統計學的目的范文

導語：如何才能寫好一篇統計學的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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傳統教學往往更重視傳授知識和技能，而相對忽視知識的運用與職業能力的培養，教師更注重書本知識的講授，很難實現學生多元智能的構建與形成。而項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，其核心追求不再是把教師掌握的現成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。其學習的重點在學習過程而非學習結果。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，共同解決在處理項目中遇到的困難，從而增強興趣，調動積極性，提高能力。實施項目教學有助于學生熟悉統計工作過程，掌握用統計思維分析解決問題的方法，提高學生自主學習能力、實踐分析能力。為應對現代社會對多元智能人才的需求，高職統計學課程實施項目教學法有其必要性。

一、高職統計學課程項目教學法的具體實施

1.設計實用、緊扣專業的項目

教師應設計實用、緊扣專業的項目。項目應根據內容特點有所不同，小項目是單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的內容則設計綜合性的項目。設計項目首先考慮設計的項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點。其次，要針對學生的實際水平以及操作的可能性設計項目。最后，項目應為大多數學生喜愛、關注或與專業的學習緊密結合。教師應根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

在統計學課程教學過程中，筆者設計了可以貫穿課程教學過程的綜合項目讓學生選擇：大學生就業情況調查、大學生消費情況及房地產市場價格調查（結合專業）實踐項目。項目的選取是基于這些是學生個體高度關注、興趣度高或是與專業結合的問題，而且有很強的實施性、可操作性，實施貫穿統計學整個課程教學過程，內容包括統計設計、統計調查、統計整理與統計分析統計工作的四個工作過程內容教學實踐，主題明確。

2.確立分組教學的單位組織學生實踐

分組教學是項目教學法常用的模式。特別是綜合性項目，項目涉及面廣，難度較大，有一定的綜合性，沒有小組的合作難于開展教學，實施分組教學，學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎。

在統計學課程教學中，筆者在教學實踐中就根據班級情況以學生自愿的方式，讓學生在考慮合作性、互補性等條件下組合小組。分組前我們教師必須進行教學對象分析，要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以根據分組的數量和成員的人數讓學生自由組合，然后教師根據情況適當引導調整。根據本人的實踐經驗，一般每組3～6人，使每組好、中、差，不同特點的學生搭配合理，構建互補型的團隊，培養學生的小組協作精神和團隊精神。

3.重視教師的有效指導

在學生完成項目過程中遇到困難時，教師應及時給予指導。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

在學生完成項目的階段性目標和最終目標時，教師應加以點評。筆者在教學時，在學生互評基礎上，教師對學生評價結果進行總體評述，引導學生明確評價標準信息，評價過程也是，找出作品的差距，再與實際作品對照，發現具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習效果及本課程應該掌握的內容及技能。

4.教學考核評價

考核教學應主要包括：學生互評、教師點評、反思修改，做到了階段性評價與終極評價的結合，小組評價與教師評價的結合。要讓學生參與評價，小組自評、互評讓學生確定自己的成就，了解自己的優勢與不足特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續成長的技能。

三、項目教學法實施過程中需注意的問題

1.系統考慮準備工作

1.1整合統計學課程教學內容。目前使用教材及教學大綱的編寫、教學編排是按照學科體系安排的，比較注重知識的完整性、邏輯性，職業教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，教學模式改變，為便于項目教學的開展，需要對課程知識根據工作任務進行整合，才能更好將理論與實踐融合，開展項目教學才能兼顧知識的掌握與能力的培養。

1.2系統設計教學項目內容、實施方案及成績評定與考核量規等。筆者在課程中就設計了實施方案，在規定學時內進行總體規劃，包括目標、內容、實施進度、形式、操作程序、要求等。

2.重視實踐能力的培養的同時也不忽略理論知識的掌握

高職教育培養的是高技能人才，培養的學生既有熟練的技能也有扎實的專業知識。項目教學法的實際應用與理論講授應同時展開，交叉進行。按統計工作開展程序，做到教學過程中，理論先行、實踐驗證、重點提高知識運用能力，即讓學生掌握本步驟工作的指導知識要點，再在實踐活動中加以運用，使之具體操作有依據，工作質量有標準，減少實踐活動中的盲目性，真正達到在理論知識教學中注重實踐性，而實踐性教學中則融會理論知識的運用，將理論講授與知識運用有機結合起來的目的。

3.注重突出學生的主體性

統計學課程在理論講授時仍以教師為主，但要注重突出學生主體性和教師引導性，在實踐性教學中應充分以學生為主體，包括學習小組的組建，調查對象、調查方法的選定，調查、整理、分析工作的開展，以及調查分析報告的撰寫，都應充分尊重學生的意愿，以學生為主體，以求學生真正地投入實踐教學活動。這樣有利于活躍理論講授時的課堂氣氛，促進師生間的雙向交流，達到提高教學質量的目的。

4.客觀、正確地進行評價

客觀、正確的評價具有一定的導向性和激勵性，項目教學結束后，組織學生進行評價。恰當地進行評價可以幫助學生客觀地分析活動中的優缺點，讓學生掌握評價標準，也是促進學生課程知識、技能的提高的方法。

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統計學；工程項目管理

1.統計學在工程項目管理中的應用

每項工程項目的完成，從招投標前期準備工作到工程項目中標、施工中及完成計劃竣工預決算階段統計始終貫徹于全過程，同時統計信息無時無刻地及時、準確、快速反饋著工程項目管理中需要的重要指標，確保施工管理方案的有效實施。

在工程項目前期預測、評估中的應用。工程項目管理中要實施有效的管理首先要建立一個完善、高效的管理機構，有利于工程項目施工前期工作的完善。管理機構的職能、組織、結構及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統計信息上報的資源來完成，經數量性和綜合性的分析，制定科學合理的管理機構，有準備的組織實施對工程項目的管理。

在選擇組織管理方案中，也沒有脫離統計的應用。在全面掌握工程項目情況的基礎上，應用統計學普遍性原理為管理工作了解必要的足夠的細節問題，從而把未知因素降到最低。在關鍵點設立檢查點，使得管理人員能夠隨時監控，及時發現問題，能對出現的異?，F象做出快速反應。即以統計信息為基礎，建立項目工程管理基線，進一步分配給各級工作細目，最后建立項目工程的管理溝通網絡。

在工程項目施工中控制、反饋的應用。在工程項目施工過程中更加要求統計信息及時、詳實、完整，隨時需要將系統的統計信息收集、整理、分析、決策、優化決策，優化決策實施過程又是統計信息反饋、調整、優化的過程，說明統計信息不是單純地羅列數據，如同點連成線，要有機結合，否則只是滿紙涂鴉，毫無意義。也不是單純的技巧和手段，數學技巧往往容易使人們對精確性和可靠性產生錯誤印象。一切要以科學分析為基礎，否則統計信息將失去光輝。

在工程項目結束中綜合評價的應用。工程項目管理中橫向涉及到技術、物資、機械設備、財務、勞資、概預算等不同的部門和專業，縱向涉及到總部、項目部、施工隊、班組等層次，統計學也伴隨始終。完整連續，層次明了，量化精細，動態聯結的工程檔案記錄體系為綜合評價工程項目目標完成提供了依據。

2.統計方法在工程項目管理中的應用

抽樣調查統計。抽樣調查統計包括抽取總體中的一個部分進行檢驗(例如，從一份包括75張設計圖紙的清單中隨機抽取10張)。適當的抽樣調查往往能降低質量控制成本。關于抽樣調查統計有大量書面資料和規定。在工程管理應用領域，熟悉各種抽樣調查技巧對于項目統計管理小組是十分必要的。

控制表是根據時間推移對工程項目管理程序運行結果的一種圖表展示，常用于判斷管理程序是否“在控制中”進行。當一個程序在控制之中時，不應對它進行調整。管理控制表可以用來監控工程施工中的變量的輸出，盡管控制表常被用于跟蹤重復性的活動，諸如生產事務，它還可以用于監控成本和進度的變動、容量和范圍變化的頻率，項目文件中的錯誤，或者其他管理結果，以便判斷“項目管理程序”是否在控制之中。

排列圖。排列圖是一種直方圖，由管理事件發生的頻率組織而成，用以顯示多少成果是產生于已確定的各種類型的原因的。等級序列是用來指導糾錯行動的管理項目小組應首先采取措施去解決導致最多缺陷的問題。

流程圖。在工程項目管理中統計流程圖應用很廣泛，有助于分析問題是如何發生的。

趨勢分析。趨勢分析指運用數字技巧，依據過去的成果預測將來的管理辦法。趨勢分析常用來監測:技術上的績效一有多少錯誤和缺陷已被指出，有多少仍未糾正，成本和進度績效—每個階段有多少活動的完成有明顯的變動。

3.工程項目管理中統計數據轉化為數據庫

為實現工程項目管理的自動化、快速化和決策科學化目標，要積極開發工程項目統計數據轉化為計算機的數據庫，發揮統計學在工程管理中更加系統、完善、優質的作用。以模擬法體現電子數據庫處理系統的優越性為例，模擬法運用假定值或系統模型來分析系統行為或系統表現。較普通的模擬法模式是運用項目模型作為項目框架來制作項目日程表。大多模擬項目日程表是建立在某種形式的“蒙特洛”分析基礎上的。這種技術往往由全局管理所采用，對項目“預演”多次以得出計算結果的數據統計分。蒙特洛分析和其它形式模擬法也可能用來估算項目成本可能的變化范圍。由于實現了經驗知識、理論知識、數據信息和計算機技術的有機結合，實現了決策、研究部門和資料信息部門的有機結合，彌補了單一學科知識和單一功能部門研究項目風險管理問題的不足，從而發揮了統計系統的整體優勢和綜合優勢，這必然會為管理重大工程項目的風險提供科學的依據。

4.工程項目管理中統計數據短缺的風險

雖然參與了大量工程項目的管理施工，但所積累的工程項目統計資料卻極其有限，即使收集了一些資料，也往往是零散的且攘在個人手中，互不相通。由于缺乏基礎資料，工程項目管理就無從談起，工程項目施工將無組織無方案，嚴重將導致利潤損失。因此，長期發展的根本大計是在工程項目管理中科學大膽的應用統計學的方法；加強宣傳教育，提高員工對工程項目統計資料積累的重要性的認識，在企業內部創造良好的氛圍;對企業內從事統計工作的人員進行定期考核，建立持證上崗制度；從經費上為資料的積累提供保證；建立風險管理統計信息處理體系通過風險因素的收集、風險的識別、風險的預測、風險的防范將工程項目管理中的風險將到最低。

統計知識和應用古往今來，無處不在。以結繩記事開始，以容納萬象為最終目的。現代工程依靠估算、概算、預算等各種各樣的工程定額，定額如何制定，離不開統計工作，還有工程試驗等等，都離不開統計工作。當今時代被稱為信息時代、知識爆炸時代，面對層出不窮的新觀念、新理論，如何去理解，去接受，而又不被迷惑，要做到以歷史為訓戒和警示，去偽存真，前車之鑒，后世之師，這一切都來自于對統計學的深人理解和掌握，還要有領悟、創新和提高。

[1]徐一帆.改革統計方法制度，完善統計項目管理[J].中國統計，2011.01

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關鍵詞 統計學 項目教學法 高職教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力?？墒牵壳霸S多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋

① 劉雅漫.新編統計學基礎[M].大連理工大學出版社,2009.

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關鍵詞：單片機系統項目式教學應用能力

一、引言

單片機應用系統的學習過程就是應用系統的開發過程，是一個基于實用的認知過程。為了使高等職業類院校的學生在學完單片機技術這門課程的同時，也能進行單片機實用產品的開發和研究，課程教學應該在單片機應用系統的學習過程中貫穿實用產品的開發與研究，在開發中熟悉、掌握單片機的基本知識和應用方法。

一般課程采用的是任務型教學方法，整個過程大致可以總結為：確定任務目標、進行任務分析、講授相關知識、任務實施并完成等幾個步驟。這種方法可以適合于各種課程的知識與技能教學。單片機系統教學如果也采用這樣的教學方法就不能體現其實用性，不能把單片機應用系統的學習過程貫穿于實用產品的開發與研究中，達不到理論聯系實際的教學效果。單片機應用技術課程的最大特點是實用性，這就從理論上決定了本課程的學習可以不同于其他理論課或理論基礎課，它可以和實踐緊密聯系起來進行學習。但是在實際教學實踐中，能夠實現理論和實際的緊密聯系并不是一件輕松的事情。

怎樣才能實現上述目的，提高高職院校單片機系統的教學質量呢？首先應該構建項目式教學平臺，進行項目式教學是實現上述目的的最好途徑。基于項目的單片機系統教學過程大致可分為：項目引入、相關知識學習、項目實施、知識拓展等幾個環節，其教學體系以培養學生應用能力為核心，以項目為驅動，以教師教材為基礎，以實驗為手段，以考核和課程設計為保證，整個教學體系如圖1所示。

基于項目進行單片機應用技術理論學習和操作的方法，也可以應用在其他嵌入式系統課程的教學中。

二、建立適合項目式教學的師資隊伍，選擇合適教材

良好的教師隊伍和恰當的教材是保證項目式教學正常運行的基本條件。

1.建立適合項目式教學的師資隊伍

單片機應用系統教學過程是一個以教師為主導的學習過程。講授單片機應用技術課的應該是具有一定項目開發和實踐經驗的教師，而不是剛畢業參加工作沒有開發經驗的研究生或者大學生。單片機系統教師應當定期進行培訓、調研、學習，到公司和企業去進行項目和產品開發，學校要加強與企業的聯系，以保證教師知識的先進性和提高教師的業務水平，還可以聘用企業、行業、科研單位人員到高校兼職，擔任任課教師。

2.選擇適合項目式教學的教材

在組織單片機系統教學中，教師選用的教材要和項目式的教學方法配套，切忌選擇經典式的任務式教學所用的教材。因為二種教材在教材定位、編寫原則、書籍特色等方面有所不同。以項目式為基礎的教材一般以項目、模塊或者課題為單元劃分整書結構，而任務型教學以理論知識的系統性學習為基礎按章節形式劃分整書結構，雖然二者內容相同，并且都可以由淺入深的組織教學，但側重點不同，前者突出實用、實驗、科研，后者側重理論、連貫、系統。從培養學生應用能力的目標來看，前者突出實際運用，更易達到學以致用的目的。

三、實驗室建設是項目單片機教學體系得以實施的平臺

單片機應用系統的學習離不開實驗。項目式教學的內容以最新的研究成果和企業的實際案例為學習單元，培養的是學生的實際操作能力，用理論指導操作，在操作中強化理論，最終將理論最大限度地運用于實踐是單片機應用技術課程教學的目的，而這一切都是以實驗為基礎的。

單片機應用技術的學習過程可能要在實驗室花費大半的時間。傳統的單片機實驗室由實驗箱構成，應用的軟件種類少，硬件改動難，只能做一些基本的實驗，已經不能滿足現代單片機的學習需求。

新型的實驗室以軟件和硬件相結合的方式，突出軟件的調試、仿真功能，培養學生的動手能力。將Keil、Wave、Proteus、Protel等軟件、仿真器和編程器貫穿用于教學中。使用的一般過程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等軟件（根據芯片種類選一種）進行程序設計、軟件調試和仿真，用Proteus對硬件電路進行設計和仿真，最后用Protel繪制電路原理圖和印制版。由于單片機軟件種類較多，比如PCB設計主流軟件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，學習時可根據實驗室現有裝備情況、市場需求、學生就業趨向等進行選擇。

四、課內課外相結合，鼓勵學生主動學習

單片機應用系統授課時間大約32～40學時，在這么短的時間里實現產品的開發與研究幾乎是不可能的，這就需要擴展教學時間，使教與學由課堂內延伸到課堂外。項目式教學以實踐為入口，注重實用，利用人的好奇心，有利于激發學生的學習興趣，反過來，對單片機應用技術的興趣又激勵著學生能主動利用課余時間學習，使二者之間形成良性循環，為基于項目式單片機系統的教學目標的實現提供可靠的保證。

為了能更好地引導和幫助學生的課內、外學習，教師和實驗員有必要采取一些輔助手段。比如：一是開放實驗室。教師可以安排責任心強的學生負責課余時間實驗室的管理，基本做到宿舍不熄燈，實驗室不關門，給好學的學生提供實驗條件。二是對學生進行分組。教師以項目為基礎進行教學非常有利于學生分組學習，因為可以以項目本身作為分組的標準，當然也可以選擇其他的分組方法。主要分組方法有：

一是以項目為標準劃分：同一項目分組、不同項目分組。

二是從學生層次上劃分：可分為強弱互助型小組、 強強聯合型小組、弱弱共濟型小組等。例如強弱互助型小組是把基礎較好、學習能力較強的學生和基礎較弱、各方面表現欠佳的學生組成一個學習小組。這種小組實行“一對一”互幫互學辦法，促進后進學生更快地進步。這種學習小組非常適合于日常教學的各個環節，教師做好引導工作，制定合適的激勵措施，真正達到全組同學共同努力、共同提高的目的。

三是按學生興趣劃分小組。教師在平時多觀察學生的個性，把興趣相近的學生組成一個小組。這種分組方法特別適合建立各種課外興趣小組時使用，因為小組成員志趣相同，更容易凝聚成一個充滿合作精神的團體。

五、改革考核形式，實行項目特色考核

改革期末評分方法，實現教考分離是項目式教學特有的一種評分方法。由于單片機應用技術課程是以培養學生實踐能力和應用能力為目的，因此考核也應針對幾方面的能力進行考核，考核的方式方法和考核的內容將直接影響教學過程的實施，關系到教師如何教和學生如何學。在期末考核時，教師應結合學生平時的表現，進行綜合評定。例如：

平時：60%～80%――基于項目的成績。

考試：20%～40%――基于測試和測驗。

基于測試和測驗的成績主要在學期末進行評定。由專業教師根據教學大綱編制試題庫，題庫分應知和應會兩方面內容。期末考核也分為應知和應會二部分內容。應知考試是對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是對學生的編程、制版、調試等進行操作考核，應會考試要求學生現場調試結果，教師根據學生完成的準確性和熟練程度按評分標準現場評分。

基于項目的成績，主要是對學生在實驗操作、課題開發與研究過程中的表現狀況、進行狀態、完成速度與完成質量等方面情況以分數形式體現的綜合評價。整個考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運用能力的考核，可以用直接參照、加權平均、綜合評分等方法進行打分。這一成績應該在整個分數中占較大比例。由于每一個項目除了教師講授、演示外，許多工作由學生動手、教師指導來完成，每一個課題的成功都離不開學生的努力和創新，學生的發揮在項目開發中會表現的淋漓盡致，這種評分的價值甚至比考試更加重要，尤為客觀和真實。

六、增加課程設計，進行項目自主開發或產品的開發

產品的開發過程實際上是把一個大的項目分解成若干個小的項目進行開發，一些小的項目是單片機項目，另一些小的項目不一定是單片機項目，而是產品相關的其他領域項目?；陧椖康慕虒W方法可以以課程設計的完成作為課程教學結束的標志，課程設計中要貫穿單片機相關的實用產品開發，最后要有經過調試的、完整的電路原理圖、仿真電路圖、源程序清單、參考印制版圖。在設計和開發過程中，教師加強學生的能力培養，包括元器件應用、傳感器應用、電子技術應用、電路設計、執行機構設計、編程控制設計等綜合能力。課程開發的經驗和過程也完全可以在畢業設計時采用。有實踐經驗的教師更容易組織此類教學，此類教學也更能培養學生的學習興趣，提高單片機系統課程的教學效果，培養出實用型人才。

參考文獻：

[1]史成芳,程榮龍.基于“案例驅動”的單片機教學方法研究[J].實驗科學與技術,2010(12).

[2]馮毅，何建民，劉湘屏. 基于項目的單片機教學改革探索[J].黃山學院學報,2011(3).

[3]屠志戀.單片機教學改革的研究與實踐[J].職業,2011(9).

[4]宋東亞.項目教學法在單片機教學中的應用[J].價值工程,2011(36).

[5]李志杰.新形勢下嵌入式系統教學體系探討[J].單片機與嵌入式系統應用,2010(12).

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關鍵詞： 同分母分數加減法 管理 計算方法

教學目標：

1.讓學生通過探討發現同分母加減法的計算法則，并能運用法則正確進行計算。

2.培養學生對知識的運用，遷移能力；培養學生的推理、歸納能力；培養學生的合作學習能力。

3.加強數學與生活的聯系。

教學重點：理解分數加、減法的意義，正確計算比較簡單的同分母分數加減法。

教學難點：初步掌握同分母分數加減法的算理和計算方法。

教學流程：

一、發現問題

師：同學們，我們的小伙伴來了，看他們給大家帶來了什么？

多媒體演示幾個小動物，它們每人手中拿一個卡片，上面有一個分數。

師：請同學們向小動物打聲招呼，讀出它手中的分數，并說說這個分數的意義。

教師有意識地通過各種情境讓學生接觸分數，目的一是引導學生復習怎樣讀、寫分數，復習關于分數的基礎知識。目的二是為引出分數加減法做準備。

師創設情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它們異口同聲地說：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了?！笨纯此鼈兠咳顺粤硕嗌?？

演示對話情境：（小猴子：我吃了這個桔子的2/6；小花狗：我吃了這個桔子的3/6。）

師：你能根據這一情境，提出數學問題嗎？

生1：它們一共吃了這個桔子的幾分之幾？

生2：它們誰吃得多？多幾分之幾？

生3：這個桔子還剩下幾分之幾？

二、解決問題，探索新知

1.解決第一個問題學會同分母分數加法法則。

師：現在我們就開始解決我們自己提出的問題，首先我們來解決第一個問題，那我們就要先弄清這兩個小動物到底吃了多少桔子。先讓我們用自己的辦法試著解決一下這個問題。

學生試做，教師巡視請不同做法的同學將算法板演于黑板上。

根據學生從沒有過計算分數加減法的實際分析，學生的做法也許會出現下面這三種情況：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不論出現幾種情況，都是學生們自己想出來的，他都有自己的理由，教師不要輕易說出誰對誰錯，要引導學生從分數的意義出發驗證自己的解法是否正確。

師：現在出現了這么多種解法，結果又各不相同，而小動物們吃的桔子多少沒變，也就是說這幾種解法中，只有一種是正確的，那我們怎么知道誰對誰錯呢？

生1：我有辦法，我們可以根據分數的意義，把一個桔子平均分成6份，那么就可以知道這兩個小伙伴一共吃了多少了。

生2：對，它們都只吃了一口，而這個桔子還剩下了一小塊，我們也可以猜出，它們兩個吃的加起來也不夠一個，也就是說，它們一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那這樣看來，“小猴子吃了這個桔子的2/6，小花狗吃了這個桔子的3/6，”這句話的意思就是將這個桔子看作單位“1”，將它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它們一共吃了5份。

教師按照學生口述演示教具，幫助學生分析和的形成過程：啟發學生說出，它們一共吃的這5份也就是將這個桔子分成6份取其中的5份，用分數表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

師生小結：同分母分數相加，分母不變，只把分子相加。

2.解決第二個問題，學會同分母分數減法法則。

師：請同學們用解決第一個問題的思路試著解決第二個問題。

生1：解決問題的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道減法可不可以將分子、分母同時相減？

師：那我們就用不同的方法做一做，請同學們試著做，你想怎樣做就怎樣做。

師生共同檢驗“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”這兩種算法哪種正確。

通過檢驗得出“3/6－2/6=1/6”這種算法無論從分數的意義還是從得出結果的合理性來分析都是正確的。

師生小結：同分母分數相減，分母不變，只把分子相減。

3.師生共同總結同分母分數相加減的法則。

將兩個正確算法的算式上下并列，引導學生總結：

同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。

帶領學生多讀幾遍加深記憶。

4.口算、鞏固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展練習

1.練習和為“1”和被減數為“1”的習題，讓學生進一步理解單位“1”的含意。

學生試做：1/4＋3/4 1-2/5

師生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解決學生提出的第三個問題（小組合作解決問題，全班交流，讓學生體驗算法多樣化）。

第一種解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二種解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三種解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、強化訓練

三年一班的學生要參加學校組織的娛樂比賽，1/8的同學參加體育比賽，3/8的同學參加合唱比賽，2/8的同學參加舞蹈比賽，剩下的同學參加手工比賽。

請同學們小組合作，提出數學問題，并用你來問，我來答的形式解決問題。

五、師生談收獲總結

生1：這節課我學會了計算同分母分數加減法時，分母是不變的。

篇6

關鍵詞：大學英語；慕課；優勢；創新教學

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

現代信息技術尤其是網絡技術在教育領域的應用，為教育信息化建設提供了技術支撐。慕課作為近年來在線式開發課堂教學模式，以其獨特的交互性深深的影響了現代教育。高校大學英語課堂教學中，慕課模式的應用，將教師、學生的角色進行了重新定義，尤其是在學生主體性上，以微課程、精細化課程為主要學習資源，突出學習的“交互性”、“靈活性”、“個性化”特色，必將對傳統課堂教學帶來巨大影響。

一、慕課教學模式的優勢

慕課（Mooc）是“Massive”、“Open”、“Online”、“Course”的縮寫，即由大規模在線開放式課程組成的微視頻學習資源。慕課從其誕生至發展，打破了傳統課堂教學模式，尤其是在突出學生自主性、交互性、個性化學習方面，堅持以學生為中心，順應學生需求來建構知識，增進學生自主、自由學習。其優勢主要表現在：一是以學生需求來組織優質教育資源。

從慕課誕生伊始，教師作為慕課的制作者，需要針對課堂教學內容來優化學習資源，特別是應該講什么，如何去講，怎樣把握知識尺度，如何突顯知識的“精細化”等，都需要從教師的相互探討交流中來共同設定。同時，慕課微視頻資源本身更具特色，其時間長度約在5-15分鐘，在教學內容展示上遵循提出問題、分析問題、解決問題的規律，試圖從明確的教學目標、具體的教學內容中，全面呈現知識，提升學生的認知效率。二是強調學生的自主性。慕課模式多以課前方式來學習，學生從中來梳理問題，制定學習計劃，也可以根據自我需求針對性的學習某些內容。自主性學習打破了傳統課堂教師灌輸的弊端，而對于學生不懂的知識可以從多次重復學習中來理解，實現自身的漸進積累。三是強調教學的互動性。在慕課微視頻學習中，知識的呈現方式是基于建構主義學習理論，遵循學生的認知規律，將事物與語言學習納入整體學習情境，倡導以相互探討、互動學習的方式來接受知識，從而打破了傳統被動受知的不足?；有宰鳛槟秸n模式的重要特色，更能夠增強學生對英語知識點的學習興趣，也能夠從互動對話中，啟發學生思維，增進學生對知識的內化。特別是對某些問題通過多次反復學習，從學生自我學習中實現學生的高度參與。

二、慕課模式對傳統大學英語創新教學的啟示

慕課的興起和發展，對于高校大學英語課堂教學帶來巨大影響，尤其是對英語教師來說，如何從傳統課堂教學中，正確有效的滲透慕課教學模式，突出翻轉課堂教學的實效性，強調學生學習的自主性，優化課堂教學組織模式等方面，來借鑒并創新教學思路。

1.英語教師要提升自我信息素養

慕課作為建立在網絡環境下的線上微視頻，在制作上需要具備相應的技術能力。大學英語慕課的興起，對教師信息素養提出更高要求，特別是對各類軟件、工具、學習資源平臺的運用，從課程資源管理、課件制作方式、錄音錄像軟件，以及內容展示工具等方面，要能夠靈活的選擇和應用，來提升慕課的知識性、交互性、全面性。當然，教師在制作過程中，還需要從微視頻的拍攝、錄制、剪輯等方面，掌握相應的操作方法。所以，加強自我信息素養，增強對現代教育技術的學習和應用就尤為重要。

2.注重教師知識能力提升，突出慕課設計的個性化

與傳統大學英語課堂教學相比，慕課模式的應用，打破了教師獨占課堂的授課方式，將個性化教學與學生對英語知識的學習、理解、掌握、運用進行統合，突出學生的參與性，尤其是在問題設置、協作學習、知識探究上，要立足深化知識間的銜接，強調學生對英語知識的內化與應用能力的提升。如在課堂提問設計上，傳統的提問是基于問題的展開，激發學生從興趣上、思維上形成學習動機。而慕課設計中的提問，要強調學生的自主學習，特別是在學生語言實踐能力上，將提問的焦點通過兩種方式來呈現。一種是展示性問題，便于學生對問題的認知，另一種是參考性問題，沒有具體的答案。實踐表明，對于學生來說，在參考性問題中，學生的語言使用更復雜，也更接近語言本身。因此，在慕課問題導入上，教師要善于從參考性問題設置上，發散學生思維，激活學生熱情。

3.注重慕課主題化探討，突出學生參與性

對于慕課主題的探討，要傾向于知識性、專題性，特別是與現實生活相關的問題，利用釋疑和爭議來增進學生的參與性，從中激發學生對語言知識的理解，提升學生語言理解與表達力。同時，在師生互動參與上，教師要善于融入多種合作學習方式，如自由討論中的多種見解的迸發，角色扮演中不同視角的碰撞，成對交流中學生語言能力的培養等等。

三、結語

作為新興課程教學創新模式，慕課為大學英語教學改革注入了新的活力，也讓教師從傳統課堂組織中，融合了新的教學思路，相信大學英語教師在不斷學習與教學實踐中，快速運用并提升慕課的教學實效性，促進廣大學生從中獲得語言能力的提升。

參考文獻：

[1]車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015（01）.

篇7

關鍵詞：項目教學法；會計信息系統；可行性；項目實施

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0248-02

項目驅動教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它來源于建構主義學習理論，依據這一理論，教學的重點是學生達到的程度，教師的任務是引導學生根據已有的知識、經驗、興趣和水平來選擇合適的項目，使學生置身于探索知識的情境之中。

一、項目教學法應用于會計信息系統教學的可行性

（一）課程特點與教學目標

會計信息系統是會計專業課程體系中一門重要的必修課和主干課，是集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性、邊緣性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。本課程總體教學目標是培養和提高學生的信息系統操作能力和架構能力及綜合應用能力、團隊協作能力與環境協調能力、良好職業素質等。其中職業能力是培養和提高學生對常用財務軟件的操作架構能力和綜合應用水平；而綜合職業能力則涵蓋了解決問題的方法能力、接納新知識的學習能力以及團隊協作和進行項目運作的社會能力等幾個方面。

（二）可行性分析

1.本課程項目教學數據涉及企業人、財、物、產、供、銷所有環節，具有典型性。我們提供給學生一個會計主體的、一個會計期間內發生的日常業務，教學內容涉及總賬、報表、應收、應付、采購、銷售、庫存、存貨、財務分析等模塊，根據企業核算特點和管理要求，要求學生制定信息化解決方案并付諸實施，設計一個真正的財務業務一體化解決方案。該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。

2.本課程分為理論教學和實踐教學，理論教學僅占很少學時，實踐教學是本課程的重要環節。項目教學法能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，能使學生切身感受手工會計處理和計算機會計處理之間在崗位設置、業務流程、工作效率等方面的差異，深刻理解企業信息化的必要性、優越性及實施過程，熟練掌握REP管理軟件的系統結構和運行特征。

3.本課程以面向工商企業為主，以一個企業一個會計期間正常生產經營發生的經濟業務作為實訓案例，與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，應用性極強。

4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。根據本課程特性，在自主應用型項目中可安排學生身兼多職，獨立完成制單、出納、審核、記賬等多項操作，宣揚個人獨自學習攻關的意識、勇氣和執著精神，提高獨自學習的能力。

5.在協同對抗型項目實施中，項目小組以分工協作的方式共同開發一個完整的項目，提交的作業表現為項目的階段性的分析和設計文檔，系統的編碼、測試過程，個人或項目小組有明確而具體的成果展示如一套完整的賬表數據。完成一個符合要求的項目是本課程考核的主要內容。

6.本課程以一個企業一個會計期間正常生產經營發生的經濟業務作為項目教學內容，以ERP管理系統作為操作平臺，按照計算機會計核算與管理的基本要求，教師啟發學生帶著所選項目中的問題去領悟、思考理論問題，完成實驗任務。應用項目教學法，學生有能力自己克服、處理在項目工作中出現的難題，從中學會求知。

7.一些綜合性項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如教師根據項目能力目標，不指定項目步驟，而是啟發學生根據項目要求和企業會計資料，自行設計項目方案、構造實驗內容，從而獲得某種既定要求的實驗現象或項目結果，學生可利用會計核算資料通過會計軟件進行財務分析，提高團隊學習的意識和能力。

8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。課后教師可以啟發學生思考：既往項目的失敗之處在哪里？失敗原因是什么？如何改善？

二、項目教學法在會計信息系統教學中的實踐

（一）項目主題形成

發現一個項目目標，尋找一個問題任務是項目教學法應用的首要問題。教學中的項目來源于三方面：第一來源于教師。教師根據階段性實驗結果，修正各項參數，經過重新設計后應用于教學中。第二來源于企業。這類項目實時、真實，主要應用在綜合實訓中。第三來源于學生。學生除完成日常學習外，應積極參與各種科技項目研發和競賽活動，將自己的項目作為教學內容，勢必會大大激發學生的求知欲，增強自主學習的信心?？蓪⑦@三個方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網站上供學生選擇。

（二）項目計劃制訂

1.示范項目。教師講授時采用模塊化的方式，根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，課程結束時整個項目完成，這類項目比較簡單。由于高職會計信息系統課程主要面向工商企業，所以確定這兩類企業的會計業務作為教學項目，以用友ERP/U8為藍本，并規定每個項目都應涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理系統這三個基本模塊，而薪資管理、固定資產管理、應收、應付款管理等功能模塊可作為不同項目方案的備選內容。

2.實訓項目。可采取分組以及分階段的迭代實施的方式，也就是完全按照IT企業項目運行的模式，這類項目有一定難度。我們提供給學生若干個會計主體的、一個會計期間內發生的日常業務，學生根據企業的核算特點和管理要求，制定信息化解決方案并付諸實施，實訓內容涉及總賬、報表、薪資、應收、應付、 財務分析等模塊，這樣學生就可以對比手工核算的流程及特點，掌握ERP管理軟件的系統結構和運行特征，理解信息化環境下的崗位設置、職責權限及業務處理流程。

（三）項目執行

1.項目分組。將一個標準班級分為若干個會計信息系統開發項目小組（每個小組6~8人），可按學生學號分組，并指定負責人，每個項目小組模擬一個會計主體。

角色扮演：

小組：某一會計主體 小組組長：賬套主管（系統管理員）

小組成員： 出納、總賬會計、往來會計、成本會計等。

2.項目實施。學生確定各自分工以及小組成員合作的形式之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。

（四）項目評估

根據蒙臺梭利教育理念“教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發展方向，那就是釋放人的潛能”。項目評價的目的在于激勵學生的學習動力和創新熱情，包括學生自評、小組互評和教師點評。

三、項目教學法實踐的啟示

1.項目主題分析是項目教學法實施的起點。相對于其他教學方法，項目教學法更注重學生綜合能力的培養。通過項目的恰當選擇、合理設計，能使學生融會貫通所學知識，提高專業技能，培養綜合素質。為此教師事先必須深入研究項目內容，做好可行性分析。項目主題應目標明確、學生喜愛。

2.項目計劃制訂是項目教學法成功的關鍵。項目的設計不能偏離教學內容，既要立足于基本知識，又要有一定的拓展空間，讓學生能運用所學知識自主創新。制定項目計劃應緊密結合崗位能力的要求，要有針對性，并且難易適度，數據翔實和準確。

3.項目實施過程是項目教學法的核心環節。整個項目實施過程要完整有序。在學生獨立完成項目前，教師要先行熱身，充分設計好各環節的活動并先期實施完成，展示項目效果，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中來。在此基礎上通過單據的填制、輸出，使學生理解企業真實的信息傳遞情況，領會相關部門在企業管理中的地位和聯系。實施過程中要進行恰到好處的指導，新知識的講解要抓重點、避重復，實施步驟要適時提示，相關資料要及時給出，教學計劃可臨時調整。這就要求教師具備很強的應變能力和創造能力。

4.評估總結是項目教學法的點睛之筆。最后的總結評估是項目教學不可或缺的重要環節。通過總結，學生表達、分享自己的學習成果，發現自己理論及技能操作的不足，獲得在項目活動實施過程的最大收獲與體會；小組互評能取長補短；教師綜合評定的目的是使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。至此項目教學法實現了以項目為主線、學生為主體、教師為主導的完美收官。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：多媒體　課件　課程分類

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）007-175-03

1 現有科目課件使用情狀

邊防指揮學?，F有三個專業，A，B，C，從其課程設置來看，可分為基礎課和專業課兩大類，基礎科目主要有：英語等課程。專業科目主要有：邊防檢查等課程?；A科目為所有專業的共同科目，專業科目根據專業實際有所不同。

對于使用多媒體課件的調查，大多使用PPT，使用Flash和Dreamweaver及其它工具的非常少，對于使用PowerPoint作為主要的多媒體制作工具，可以看出現有制作多媒體課件的方式比較單一。

對于學校所開設的課程，不管是基礎課還是專業課，從實際講授的角度我們可以把它們分為三類：基礎理論、實際操作和理論操作混合三種類型。從本次問卷調查表的數據分析來看，總的調查課程24門，基礎理論，實際操作，實際操作和理論混合三種類型的課程分別為：10：6：8。各占調查總數的42%，25%，33%，如圖1所示。

在實際授課過程中，可以根據不同課程類別進行不同的課件編排。而現在大部分老師使用的課件都是用PPT制作的，對于PPT的簡單易學，易于修改，使用靈活等優點不再贅述。下面就在使用PPT過程中，對于不同的科目出現的因素進行分析。

通過對使用多媒體進行教學的老師的訪談，有相當一部分老師認為幫助一般，還有些老師認為使用多媒體對自己的教學幫助甚微，這個結果發人深思，對于認為幫助一般和幫助甚微的老師，集中在專業課教學和實際操作課中，通過對課程的分析，有以下原因：(1)有些課程使用PPT課件難以完成對課程內容的全面展示，還需要教師使用其它方法進行講解；(2)有些課程使用課件受到教學條件限制，比如室外課；(3)傳統板書在某些情況下更方便，更加靈活。

對于多媒體教學能否取代傳統板書的調查，結果兩種意見的人數相當，54%認為不可取代，46%認為可以取代。這一點說明在現代化手段流行的今天，傳統手段有著現代教學手段不能實現的優點，多媒體教學并不能完全取代傳統的板書，在進行教學手段更新時，不能一味求新求高，更要適應教學的實際要求和發展。

2 教學課件的共性和特性

2.1 共性

對于基礎理論、實際操作和理論操作混合三種類型的課程，都要有一個講授的過程，也就是說，對于基礎理論課程，是要進行老師的講授，學生進行學習的過程，對于實際操作課程也需要老師的講授演示，學生進行模擬訓練進一步掌握，雖然兩種學習過程有所不同，但也有一些共同的因素，在設計和使用課件時就可以針對這些共同的因素進行統一設計，而不用去區別對待。

(1)對課件內容的安排設計。聽覺，視覺要素的設計。聽覺和視覺要素主要表現的方式有文本、圖形、圖像、圖表、音頻、視頻、動畫等。通過研究，在學習過程中通過聽覺和視覺獲取的信息是最多的，約占總信息量的90%，因此在設計課件時對學生聽覺和視覺的吸引是整個課件的主要內容。在對文字，圖片，音頻，動畫四種媒體形式進行組合后，經常出現在課件當中，調查數據顯示顯示，文字加圖片，文字加動，文字加音頻這三種的組合是最常用的三種，音頻加動畫是使用頻率最小的一種。這說明在處理課件時對和文字有關的信息組合是主要手段和目標，如圖2所示。

觸覺、嗅覺、味覺要素的設計。對有關觸覺、嗅覺、味覺的課程主要在實驗課程或者實際操作中進行，比如說物理化學和生物實驗等，歸根到底，對于觸覺、嗅覺、味覺的理解會上升到大腦皮層，形成最終的信號反映，而對于在實驗室不能體會到的觸覺、嗅覺、味覺就需要從間接的學習獲取，再進一步通過加工最終在大腦皮層中形成信號反映。

對于動作的演示教學，可以看成是一種特殊的綜合要素的集合。從基本的動作到復雜動作的演示教學是一個循序漸近的過程，不可操之過急，一蹴而就。

課件在教學環節中所起作用的調查數據顯示，多媒體課件圖文并茂能吸引學生注意力，信息量大可拓展學習內容，以及對難點內容展示清楚，易于學習，此三項是最大的優點，如圖3所示。

對于使用課件在教學環節中的不利因素，統計結果顯示主要的因素是觀看效果不好以及容易分散學生注意力，其它的因素比較平均，說明影響多媒體授課的不利因素比較復雜，與授課人，課程，教室環境等多個因素有關，如圖4所示。

(2)授課時，老師應用多媒體課件的熟練程度也至關重要。在調查中顯示，使用多媒體課件上課時應該注意的問題統計中，課件與講授的接合和對課件內容的熟練程度是選擇最多的兩項。如圖5所示。

接合上面的數據，在調查中對授課老師應用多媒體課件的熟練程度的統計顯示，有46%的老師對多媒體課件的熟練程度為一般。這說明在進行多媒體授課過程中，課件與講授的接合以及對課件的熟悉程度為主要因。

2.2 特性

這兩種學習的過程不同，決定了在設計課件時要有所不同。通過對數據的統計，有些意外的發現。對于理論課程，使用最多的是文本素材，對于實際操作課程，使用最多的是視頻素材，然而對于理論和操作混合課程使用最多的是圖片，這就是說在制作多媒體課件時，根據課程的性質，要對重點素材進行設計是非常關鍵的。如圖6所示。

篇9

小學階段開設科學這門課程，目的是培養兒童的科學素養，改變傳統的思維方式、思維習慣和對待事物的態度，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，尊重事實，尊重科學規律，用科學的知識、方法、思維來指導生活、認識事物、決策發展，來不斷探求真理，發現未知，揭示規律，更好地改善生存環境，實現人與自然和諧發展和持久發展。

那么，兒童的科學素養是怎樣養成的呢？是在“做科學”中逐步養成的。學習科學不是背記科學名詞。科學知識的理解和掌握、思維方法和習慣的形成、對待事物的態度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養成的。科學態度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內化的；科學知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務實、堅持性、刻苦等）都是在應用中培養和發展起來的。因此，首先要讓學生喜歡“做科學”，從而才能學會“做科學”，最終實現學生真正“做科學”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學思考至關重要。對教學目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談談自己在進行單元目標整體設計和統籌實施時的一點思考和建議。

一、單元教學目標整體設計、課時分解與統籌實施和評價建議

教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養成一定的科學素養?；谶@一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養目標。

關于單元核心素養目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行統籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。

課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創造性思考。

根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養》，是在第1課學生調查、統計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養，同時為學生學習下一節內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究

引導學生理解食物中營養成分及其作用是本課的教學重點和難點。可以采用學生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結構性

在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環節中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。

（3）聯系單元內容，承上啟下

第1課的記錄單是本節課的引子，本節課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續完成探究任務，為下節課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發學生認識到科學研究的整體性、延續性。

篇10

【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構?；谝陨夏繕?，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。

二 管理信息系統課程教學現狀

1 教學方法欠缺

在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。

4 實踐內容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。

三 項目驅動教學法

從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

1 項目設計

教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。

學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

3 項目評價

學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。

（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

六 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。

參考文獻

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).

[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.