于同伴輔導教學需要良好的教學設計，這對于專業教師的要求是一種提高。

3.3關于同伴輔導教學的進一步探討 ①同伴輔導教學本質上是一種小組合作教學，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級成員同時也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導教學這種教學方法能夠極大提升輔導者的自信心、提升學習的積極性，教比學的學習效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導者，這需要指導教師更有針對性地培訓；③同伴輔導教學這種方式不僅適合于課內同時也適合于課外實驗室的開放練習中，但是課外的練習完全是由學生自主進行的，如何進行過程管理和質量管控仍需要進一步探討。

參考文獻：

[1]肖F蟬.同伴教學的理論與實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2004，10（23）：72-74.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯，北京：文化教育出版社，1982.

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關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。”[1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。

1明確高職計算機應用基礎課程教學目標

高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。

根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統和常用工具軟件；能運用互聯網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。

以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。

2教學內容的改革

有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業性，教學項目結合專業，不同的專業選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：

因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享。可以看出，不同的專業群教學項目有所不同，選取和專業相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業群教學側重點有所不同，比如金融會計專業群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。

經過調研，發現目前還沒有針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業課老師合編了針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。

3教學模式與教學方法的改革

3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式

教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養貫徹教學全過程的要求。

綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標，遵循高等職業教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業能力要求[3]。

改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。

3.2 任務驅動教學方法

根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。

3.3 分組教學方法

自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。

實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。

4考核評價體系

考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環，也是非常重要的一環，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環節中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。

該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統一，達到了以考促教、以評促學的目的。

5 教學效果分析

現就本校2014級某專業的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統班”的學生還是采用傳統的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。

5.1 期末考試成績對比

兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。

5.2 學習效果問卷調查

分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？

本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。

由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統班”為13人，“改革試點班”為19人。

綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量。

6總結

“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業，需要公共課教師對專業有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續努力，繼續探索。

參考文獻：

[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].教育部，2006.

[2] 劉儉云.高職計算機基礎課程教學改革與探索[J].大眾科技，2007，100（12）：152-153.

[3] 高建華.高職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].職業技術教育，2006，27（11）：15-16.

篇5

（一）研究對象

樣本來自昆山市某職業院校，分布于一、二、三年級中三個專業共計7個班級，具有一定的代表性。共計發放問卷213份，經數據質量檢查，剔除無效問卷及數據缺失問卷，回收有效問卷203份，有效率為95.3%，其中男生94人（46.3%），女生109人（53.7%），男女生人數比為0.86∶1。

（二）研究方法

調查時讓學生匿名作答，答卷時間控制在20—30分鐘，當場發放、當場回收，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。所有問卷信息經過審查與核實后輸入電腦，保證問卷分析質量。因此，此次調查較為真實地反映了學生的現實情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。

二、研究結果與分析

（一）學生課余時間活動內容對比

203份問卷中，學生課余時間能自己學習文化知識的33人，占調查總數的16.3%；課余時間主要用來上網或看電視看小說的170人，占調查總數的83.7%。

1.中專學生、高職學生課余時間活動內容對比。

高職學生113人，課余時間能自己學習文化知識的24人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。中專學生90人，課余時間能自己學習文化知識的9人，課余時間主要是上網或看電視看小說的81人。經卡方檢驗，高職學生課余時間能自主學習的學生數比率顯著高于中專學生（X2檢驗：X2=3.859，P=0.049<0.05，見表1）。

2.一年級、二年級、三年級學生課余時間活動內容對比。

一年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要用來上網或看電視看小說的65人。二年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的12人，課余時間主要是上網或看電視看小說的73人。三年級學生33人，課余時間能自己學習文化知識的只有1人，課余時間主要是上網或看電視看小說的32人。經卡方檢驗，一年級、二年級、三年級學生課余時間安排具有顯著的差異性（X2檢驗：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級學生課余時間越是能堅持自己學習，越是高年級學生課余時間越是更多地花費在上網或看電視看小說等方面（見表2）。

3.男生、女生課余時間活動內容對比。

男生94人，課余時間能自己學習文化知識的13人，課余時間主要花費在上網或看電視看小說方面的81人。女生109人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。經卡方檢驗，男、女學生課余時間安排差異性不顯著（X2檢驗：X2=0.462，P=0.497>0.05）。可以認為，學生課余能否自主學習文化知識受學生的性別影響不大（見表3）。

（二）學生每天課余自主學習時間對比

針對每天課余自主學習時間，四個調查選項分別是0小時、1小時、2小時、3小時。調查的203份問卷中，每天自主學習0小時的37人，占調查總數的18.2%，每天自主學習1小時的114人，占調查總數的56.2%，每天自主學習2小時的39人，占調查總數的19.2%，每天自主學習3小時的13人，占調查總數的6.4%。結論是，每人每天課余平均自主學習時間是1.14小時。

1.中專學生、高職學生每天課余自主學習時間對比。

高職學生113人，每人每天平均學習時間是1.26小時。中專學生90人，每人每天平均學習時間是0.99小時。t檢驗后，高職學生課余自主學習時間顯著高于中專學生（t檢驗：t=-2.447，P=0.015<0.05，見表4）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余自主學習時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.07小時。二年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.12小時。三年級學生33人，每人每天平均學習時間是1.36小時。通過方差分析，不同年級學生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以認為，學生課余自主學習時間受學生所在年級影響不大（見表5）。

3.男生、女生每天課余自主學習時間對比。

男生94人，每人每天平均學習時間是1.06小時。女生109人，每人每天平均學習時間是1.20小時。通過t檢驗，男生、女生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（t檢驗：t=-1.252，P=0.212>0.05）。可以認為，學生課余自主學習時間受學生的性別影響不大（見表6）。

（三）學生每天課余上網時間對比

針對學生每天課余上網時間，四個調查選項分別是0小時、2小時、4小時、6小時。調查的203份問卷中，每天課余上網時間0小時的32人，占調查總數的15.8%；每天課余上網時間2小時的67人，占調查總數的33.0%；每天課余上網時間4小時的74人，占調查總數的36.5%；每天課余上網時間6小時的30人，占調查總數的14.8%。最后計算結果，每人每天課余平均上網時間約為3.01小時。

1.中專學生和高職學生每天課余上網時間對比。

高職學生113人，每人每天平均上網時間是2.78小時。中專學生90人，每人每天平均上網時間是3.29小時。通過t檢驗，高職學生每天課余上網時間顯著低于中專學生（t檢驗：t=2.002，P=0.047<0.05，見表7）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余上網時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均上網時間是2.87小時。二年級學生85人，每人每天平均上網時間是3.13小時。三年級學生33人，每人每天平均上網時間是3.03小時。通過方差分析，不同年級學生課余上網時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=0.413，P=0.662>0.05）。可以認為，學生課余上網時間差異受學生所在年級影響不大（見表8）。

3.男生、女生每天課余上網時間對比。

男生94人，每人每天平均上網時間是3.26小時。女生109人，每人每天平均上網時間是2.79小時。通過t檢驗，男生、女生每天課余上網時間不具有顯著差異性（t檢驗：t=1.815，P=0.071>0.05）。可以認為，學生課余上網時間差異受學生性別影響不大（見表9）。

（四）學生晚自修時間活動內容對比

203人中，住校學生63人，晚自修時間能認真學習的10人，占住校學生總數的15.9%；趴在課桌上睡覺的23人，占住校學生總數的36.5%；同學之間聊天的5人，占住校學生總數的7.9%；看小說雜志的25人，占住校學生總數的39.7%。

三、結論與建議

（一）結論

梳理高職院校學生課余時間分配調查結果可知：（1）職校學生目前厭學心理普遍嚴重。課余時間能自己學習文化知識的人數比率很低，大部分學生課余時間主要是上網或者看電視看小 說等。相比較，中專學生比高職學生厭學情緒高，高年級學生比低年級學生厭學情緒高。（2）職校學生每天課余自主學習時間很短。職校學生每人每天課余平均自主學習時間只有1.14小時。高職學生每天課余自主學習時間要明顯比中專學生多。（3）職校學生每天課余上網時間較多。每人每天平均上網時間為3.01小時。中專學生每天課余上網時間要明顯比高職學生多。（4）只有少部分住校學生晚自修時間能認真學習。大部分同學晚自修時間是在睡覺、聊天或看小說雜志等。

（二）建議

1.注重培養校園職業情境，營造職業教育學習氛圍，加強引導，讓學生養成良好的學習習慣。首先，本次調查發現，7.9%的學生最喜歡的課程是專業理論課，56.2%的學生最喜歡的課程是專業實踐操作課，11.3%的學生最喜歡的課程是語數外等公共文化課，24.6%的學生則對任何課程都不感興趣。所以，要營造校園職業教育學習氛圍，強化技能訓練，開展各種技能競賽等，這也是學生最感興趣的專業實踐訓練。對于學習熱情不太高的中專學生和高年級學生，更要調動其專業技能學習積極性，提高其動手操作能力，為其走上工作崗位做好準備。其次，專業教師要有企業實踐經歷，因為只有進入企業實踐并經歷真正的企業崗位鍛煉，才能掌握貼近企業實際的專業技能，才能在教學中真正給學生傳授有用的動手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業教育情境，激發學生學習興趣。

2.加強校園文化建設，豐富學生的課余文化生活，減少其上網頻率，縮短其沉溺網絡時間。[1]與普高學生相比，職校生沒有升學壓力，機動時間較多。因此，學校可組織學生多開展文體娛樂活動。本次調查發現，81.3%的學生希望學校能開展豐富多彩的校園文化體育活動，18.7%的學生則對此持無所謂態度。豐富學生的課余文化生活，客觀上也可吸引學生的注意力，減少學生課余上網的時間和次數。如筆者所在學校每周三開展的“廣場周周演”活動，還有“女子管樂團”學生社團活動，學生參與度都極高，節目質量也很高，深受學生喜歡。

3.建立多元評價機制，突出專業技能訓練，讓學生由被動學習轉變為主動學習。第一，積極開展各專業學生技能競賽。這樣既能提高學生動手操作能力，又能使學生有事可做，技能訓練取得的成就感能夠沖淡部分學生文化基礎課成績不理想的心理壓力。[2]第二，實行“替代學分”、“過程學分”相結合的評價機制。“替代學分”是指用技能成績來替論課考試不及格的成績。如數學考試不及格，可用電工、數控等專業技能學分來彌補。“過程學分”是指讓學生在學習過程中也能拿到學分。[3]如在實訓課上加工出了一件合格的機械零件產品，就能拿到相應的學分。只要總學分能達到學校規定的要求，就能按時畢業。“替代學分”、“過程學分”相結合，能促進學生真正學到一技之長。這些對于考試沒信心而對待動手技能操作卻積極性很高的學生來說，真正是因材施教的可取路徑。

另外，增強住校生晚自修管理，配備適當的值班教師，既能解答學生的學習問題，也能維持良好的晚自修紀律。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】專家系統；專家系統外殼；認知教學；InterModeller

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0018―04

2003年教育部頒布的高中信息技術課程標準中把《人工智能初步》作為其中的選修模塊，此模塊主要包括了三部分內容：“知識及其表示”，“推理與專家系統”，“人工智能語言與問題求解”。考慮到高中生的認知風格認知水平，課標在“推理與專家系統”內容的教學要求是：學會使用一個簡易的專家系統外殼并能用它開發簡單的專家系統。

一 專家系統及其外殼

專家系統是一個智能計算機程序系統，其內部含有大量某個領域專家水平的知識與經驗，模擬人類專家推理的過程來處理現實世界中需要專家做出解釋的復雜問題。它一般由知識庫、推理機、工作內存、解釋器和人-機界面組成（如圖1所示）。其中知識庫包括規則庫和數據庫。規則庫一般是以產生式表示的集合，里面存有大量的“ifthen”語句，這是專家系統的核心之一；數據庫則是存放輸入的事實、各種中間結果和最后結果的工作區，可以理解為陳述性知識。推理機是“控制協調規則庫與數據庫的運行”的程序，其任務是模擬領域專家的思維過程，控制并執行對問題的求解。它所包含的推理方式和控制策略實質上是屬于產生式系統。[1] br>

圖1 專家系統的典型結構

專家系統外殼是一類用于建造專家系統的特殊軟件。通常是由一些已經成熟的專家系統抽去具體知識演化而來。和具體的專家系統相比，它保留了原系統的基本功能、骨架（知識庫及推理機結構）、外殼，把領域專用的界面改成了通用界面。課標正是基于專家系統外殼操作簡單、功能完善、通用性強的特點，提出了符合高中學生認知的教學目標，即要求學生利用專家系統外殼，通過構建相應的知識庫來創建一個專家系統。

二 專家系統教學的認知教學理論基礎

認知心理學關于人類認知過程尤其是高級思維過程的研究，為專家系統研究者編制體現人類思維的計算機程序提供了理論基礎。同時，專家系統的研究在某種程度上又促進了認知心理學的研究。鑒于專家系統與認知心理學之間的關系以及認知心理學在當前教學中的作用，認知教學理論理所當然地成為專家系統教學的理論基礎。[2]

認知教學理論指導下的教學過程主要包括：首先，教師通過一系列關于某種概念、定理、觀念、定律等的描述，讓學生知道“這是什么”；然后，通過一系列程序性知識的介紹，讓學生懂得“是怎樣的”即明確它的特點和特性；接著，教師再通過一系列啟發性的介紹讓學生知道這種概念、定理、觀念、定律等是如何產生的，在何時、何地能夠使用，并且讓學生能夠準確地在一些復雜的環境中對它們加以運用，使學生在大腦里對這些新輸入的知識加以重新建構，從而培養起學生嚴密的邏輯思維能力和很強的認知能力。

結合“專家系統”內容的教學過程，可以發現認知教學理論中的知識（尤其是程序性知識）表征與習得、專家與新手的比較（認知學徒教學法）、問題解決與問題解決教學法等可以在專家系統教學中發揮重要的作用。

1 知識的表征與習得

根據知識的狀態和表征方式，認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規則、原理等的描述；程序性知識則是關于怎樣完成某項活動的知識。推理、決策或者解決問題等活動都是典型的程序性知識。一般認為陳述性知識采用以語義網絡為基礎地表征，而程序性知識的表征形式為產生式系統，通常以“ifthen”形式表示條件這－關系，即先確認當前的情境和條件，然后產生相應的行動。所謂“產生式”，就是這樣一些“前提－結論”的結合規則。它表明了所要進行的活動以及做出這種活動的條件，眾多的產生式聯系在一起，就構成了復雜的產生式系統。

高中《人工智能初步》課程的專家系統知識教學正是遵循了這一理論，教師首先是要求學生選擇建立一個專家系統的主題內容，比如動物識別專家系統、疾病診斷專家系統等等。在選定主題后，學生的首要任務則是把收集來的各種知識表征為層級的命題網絡結構的陳述性知識，便于理解與記憶。然后，按照一定的邏輯將陳述性知識轉化為基于產生式的程序性知識，便于推理與編程。

實際上一個完整專家系統包含的知識庫是很復雜的，包含了多條產生式。推理機所能推理的知識層級也不僅僅如圖示的三層，而是可以推理到許多層。但在實際教學過程中，教師要引導學生選擇那些貼進學生生活、易于理解的陳述性知識作為專家系統的內容，要始終把知識控制在學生的認知范圍之內。設計的產生式系統開始時不應過于復雜，條目數應合理，在教學過程中可以先從一兩條產生式開始，逐步遞加，最終形成一個較完整的專家系統。

2 認知學徒教學法

高中階段的專家系統學習主要是利用簡易的專家系統外殼開發簡單的專家系統來進行。學習者根據自身需要設計相應的知識庫來開發不同的專家系統。學生利用專家系統外殼工具，通過了解由某一領域專家建構的專家系統，并在教師的指導下親手開發簡單的專家系統，來體驗專家系統的開發過程，加深學習體驗。在這一學習過程中，學生和專家系統構成了一種專家與新手的關系，剛開始學專家系統的學生（相對新手）、課程教師（相對于學生為專家）以及專家建構的專家系統（相對于教師為專家），如圖2所示。學生開發專家系統的過程也即相對的新手向相對的專家轉化過程中，對陳述性知識和程序性知識的依賴程度有顯著的變化，不斷的將內容的陳述性表征轉變為體現產生式規則的程序性知識。

圖2 專家系統教學過程中各角色之間的關系

基于“專家－新手”研究提出的“認知學徒教學法”可以在此提供很好的教學思路。它是一種通過允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具支持學生在某一領域中學習的方法，這種方法在人工智能中通常稱為“基于解釋的學習”（explanation-based learning）。“學徒制”概念強調經驗活動在學習中的重要性,并突出學習內在固有的依存于背景的、情境的和文化適應的本質。利用這一教學方法，可以使學生依據表面特征，以零散的、孤立的儲存知識的方式向專家在任務情景和問題解決時使用“組塊”的方式轉變。

3 問題解決教學法

美國加州大學心理系主任梅耶教授提出的關于解決問題教學的三個標準：第一，當你選擇好要求學生解決的問題后，就要把解決這個問題所涉及的內容表征和計劃步驟分割為學生可以接受的較小的操作單元，教會他們全面地接受信息，并對信息進行編碼；第二，解決問題時要集中注意于過程，而不是結果，應當讓學生找出自己解決問題的過程與充滿解決問題過程間的差距，分析矛盾之所在及產生矛盾沖突的原因；第三，針對特定問題，教給學生特定的問題解決的技巧，具體問題具體分析。在專家系統中采用問題解決教學，實質上是將學習內容轉化為具體案例，在具體問題的解決過程中，培養學生的思維多樣性和創造能力。

構建專家系統的最終目的是實現某一問題的最終解決，它具有強烈的目的指向性。同時，構建專家系統的過程本身又是一個問題解決過程，如圖3所示例。學生將陳述性知識轉換為程序性知識之后，在頭腦中已初步形成了問題解決的方法與邏輯，接著就要將程序性知識轉化為計算機可以識別的信息即編程過程。專家系統所要解決的問題大多是劣構或非結構化問題，涉及到的問題空間很大，問題狀態很多。學生構建專家系統的過程，是一個搜索解決問題策略的過程，通過問題解決策略中的正向搜索策略和逆向搜索策略的使用，最終實現問題的解決。專家系統教學的重點就是陳述性知識向程序性知識轉換，相對應的是分析問題和確定解決方案這一過程上，而利用專家系統外殼從而開發出一個簡單的專家系統這一結果本身則相對是簡單。

圖3 專家系統教學的過程

三 專家系統的教學應用

在2003年“人工智能初步”納入新課以后，我國先后出版了5套《人工智能初步》教材并通過了教育部組織的專家評審，供高中階段的教學使用，這些教材中都介紹了專家系統外殼工具，如InterModeller[3]，ESES，E2glite。這里以InterModeller一個具體的案例來闡述以認知教學理論為基礎的專家系統知識教學的具體過程。

1 選擇內容，確定開發工具

不同的專家系統用于處理不同領域的知識。在構建一個專家系統前，需要進行任務分析，根據不同的任務選擇合適的專家系統外殼。根據現有專家系統外殼的功能及可獲取性等因素考慮，在此我們以專家系統外殼InterModeller為例，給出用專家系統外殼來建立交通工具分類專家系統。

2 分析問題，轉化知識

學生從日常生活經驗可知交通工具的一些基本特征，如從車輪數目上看可為4輪車和2輪車，按所使用的燃料動力源不同又可分為汽油車和柴油車等。通過對眾多知識的收集與整理，畫出圖4的知識語義圖，為的是便于接下來知識庫中規則的編寫。

圖4 交通工具分類語義網絡

3 求解問題，構造知識庫

根據已畫出知識的語義圖，在InterModeller專家系統外殼知識庫中編寫圖5所示的產生式規則。

圖5 交通工具分類的規則實例

上面構建的只是專家系統的原型，如果要構造一個完整的專家系統，就要不斷的擴充知識，增加規則，將其完善。InterModeller知識庫的規則編寫方法并不局限于產生式規則一種，學生還可以通過畫決策樹來編寫知識庫。學生也可以在InterModeller的決策樹模型中畫出決策樹結構圖，即可實現知識庫的構造。

4 問題解決，運行調試系統

學生根據所完成知識庫的構造后，即可運行InterModeller專家系統。根據上述知識庫所建立的專家系統如圖6所示。

最后，學生和老師、其他同學以及領域專家討論交流，對自己構建的專家系統不斷的進行調試和修改，直到建立一個較為完善的專家系統為止。

圖6 交通工具分類專家系統運行界面。

四 結語

在高中信息技術的《人工智能初步》選修模塊教學中，開展“利用外殼開發專家系統”的教學，對于學生分析問題和解決問題能力的培養具有積極的意義。一方面，為了完成該任務, 學生需要編制規劃、制定知識獲取策略,并具體付諸實施, 這是一個不斷深化的過程。學生還得明確與系統有關的所有變量或相關的因素, 并且將這些變量和因素轉化為問題求解過程, 得出相應的結論。在進行一系列問題求解分析之后, 運用產生式規則來表示知識。 該過程中有助于提高他們的分析、思維與判斷能力。另一方面，在專家系統運行時，學生可以向專家系統提出諸如“為什么（Why）”、“如何（How）”、“如果……會怎么樣”等問題, 系統接受用戶的問題指令后,可以根據推理的邏輯進程, 即時將答案呈現給用戶，這個過程如同教師與學生在進行面對面的教學，學生還可以充分體驗人類專家的求解思路和推理風格。完善的專家系統還可以讓其他學生去運用和體驗, 具有一定的實用價值。正如美國著名的學習論專家Jonassen所指出的：那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程。[4]

參考文獻

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[2] 楊銀輝.《專家系統及其設計》教學設計[J].中小學信息技術教育,2004,(1):27-34.

[3] 周躍良,張燕.人工智能教育的理論基礎及教學組織[J].中小學信息技術教育,2003,(10):10-13.

篇7

當前很多教師在實際的鋼琴演奏教學中，較為關注學生的鋼琴彈奏技巧，對學生聽覺、觸覺以及視覺協同能力培養的重視程度卻相對不足。文章將結合鋼琴演奏教學中的聽覺、觸覺、視覺協同機制進行分析，希望能夠對現代鋼琴演奏教學帶來一定的借鑒價值。

一、鋼琴演奏教學中聽覺、觸覺、視覺協同機制應用的價值

鋼琴演奏教學中，聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠更好地控制節奏變化，提升鋼琴演奏的效果；找尋鋼琴演奏的感覺，深入融合情感的元素，對學生綜合鋼琴演奏能力、演奏效果的提升能夠產生重要影響。

（一）更好地控制節奏變化，提升鋼琴演奏的效果。鋼琴演奏教學中，聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠將學生的各個器官融合到一起。影響聽覺的因素主要包含高音、和聲以及調式等等[1]。觸覺影響因素主要包含掌力、指力等等。視覺的影響因素具體包含線條的特點、線譜的位置等等。學生需要積極借助聽覺、視覺以及觸覺的協同作用，保證每一個細節演奏的效果，使鋼琴演奏的效果能夠有效提升。

學生鋼琴演奏的過程中，需要對彈奏的風格進行適當轉變，這對于學生的聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用能力也會提出較高的要求[2]。教師可以關注學生聽覺、觸覺以及視覺的協同應用能力指導，使學生能夠不斷對鋼琴演奏的技術及方式進行綜合分析。

（二）找尋鋼琴演奏的感覺，深入融合情感的元素。鋼琴演奏的過程中，彈奏者個人的聽覺、觸覺以及視覺等均能夠發揮一定的互補效果，在方向、層次等等方面均具有關聯性特點[3]。鋼琴演奏的過程中，各個系統均在大腦的控制下，視覺、觸覺以及聽覺的相互融合，才能夠使演奏者彈奏出每一個美妙的音符。鋼琴演奏教學中聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠使學生更好地找尋鋼琴演奏的感覺，對演奏的特點進行分析，靈活應用演奏的技巧。同時，也能夠使學生更好地融入情感因素，將賦予作品“生命”的力量。

二、鋼琴演奏教學中聽覺、觸覺、視覺協同機制的應用對策

（一）聽覺在鋼琴演奏教學中的應用。鋼琴演奏的過程屬于一種音樂上的藝術，聽覺即為鋼琴演奏中需要掌握的基礎性感覺系統，學生需要借助聽覺，感受音樂的節奏，感受音調的變化特點等。鋼琴演奏教學中，學生的聽覺將會直接關系到其演奏能力，也屬于先天性的優勢。教師可以通過聽力訓練的方式，增強學生的音色辨別能力等，對學生的誤區進行及時引導。

技藝水平高超的大師級別鋼琴演奏者可能不會用眼睛去觀察演奏中的琴鍵、樂譜等，但是一定會用聽覺，去感覺鋼琴演奏中節奏的變化，感受音符跳動的頻率。故而可見，聽覺對鋼琴演奏教學中的應用價值較高。鋼琴演奏教學中，教師需要指導學生保持全神貫注，演奏中需要全身心地投入其中，保持良好的學習態度，耐心傾聽鋼琴演奏中的節奏變化特點，將自身的情感融入其中。

（二）觸覺在鋼琴演奏教學中的應用。觸覺的培養，可謂是鋼琴演奏教學中的基礎性內容，如果想為聽眾帶來充滿激情的“演奏盛宴”，則應當具備一定的鋼琴自主演奏能力，保持?^好的觸覺能力。觸覺的培養是一個日積月累、逐漸進步的過程，要做到揮灑自如、游刃有余地進行鋼琴演奏，鋼琴演奏教學中，教師需要指導學生增強觸覺學習的重視程度，逐步感受鋼琴藝術的魅力。

（三）聽覺、視覺以及觸覺在鋼琴演奏教學中的協調融合。鋼琴演奏的過程中，演奏者需要全身心投入其中，充分發揮聽覺、視覺以及觸覺的協同效果。通過感覺器官進行協調配合，在全面的融合下，達到一種最優化的處理效果。鋼琴演奏中聽覺、視覺以及觸覺的相互融合，并不是一朝一夕便可以形成的，教師需要指導學生不斷學習、不斷提升，實現學生鋼琴演奏能力的逐步提升。

篇8

【關鍵詞】米非司酮；圍絕經期；功能失調性子宮出血

米非司酮可以作用于女性內分泌器官和性軸線的不同部位，治療功血[1]。本文重點探討不同劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血的臨床效果。

1 資料和方法

1.1一般資料選取我院2009年1月~2010年6月收治的180例確診為圍絕經期功能失調性子宮出血患者的臨床資料。隨機分為A、B兩組，每組90例，A組患者年齡在38~52歲，平均年齡45.6±5.3歲，病程1~7年，Hb范圍45~116g/l，平均73.2 g/l；B組患者年齡在39~53歲之間，平均年齡49.3±4.5歲，病程1~8年，Hb范圍40~112g/l，平均75.4 g/l。兩組患者的年齡、性別、病情差異無統計學意義（p＞0.05）。

1.2方法首先給予診斷性刮宮治療以排除子宮內膜病變，對急性失血患者暫時不能耐受診刮，則給予靜脈止血、輸血、輸液使患者耐受性改善后再行診刮術止血。待出血停止后，A組患者口服米非司酮（華北制藥有限公司生產，10mg）5.0mg1次/日，B組患者口服米非司酮（華北制藥有限公司生產，25mg）12.5mg，1次/日。均連續治療3個月，并比較兩組患者的子宮內膜變化情況及月經情況。

1.3統計學處理各項參數以均值±標準差(x±s)表示，使用X2,t檢驗。

2結果

2.1 治療效果 A組患者在用藥期間80例閉經，在停藥后有8例患者恢復月經；B組患者在用藥期間有88例患者閉經，停藥后有6例患者恢復月經。兩組患者在治療前后子宮內膜的變化具體見表1。

表1 兩組患者在治療前后子宮內膜的變化情況（X±s，mm）

注：*與B組比較p>0.05.

2.2不良反應兩組患者均無明顯不良反應，患者依從性良好。

3 討論

米非司酮具有抗糖皮質激素和抗孕激素的作用，米非司酮與孕酮受體有親和力但是不影響孕酮的活性，同時還有非競爭性抗雌激素的作用[2]，可使子宮腺上皮細胞出現明顯的凋亡，還可以抑制內膜腺上皮的增生，使子宮螺旋動脈萎縮，子宮內膜由于功血不足，細胞的生長受到抑制，子宮內膜繼發性萎縮，從而達到了治療功血的目的。

本研究采用不同劑量的米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血，結果發現兩組患者的子宮內膜均有不同程度的變薄，用量較大的B組子宮內膜變化較大，但與A組相比并無統計學差異（P>0.05）。有研究顯示[3]，低劑量的米非司酮即可通過拮抗孕酮作用促進子宮內膜細胞的凋亡，并影響其增生，在卵泡早期應用低劑量米非司酮可以觀察到早期增生內膜的持續性組織，內膜活檢顯示靜止期表現，在服用藥物3個月之后再次對該患者進行活檢，可以觀察到患者的子宮內膜最低限度的增殖，類似于再第一次進行活檢時。而采用高劑量的米非司酮做對比研究發現，藥物對子宮內膜的早期細胞影響并無明顯增大，而在后期可較低劑量藥物組呈現較為明顯的抑制內膜腺上皮增生的效果，但總體效應來講，不同劑量的米非司酮對子宮內膜細胞的影響差別無明顯差異。這與本研究的結果相似。高、低濃度的米非司酮對下丘腦-垂體-卵巢-子宮都有作用，即可以作用于下丘腦，有能夠抑制LHRH的分泌影響FSH、LH的分泌，又能夠直接作用于垂體抑制FSH、LH的釋放，從而阻止卵泡的發育，可以加速卵巢內殘存卵泡的萎縮，以減少卵巢雌激素的分泌[4]。米非司酮可以使患者安全過渡到絕經期，其可以抑制下丘腦和垂體分泌LHRH和FSH、LH，抑制卵泡發育及雌激素分泌，從而抑制子宮內膜的生長，因而可以預防子宮內膜癌的發生。

在本組資料中80例患者服用小劑量米非司酮，80例患者服用大劑量米非司酮。兩組患者在服用期間均閉經，而且患者的貧血癥狀得到了明顯改善，停藥后患者仍閉經，說明不同劑量的米非司酮對圍絕經期婦女均有提前閉經的作用，患者在停藥后有患者恢復月經，說明米非司酮的影響是可逆的。而大劑量的米非司酮需要較長時間的恢復，因此小劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血既安全又有效，值得臨床推廣使用。

參考文獻

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[3] 程金華,張玉榮,毛為會. 米非司酮治療子宮肌瘤52例臨床觀察[J]. 中國實用婦科與產科雜志, 2008, 19 (1) : 49~50.

篇9

關鍵詞：中等職業教育;學前教育專業;師幼溝通能力;培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0030-04

2011年12月12日，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了“師幼溝通能力”是幼兒教師不可或缺的一項專業能力。在幼兒園教育實踐中我們發現，幼兒教師特別是新入職教師很難勝任與幼兒有效溝通的崗位要求。反思中職學前教育專業的課程設置，“師幼溝通能力”的培養目前尚無任何課程或教材內容與之相匹配，這一現象對崗前教育提出了新的挑戰。本研究期望能為解決師幼溝通能力培養缺位的窘境提供先期的思考和探索。

一、研究方法與過程

本研究主要采用結構式訪談和開放式問卷調查兩種方法。[1]首先，課題組成員與在校高三學生和校外實習基地及其他幼兒園骨干教師進行結構式訪談，確定調查問卷的基本內容。接著編制預測問卷發放給在園實習的三年級學生和部分在園幼兒教師進行預測，根據回收問卷答題情況對問卷進行相應修改，剔除準確性不高的題目，將相似的題目進行合并，得到最終問卷。最終問卷發放共計260份，范圍涵蓋三省三市。問卷收集了在崗幼兒園教師對幼兒教師溝通能力構成因素的看法，將其歸納總結為基礎能力、核心能力、輔助能力共計三類綜合能力和八種個別能力，分別為專業知識運用能力，教師個人素養與能力，人際溝通能力，語言表達能力，職業道德執行能力，常識解釋能力，與幼兒溝通的專項技能和自我學習能力（按統計出現的頻次高低順序排列）。

二、師幼溝通能力的構成

（一）基礎能力

基礎能力由職業道德執行能力和教師個人素養與能力兩部分組成。在職業道德能力中，我們強調的是執行能力。就理論和知識層面而言，每個幼兒教師都知道愛護幼兒是最基本的師德底線，但是在執行過程中卻容易出現各種各樣的問題。可以說沒有哪一個體罰甚至虐待幼兒的教師沒有接受過師德教育，而明知故犯的原因之一就是執行能力差。為防止幼兒教師在工作中對師德的理解說一套做一套，需要加強師德方面的崗前教育，特別是加強對在校學生師德執行能力的培養。

問卷統計顯示幼兒教師的個人素養和個人能力包括教師自身的親和力、幽默感、溫柔和藹、童心童趣、愛心耐心以及對突發事件的應急處理能力等，其中最重要的是教師的情緒智力（即情商）。廣義而言，情緒智力代表識別、加工、管理情緒的一系列核心能力。[2]特別是移情，移情是體驗別人內心世界的能力，即感同身受或換位思考的能力。教師情緒智力和移情能力的優劣直接影響師幼溝通的基礎，決定著師幼溝通的質量。這就要求教師要有較高情緒智力，特別是自我情緒的控制能力和對幼兒情緒的識別能力。教師必須意識到，“充分認可幼兒的情緒”是師幼有效溝通的基礎因素，意義重大。教師應善于識別并體驗幼兒情緒，敏銳捕捉幼兒的情緒變化，及時從幼兒的情緒中尋找溝通線索，提高溝通質量，使溝通朝著有利于幼兒發展的方向行進。

（二）核心能力

師幼溝通的核心能力由專業知識運用能力、人際溝通能力、語言表達能力和自我學習能力四種能力構成。回收問卷中出現頻率最高的詞匯即“專業知識”，幾乎每個幼兒園教師都反映如果他們能夠掌握更多一些的專業理論和技能，就可以更好地與幼兒進行溝通，主要包括專業理論如兒保、教育學、心理學，專業技能如美術、舞蹈、琴法等。回收問卷中出現的第三個高頻詞匯是溝通能力，教師普遍認為缺乏相應的溝通能力和技巧是她們無法應對與幼兒溝通中出現困難的主要原因，而溝通能力的培養在學校教育中是缺位的。同時語言表達能力也突顯了其重要性。教師發現很多從自己嘴里說出去的話很難為幼兒理解，而幼兒說的話自己也聽不懂。自我學習能力是教師們關注最少的一個能力。然而無論多么完整的培養目標和教育體系都無法絕對滿足工作崗位的所有需要，教學想窮盡實際工作中的所有問題和應對是不可能也是沒有意義的。學生從學校畢業，面對的重要挑戰不僅是如何工作，還包括如何在工作中繼續學習。崗前教育必須有效提高學生自我學習的能力，這樣，當他們走上工作崗位才能夠有能力繼續學習以彌補書本知識的不足。

（三）輔助能力

師幼溝通能力的輔助能力由常識解釋能力和與幼兒溝通的專項技能構成。前者要求抓住事物的主要特征對晦澀難懂的概念和現象進行簡單明了的解釋，既能說明特點又要讓幼兒聽得懂。比如解釋相鄰數時，告訴幼兒它們是住在一起的“鄰居”;下雨是因為云彩媽媽的孩子“小水點”長大了，媽媽抱不動了，它們就跑到地上來和小朋友一起玩了。與幼兒溝通的專項技能包括一些特殊的技能如現場簡筆畫技能，簡單的魔術表演技能。其他的幼兒喜愛的運動類技能，如陀螺、悠悠球等。這些輔助能力可以在短時間內迅速拉近幼兒與教師的距離，讓幼兒在最短時間內超越對陌生人的警惕，快速喜歡上老師。

三、師幼溝通能力的培養模式

（一）培養目標和培養方法分析

中等職業教育有著與普通教育完全不同的人才培養目標，后者是學歷教育，目標為通才培養和實現個體全面發展，前者是職業教育，目標是專才培養，交給學生一技以傍身，崗位要求是構成培養目標的重要組成部分。

中等職業教育應該具有與普通教育完全不同的培養方法，然而這一點在實踐中的表現卻差強人意。很多中等職業教育的教材依然按照普通教育的編寫方法，以知識的系統性為核心組織教材，而不是以崗位能力的要求為核心來統帥材料。這使得教師在教學中有意無意地向普通教育靠攏。有學者提供了這樣一組統計數據，職業學校的學生認為在課堂上排第一位的活動選“聽教師講”的占76.6%，其次是“做課堂筆記”占70.2%;教師也是同樣，在回答“您在課堂上做得多的事情”時，選擇“講解”的占79.9%，選擇“提問”的占66.1%。[3]通過數字我們不難發現，職業教育的課堂亟需自己應有的特色，應該突出崗位能力要求并以其為核心組織教學過程，著重培養學生的實用技能。

（二）學生特點分析

依據傳統評價，中等職業教育的學生是那些“普通教育剩下的差等生”。但是心理學研究表明，學習方式是由不同的感覺通道主宰的，包括視覺通道為主的學習方式，聽覺通道為主的學習方式和觸覺通道為主的學習方式，不同的個體有著自己偏好的學習感覺通道。研究顯示29%的學生偏向于視覺學習，34%的學生偏向于聽覺學習，37%的學生偏向于觸覺學習。[4]課堂教學的形式主要為聽覺學習，這意味三分之二的學生并不合適這個教學方式，他們當中必然要有一些學生被“淘汰”，但“淘汰”的原因，并不一定是傳統觀念認為的“笨學生”，很可能僅僅是因為這個學生的學習感覺通道是以聽覺和觸覺為主，他不適應以聽覺為主的課堂學習方法，他們需要的是“全通道學習”，或者至少是“非聽覺主導”的學習方式。但是由于職業學校的教師們大多出身普通高等教育，缺乏對職業教育和職業學校學生的深入理解，依然沿襲普通教育的課堂教學模式、教育目標和評價方式，因此經常聽到老師們這樣抱怨“這幫學生講個一元二次方程都聽不懂”，“英語語法講多少遍也不明白”。堅持這樣的學生觀，我們看到的就只能是一片“差等生”了。

如果我們能換個角度看問題，尊重學生的特點，而不是總犯“逼著兔子學游泳”的錯誤，根據職校學生的特點為他們量身打造適合他們的教學模式和評價標準，這樣一來放眼望去，我們見到的就是一批活躍、踏實肯干、動手能力強的優秀職校學生，是一批批長跑和短跑健將，而不是一只只“蹩腳的還沒學會游泳的兔子”。

（三）培養模式初探

根據職業教育的培養目標和學生情況來制定適宜的教學培養模式是本研究的重中之重。依據調查研究的資料，結合平時教學經驗的積累及相關理論的研究，我們設計了由三個模塊、六個項目和十七個學生活動組成的培養模式。三個模塊即師幼溝通能力的三個部分，分別為基礎能力模塊，核心能力模塊，輔助能力模塊。六個項目即六種師幼溝通的范式，根據調查問卷和相關理論知識我們整合出六種師幼溝通的范式：教育活動范式，幼兒年齡范式，幼兒氣質類型范式，教育活動組織形式范式，教育目的范式和特殊兒童范式。結合中等職業教育的特色――注重崗位能力的培養，我們將六種范式轉化成六個項目教學任務，每個教學模塊包括兩個教學項目，每個教學項目包括若干個學生活動。在共計十七個學生活動中，以視頻形式呈現崗位任務，根據具體的崗位任務要求，教授相關的知識和技能，同時根據每個活動的特點確定若干個重點培養的師幼溝通能力。（見表1）

學習結果的評價采用理論實踐一體化的評價方式。以教學模式中的十七個活動作為評價內容，學生抽簽決定自己的考試內容，按照抽簽結果，學生或者分析、改進視頻中的師幼溝通過程，或者在實際情境下與一名或多名乃至全班幼兒進行溝通，以是否達到溝通目的為評價標準。之后進入理論考核環節，要求學生分析并回答在本次師幼溝通中運用了哪些專業理論知識和專業技能，重點展現了哪幾個溝通能力。

上述教學模式初步嘗試將以知識為核心組織教學過程轉為以崗位能力要求為核心組織教學過程，將課堂變為幼兒園的活動室，在不同情境下培養學生的整體溝通能力，將所需的相關知識和技能根據工作情境的需要穿行教學。本研究希望通過三模塊、六項目、十七個活動的培養模式，為學前教育專業的課程改革做出自己的一份努力和探索，提高幼兒教師崗前教育的質量，培養具備良好師幼溝通能力的準幼兒教師。

參考文獻：

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[4]珍妮特?沃斯，戈登?德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.

A Preliminary Exploration on the Constitution and Training Model of

Secondary Preschool Education Students' Child Communication Ability

CHEN Jing

（Jiangsu Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

篇10

目前國內在圖書館管理系統中普遍采用的是“安全磁條+條形碼”的技術手段，以安全磁條作為圖書的安全保障，以條形碼作為圖書的身份證，雖然解決了圖書管理中的些許問題，但是圖書順架、排架困難，讀者查找圖書以及館員清點館藏數量繁瑣耗時，圖書館管理自動化程度低，缺乏人性化，而且磁條容易消磁、老化，防盜效果差，安全系數低等一系列問題需要解決；同時圖書館管理人員強烈意識到在新的形勢下，需要大幅度提高圖書館管理的信息化程度，現代圖書館需要做到圖書自動盤點、自助借還，圖書區域定位、自動分揀以適應圖書館當前發展的需要。因此，2012年山東農業大學圖書館成功實施了RFID智能管理系統，圍繞RFID項目的實施圖書館開展了許多基礎性的工作。

1 圖書館RFID智能管理系統的原理與特點

RFID是一種利用射頻通信實現的非接觸式識別技術，即無線射頻識別，它通過射頻信號自動識別目標對象并獲取相關數據。它利用先進的RFID技術，將門禁、校園卡、圖書標簽、標簽轉換裝置、自助借還機、移動盤點平臺和館員工作站系統軟件融合為一體，實現了迄今最便捷的圖書管理自助功能。它具有以下特點。

（1）簡化讀者借還書手續，縮短了圖書流通周期，提高圖書借閱率，提升圖書館服務水平，充分發揮圖書館公共服務職能。

（2）利用移動盤點平臺為圖書館提供全新盤點模式，降低管理人員的勞動強度，大幅提高圖書盤點及錯架圖書整理效率。

（3）圖書定位使讀者方便快捷查找錯架圖書，挖掘出潛在圖書資源，提高圖書資料利用率。

（4）安全門禁系統支持離線與在線工作模式，未借出圖書通過門禁時，系統會自動發出聲光報警，防止圖書被帶出圖書館，防盜技術更強，系統更安全、可靠。（如表1所示）

2 圖書館實施RFID智能管理系統的基礎保障

隨著圖書館長期的文獻積累，無限增長的館藏文獻和有限的圖書館館舍面積成為制約圖書館發展的尖銳矛盾；同時也無法適應RFID圖書館管理系統要求的一門式管理模式。圖書館首先對原有圖書館館舍進行了大規模地改造工程，圖書館的原有建筑是框架結構，大開間、大跨度，改造工程只需要將原來各個獨立書庫、閱覽室的隔墻打開，將其合并形成開放式的借閱。

2.1 圖書館館舍的改造與利用

由于農大圖書館是20世紀90年代建成的老式圖書館，隨著學校大規模的擴招在校學生數量猛增，教師隊伍也隨之發展壯大，圖書館讀者群數量同時隨之增多，而圖書館館舍面積維持在原有的基礎上沒有大的改觀，使得圖書館借閱環境和閱覽空間緊張，同時對門廳進行改造，安裝了RFID項目的安全門禁系統及電子大屏幕，充分利用圖書館有限的館舍面積，提升了圖書館的整體形象，同時改善了圖書館愉悅的學習環境、溫馨的文化氛圍和濃厚的人文氣息，為RFID項目的實施提供基礎。

2.2 圖書館文獻資源結構的調整

2.2.1 首先對改造后的圖書館館藏文獻進行館藏結構調整

圖書館館員對各個時代的文獻資源進行甄別，部分脫離時展的舊觀念、舊知識、舊技術以及部分老化、破損、低借閱率的圖書文獻進行剔舊處理。調整初期遵循圖書館文獻剔舊工作的原則和規律，從該館整體館藏文獻的針對性、完整性、系統性、未來發展等方面綜合考慮，本著藏以致用，高效服務，發揮館藏功能，滿足讀者需求的原則，以及保持該館館藏文獻體系的完整性、科學性，館藏的專業性與任務相一致的原則，對原有館藏文獻保留了各個時期具有經典性、代表性的著作，摒棄過時、陳舊的內容和學術觀點，增強藏書活力和利用率，節約藏書空間，保證館藏文獻有效地反映最新知識和科技成果。

農大圖書館是學校教學、科研的信息服務中心，具有符合學校教學、科研發展的館藏文獻特色。在長期的圖書館館藏文獻建設中，突出與學校專業發展相適應的館藏文獻的收藏；有超前服務的藏書思想，對于一些與學校專業設置相關的領域以及專業拓展的書籍，圖書館館員要有能力做出判斷，在藏書剔舊過程中，對于非專業性圖書的剔除從寬處置，一般普及性圖書及發展較快的應用科學圖書，保存期可以短些，而對于專業性圖書的剔除要從嚴處置，避免造成文獻的流失。并在工作過程中按照該館文獻剔舊工作統一的標準執行，如，內容陳舊，不宜久藏的圖書；復本量過多，長期壓架無人利用的圖書；破損的、質量低劣的圖書；專業不對口的圖書，圖書館館員根據該館讀者需求、館藏特色對部分圖書進行剔舊，同時設置密集書庫。對尚有一定參考、利用價值的書刊，做下架處理，移至密集書庫，并在自動化系統中，標明此書在密集庫，以供少數讀者查閱。這樣既保留了館藏資源，又使得館藏資源不流失。優化了館藏結構。

2.2.2 對剔舊后的圖書文獻資源進行數據結構調整，以適應圖書館RFID技術的應用

對于原有圖書館館藏結構進行了全面調整，按照圖書館RFID智能管理系統的要求，圖書館將實行開放式、一門式服務，根據改造后圖書館館舍的實際情況，對原圖書館各書庫、閱覽室的圖書、期刊文獻資源進行調整、合并，按照大類分別放置，保存了原有工具書庫，將其與過期期刊合并存放成為綜合借閱室，而現刊則根據圖書按照大類歸屬于各個書庫，形成了以第一和第二自然科學借閱室，以及第一和第二社會科學借閱室和綜合借閱室為基礎的開放式服務模式，滿足了圖書館RFID智能管理系統借閱模式的需求。

山東農業大學選用的是遠望谷集團公司的圖書館RFID智能管理系統，必須通過標簽轉換系統將RFID唯一識別信息與圖書唯一條形碼信息實施綁定，并將RFID技術與現有圖書館管理系統（ILAS）掛接，實現對圖書、讀者詳細信息的訪問，從而將RFID技術集成到現有圖書館管理（ILAS）系統中，實現與現有圖書管理軟件（ILAS）的無縫鏈接。因此，圖書館需將調整合并后的圖書館文獻資源進行加工、整理，對缺失書標的圖書補貼書標，有利于順架工作的開展，將完成調整的圖書由原來的館藏地點轉換到新的館藏地點，即轉館藏，對每一本圖示進行夾芯片（RFID電子標簽）工作，并通過標簽轉換裝置將數據信息轉換到芯片（RFID電子標簽）上，就是轉數據，這些工作的順利完成使圖書館原有的條形碼借閱模式改為圖書芯片借閱模式，為RFID技術在圖書館的應用提供了基礎保障。

3 圖書館實施RFID智能管理系統的體會

山東農業大學校本部圖書館實施RFID圖書館智能管理系統，安裝聲光報警系統以及視頻監控系統，極大地提高了圖書館的安防能力，改變了借閱模式和管理模式，由獨立分散管理變為開放式統一管理，由各獨立個庫室變為藏借閱合一的借閱模式，增加閱覽桌椅，增加館藏面積，優化館藏結構，提高館藏質量，增強讀者的自由度，實現了圖書精確定位，便于讀者快速查找，自助借還模式方便讀者借閱，提高館員服務水平。為便于整個圖書館的統一管理，建議南校區圖書館可以實施RFID系統，實現圖書館統一借閱模式、統一管理模式，方便讀者利用圖書館，提高圖書利用率，節約圖書館館舍，提高館藏數量和質量，提升圖書館的服務水平。