初中歷史提分技巧范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史提分技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析

一、初中語文閱讀理解題學生失分原因

1.缺少基礎的閱讀知識

在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。

2.邏輯思維較差

初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。

3.缺乏常用文體知識

學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。

4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求

一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。

5.解題技巧的缺乏

語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。

二、初中語文閱讀理解題的解題技巧

1.看準題目要求

初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。

學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。

2.材料的閱讀技巧

初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。

之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。

掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。

3.修辭手法的解析

在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。

反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。

擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。

對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。

反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。

設問：通常以自問自答的形式出現。

夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。

排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。

比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。

了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。

4.先易后難進行答題

在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。

結 語

初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。

參考文獻：

[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.

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關鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學習

要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷。基于筆者多年教學經驗，摸索出一種培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生的歷史探究能力、促進課堂自主學習。

一、創設情境，激發探究熱情

“興趣是最好的老師”。學習歷史自然需要學生的興趣，學生歷史學習的興趣離不開教師的激發。歷史教師應針對教學內容，適當地創設歷史大情境，以激發學生的探究熱情。

如在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學生對照片提出思考、質疑。展播后再出示日軍和當時軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比看，軍隊其實不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生課前充分查閱相關資料，課堂上積極思考，促成學生自主探究學習。

要培養學生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營造是必不可少的。首先，師生關系要和諧。師生和諧關系是長久的，不僅僅是為了某節課，因此教師平時無論課中還是課后都與學生交朋友，多走進學生的內心世界，處理學生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學生走進教材，多元解讀文本。對于教材，學生需要足夠的預習時間，只有學生深入理解教材，才會讓學生有一種深入探究課文的學習欲望；最后，要創設良好的課文情境，結合歷史情境教學法，適當地模擬當時的歷史情境，與教材表達的思想感情產生共鳴，利用多媒體教學工具或者讓學生當演員、分角色表演等都能達到這些效果。

二、設疑激趣，培養探究能力

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂學習是靈動活躍的。學生不參與課堂教學，教學效果肯定不好。教師要讓學生在課堂學習中自主探究教學活動，注意引導，充分發揮教師的主導作用。

如學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位學生問：“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個問題確實讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學生對教師的“發難”精神。教師借此展開學生提出的問題，再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）

為此，教師面對學生具有“刁鉆”或者“挑戰性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對問題能不能做簡單地啟發引導，能不能帶出一系列問題呢？經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，才理解準確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主宰、學習的主體、探究的主體、習得歷史方法的主體。

三、激發動機，形成探究能力

由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生的學習動機，以便更好地讓學生收心進入新課學習。例如在教學《難忘九一八》這課時，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學給學生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學生的求知欲被激發，迫不及待想了解“九?一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀念“九?一八”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受“九?一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關文章的導入，讓學生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。

另外，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑較多，存在部分知識超過教師的認知，出現提老師無法回答的問題的情況。為此，對于教師而言，要不斷地對教師各方面進行充電工作，在假期多學習先進的教學理念，平時多參與網絡教學，學習他人的教學經驗，以便更好地服務于學生的課堂教學。老師不妨更新教學理念，允許學生懷疑學習、敢于發表個人的見解。教師可以試著引導學生開展合作討論學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。

四、結語

培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，給學生充足的思考時間，進而留足自主探究問題的空間。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個學生身上蘊藏著巨大的創造潛力，從學生的視角創造自主課堂學習的環境，鼓勵學生個性化探究學習，謀求自己的學習技巧，力促學生成為課堂主人，在長久的自主探究學習中達到提升自主學習能力的目的，讓每一堂課都煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]張德榮.淺談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的幾種策略[J].中學教學參考，2012（03）.

[2]孟凡石.淺談歷史教學中學生自主探究能力的培養[J].中學校外教育，2012（23）.

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關鍵詞：初中歷史；趣味教學；激發興趣；培養創新；思維能力

新課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這些目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉變，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。

1 將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息

學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。

2 教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣

眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。

傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。

在教學過程中充分調動學生學習的興趣和積極性。在學生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。

3 適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活

新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。我們學校曾經舉行的紀念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發了學生的興趣。

還值得一提的是，《歷史課程標準》“教學活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務于歷史教學。在教學實踐中我們可以把整個學期建立板報“歷史園地”的任務安排給學生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學科的“歷史園地”服務于教學。教師可指導學生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學習的課文相關歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內容都是跟下周將要學習的歷史課文密切相關，加之學生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預習了歷史課文，并養成了讀書、看報、記錄、整理資料的習慣。

4 鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力

教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。《歷史課程標準》鼓勵學生發表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。

5 范式引領，正確引導學生的思維判斷能力

所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。