師德師風征文范文

導語：如何才能寫好一篇師德師風征文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦…，這都是師德，師風，是教師這個行業(yè)的風尚風氣。下面有小編整理的師德師風征文題目，歡迎閱讀!

師德師風征文題目

愛，能溫暖人的心靈;愛，能鼓勵人一直朝前邁進。有人說：有愛才有追求，有對愛的追求，才有對愛的奉獻。世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。作為一名教師，所面臨的是一群天真無邪，渴求知識，有著五彩斑斕般夢想的孩子們，對他們更應該給予無私的愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵;唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。 我們的事業(yè)是愛的事業(yè)，我們的教育就應該像春風那樣慢慢吹開學生的心扉，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

一.學生就必須嚴格要求學生

俗話說得好：嚴師出高徒。“教不嚴，師之惰”。嚴是有標準的嚴，是在一定范圍內的嚴，是符合教育規(guī)律的嚴，是有利于學生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的，不是摧殘學生身心健康的嚴。嚴格要求不等于懲罰學生，應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對老師敬而愛之，而不是敬而畏之。教師對學生的嚴格要求是出于真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結合，愛而不縱，嚴而不兇。嚴格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘露。

二.愛學生就要尊重學生的人格

愛學生就要尊重學生的人格，建立平等的師生關系。每個學生都是一個獨立的人，擁有獨立的思維，因此，教師必須努力把自己的教育和教學適應學生的思想認識規(guī)律，決不能把自己的意志強加于學生。尊重學生的人格，就要充分理解學生、信任學生、欣賞學生，呵護學生的創(chuàng)造潛能，切勿傷害學生的自尊心和自信心。對學生多一些鼓勵，少一些訓斥;多一份肯定，少一份否定;多一點表揚，少一點批評。對學生要真誠，真誠地與學生交往，給學生以真誠的關心和幫助，只有這樣，才能成為學生心目中真正的良師益友。

三.愛學生要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

任何一個學生都有自己的優(yōu)點，“問題生”也不例外，相反，對這些“問題生”要給予更多的愛，。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點真正閃光，使學生的自信心和上進心得到充分的發(fā)揮，從而激起學習的斗志。轉化“問題生”除了多觀察外，還應多了解、多關心、多談心、少發(fā)火、不體罰、不放棄。實踐證明，從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，“問題生”是絕對可以轉化的。

對學生除了所給予的愛以外，還應有一份責任感。

如果說這一切都是源于愛的話，那么更確切地說是基于一份深深的責任。我 們說愛與責任是師德的靈魂，其實責任也是一種愛，正如歌德所說的那樣：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”。

我們都知道壞學生是家庭的溺愛、或歧視、漠視造成的，我們都知道壞學生是社會不良環(huán)境塑造出來的，所以教師的工作就是一種“以人為善，以人為本”的工作，是心靈塑造、價值觀與人生觀塑造的人性工作。就是以‘人性向善’為價值理念引導學生去營造明麗的內心生活，;就是“以人為本”的理念去引導學生追求人生的意義和價值，引導學生去建立正確的世界觀和人生觀。

總而言之，師愛是一種激勵學生個性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。愛是春雨，能滋生萬物;愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。對學生的責任感是每個教師所必備的，熱愛學生又是教師獻身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動力。對孩子多一份愛吧，因為在給予的同時會多一份收獲;對孩子多一份責任感吧，因為只有這樣才不會愧對教師的這個稱號。

師德師風征文題目

如果有人問我，你的愿望是什么?我會笑著說：我最大的愿望是做一個讓學生終身難忘的老師。

“做一名好老師”是我一直所追求的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教學行為，反思過去的教學有成功也有失敗。

記得一位老師說過：作為一名教師，依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、那是我們的職責;而面對學生的問好，我們能停下回禮;學生走進我們的辦公室，能起身相迎，讓學生落座，那是對學生的尊重;面對學生的錯誤，我們仍能心平氣和，寬容的對待，那才談得上是對學生的愛。身為老師，我們能自覺遵守職責，但尊重學生，真愛學生又有幾人能做到?

思想與靈性的飛舞，使我的教育品質得以有效的提升。面對學生的頑皮與教育的困境，我的眼光不在茫然，更多地是在反思和研究中進行科學、民主地審視，尋求理性的突圍。對于教學，我大力“倡導陽光課堂”，回歸生活，讓學生在情不自禁中享受天性，享受想象，享受激情，享受創(chuàng)造。

為師多年，我留下了許多的遺憾，但慶幸的是我依舊執(zhí)著。為了心中這份美麗的執(zhí)著，我必須用一生的經(jīng)歷去發(fā)展壯大，因為我所從事的是“以理想鼓舞理想，以人格塑造人格，用生命點燃生命”的崇高事業(yè)。

在此后的工作中，我要注意：第一、求“活”，既管理方法靈活多樣，讓每一個學生都能得到施展自己才能的機會。要領導學生創(chuàng)造豐富多彩的班級文化，充分展示學生的一技之長，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生才能;開展豐富多彩的活動，寓教于樂，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，

定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、演講賽。充分利用黑板報，設計表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發(fā)展，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)實踐能力。第二、求 “異”，既班中引進激勵機制。不僅設學校的“三好獎”，而且增設“特長獎”、“助人為樂獎”、“金點子獎”等，充分激發(fā)學生的競爭活力。要重視每位學生的進步，建立了學生綜合評估檔案，使他們學得主動活潑，體會到成功的歡樂。

第三、求“新”，相信每個學生都有長處和閃光點。抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心。在班級管理上，采用干部輪換措施，讓每個學生都來嘗試管理的苦衷和樂趣，培養(yǎng)學生的管理才能。

在教學上：首先，要充分挖材內掘教才內容，不在無關痛癢的知識點上兜圈。爭取讓學生在教材有限的范圍內盡早地熟悉更深層次的內容，減少記憶的難度。其次，因地制宜因材施教。結合學生特點，在認真研究教材的基礎上有選擇性地進行教學。針對學生參差不齊的學習狀況，分層次進行教學，特別是要關注“差生”，及時彌補薄弱環(huán)節(jié)。第三、堅持以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”。要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。第四、作業(yè)要做到少而貼切，少而精。通過多種形式的作業(yè)設計，讓學生增強學生的自信心，從作業(yè)中找到學業(yè)的樂趣。第五、精講練習。首先要知道學生錯在哪里，認真批改學生作業(yè)并做好記錄。再針對學生的問題逐一解決。最后、復習要有計劃性。注意復習內容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類。注意把復習重點放在學生的難點、弱點上以及容易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。

以后，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點，還給孩子們一個金色的童年。我相信只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠、熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝!

只希望幾十年后，當我的學生們相聚在一起時，他們會說：在所有的老師中，讓我印象最深的是我的'啟蒙老師，是她教會了我什么是愛，什么是尊重，他高尚的操守是我一生的榜樣!

師德師風征文題目

5年前，帶著創(chuàng)造一份激情生活的夢想，帶著想成為一名幼兒教師的豪情，我義無反顧地加入到紅色的幼教大軍中，成為了一名光榮的幼兒教師。

真正成為了幼兒教師我才知道，這份工作中沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有此起彼伏的喝彩，所擁有的只是默默無聞的付出。也許我是渺小的，茫茫人海中我只是普通的一個;但同時我又是偉大的，因為我是無私奉獻的幼兒教師。既然選擇了幼兒教師，就等于選擇了不一樣的生活，選擇成為一名守巢人。

也許你會問我：做這樣一個不被別人記起的幼兒教師你后悔嗎?我會告訴你：不，我永不后悔!因為我看到了一粒粒種子，在愛的呵護下，成長為一株株健康的幼苗，去迎接燦爛的朝陽;因為我看到了一只只小鷹，在我的鼓勵下，從嗷嗷待哺到學會飛翔，翱翔在廣闊的藍天;因為我看到了一雙雙清澈的眼睛，在我們的關愛里，從噙滿懵懂淚水到閃動著知識的光芒，用充滿自信的微笑，迎接美好的明天。縱然我們的喜悅帶著心酸，縱然我們的微笑帶著淚水，但是，我們依舊堅定地做一個守巢人，因為這里留下了太多的溫暖和感動。

我是個怕冷的人。去年的冬天特別地冷。一次戶外活動前,我特別囑咐孩子們穿好衣服系好扣子，外邊很冷。早操結束了，才發(fā)現(xiàn)一直惦記著要給孩子們穿暖和的我，竟然只穿著毛衣就站到了刺骨的寒風中。手腳冰涼的我下意識地呵著氣暖手。陽陽突然跑到我的身邊握住我的手：“老師，你不穿棉襖冷不冷啊?我的手可熱了，給你暖暖手吧!”“不用了……”話還沒說完，一雙雙暖融融的小手伸向了我，給了我一股暖流，流向全身的各個部位。多么可愛的孩子啊!這應該是為師者最值得驕傲的時候了，這是你用滿腔的愛換取的一份厚禮——一份世俗的天平無法衡量的感情，一份別人無法得到的幸福。

我愛這些朝夕相伴的孩子們，他們的一舉一動都是那么熟悉，他們的一顰一笑都讓我為之牽掛。

篇2

海南省鐵路中學高三（4）鐘壯玲

指導教師：吳小清

他甘愿做一頭老黃牛，為了美好的明天默默的耕作；他甘愿為一片綠葉，為了艷麗的紅花奉獻自己。

——題記

記得雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”憶起這句話，讓我想到了教師這個職業(yè)。的確，教師是平凡的，是謙遜的。他不炫耀、他淡泊名利、他默默耕耘，就像我的父親。

浩浩師風：青松挺且直

曾記得小學時光里，一件令我印象深刻的事。那是我上四年級，那時他是我們班的班主任，那是的我有點小小叛逆，小小的仗勢欺人，因為我的父親是我們班的”老大“。于是在四年級的某一天，我與一位女同學發(fā)生了爭吵，我還很“霸氣”的沖上去扯了那個女同學的頭發(fā)，恰巧他來了，這一幕當然也落入他的眼底。我原以為我的“幫手”來了，但出乎意料，我被他厲聲的責罵，寫檢討并被他要求向那位女同學道了歉。我哭了，我不敢質問他為什么，因為他是我的父親；也正因為他是我的父親，我哭了......后來我明白了，他，我的父親，尊重看他的職業(yè)，恪守了他的準則，所以他并沒有因為我是他的女兒而放縱我。我理解他。

淳淳師德：落紅不是無情物

正如陶行知所說：“捧一顆心來，不帶半棵草去。”他做到了這樣。小學六年級，他仍是我所在班級的班主任。那是，同學們都面臨著升學的壓力，而他的壓力更不會比我們少。那時班里總會有幾個叛逆、不學習的同學，他很頭疼，但他的職業(yè)告訴他:一定要解決這個問題。于是，家中不常看到他的身影了。他走訪于這些同學的家中，苦口婆心的勸誡那些學生。看著他到深夜拖著疲憊的身軀回家，臉上滿是倦意，我很心疼同時也很不理解。一天下午，我鼓起勇氣問他，“為什么你一定要拼命做這些？本分你已經(jīng)做到了。”他回到了一句話，便背起包再次走家訪了。他說：“我要對得起這個職業(yè)，對得起學生家長。”我愣愣的站在原地，看著他漸漸遠去的背影，我的雙眼濕潤了，我承認我被他震撼了，感動了。抬頭，仿佛看到天空中浮現(xiàn)出：“捧一顆心來，不帶半棵草去。”我敬佩他。

崢崢師魂：化作春泥更護花

在我的小學時光里，他扮演的角色不是給我父愛的父親，而是一位教導我的老師。盡管如此，我并不怪他，因為他給予我的循循善誘使我懂得了教師這一職業(yè)的神圣。記得曾經(jīng)一位同學對我說：“你看，這題你不會，快上去問吧！人很多，但他是你的父親，他一定先教你的。”“他不會的。”我篤定的說。是的，我的父親，他是無私的，他不會因我是她女兒而對我有半點不同，而他會因學生的問題操勞自己，他會因為學生備課而廢寢忘食。只因他想把學生照顧好，只因他想把他的知識盡可能的傳授給他的學生，我愛戴他。

教師不是偉人，不能像偉人一樣成為榜樣；教師不是英雄，不能像英雄一樣樹碑立傳；教師不是明星，不能像明星一樣婦孺皆知。但他是神圣的，只因他愿做園丁勤澆灌，甘為燭炬盡燃燒。他，我的父親，用他的行動展示了教師這一份職業(yè)的神圣。他把他的愛以春風化雨，潤物無聲的形式傳遞給我們，默默耕耘，奉獻自己！

篇3

當風箏飄去之時，我只能抬起頭，眼睜睜地看著它自由自在地飄走；當緊握在手中的繩索與我的手分離之時，我只能默默地嘆息，兩眼模糊地望著風箏與繩索越飛越高，離我也越來越遠……

抬頭遠眺,風箏已逝,淚盈滿眶,不知所措。看著風箏遠去的背影，我只能在回憶中沉淪。

風箏逝去了，在高空中翩翩起舞，與鳥兒嬉戲,與云霞同行；風箏遠去了，在夕陽的照耀下熠熠生輝。

一切都只是徒然罷了。

如果我不撿拾那只孤獨的風箏，就不會淪落到現(xiàn)在這個地步，就不會這樣傷感，風箏也就不會飄走。

真的是我的錯嗎？

篇4

那時，他們讀高二。

她，喜歡做在自己后邊的那個安靜的男生，她不知道他的心。

他，喜歡做在自己前邊的那個傻得可愛的女生，他不知道她的心。

適逢文理分科，他們一起暢談自己的未來。她拿來三枚硬幣，在心里默默許愿說：正面代表學文，反面代表學理。當硬幣的聲音凝固在空氣中，她慢慢移開捂在眼睛上的手：兩反一正。

他接過硬幣，在心里許愿說：如果是反的，就要鼓起全部的勇氣，告訴她，他已經(jīng)喜歡她很久很久了。他閉上傷眼睛，雙手合十在胸前，把全部的希望都寄托在硬幣上。一陣清脆的聲音響過之后，他迫不及待的睜開眼睛，驚喜的發(fā)現(xiàn)，三枚硬幣竟然全是反的，他會心的笑了。因為他不知道這是不是也算是上天的一種安排。可是，又從心底泛起一絲無奈:自己要怎樣跟她說呢。

暖風吹過的季節(jié)，天空飄過丁香雨，在這淡淡的夏日陽光的沐浴下，學校終于放假了。

那淡然的時光如同淡淡的水彩，毫無奢華，終于有一天，他鼓起所有的勇氣，給他發(fā)出了那條已經(jīng)編好很久了的短信：

“諾兒，我發(fā)現(xiàn)我喜歡上你了，喜歡的很深，很深，真的，這是我的第一次，當我在拋硬幣的時候，我就告訴自己，如果是反面，就一定要跟你在一起。”

她嚇壞了，他不敢相信世界上竟然會有這樣的巧合，彼此覺得不可能卻又偏偏喜歡上了彼此。她懷著激動而又忐忑的心想：試探他一下也是好的啊，如果他開玩笑的話至少不至于讓自己糗到極點。她回復道：

“哥們兒，不帶這樣的啊，開玩笑也不用這樣吧。我是有點笨，但你也不用這樣吧？！

他見到短信，從心底里發(fā)出的顫抖瞬間傳遍了全身。淚水模糊了視線，他從心底里明白，這場賭注自己輸了，而且輸?shù)暮軕K。他不想讓女孩子開出自己的軟弱，也不想兩個人以后因為這件事沉默不言。畢竟，以后還要在一起生活，學習。把淚水和悲傷咽下去，他強迫自己擠出一個微笑，回復道：

“哈哈，是個玩笑，哎！怎麼就是騙不了你呢？不過開這樣的玩笑，你不會介意吧?”

她看到這里，澀澀的淚水在殘破的落葉上凝結，本來以為幸福將至，卻就被這樣鎖在了幸福的門外，她的心在滴淚，不過也有一絲慶幸，當初幸虧沒把自己的情感坦露給他，不至于一廂情愿，現(xiàn)在連朋友都沒得做。帶著竭盡全力裝出來的調皮的語氣，她回復：

“有一撮鹽，放到一杯水里，水變咸了，放到湖里邊，水卻不會變咸，當我生氣的時候，我就會告訴自己，我是一片湖，我是一片湖，好了，念你是初犯，原諒你了！

眼淚早已按捺不住，流下······流下······

篇5

民以食為天，食以安為先，食品安全事關乎每一個人的身體健康和生命安全。當前，食品安全問題已成為人民群眾關注的焦點。近年來，頻繁發(fā)生的食品安全事件凸顯了我國在食品安全保障方面的能力不足。從大陸居民赴港購奶到赴港購米的現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn): 民眾對食品的安全以及政府的食品安全監(jiān)督能力均持不信任態(tài)度; 民眾為了保障自身飲食安全采取了一種用腳投票的自力救濟模式。顯然，這種模式是不可持續(xù)或者不可能全面推廣的。本文采取了破而不立的方式對食品安全風險警示的行政法治問題進行了梳理。作為一種重要的預警手段，食品安全風險警示應當在法治軌道上運行。解決食品安全問題的根本出路在于變危機應對為風險預防，全面提高食品安全監(jiān)管能力和食品安全保障水平。

二、食品安全風險警示的兩大理論爭點

( 一) 爭議背景: 食品安全風險警示的立法疏漏

隨著食品安全問題日益突出，食品安全風險警示作為一種重要的風險預警手段出現(xiàn)在《食品安全法》中。《食品安全法》第82 條所規(guī)定的國家建立食品安全信息統(tǒng)一公布制度明確將食品安全風險警示信息納入了需要統(tǒng)一公布的食品安全信息范疇; 《食品安全法實施條例》第48 條亦規(guī)定了設區(qū)的市級和縣級人民政府在國務院衛(wèi)生行政部門公布食品安全風險警示信息后的具體職責。值得注意的是，無論是《食品安全法》還是《食品安全法實施條例》都沒有明確規(guī)定食品安全風險警示的具體內涵以及外在表現(xiàn)形式。為進一步規(guī)范食品安全信息公布行為，衛(wèi)生部聯(lián)合農(nóng)業(yè)部、商務部、工商總局、質檢總局、國家食品藥品監(jiān)管局制定了《食品安全信息公布管理辦法》，該《辦法》首次在立法上明確了食品安全風險警示信息的范圍，即包括: 對食品存在或潛在的有毒有害因素進行預警的信息; 具有較高程度食品安全風險食品的風險警示信息。但是，食品安全風險警示的法律性質以及統(tǒng)一表達問題并未在立法中得以明確。不可否認，立法疏漏在某種程度上是源于理論界對這些問題共識缺乏，但從立法效果而言，立法缺憾又給理論界的繼續(xù)爭論提供了一定空間。

( 二) 表述爭議: 差別概念抑或競合概念

在食品安全風險規(guī)制的實踐中，風險警示、消費警示、風險公告是較為常見的表述方式。這些是差別概念還是競合概念，學術界目前還存有較大爭議。有學者認為，這些概念是被不加區(qū)分的混淆使用，相關概念也缺乏法理上的明確闡釋，并指出食品風險公告與食品安全風險警示在調整層面、信息來源、主體等方面存在區(qū)別 亦有學者認為食品安全消費警示與食品安全風險警示是最容易混淆的概念，兩者在權限、法律性質均不相同。學者們對風險警示、消費警示、風險公告進行概念比較所得出結論反映了風險警示、消費警示、風險公告之間的一些差別。但有差別與差別概念之間并不必然劃上等號。風險警示、消費警示、風險公告的上位概念是公共警告，風險警示、消費警示、風險公告統(tǒng)一于公共警告，即是行政機關或者其它政府機構對居民公開的聲明，提示居民注意特定的工商業(yè)或者農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，或者其它現(xiàn)象。實際上，風險警示、消費警示、風險公告之間僅有形式差別，其行為模式與價值目標并無二致。《食品安全法》第82 條所規(guī)定的食品安全風險警示信息權的專屬性僅是一種立法上的特殊安排，從內容上根本無法有效辨識食品安全風險警示、食品安全消費警示、食品安全風險公告。例如，食品藥品監(jiān)督管理部門抽檢速凍餃子后公布抽檢結果并向消費者發(fā)出警示，提醒大家慎買速凍餃子。從警示內容上看，這既可以被視為食品存在或潛在的有毒有害因素進行預警的信息( 風險警示) ，亦是食品藥品監(jiān)督管理部門依據(jù)職責而公布食品安全日常監(jiān)督管理信息，而就消費者而言，食品藥品監(jiān)督管理部門公布抽檢結果并發(fā)出警示，又是一種消費警示行為。事實上，早在《食品安全法》出臺之前，實踐中就已經(jīng)存在著食品消費警示、食品安全預警信息、食品安全警示、食品安全風險提示、食品安全監(jiān)管信息、食品安全風險預警通告等不同表述，這些表述只有形式上的不同，而無本質區(qū)別，它們的基本內核或價值目標均指向預警。因此，從某種意義上說這些不同的表述是競合概念而非差異概念。

( 三) 屬性之爭: 法律行為抑或事實行為

食品安全風險警示是一種依職權作出的行政行為，但其具有何種法律屬性亦是學術界爭論的焦點。一種代表性觀點將食品安全風險警示劃歸行政事實行為，認為: 食品風險公告應該屬于行政事實行為食品風險公告客觀上可能影響到第三方經(jīng)營者的權利和義務，但是政府風險公告時并不具有為特定經(jīng)營者設定權利義務的意思表示，而只是一種事實上的信息提供行為，經(jīng)營者的損失只是客觀上的事實結果。另一種代表性觀點是將食品安全風險警示劃歸非類型化行政行為，即認為: 食品安全消費警示具有行為性質上的不確定性，并非是一種類型化的行政行為，而是屬于非類型化行政行為的范疇，其性質上表現(xiàn)為行政法律行為、行政事實行為兩種基本形態(tài)。當然，如果從食品安全違法事實公布的角度而言，食品安全風險警示又可被視為一種行政強制執(zhí)行手段。

食品安全風險警示的法律屬性之爭的本質是食品安全風險警示行為的可訴性問題。從法治行政以及權力分立的原則出發(fā)，任何行政行為均應受到司法監(jiān)督。當前，行政法學中的行政行為可訴性理論以及行政訴訟立法所圈定的行政訴訟受案范圍只是一種實然狀態(tài)而非應然狀態(tài)。此外，行政事實行為是對行政相對人權利義務不產(chǎn)生任何影響的行為，而食品安全風險警示具有雙重面向，法律效果并非單一，它取決于受眾對象。有的風險警示對于消費者而言是一種風險提示，對于生產(chǎn)經(jīng)營者則可能是一種銷售禁令或信息懲罰。當然，食品安全風險警示行為所產(chǎn)生的負面效果未必是警示主體的主觀意圖，但就主觀意圖與客觀效果相比較而言，法律更加關心的是行為及行為的結果。正如馬克思所言對于法律來說，除了我的行為外，我是根本不存在的，我根本不是法律調整的對象，法律只調整主體的外在行為而不太關注主觀意圖。因而不能以行為主體的主觀意圖作為界定食品安全風險警示行為法律屬性的標準。例如，在好心辦了壞事的情形中，好心并不非壞事的絕對免責事由。而且，如若僅以主觀意圖來判斷食品安全風險警示行為可訴性，那么可能會造成一種可怕的后果: 行政機關以主觀善意的食品安全風險警示之名，行主觀惡意的信息懲罰之實。因此，本文認為: 在現(xiàn)有理論框架下，食品安全風險警示具有復合屬性，并非是一種性質單一的行政行為; 某一特定食品安全風險警示行為的法律屬性應依據(jù)行政行為理論并結合警示行為的具體情況判定。

三、食品安全風險警示的行政立法問題

( 一) 配套立法問題

當前，我國食品安全風險警示的立法密度不強，配套立法不健全。《食品安全法》第82 條確立了食品安全風險警示制度，但檢視我國現(xiàn)行的行政立法，食品安全風險警示的出鏡率并不高，就食品安全風險警示問題的專門性立法亦尚未出臺。僅有《食品安全法實施條例》( 行政法規(guī)) 《食品安全信息公布管理辦法》《進出口食品安全管理辦法》( 部門規(guī)章) 以及少數(shù)地方規(guī)章提及食品安全風險警示。關于食品安全風險警示的主體權限、啟動條件、跨部門協(xié)調聯(lián)動機制、社會協(xié)同、法律責任等問題的配套立法尚未全面跟進，因此，當前要不斷完善食品安全風險警示的配套立法工作，健全食品安全風險警示的立法體系，以充分發(fā)揮食品安全風險警示的作用，提高食品安全預警能力。加強食品安全風險警示的配套立法工作，首先要在行政法規(guī)層面出臺一部專門性法規(guī)《食品安全風險警示條例》，全面規(guī)范食品安全風險警示行為; 其次，在部門規(guī)章層面，衛(wèi)生部、國家食品藥品監(jiān)管局、質檢總局、工商總局等部門要加強食品安全風險警示辦法的聯(lián)合立法工作; 第三，在地方性規(guī)章層面，各省級人民政府應根據(jù)本地實際出臺食品安全風險警示的具體操作性規(guī)定，內容盡量詳盡、細化。另外，各地政府還應在《食品安全事故應急預案》中加強食品安全事故應急響與食品安全風險警示手段之間的聯(lián)結性。

( 二) 不確定性法律概念

法律的形式特征之一就是確定性，確定性是法律適用的必然要求。但不確定法律概念在法律用語中，隨處可見，甚至較確定法律概念為數(shù)更多。不確定性法律概念是指未明確表示而具有流動的特征之法律概念，其包含一個確定的概念核心以及一個多多少少廣泛不清的概念外圍，公共利益、夜間、有毒有害、數(shù)額巨大等均屬于不確定性法律概念的范疇。在食品安全風險規(guī)制領域，風險的不確定性在一定程度上影響了食品安全立法的不確定性。《食品安全法》及配套立法的法律用語中存在許多不確定性法律概念，例如，《食品安全法》多用可能一詞描述風險難以確定的狀態(tài)，共有八條使用了一詞，與該法配套的《食品安全法實施條例》有七條使用了可能一詞。《食品安全信息公布管理辦法》雖然首次在立法上對食品安全風險警示信息進行了界定，但潛在、較高程度等不確定性法律概念的存在消解了食品安全風險警示信息的概念內涵與外延。何為潛在的有毒有害因素以及較高程度食品安全風險需要通過立法進一步闡明，從而使不確定性法律概念得以具體化，具有可操作性。這種闡明主要有三種方式: 一是通過立法或立法解釋進一步明確上述不確定性法律概念; 二是在立法中賦予監(jiān)管機關不確定性法律概念的行政解釋權; 三是在立法中確立不確定性法律概念司法釋明模式，通過司法途徑闡明不確定性法律概念的具體內涵。

( 三) 立法沖突問題

《食品安全信息公布管理辦法》中列舉的兩類食品安全風險警示信息( 對食品存在或潛在的有毒有害因素進行預警的信息; 具有較高程度食品安全風險食品的風險警示信息) 之間存在語義沖突，這種語義沖突使得食品安全風險警示信息的內涵充滿了模糊性。潛在的有毒有害因素強調的是食品安全的無風險性，即只要有風險，就要風險警示信息; 而較高程度食品安全風險強調的是風險管理的效益性，即具有較小程度食品安全風險食品無需警示信息，正如，桑斯坦所言如果規(guī)制成本也很小的話，一種相對微小的風險有可能要求規(guī)制; 如果規(guī)制成本巨大，那即使風險是巨大的，可能最好的辦法也是對其不加規(guī)制。一種合理的規(guī)制制度并不孤立地考慮風險的大小，而是將風險與排除風險的成本相比較進行考慮[8]。由此觀之，潛在的有毒有害因素與較高程度食品安全風險之間是存在矛盾的，這種矛盾的存在使得我們無法明白立法者的真實意思，而行政執(zhí)法實踐中的食品安全風險警示信息范圍也變得模糊不清。因此，后續(xù)立法工作不僅要解決不確定性法律概念問題，而且還要解決矛盾表述所引起法律概念的模糊性問題。

四、食品安全風險警示的行政實施問題

( 一) 食品安全風險警示的價值沖突

食品安全風險警示的制度價值在于為廣大民眾提供一種生存照顧。職能主體的食品安全監(jiān)管時間與空間范圍明顯擴大。但職責的時空變化打破了原來的價值均衡格局，食品安全風險警示在保障人民生命健康權、財產(chǎn)權等權利的同時亦可能會侵犯企業(yè)的營業(yè)自由。風險的蓋然性特征使得食品安全風險警示并不是一種證據(jù)確鑿的可靠決策。而企業(yè)營業(yè)自由則可能會成為行政主體進行食品安全風險警示決策的犧牲品。生存照顧與營業(yè)自由之間的沖突實質上是公共利益與個人利益之間的沖突。公共利益與個人利益之間的沖突源于人們對法律制度的不同需求。當現(xiàn)有法律不能同時滿足各種不同需求時，沖突就不可避免。這種價值沖突不像法律沖突一種可以通過法的位階原則、新法優(yōu)于舊法原則、特別法優(yōu)于一般法原則予以調整。公共利益與個人利益之間沒有位序、新舊、特殊性區(qū)別，公共利益并不必然優(yōu)于個人利益。因此，行政機關在食品安全風險警示存在價值平衡難題。在現(xiàn)有規(guī)則下，行政機關自身往往無法解決這一難題。較為可能的辦法是通過立法細化食品安全風險警示的時間條件、空間范圍、事實條件、權限規(guī)定以及責任條款等，在綜合考慮主體之間的特定情形、需求和利益，從而找到維護公共利益與保障私人利益之間的最佳結合點。

( 二) 食品安全風險警示主體多元沖突

食品安全風險警示主體多元不利于食品安全風險警示制度預期功能的實現(xiàn)。我國《食品安全法》第4 條的規(guī)定，國務院衛(wèi)生行政部門承擔食品安全綜合協(xié)調職責，國務院質量監(jiān)督、工商行政管理和國家食品藥品監(jiān)督管理部門依照本法和國務院規(guī)定的職責，分別對食品生產(chǎn)、食品流通、餐飲服務活動實施監(jiān)督管理。因此，我國在食品安全監(jiān)督管理方面采用多元監(jiān)督模式。雖然，《食品安全法》第82 條明確規(guī)定: 食品安全風險警示信息由國務院衛(wèi)生行政部門統(tǒng)一公布，但是國務院質量監(jiān)督、工商行政管理和國家食品藥品監(jiān)督管理等部門亦有根據(jù)各自職責公布食品安全日常監(jiān)督管理信息的義務，食品安全風險警示還有消費警示、食品安全黑名單、食品安全風險公告等孿生兄弟。且《食品安全法》第82 條還規(guī)定: 食品安全風險警示信息影響限于特定區(qū)域的，也可以由有關省、自治區(qū)、直轄市人民政府衛(wèi)生行政部門公布。由此，我國在食品安全風險警示主體上形成了一種央地共治的多元主體模式。這種多元風險警示模式可能會加強食品安全警示密度，實現(xiàn)人多力量大的效果，但這是一種可能性，因為多元警示模式也可能出現(xiàn)三個和尚沒水喝的結局。因此，有必要重新梳理各行政部門在食品安全監(jiān)督的權限，形成一物一權的品種專屬管理模式，將風險警示權責條理化以避免行政機關在食品安全風險警示過程中的積極沖突與消極沖突。

篇6

文突然出現(xiàn)在我的面前。她依然很漂亮，除了身材豐滿了一點點外，沒有別的絲毫變化。她已經(jīng)是一個5歲男孩的媽媽了。文是我的初戀情人，我們的分手沒有任何理由。

酒吧里，正放著劉歡的那首老歌《溫情永遠》。我和文對坐在一個角落里的餐桌旁。像朋友，像情人，準確地說像戀人。

“你好嗎？怎么會來的？”“怎么，不可以來嗎？我想來就來，我想看看你呀。”她還是那么調皮，那么霸道。我們邊吃邊聊著，直到深夜。此時，我才知道，她從來沒有忘記過我，一直以來，我的生活及一切，她都了如指掌。

我終于知道文為什么會離開我了，大學畢業(yè)前體檢時，她被誤診為子宮癌，不能生育。大學畢業(yè)后，文主動要求回到遙遠的家鄉(xiāng)，做了一名中學教師，過著清貧的日子。她結婚了，丈夫是一位明知她有病卻不嫌棄她的男人，或許是上天感動，或許是上天捉弄，直到她懷了孩子才知道自己當年是被誤診了……

我們的話越來越短、越來越少，似乎沒什么可說的……

文的家離我所在的城市少說也有700多華里，就是乘火車也要好幾個鐘頭，文的到來讓我有一種說不出的感覺。一種久違了的感覺涌上心頭。

那天妻子出差去了上海。我的頭腦冒出一個可怕的想法，我壯著膽子問：“文，今晚住我家吧！”“行呀！不過嫂夫人會同意嗎？”文揚起頭看著我。我的臉一下子紅得怕人，“她不在家。”文笑了，“噢，怪不得你那么大膽，好呀！我去。”其實，當年妻子和文是最要好的朋友。

我沒有想到，文竟然會欣然同意。

我的家不很漂亮，卻很干凈，這一切都是妻子的杰作。臥室的壁燈是桔黃色的，照得屋子里暗淡柔和、清雅秀麗。文如到自家似的在屋子里轉了幾圈，然后，一仰，躺在我和妻子的床上，嘴里哼著小曲。我看著躺在床上的文，心潮涌動，熱血沸騰，她的身子曲線明了，仍不減少女的風韻，她的臉還是以前那么完美無缺。

文閉著眼睛，好像在休息，又好像在等待著什么。我看著含情脈脈的文，抑制不住內心的沖動，不知不覺，我們的手握在了一起，深夜的寂靜仿佛能聽到對方的心跳。文倚在我的肩頭。十多年了，我好像又回到了那個難以觸摸的初戀季節(jié)。忽然，我抬起頭看見床頭墻壁上我和莉的結婚照，心頓時“倏”地沉了一下。我對文說：“你就睡在這兒吧！我去書房。”說完，我掙脫了文的手，轉身回到自己的書房。

那是一個不眠之夜，我好不容易熬到天亮。這時，窗外下起了小雪。我起身來看文，文卻不見了。桌上留下一張字條：

篇7

《健康保險管理辦法》明確規(guī)定：本辦法所稱健康保險，是指保險公司通過疾病保險、醫(yī)療保險、失能收入損失保險和護理保險等方式對因健康原因導致的損失給付保險金的保險。

(一)健康保險產(chǎn)品自身的風險特點

1.與普通人壽保險相比較，健康保險具有不確定性的風險特點。人壽保險包括生存保險、死亡保險和生存與死亡兩全保險，其精算依據(jù)主要是生命周期表，一般幾十年可以不變。而健康保險的精算依據(jù)是經(jīng)驗數(shù)據(jù)，隨時都可能發(fā)生變化。在實際生活當中，由于疾病是人的身體中的各種因素積累所致，呈現(xiàn)出復雜的過程，增加了疾病風險發(fā)生的不確定性。與意外傷害保險相比較，健康保險具有多發(fā)性的特點。人身意外傷害的發(fā)生率往往以千分之幾計，疾病發(fā)生率則以百分之幾甚至十分之幾計。因此，健康風險發(fā)生的隨機性十分明顯。

(二)健康保險可能產(chǎn)生的外界風險

1.醫(yī)療、藥品價格上漲帶來的風險。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從1980年-2004年的25年內，人均收入增長10倍，醫(yī)療衛(wèi)生費用支出增長35倍，年均增長24%，個人負擔從21%上升至53.68%。由于健康保險承保周期的原因，醫(yī)療費用、藥品價格的上漲，必然帶來保險公司的費差損風險。過度醫(yī)療的風險。醫(yī)患利益不一致的過度醫(yī)療風險則最后轉嫁給保險公司。逆選擇等道德風險。人類自身抗疾病風險能力的降低。由于人們生活方式與飲食結構等原因造成的心腦血管疾病、糖尿病等老年性疾病的年輕化趨勢，都給保險公司健康保險帶來了新的風險。

(三)健康保險業(yè)務發(fā)展現(xiàn)狀

1.業(yè)務總量很小。2006年保險業(yè)保費收入5 641.4億元，健康保險保費僅占全國保費收入的6.68%，占人身保險保費收入的9.12%，顯然與健康保險在整個保險業(yè)中的地位極不相稱。業(yè)務比重很低。健康保險在人身保險中所占比重： 2001年為4.32%，2002年為5.38%，2003年為8.03%，2004年為8.05%，2005年為8.4%，2006年為9.12%，而英、美等發(fā)達國家健康保險業(yè)務比重均在20%以上。保險深度、保險密度極微。從保險深度來看，2005年全國健康保險保費收入312億元，GDP為182 321億元，僅占0.17%，2006年全國GDP為209 407億元，健康保險也占 0.17%。從保險密度來看，2005年健康險人均保費24元;2006年健康險人均保費29元。業(yè)務覆蓋面極小。我國由商業(yè)醫(yī)療保險提供保障的人群僅占全國總人口的3%左右。而發(fā)達國家的這一比例一般都在60%左右。2005年我國衛(wèi)生費用總支出7 590.3億元，其中人均醫(yī)療保健支出583元，個人支出313元，占 53.68%，人均商業(yè)健康保險消費支出僅占個人衛(wèi)生費用支出的7.66%，而美國這一比例為50%以上。

篇8

傳統(tǒng)裝飾紋樣的形式

幾何紋樣，即是把直線、曲線、圓形、方形、三角形等最基本的幾何單位元素通過長短、大小、分割、疏密等多種不同變形手法創(chuàng)造構成規(guī)則或者不規(guī)則的幾何紋樣。它是一種最基本的、最簡單的裝飾紋樣，幾何紋樣起源很早，在人類的遠古文化中廣泛流傳。如：連珠紋、云雷紋、回紋、漩渦紋等等。

植物紋樣，原型就是植物花草，作者將這些植物的寓意引用而來。用花草的圖像來表達，再加上一些鳥獸動物，使整個畫面有一種吉祥如意的意境。傳統(tǒng)的植物具有非常豐富的紋樣并且相同的紋樣也不會總呈現(xiàn)出一種模樣，還有就是除了這些紋樣的本身外，中國文人們自古就喜歡為植物加上一些深刻的寓意，不同的品格和氣節(jié)，這樣也就使得本就繁多的紋樣更加的豐富多彩，就好像我們經(jīng)常所說的歲寒三友、四君子、纏枝紋、卷草紋等傳統(tǒng)的寓意而一直得到大眾的喜愛。所以要想在風箏中添加裝飾的植物紋樣，首先要學會理解它認識它，然后才能運用它并進一步的進行創(chuàng)新升華。如：蓮花紋、牡丹紋、纏枝紋等等。

動物紋樣，富有吉祥喻意和深厚文化內涵的中國動物紋樣，不但給裝飾藝術增添了迷人的光彩，而且流傳至今，為廣大民眾喜聞樂見。它們的藝術形象在各種裝飾器物上應用……。動物裝飾紋樣已成為中國人文化生活中的一個部分。如：蝙蝠紋、龍紋、蝴蝶紋等等。

植物紋樣的吉祥寓意及在風箏中的應用

在風箏的圖案中，許多植物在民間具有特殊寓意，現(xiàn)選擇有代表性的在風箏作品中出現(xiàn)次數(shù)最多的植物做以說明。

牡丹 花之富貴者也，它所帶有的特質是富貴，可以說，在中國最具代表性的吉祥花卉便是牡丹，因而成為中國傳統(tǒng)民間美術的常用題材。在唐代，宮廷寺觀，富豪家院以及民間種植牡丹已十分普遍。當時民間的百姓正是因為其備受皇室的喜愛才會賦予其特殊的地位，認為牡丹乃富貴之花，一時間，牡丹幾乎被推至花中之王的地位。正因為牡丹具有美好的寓意，因而牡丹花常被許多民間藝術形式作為最佳的創(chuàng)作題材，尤其在剪紙、年畫等平面創(chuàng)作中多見此花。在扎燕風箏作品中，植物圖案一般是起裝飾畫面的作用，很少被作為主體呈現(xiàn)，唯獨牡丹圖案可以成為畫面主題的組成部分。

荷 我國傳統(tǒng)文化中的荷，被人們認為是清高圣潔的象征。而對于民間習俗，人們經(jīng)常把它作為愛情的象征，因為“藕”與“偶”諧音，表現(xiàn)了夫妻恩愛的美好愿望。而“荷”與“和”諧音，在民間的剪紙藝術中經(jīng)常見到，表現(xiàn)生活和美。另外，荷花所結的蓮子也有吉祥的寓意，在男女新婚的時候寓意連生貴子。而風箏來源于民間，其描繪的荷花圖案表現(xiàn)為和和美美的寓意。在扎燕風箏中，荷花圖案所表達的思想內容是民間化的，凡有荷花的出現(xiàn)，表現(xiàn)的必然是和美的主題。

壽桃 桃子本身就有很好的營養(yǎng)價值，對身體是有很大的好處的，在民間人們都說“桃養(yǎng)人”“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐”的諺語。在《神農(nóng)本草》上“玉桃服之，長生不死”的文字，在《神異經(jīng)》說“東方樹命曰桃，令人益壽”。這些都是大家有目共識的結論，當然《王貞農(nóng)書》認為桃子為“五木之精”，可以驅邪。所見的題材，年畫、剪紙、面塑、泥塑等諸多民間美術品類中均有大量的相關作品。福壽題材在扎燕風箏中所占比重極大，蝙蝠和壽桃的組合也是最為經(jīng)典的。

動物紋樣的吉祥寓意及在風箏中的應用

風箏畫有眾多民俗寓意深刻的動物圖案，都極大地豐富了風箏的文化內涵。

龍 是中國傳統(tǒng)神獸，具有九種動物的合而為一之九不像的形象，為兼?zhèn)涓鞣N動物之所長的異類。角似鹿，頭似駝，眼似龜，項似蛇，腹似屋，鱗似魚，爪似鷹，掌似虎，耳似牛。龍在中國是天人合一的象征。，民間以龍為題材的工藝品仍就層出不窮。小到刺繡里的香包錦囊，大到建筑中的亭臺樓閣，都繪有龍的圖案，在民間美術上的應用已經(jīng)及其頻繁，龍鳳呈祥、二龍戲珠、蒼龍訓子、五龍瘦燕、九龍瘦燕等，這些龍的圖案，不僅體現(xiàn)出了人們對美好世界的渴求，而且也融入了匠人的感情。

魚 我國自奴隸制社會起，就把魚看作是祥瑞的動物。魚在民間表達的象征含義極廣，并不局限于某一個單獨的吉祥寓意，魚與余同音，是以人們通常把其看做為富足的象征，民間以魚為題材的美術作品多含有求財求利的色彩，繪魚可通音年余、金魚、可通音--金玉。因為鯉魚的鯉字可理解為利，在民間，鯉魚常被視為財神，鯉魚跳龍門則代表了飛黃騰達。魚還是生育力的象征，這是由于魚每次產(chǎn)卵可以達到上萬粒之多，代表了多子多孫，魚水交歡。魚戲蓮花則代表了夫婦好合，愛情甜蜜。在各類風箏當中，幾乎都有魚的圖案。

篇9

三月的一天，柳綠花紅，微風習習，百花爭艷。

丁丁和拉拉在綠油油的草地上放風箏。拉拉有一條金魚風箏，它的身子是粉紅的，鼓著一對圓溜溜的大眼睛，拖著一條金燦燦的長尾巴。微風吹過，拉拉舉起風箏，松開手，風箏飛得又高又遠。拉拉說：“奧利給，風箏飛起來了，飛起來了。”草地上的小狗汪汪叫起來：“汪汪，主人你是最棒的。”

我非常喜歡這里。

篇10

您好！首先我向您問好，祝您身體健康，工作順利。

在小學六年的學習生活中，您給我留下了深刻的印象。尤其是這學期的小小辯論會，給我?guī)砹藲g樂。那節(jié)辯論會，您把我們分成正方和反方。課前布置我們查找辯論會的材料。正方辯題是：小學生上網(wǎng)利大于弊，反方辯題是：小學生上網(wǎng)弊大于利。

辯論會開始了，一個同學說：“我認為小學生上網(wǎng)利大于弊，是因為我上網(wǎng)知道了《盧溝橋烽火》這篇課文的歷史事件，知道了那時我國人民受帝國主義欺侮……上網(wǎng)讓我知道了許多歷史知識，這難道不好嗎？”他發(fā)言一結束，我也發(fā)表了看法：“許多小學生上網(wǎng)都不是為了查資料增長知識，而是為了玩游戲。我就有這樣的經(jīng)歷，有一次，我迷上了電腦游戲，天天放學就去玩。一個學期下來，我成績退步了。老師批評，家長罵。所以，我們覺得上網(wǎng)弊大于利。課堂上大家辯論的真熱烈，這節(jié)語文課新鮮又愉快。我還懂得了怎樣正確的上網(wǎng)，辯論怎樣才能取勝。老師啊，老師！風趣的語文課把我迷住了。您在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

我們即將畢業(yè)了，回憶您的教導，我要在這里真心地對您說一句：老師，您辛苦了！

祝您：

身體健康！