初一地理課程教學范文

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課堂是造就學生進步，學習知識和掌握技能的空間，講臺是展現老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學過程進行全面的設計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。

二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。

1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。

3．形式和內容必須統一。沒有形式的內容是單調乏味的講解，沒有內容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內容的高度統一，才能啟迪學生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學表述手法，運用詩歌，散文等文學語言來描述具體生動有趣，緊扣學生心弦。從而創造出良好的教學情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設計引用古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝。”

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關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法；創新對策

在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。

一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位

在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關系

不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。

參考文獻：

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1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．