科學素養的培養范文

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通過開展家庭小實驗、小制作，開展調查活動，利用互聯網等，從而達到提升學生的生物科學素養的目標。

關鍵詞：

家庭實驗；調查活動；互聯網；生物科學素養

新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。標準強調“教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。”所以教師應該積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法，讓學生充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動。借助實踐活動培養學生的動手能力，讓學生逐步認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想，從而促進學生科學素養的培養。

一、開展家庭小實驗，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，如果學生對這門學科產生了濃厚的興趣，那么，他們的學習熱情將會最大限度地被調動起來。通過家庭小實驗，可以增強學生對生物現象的探究欲，從而激發學生學習生物知識的興趣。在教學《飲食與營養》這一節時，學生了解了淀粉、脂肪、蛋白質與水在一定的條件下會出現一些有趣的反應。于是就布置家庭小實驗，讓學生放學回家之后，選擇面粉、雞蛋、豬油等，分別加入冷水和熱水攪拌，仔細觀察這些物質在不同的水溫下會發生什么變化？并談談實驗后的收獲與困惑。通過小小的家庭實驗，不僅可增添學生學習生物知識的趣味性，還可以讓學生體驗感受到生物與化學、物理不同學科之間的交融。如，在學習“氣體的擴散作用”這一知識點時，我布置學生在做一朵布花并噴灑花露水，放在寫字臺上，體驗氣體在空氣中是如何擴散的，從而理解氣體都能從濃度大的地方向濃度小的地方擴散，直至兩邊濃度相等為止，為將來學習八年級物理、九年級化學中的分子運動論打好基礎。其實，只要我們教師有心、用心，那么在初中生物的諸多章節都可以結合學科知識布置一些相應的家庭小實驗，這對于鞏固學生的基礎知識，提高學生的動手操作能力，培養學生的創新能力都有著不可忽視的作用。

二、開展家庭小制作，培養學生的審美情趣和動手能力

瑞士著名教育家、心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作，智慧從動作開始，學生多種器官參與認識活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使其思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”中國傳統的教育方法很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。在日常教學過程中，我們要盡一切力量創造機會，讓學生有時間去體驗動手的樂趣。例如，在教學《合理的膳食》這一節時，我就鼓勵學生自己動手配制飲料，嘗試自制冰紅茶和蘋果汁。布置學生家庭小實驗，告訴學生冰紅茶的原料可以選用紅茶、檸檬汁、白糖。蘋果汁的原料可以選用新鮮的蘋果和蜂蜜。各種成分的量以及加入水的量由學生自己確定，但一定要做好記錄表，以便下次配制得更合自己的品味。最后，我鼓勵學生精心選擇自認為是最棒的自制的飲料帶進班與其他同學共享，并交流心得。在學習了《生物生存的家園———生物圈》后，鼓勵學生回家自己動手做一個生態瓶，用一個無色的500mL的玻璃瓶，里面加入400mL的水和少量的尿素，放入新鮮的水草、2～3條小魚和幾個螺螄。用軟木塞塞住瓶口，每天觀察記錄瓶中生物的生活情況，并仔細記錄。比一比，看誰的生態瓶里面的小生物存活的時間長。讓學生通過實踐活動了解生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。學生在進行小制作的過程中，培養了鑒賞能力和審美情趣，在豐富感性認識的同時提升了生物科學素養。

三、積極開展調查活動，初步培養學生的環保意識

每年在學完《生物圈是生物的家園》這一節，都要求學生收集盡可能多的生物圈遭受破壞的圖片資料，然后把這些圖片資料歸類，從大氣污染、水污染、食品污染等方面看看生物圈遭受了哪些破壞，思考是什么原因使生物圈遭受這些破壞的。然后發動學生調查本地區的生物圈遭受了哪些破壞？我們應該如何保護生物圈？從現在起，我們自己能為保護生物圈做些什么？有的學生通過對本地區的幾條重要河流調查發現：水質混濁，水上覆蓋著“水花生”，有時散發著難聞的氣味，經詢問還知道河中的魚時有死亡。大家被這些現實震撼了，失去了往日在課堂上講解“環境污染”“酸雨”危害等那種漠不關心的平靜，潛藏在心底的危機意識被喚醒了。他們紛紛表示要向政府反映情況，要求全力保護生態環境，馬上采取有力措施。在學生了解海洋“赤潮”和湖泊“水華”的有關知識后，讓學生調查我們這個地區的江河湖泊是否存在“水華”現象？“水華”發生的主要原因是什么？造成的最大危害是什么？如何防止和解決淡水資源的富營養化，防止“水華”現象的發生？調查結束后，如何引導學生用已有的知識進行科學的分析，是培養學生邏輯思維能力，發展學生智力的必需，是把調查工作推向深入的關鍵。我組織學生帶著未解決的問題查閱了很多資料，有的上網查詢，有的向化學教師請教，對水質污染等現象進行了深刻全面的分析，寫出了翔實的書面總結。

河水被污染的直接原因是：生活污水、化肥、廁所滲出的人糞尿以及傾倒入水中的固體垃圾和白色污染，使得水中供藻類生長的無機營養物質過剩，引發藻類，如藍藻、綠藻等大量繁殖，發生“水華”。“水華”發生時，水中嚴重缺氧，威脅水生生物的生存，污染飲用水源，藻毒素通過飲用水或食物鏈直接威脅人類的健康和生存。當然調查活動不能只局限于學生獲取知識，發展能力，還應該體現它的社會價值，讓學生通過調查完善自我，影響社會，這對培養學生的參與意識和社會責任感也有著重大的意義。針對水質污染的原因，學生紛紛獻計獻策，提出環保措施如下：（1）發動群眾清理岸邊垃圾和雜草，設置垃圾收集點，號召群眾將生活垃圾集中放置，并由環保部門集中處理；（2）在岸邊種樹種花種草，美化周邊環境；（3）清除水底污泥，消滅河邊的“水華”發生，清除水面上的浮游植物；（4）建議環保部門定期宣傳環保知識，使公民認識到要自覺保護自然資源，積極防治環境污染。通過調查研究，大家增強了環保意識。這樣，不僅培養了學生關注社會、關注生活的意識，而且培養了學生熱愛科學、崇尚環保的情感。聯系生活就是培養學生生物科學素養的活源泉。

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關鍵詞：探究過程 培養 科學素養

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，那小學生應具備怎樣的科學素養呢？《科學課程標準》是這樣界定的：科學素養主要是指必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態度和價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

我們的科學課是由一個個的探究活動所組成的，教師在教學過程中，要安排好各種相關情景與有意義的科學探究活動，要充分發揮學生的主動性，讓學生經歷一個個“科學探究”的過程，通過這些活動滿足學生探究欲；獲得身邊世界的理解；培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；獲得對科學探究本身及科學本質的理解等這些科學探究學習重點具有十分重要的意義。這些都是現階段學生所要掌握的，因此我們在進行探究的過程中，就要重視學生的科學素養的培養，學生科學素養沒有有效地培養起來，這個探究活動也就失去了活動的意義，所以說，有效的科學素養是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過程中更好的培養學生科學素養呢？

一、創設問題情境，培養學生的探究欲望

《科學（3――6年級）課程標準》指出：“在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動是十分重要。”那么，教師創設的實驗教學情境要迅速、有效地激發學生的好奇心，促進學生思考。教師在導入新的教學活動中的每一句話就顯得尤為重要，要撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，為實驗活動營造良好的教學氛圍，促進學生主動發展。

二、注重科學方法指導，培養學生的科學思維

《科學課程標準》指出：科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在關注探究過程中的有效性的同時，還要注重培養學生思維的有效性。因此就要求我們在科學探究過程中，注重學生科學思維的培養。那如何有效地快速地培養呢，老師的科學指導就顯得尤為重要。同時要明確是教材教還是用教材教？是教知識還是讓學生去科學探究？怎樣有效地去引導學生開展“科學探究”活動，應根據學生科學探究的進程，根據具體的課型靈活把握組織引導的時機，在觀察及實驗結束后，引導針對收集到證據進行整理和分析，進行抽象概括和歸納整理。比如《像火箭那樣驅動小車》就是典型的“探究―引導”課，在創設了問題情境之后，明確今天要研究的問題，討論應該怎么去做，讓學生養成遇到問題會思考如何解決的習慣，總結出應用“氣球小車”記錄觀察實驗獲得的數據，再引導他們還要制做“氣球小車”尊重科學事實，同時還要講清楚他們應該注意的幾個方面，在學生們經歷了明確探究活動的目的，如何探究、怎么探究的過程后，把握探究時機果斷的分組進行探究活動。同時教師的引導還要貫穿觀察實驗的過程中，教師要和學生一起探究，及時引導學生探究活動。

三、引導科學探究活動，培養學生自主探究能力

學生開展科學探究活動不是盲目的實驗活動，在科學探究過程中，探究是貫穿于整個課堂教學過程，這時就要求我們科學老師注重探究活動的方式方法的指導，在整個探究活動過程中提高學生的科學素養。那如何有效地指導培養他們的探究活動呢？我認為作為一名課堂的引導者，首先自己就要注重對教材的理解，要對教材進一步消化吸收，然后在指導學生就行探究活動，在創設好情境后，教師的示范指導作用也很重要，在整個探究過程中，不光光看他們去做就行了，還要在整個探究的過程中注重教師與學生之間，學生與學生之間的合作探究活動的指導作用，培養學生的自主探究能力。

四、組織課堂交流，增強認識科學價值的能力

科學課的教學不光光是要學到科學知識，更應該注重在探究活動中科學素養的培養，讓學生在課堂活動后真正認識到科學課的價值，所以在探究活動之后的組織交流這一環節就變得尤為重要。

科學課是最貼近生活的課，在組織交流時就可以從學生的生活經驗出發，引起學生之間的共鳴，與學生生活經驗產生連接，才能有效培養學生科學素養。同時在交流時我們還要重視學生之間的交流，在探究實驗結束后，可以叫小組派代表上來講一講他們的發現，說一說他們的感想，同時還要鼓勵學生對同一事件不同的解釋，這樣就有利于通過大量的來自于他們自身的經驗來詮釋理論化的科學知識，同時在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路顯得非常清晰，他們就可以更好地對自己的理解和思維過程進行討論、反思，可以更好地引發他們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。通過課堂交流有助于培養他們更好的思維能力，培養他們對一件事物的訴說能力，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解，就可以更好的認識科學的本質。

因此在引導科學探究過程中，我們要注重激發學生的探究欲望，培養學生良好的科學思維，通過有效引導組織探究活動，使學生懂得科學探究活動的基本過程，培養學生的科學素養。總之，我們在進行科學探究活動中，只有重視學生科學素養的培養，我們的科學探究將是真正有效的。

參考文獻：

[1]《科學課程標準》北京師范大學出版社.2001年7月.

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《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。

二、如何在初三復習過程中培養學生的科學素養

1注重“雙基”，為提高學生科學素養夯實基礎

近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。

2利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法

中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。

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〔中圖分類號〕 G623.6　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0093—01

21世紀的國際競爭，是經濟實力的競爭，是科技與人才的競爭。在國際競爭日趨激烈的今天，世界各國都非常重視科學教育，并把科學教育作為人才培養的重要途徑。《義務教育科學課程標準》指出：科學素養的形成是長期的。早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。下面，筆者結合教學實踐就如何培養小學生的科學素養談幾點自己的想法。

一、創設教學氛圍，激發學習興趣

科學素養一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法及與自然界和諧相處的生活態度等。要想培養學生的科學素養，首先需要教師創設良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系，這能夠為學生學習活動的深入進行提供心理上的安全保證。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要靈活地轉換自身角色，創設適合于學生學習、探究的氛圍，使其以最佳的心理狀態參與到教學活動之中。其中，最為重要的一點在于，教師要為學生提供自主學習、探究學習的時間和空間，以讓他們仔細“看一看”，認真“想一想”，大膽“說一說”，動手“做一做”，充分發揮他們在教學中的主體作用，開發他們的潛能，激發其創新意識。興趣是學生主動學習的內驅力。在科學教學過程中，教師想方設法地激發學生的學習興趣，能夠使教學收到事半功倍的效果。如，教師可組織學生辦科技手抄報，開展科技興趣小組活動等。

二、合理利用教材，加強學法指導

《科學》教材是培養小學生科學素養的重要工具。在教學過程中，教師應合理利用教材，并加強對學生學習方法的指導。

在小學低年級段教學中，教師可利用教材所反映的多種具體的自然事物和現象，如，花草樹木、魚蟲鳥獸、太陽的東升西落等，進行科學自然觀的有機滲透，并以此激發學生的好奇心和求知欲，使他們對多種常見的自然事物和現象有一個感性認識。

在小學中年級段教學中，教師應結合教材為學生重點闡釋“自然界的物質是運動變化的”這一觀點。但其間要注意的是，教師不能只是簡單地告訴學生運動、變化等概念，而是要引導他們在學習了書本知識后，還應親身去感受自然界的變化和物質的運動。

在小學高年級段教學中，教師則要把教學重點放在“自然界的物質是相互聯系的”、“物質的運動變化是有規律的”等科學自然觀的有機滲透上。在《科學》教材中，既有探索自然界物質是相互聯系的內容，如，種子的萌發與空氣、溫度之間的關系等；也有探索自然界物質運動變化規律的內容，如，月相的變化、生物的進化等。教師形象生動地講授科學知識，并教給學生正確觀察、分析自然界中物質運動變化的方法，則會使他們初步掌握一些自然規律，并逐步形成科學的自然觀。

在整個小學階段的科學教學中，教師堅持合理利用教材，引導學生學習、研究科學知識，并加強對學生學習方法的指導，這對他們科學素養的養成具有極大的促進作用。

三、鼓勵動手實踐，提高綜合能力

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[關鍵詞]科學素養；學生發展；尊重學生；研究學習；社會實踐

[中圖分類號]G652　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0199-01

一、以學生發展為本，提高學生的基本科學素養

首先，物理教育必須面向全體學生。無論學生的成績如何，也無論學生將來從事何種職業，都有權利和責任學習自然學科基礎的、需要的物理知識，培養相關的思維能力。通過教師的搜集整理，就著某個物理理論知識或概念，有針對性地在課堂中給學生講解與他們生活息息相關的物理現象的解讀和思考，充分調動學生的主動參與意識和解讀生活的興趣。

例如關于凝結的教學當中提出學生熟悉的生活現象，“有濃霧的早晨，跑步對身體的健康還有益么?”這里要從霧的成因分析。霧是空氣中水蒸氣達到飽和狀態時凝結而成的。從熱學知識可知，氣體的液化過程必須具備兩個條件：一是要在一定的溫度下進行。夜晚氣溫降低，大量的水蒸氣變成了飽和蒸汽，但要凝結，空氣還要有浮塵，倘若無浮塵存在，水的飽和蒸汽壓再高；也無法凝結成小水珠，霧也不能形成。這是氣化和液化必須具備的第二個條件，有凝結核。空氣中塵埃、病原微生物及其他微粒成為凝結核，有時大氣污染，霧中所含的有害物質多些，在有霧天氣的早晨跑步，大量吸入這些有害的物質，會影響身體的健康，重者還會引起咽炎、喉炎、氣管炎等慢性呼吸道疾病，有的還會引起過敏性疾病。在學習物理知識的同時，提高學生的科學素養，就可以讓他們科學地影響周邊人的實際生活，提升學生的自信心和責任感。

其次，尊重知識的同時，更要尊重學生的實際接收能力。物理教學中“知識與技能”是指系統的，經過篩選的基礎物理的現象、概念、規律、事實等；“過程與方法”是指簡單的科學過程、思維過程、思想方法、物理方法、學習方法；“情感態度與價值觀”是指基本的世界觀、科學觀、人生觀，良好的科學態度和學習習慣。這是物理教學的大綱規劃。如何讓學生有效地接收，使得物理教學落實到位，教會學生自主地學習，自愿提升自我科學素養，是物理教學的重中之重。

要求教師在教學中，多進行研究性學習的指導，使得學生學會科學探究的基本法，有利于學生對物理科學過程的掌握和理解。學生利用探究的方法，體驗知識的形成過程，實現自身對待物理知識的消化和理解，以及應用到自身的成長當中。例如在學習電勢和電源電池時，教師結合科技發展實際水平，問學生對生物電池了解多少，讓他們收集相關信息。

二、物理學科的探究意識培養科學化

學習的評價是為了促進學生的發展。學習評價應該基于學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來。應該關注學習的全過程，及時地調整記錄過程中有利于鼓勵學生進步和發展的可變數據。例如：對于教師物理成績的記錄，對于一直進步的學生應該及時給予鼓勵和肯定。同時發現學生的特長，客觀科學地評價，會為學生提供有個性、有特色的發展學習空間。實施個性化的評價體系，積極探索情感態度與價值觀的評價。通過科學合理的評價方法，促進學生的全面發展和可持續發展。

正確的判斷力，解決日常生活中實際問題的能力。我們強調從生活到物理，再從物理到社會實際應用。

教師在教學中根據學生的理解水平和教學的實際情況，明確提出探究活動的具體要求：不過分地追求探究過程的完整和系統，學生可以結合自己的實際需要，采取不同的探究方式實施探究活動。教師重點關注學生的學習過程及學習中的真實體驗和感悟。鼓勵創新意識的產生，激發大膽的假設和實踐能力的展示。使學生主動參與，樂于探究、善于表達和交流，使學生保持好奇心和探索的意識。

物理教育應該走出課堂、走向社會，通過科技館、博物館、建筑展覽等為物理教學素材的使用提供保障。同時為科學活動的實施提供機會和條件。但一定要選擇有利于學生發展又能夠讓學生接受的方式，使得物理知識在相應的領域得到恰當的使用和發揮。同時對于物理教學實施幫助學生終身學習的可持續性發展拓寬渠道，使學生學到有用的、必需的物理知識和生活生存的實際能力。

三、學生的科學素養形成是循序漸進的

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【關鍵詞】 實驗課；科學素養；素質教育；應試

實驗課是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態，是理論教學的延伸，是課堂教學不可或缺的重要組成部分。全日制普通中學生物教學大綱明確指出“生物必修課每周2~3課時，其中每學期講課的參考課時為60課時，實驗等的參考課時為12課時，地方教材和機動12課時。可見，實驗教學是教綱規定的教學形式，是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，全面提高教育教學質量的重要手段。然而，在實際教學工作中，實驗課并沒有得到足夠的重視，表現在實驗課開出率低，在實驗課組織教學上老師的積極性不夠高，學校的實驗儀器不齊等。產生這種現象的原因雖然與當前對教師的評價機制有關，但主要還是教師對實驗課的重要性認識不夠全面，很多生物老師認為在當前應試教育的制度下開展實驗課的意義不大，不少老師認為實驗的知識是可以“背”下來的，即使不開實驗課也一樣能取得優異的考分。但是，從素質教育的角度看，從為國家培養建設人才的角度看，實驗課有著課堂教學不可替代的地位和作用，是實施素質教育和培養學生科學素養的重要的陣地。

那么，在生物實驗課上如何對學生進行科學素養的培養呢？筆者根據自己的實踐和思考談談自己的見解和做法。

1 通過實驗活動培養學生的觀察能力

觀察、實驗和思考是科學探究的基本方法。伽利略說：一切推理都必須從觀察和實驗中得來。生物教學大綱就明確指出要通過教學活動培養學生具有較強的觀察能力。可見，培養學生觀察能力是教學活動的基本要求。那么，怎樣才能培養學生的觀察能力呢，方法和途徑肯定是多樣的，但是實驗課是最佳的培養手段，因為實驗和觀察能夠緊密聯系在一起。因此，我們應該在實驗課中要有目的地去培養學生的觀察能力，讓學生熟練掌握觀察的方法和技巧，例如在《植物細胞結構的觀察》、《血細胞的觀察》、《魚外部形態的觀察》等實驗中，讓學生知道觀察活動必須要有明確的觀察目的，否則會被其它的表象所迷惑，從而使觀察活動一無所獲。在《雞蛋的氣孔》的觀察實驗中培養學生觀察一定要細心而且全面，否則就難以接觸事物的本質，可能導致得出錯誤的結論。總之，在很多的實驗中，只要老師有意識的對學生進行訓練，就能培養學生的全面性、目的性和細致性的觀察技能。

2 通過實驗活動培養學生嚴謹的科學精神

說：科學是嚴謹的，來不得半點兒馬虎。科學是嚴謹的，包括科學態度的嚴肅性、思維的嚴密性和對實驗現象的描述和實驗數據的記錄的求真性等。這些科學素養要求我們在教學活動中有意識的向學生進行培養和灌輸，而實驗課在培養學生嚴謹素養方面有著不可替代的優勢。因為在一個完整的實驗過程中，一般包括了對儀器的了解和使用，包含了對實驗現象的觀察和記錄，還包含了對實驗數據的整理和實驗結論的推導。例如，在記錄實驗數據的時候，要求學生一定要實事求是。有些學生在實驗所得的數據對實驗結論不利的情況下，喜歡“捏造”數據，以便使數據有利于結論的推導。針對這種情況，老師一旦發現必須要對學生進行嚴肅的批評。弄虛作假和浮夸都是科學研究的大忌。只有從小對學生進行嚴謹作風的培養，才能為祖國培養出像錢學森這樣的優秀的科研人才。

3 通過實驗活動培養學生實驗操作的基本技能

實驗是科學探究的基本手段，因此沒有良好的實驗操作技能就談不上具有良好的科學素養。實驗操作的基本技能包括了解常見儀器的用途和使用方法，了解并學會遵守安全操作等。例如，酒精燈點火和熄滅的方法，試管的作用和使用，顯微鏡、放大鏡和天平的使用等等，這些都是實驗的基本的儀器，一定要讓學生反復練習，熟練掌握。

4 通過實驗活動培養學生的思維能力

思維能力是科學研究最基本的一項能力，所有的科學發現都離不開正確的思維活動，可以說思維能力的高度直接決定了一個人科學成就的大小。

在《植物對水分的吸收和利用》探究實驗活動中，我設計幾個環節著重對學生的思維能力進行培養。實驗課一開始，讓學生們先討論植物吸水有哪些方式，其中最主要的方式是什么？然后讓學生總結并推導得出結論：根是植物對水分吸收的最主要的器官，其吸水的機制是滲透作用。緊接著，讓學生分析：滲透作用的原理是什么？學生通過分析得出“滲透”是由于水勢的高低作用的結果，水勢的高低并且決定了水分子的移動方向。最后，我們通過實驗，驗證滲透作用發生的條件，做出一個一般模型，即滲透裝置。這樣的實驗設計，不光鍛煉學生的動手能力，更著重培養了學生的思維的嚴密性和邏輯性。

5 通過實驗活動培養學生百折不撓的探索精神

馬克思說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”愛迪生 為了找到合適的燈絲材料經歷了一千多次的試驗失敗，大約試用了6000多種纖維材料，才找到了新的發光體——日本竹絲。沒有百折不饒的探索精神就不會取得最后的成功；還有“科學瘋子”諾貝爾在研究炸藥的十多年中，不但經歷了痛失弟弟的悲慘，還由于炸藥自身的危險性被到處驅趕，只好借船到湖上進行研究工作，沒有百折不撓的探索精神，他同樣也不可能取這樣的科學成就。百折不撓的精神是一種高貴的意志品質，教師可以在實驗課上，跟學生講科學家科學發明的故事，使學生認識到每一項科學發明都不是一帆風順的，當中需要克服許多困難甚至挫折，對學生進行潛移默化的熏陶，最終內化為學生強大的意志力。在實驗的過程中對遇到挫敗的學生老師要抓住這難得的機會對他進行“不輕易放棄”的思想教育，鼓勵學生克服困難并最終取得實驗的成功。

科學素養的內涵是非常豐富的，它包括科學知識與技能、科學方法與能力，科學行為與習慣，科學精神、態度和價值觀等要素。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個實驗探究活動，讓學生參與并親歷活動過程，在探究過程中獲得感受，體驗內化。學生科學素養的養成，不是一朝一夕的事，是一個長期的、系統的工程，需要教師在每節課上不斷的灌輸培養，讓學生在過程中養成，在結果中體驗。

參考文獻

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關鍵詞：高中化學；化學史；學生；科學素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0046

一、化學史教育在高中化學教學中的作用

1. 對學生進行科學研究方法的培養

化學家探索化學規律的思維方式與化學理論一樣，是留給人類的寶貴財富。教師把敘述化學概念的發展過程（化學史）和講解化學概念的基本內容結合起來，讓學生了解科學家發現化學規律的過程，并沿著科學家的思維方法和探索途徑來“發現”化學規律，由此學生就受到科學研究方法的熏陶。例如，元素周期表的形成，它是隨著生產和科學技術的發展，新的元素不斷被發現而逐步形成的。當人們運用新元素的性質來研究材料時，為了尋找元素性質間的內在聯系，許多化學家對元素進行了分類研究，但各種元素性質變化規律仍然是一個謎。1869年，俄國化學家門捷列夫在前人探索的基礎上，發現了元素性質與相對原子質量之間周期性變化規律，制成了第一個元素周期表。受時代的局限，門捷列夫未能揭示元素內在聯系的規律，直到20世紀，人們對原子結構有了更深刻的認識，元素性質周期性的變化才定位于原子的內部結構―核電荷數與核外電子的關系，據此，科學家對元素周期律、周期表作了一定的改進，成為目前的形式。元素周期表的發現與形成是化學發展史上的一個重要里程碑，對化學科學的發展有著很大的影響。

2. 有利于激發學生學習化學的興趣

學習興趣是指學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，是推動學生學習的內部動力。教學過程應該是積極的誘導、啟發，讓學生對所學科目產生濃厚的興趣。在化學教學中，適時地穿插一些與化學知識有關的趣聞軼事，引導學生追尋化學知識的來源以及化學家們成長的足跡，使學生對化學產生親近感，增強學生的求知欲是非常重要的。如苯分子結構的討論，它的不飽和程度大，但又不易發生加成反應。為了解釋這一現象，德國化學家凱庫勒終日苦思冥想。一天晚上在書房打瞌睡時，眼前出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，頭尾相連，他猛地驚醒，由此聯想到苯分子是由6個碳原子單、雙鍵交替結合而形成的環狀結構。夢中的啟發使他成功地提出了苯分子的結構，這“夢”來自于對科學的執著追求和不懈的努力，只要我們去努力、去奮斗，就會結出豐碩的果實。

3. 培養學生的科學世界觀

教師不僅僅是傳授知識和技能，而且還要注重培養學生良好的科學素質和正確的人生觀、世界觀。任何一項發明、創造都不是一帆風順的，都是經過了漫漫探索的道路。著名的化學家諾貝爾，經歷了無數次的失敗，飽嘗了失去親人的痛苦以及外界對他的不公正待遇，最終發明了安全炸藥、無煙炸藥等，促進了人類文明的發展；身后他用自己的財富設置了諾貝爾獎，獎勵那些造福人類的有識之士，并激勵著一代又一代學者為之奮斗。

4. 結合我國化學的發展史，激發學生的愛國熱情

化學史是在化學教學過程中結合愛國主義教育的最好素材。在學習到化學知識與生產和應用結合時，可以介紹介紹我國燦爛的古代文明和古代化工的成就，介紹近年來，特別是建國以來化學科學的迅速發展以及科學家對化學發展的偉大貢獻，會深深打動他們的心靈，激發他們愛國主義情懷，使他們從感知愛國素材到領悟愛國精神，進而追求愛國行動。比如，結合硅酸鹽內容的教學，告訴學生大約在公元800年前我國就能制作陶瓷，英語中“china”一詞就是西方對我國人民發明瓷器的永恒紀念，此外，我國人民春秋晚期冶鐵，戰國末期煉鐵，宋初冶金，西漢發明造紙術等史實寓于教學內容中，足以使每一個炎黃子孫為之驕傲。我國的化學史為我們提供了豐富的愛國主義教育素材。如果能把化學史教育和愛國主義教育相互滲透，并且融入到化學教學中去，對于提高學生的民族自豪感和激發學生的愛國主義熱情有著非常大的現實意義，也能極大地調動學生刻苦學習的積極性。

在高中化學教學中引入化學史，可以開闊學生的思路，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，用唯物辯證法的觀點解決實際問題。同時還可以學習科學家們堅忍不拔、吃苦耐勞的優良品質，從中了解到科學的方法和手段在知識形成和發展中所起的巨大作用。

二、化學史教育在高中化學教學中與科學素養相關的內容

科學文化素質是指在一定的科學知識的基礎上所形成的適應人類社會發展所需要的基本品質和能力。如科學的態度、科學的方法、科學的思維等。提高學生科學素質是素質教育的重要目標之一，通過化學史實對學生進行科學素質的教育，培養學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的良好科學素質。

科學方法貫穿于科學認識的始終，是認識主體正確反映認識客體的主觀手段。在化學史的教育中，要讓學生知道化學家不是盲目地進行研究，而是有一定的科研方法：觀察、假設、實驗、記錄、數據處理、發現規律、用規律反過來指導實驗等。通過仿照化學家的研究方法，重復化學家曾走過的路，如模仿拉瓦錫研究空氣組成的鐘罩實驗等，使學生掌握科學方法，即使將來他們離開了學校，也會借助于科學方法去思考和解決問題，并能在科學知識不斷更新中運用科學方法進行再學習。

三、化學史教育滲透化學教學的方法

1. 結合教材，適時滲透

化學教學本身就應滲透化學史教育，二者必須同步進行，協調一致，做到相互促進，相互滲透。教材中經常有些理論、定律、實驗、現象、儀器、方法等以科學家的名字命名，例如門捷列夫周期律、丁達爾現象、侯氏制堿法等。無機化學中許多元素的發現，有機化學中許多化合物的發現，許多規律的發現都包含很多有趣的故事，在每個章節開始時往往都有引言，如能講述這部分內容的發展史，將有利于學生完整地、系統地握知識。這些內容可根據教學情況而適時插入。

2. 追蹤歷史，設置情景，模擬過程

在教學中可選擇化學史上著名的實驗或著名的發現事例，經教師歸納、設計、整合后，編成富有啟發性的村料，讓學生“追蹤”當年科學家發現的思路，模擬一遍科學家發現的過程。這樣做雖然算不上真正的科學研究，但這種探索過程是具有創造意義的，它為學生今后創造性地解決問題提供了科學的思維方式。教師要盡可能創造各種條件和機會，應用化學史知識設置故事情境，既滲透化學史教育，既激發了學生的興趣，又以“趣”陶冶情操，培養學生的科學精神。在講解原子結構時，結合盧瑟福試驗，講述嚴密的科學抽象和邏輯思維能力，加上精確的試驗，使他成功地打開了原子神秘大門的豐富史實。這樣，使學生大開眼界，在興奮不已的同時陶冶了情操，鼓舞了斗志，培養了學生的科學思維。

3. 課堂內外相結合，多種形式，開設專題

化學知識的教學中應貫穿、滲透化學史的教育，必要的時候，我校專門開設專題講座和化學社，讓學生從這些講座和自己設計的探究性實驗中認識到化學家是在怎樣的歷史條件下，通過什么實驗方怯，提出過哪些大膽設想，克服過哪些困難險阻，最后才創建新的學說、理論或取得成果。以講述某一問題或知識的發展、發現過程，使學生在頭腦中形成網絡，把化學史同化學知識聯系起來，提高學生學習的興趣。這方面的專題也是很多的，中央電視臺科教頻道的原來如此、探索與發現等，大到化學分支的發展史，小到一個科學家的生平、一個定律的發現，都可以作為專題內容。同時讓學生明白一個道理：任何一個發明創造都必須付出辛勤的汗水和勞動。

總之，高中化學教學同化學發展史的結合，對于改善教學效果、提高化學教學質量具有十分重要的意義。作為化學教學改革的一個重要方面，應該引起廣大化學教師的重視。

參考文獻：

[1] 劉宗寅，呂志清.化學發現的藝術[M].青島：中國海洋大學出版社，2003.

篇8

一、生物科學素養的內涵

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

生物課程標準中的生物科學素養：

1）科學態度和科學的世界觀

2）科學探究方法與技能

3）科學、技術與社會（S T S ）

4）生物學知識和操作技能

1．科學態度和科學的世界觀

（1）科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創造力

（2）科學的世界觀

世界是能夠被認知的

科學知識是不斷變化的

科學知識的主體具有連續性和穩定性。

科學不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2．科學探究方法與技能

（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。

學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維。

（2）科學思維的方法

科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。

科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。

3．科學、技術與社會（S T S ）

對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。

學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這

些知識和方法。

科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學知識和操作技能

生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。

二、生物學素養概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物學素養這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發表了題為“生物學素養”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養，及生物學課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養與高中、高校生物學教科書的關系，指出，這些教科書作者本人科學素養不夠，會直接影響到教科書的質量，并影響了學生。此后又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，都使用了生物學素養（biology literacy）這一概念，從不同側面討論生物學素養，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領域所需的基本技能。

BSCS 認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。

BSCS 描述的一個有生物學素養的人表現特點：

應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。

對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

三、中學生生物科學素養培養的重要性和緊迫性

一）現實與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候審。

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。

2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。

劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經想到要“加強動物與人的關系的內容”，并且重視“滲透思想感情、態度和價值觀教育”。可是，它的具體內容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？

教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應該同時分析一下我們的社會對待動物的態度。

一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！

國際動物福利的五個標準

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學素養的調查

中國公眾科學素養調查報告

2、2003年對迷信的調查

我國公眾科學素養情況

1、中國公眾科學素養調查結果：

2003年，我國公眾的科學素養水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養狀況結束了長期停滯不前的局面，出現了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗，逐步開展了有關調查工作。 ）

2、公眾科學素養調查：公眾科學素養由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學素養水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發達國家對進行集科學性、社會性和基礎性為一體的公眾科學素養的調查工作十分重視，經常和定期地對本國公眾科學素養狀況進行調查、分析和評估，并積累了大量的連續數據，為國家科技進步、社會經濟發展有關決策打下了堅實基礎。

2000年，美國公眾科學素養水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養水平已經達到5%。

小結：通過上述的調查和了解，我國公民的科學素養較低，提高公民的科學素養應的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學生生物科學素養培養的重要性

《中學生物課程標準》中明確提出：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。

提高公民的科學素養應從義務教育階段抓起。生物科學素養是科學素養的重要組成部分，中學階段是學生科學素養形成的重要階段，又由于生物課程在培養學生的生物科學素養方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養中學生生物科學素養的最有效期途徑

四、中學生生物科學素養的培養

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一、我國公民科學素養之現狀

1.總體上公民科學素養水平近年來逐漸提高，但與發達國家相比還有較大差距。

2.不同群體表現出明顯的差異：男性高于女性；較低年齡段高于較高年齡段；受教育程度越高，整體水平越高；城市公民高于農村。

3.公民科學素養水平的變化顯示，近年來科學素養較低的群體的水平有較快提高，特別是女性、受教育水平較低（指受初中教育）和農村公民科學素養整體水平提高的幅度較大，對公民整體科學素養提高影響顯著。

4.公民對科學研究的過程和方法理解水平較低。

5.公民科學精神比較欠缺，還存在一些相信迷信的公民，青少年與科學精神有關的調查結果出現回落，學校對科學精神的培養還存在較大問題。

二、教育是影響公民科學素養的主要因素

建立和完善適應經濟、社會發展的全民終身教育體系，特別是大力發展社會教育，使學校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，是持續提高公民科學素養的主要途徑。學校教育是其中十分重要的一個環節。

三、化學中如何培養學生的科學素養

我們要改變長期以來只注重學科知識體系，注重基礎知識和基礎技能，強調具體的元素化合物知識和化學概念的系統學習，強調知識的占有和積累，而不關注學生的全面、均衡、和諧發展。要確立一種嶄新的教育理念，在教學方式、教學手段、教學行為上不斷創新，以提高學生的科學素養為主旨，重視教學與科學、技術、社會的聯系，倡導科學探究的學習方式，加強科學知識、科學方法、科學思想、科學精神的教育，引導學生形成積極主動的學習態度，即主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文結合教育實踐，試論培養學生科學素養的教學策略。

我國全日制義務教育《化學課程標準》規定，化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，促使學生具有“科學知識、科學方法、科學技能，以及他在實踐過程中所體現出來的科學能力、思維方式，乃至對科學、技術與社會的認知、興趣、態度、情感、價值觀、精神等”。因此科學素養教育觀要求培養的學生是“能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并作出科學的判斷、解釋和結論”的人。

1.以培養和提高學生的科學素養為總的教育目標，必須注重知識的選取以用獲得知識的途徑和方法。

科學知識在科學素養中起基礎性作用。在構建科學知識框架時，我們要用未來的眼光分析未來人所需要的科學基礎知識是什么，擯棄“以過去的經驗為現在人做準備”的做法，預測未來科學技術發展的趨勢和21世紀人才所必須具備的科學基礎知識，選取那些對學生的終身學習，學生認識世界、面向社會，以及自身發展來說必不可少的，最基本的、現代化程度高的科學知識。這些知識的特點具體體現在：能夠對于今后的學習起支持作用的知識；具有思維訓練價值的知識；具有文化和教育功能的知識；具有現代化程度高的新知識。

獲得最多的知識不是老師以填鴨式“硬塞”給學生的一些似懂非懂的信息，也不是學生毫無意義地死記或是為了考試而機械地掌握的某些知識，而是學生主動地有意義地建構起對自己終身發展有用的知識，是有利于學生探究、合作、交流、對話、創新的知識。這些知識應達到“知識的高豐度、結構化、方法化、現代化、綜合化”等五項指標。這樣建構知識，才會使學生具有學力，學生才會因習得了知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創新、發展、理解科學的本質，了解科學事業及認識科學對人和社會的作用奠定基礎。

2.注重科學方法教育，積極開展科學探究，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力。

科學方法是科學素養的重要組成要素，是科學的認識方法。科學認識的一般過程是提出問題收集有關資料和事實分析、處理與研究資料和事實（或提出假說驗證假說）發現規律性、得出結論應用。但我國青少年基本上是通過書本來學習科學知識，并不是在實踐的過程中形成科學概念，而這種學習方式正是造成學生科學素養低下的重要原因。所以我們要改革傳統的教學模式，積極引導學生從實踐活動中探求知識，讓學生在收集信息、處理信息、科學實驗、探究活動中獲得新知識。充分體驗“感性理性應用”的科學認識過程，在這個過程中，學到具體的科學方法和科學思想。

化學課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。內容標準的“活動與探究建議”欄目設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索作出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

3.從生活走進化學，理論聯系實際，培養學生的科學意識。

科學意識是科學素養的重要表現形式，是科學的世界觀，是指人們能夠意識到科學技術對社會將帶來的重大影響，是人們運用科學知識解決實際科學問題的意識。人類社會在文明的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，利用一切可能的機會介紹化學與日常生活、社會、生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到化學就在生活社會之中，讓學生了解科學知識與日常生活、社會生產的密切聯系，培養學生運用科學知識和技能就人的健康和安全問題作出決策和評價，這是培養科學意識的最佳切入點。

總之，培養學生的科學素養是社會發展的需要，科學素養教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學過程中，必須根據學科自身的知識結構和學習規律，發揮教師優勢和特長，探索科學素養培養的有效途徑和方法，普及科學知識，培養科學態度、倡導科學方法、弘揚科學精神，努力提高學生的科學素養。

參考文獻：

［1］全日制義務教育化學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］全日制義務教育化學課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

［3］孫蔚萍.以提高學生科學素養為主旨的化學教學策略.

［4］朱朝菊，彭蜀晉.化學新課程的科學素養觀及培養策略.

篇10

關鍵詞：生物學 實驗教學素質教育

生物學作為人類認識自然的偉大成果，生物教育不應僅是知識的傳播，更是一種科學精神的浸潤與陶冶，生物學是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。

對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力等。在實驗教學中，結合生物學的特點，對學生進行生物科學素養的培養，是生物教學的首要任務和終極目標，生物教師應努力在生物實驗教學中讓高中生逐步提升生物科學研究的素養，這是素質教育對生物教學的根本要求。

一、在實驗中培養學生對實驗儀器、藥品正確使用的習慣

高中生物實驗所使用的儀器和藥品較多，有些是學生在以前生物課甚至化學課時未接觸過的。對這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，造成對實驗結果的影響，對實驗器材的損壞，對藥品的浪費，還可能造成安全隱患。例如，學生在使用顯微鏡時，經常發生不規范操作。觀察裝片時學生常常直接使用高倍鏡，認為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細節，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。

二、在實驗教學中培養學生分析實驗程序的習慣

高中生物包含一些復雜的實驗，這些實驗步驟經過編寫人員長期總結、反復摸索，有很多設計得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進的地方。在學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了，先要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為:培養解離漂洗染色壓片。先讓學生了解每一步驟的作用。

在進行以上實驗操作時就有學生發現在觀察時視野里一片紫色，看不清細胞，更不用說找到染色體。在教師指導下他取下裝片觀察、思考后，發現是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實驗效果。顯然學生有這種想法是建立在對實驗步驟充分理解的基礎上的。所以在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現有的實驗程序設計，可以培養學生生物實驗程序設計的素養。

三、在實驗后培養學生反思實驗的習慣