經濟學的專業課范文

導語：如何才能寫好一篇經濟學的專業課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：專業教育； 交通工程； 參與性； 積極性

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04010804

哈爾濱工業大學交通工程專業的本科生主要學習交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎知識，受到交通系統規劃、設計、施工及運營管理等方面的基本訓練，具備有關專業計算機軟件應用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎、運輸經濟學、道路勘測設計、交通規劃、交通控制、交通環境保護、交通工程設施設計、交通系統工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設與管理、公路網規劃、汽車原理及應用等。

文章以交通工程專業的主干課程運輸經濟學為例，闡明在學校學交通工程專業教學中已有的提高學生專業課程學習積極性的探索，總結取得的經驗和成果，并提出未來的探索方向和目標。

一、運輸經濟學課程概述

運輸經濟學是面向學校交通工程專業（班號代碼：32201）和交通運輸專業（班號代碼：32301）在第三學年開設的一門學科專業課，其先修課程包括經濟學、交通工程學和統計學。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟大學嚴作人教授等著的《運輸經濟學》（第2版）。

運輸經濟學是經濟學的一個分支，它是運用經濟學的理論和分析方法，探討與交通有關的各種問題的一門學科。運輸經濟學的教學目的在于：使

學生能夠熟練地運用經濟理論與方法，與工程項目實踐緊密聯系，研究如何有效地在交通運輸和其他經濟活動之間分配資源，科學地認識交通發展和運作中的內在經濟規律，掌握交通中經濟問題的理論知識，提出可行的交通經濟政策發展建議。

二、 已有的提高學生學習積極性的探索

（一）問卷調查了解學生的需求

問卷調查主要分為2種類型，包括了第一節緒論課的經濟學基礎知識摸底調查和結課時的課程建議調查。

首先在第一節緒論課時，對學生進行經濟學基礎知識摸底，采用的是紙質調查問卷的方式，掌握學生已有的知識結構，以便調整教學內容，針對其薄弱環節進行教學。參與的班級包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學生的已有知識基礎情況，了解其對運輸經濟學的理解和期望。

在結課時，對學生進行運輸經濟學課程教學建議調查，采用的是email方式，從學生的角度了解其對課程學習的想法，想學到什么知識，對哪方面的知識感興趣，并及時地反饋到以后的教學中。參與的班級為1032201班，34位學生中有24位提出了共計40條相關的課程教學建議。

學生所提的建議包括了加強經濟學理論與交通實踐的結合，重視課前預習，拓展專業閱讀材料等方面，從中看出學生對運輸經濟學課程的不同需求，也促進教師提高自身的教學與科研水平，以滿足學生的對知識的渴求。

（二）引入課題研究的新成果

及時將課題所研究的新成果引入到運輸經濟學的教學中，一方面可以拓寬學生的學習范圍，引領其了解該領域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養其研究興趣及方向。

例如行為經濟學中的前景理論應用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風險和不確定性情景下的決策行為；同時，講解如何將擁擠收費政策與國內的實際聯系起來的應用及研究，以及計重收費政策的應用及其對超載貨車用戶的影響，提高學生的學習興趣。

（三）鼓勵自選話題進行PPT演講

鼓勵學生自選與運輸經濟學相關的話題，通過資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學生的文獻檢索、組織和語言表達能力

。

通過自選話題進行PPT演講，部分學生將演講的題目經過調整后，作為本科畢業設計的題目和研究方向，例如對燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區域實施擁擠收費的研究等，取得了可喜的成效。

（四）分組討論與經典著作閱讀

將班級學生劃分為不同的學習小組，共同進行經典外文文獻的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學生的外文閱讀水平，從經典外文中品味運輸經濟學的研究成果，增強對課本中相關專業術語的了解和掌握，又能夠加強其對經典外文的理解深度，深入思考運輸經濟學理論及交通經濟政策的作用。

其中經典外文文獻的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領域的著名國際期刊為主，主要涉及擁擠收費、停車收費、公交收費、基礎設施投資等方面的內容，受到了學生的歡迎和認可。

三、取得的經驗總結

考核方式上，采用隨堂測驗和讓學生講課的方式。隨堂測驗有利于學生將所學的知識盡快消化和掌握。

讓學生講課有利于學生的檢索、歸納、總結等能力的培養。

能力培養方面，將課程學習與畢業設計和科研相結合，培養學生科研興趣和能力。

教學相長方面，問卷調查了解學生所思所想，完善課程教學體系，溝通師生間關系，教師要不斷學習，將新知識教給學生。

四、 未來的探索方向和目標

通過學習和借鑒美國華盛頓大學（University of Washington， UW）的交通工程專業授課特色[1， 2-5]，未來將在以下4個方面開展具體的探索和應用，具體包括教學設計的改進、理論與工程相結合、課后答疑的完善、分組與教材的補充。

（一）教學設計的改進

現有的教學設計一般是由授課教師準備，上交至教研室或院系批準，并在學校的教務處備案，但是學生對教學設計知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設計，第一節課人手一份，包括課堂要求、學習目的、考核方式、答疑時間等，標明上課的時間、學習的章節、課前預習的內容和需要閱讀的材料，布置作業和收作業的時間等，同時每門課都有課程網站，實現了課程的網絡化管理。

結合目前正迅猛發展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國外一流大學的教學實踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價理論、交通建設項目投資及評價等，在課程講授過程中加入一些視頻影像資料，提高學生對知識點的理解深入程度，同時可以及時檢查學習效果與反饋。

今后將在教學設計方面深化以下兩方面的工作，一是預習內容的布置和補充學習材料的準備，二是考核方式的明確化。

（二）理論與工程相結合

目前在交通工程系的專題報告和講座中有的是專家學者的總結性或專題性報告，與運輸經濟學的結合不緊密，同時時間安排有沖突，學生不一定有時間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請與本課程相關的有專門研究或實踐應用的專家和學者，其目的是提高課堂的教學質量和效果，讓學生將課堂所學知識與工程實踐更緊密地聯系起來，提高其學習興趣和擴展其研究方向。

今后將邀請黑龍江省公路勘察設計院等相關部門的工程技術人員，講解工程經濟分析、財務評價等內容，演示運輸經濟學中的相關知識運用。同時參照國家級教學名師張少實教授和黑龍江省教學名師徐崇泉教授的課題講解經驗，將自己在工程實踐中的體會與學生分享，滿足學生的理論與工程實踐相結合的需求。

（三）課后答疑的完善

現有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內容進行交流，對學生的建議反饋不及時；而在UW設有專門的Office Hour，每周至少安排2個小時在教師自己的辦公室和學生見面，為學生答疑和解惑，擴展和深化了課堂教學，促進了課堂和課堂后的有機結合，對教學水平的提高和創新人才的培養特別重要。

今后將采用多種方式答疑，如網絡答疑、預約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設定固定答疑時間，并通過郵件和QQ的方式與學生交流[7]。對學生的課程建議，一方面通過郵件及時反饋教師給本人，另一方面調整和完善下一屆的課程講解內容。

（四）分組與教材的補充

在UW的課堂教學中，強調團隊合作，通過學生自由組合再進行分組和討論，每組3～4人，學生通過自行分配課題研究內容，合作完成某一項目，以此來培養學生的創新能力。在研究結束的時候，各個小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時UW的專業課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據自身的教學經驗和對課程的理解來安排課程內容和進度。教師會明確學生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網上資源Supplemental materials，具體到頁數。

今后分組討論和翻譯的學生規模控制在3～4人，提倡組內討論，有利于組員之間的分工和協作；同時參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國外的理論和知識引進來，開闊學生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。

五、結語

以交通工程專業主干課程運輸經濟學為例，借鑒華盛頓大學交通工程專業教育的特點，探索如何在課程教學過程中提高學生的學習積極性，主要包括了問卷調查了解學生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵自選話題進行PPT演講和分組討論與經典著作閱讀4個方面的探索，并總結了取得的經驗，對未來的探索方向和目標進行了有針對性的改進，以期為提高學生的學習

積極性提供參考和幫助。參考文獻：

[1]Hu， X.， An， S.， Wang， J. Courses taught in University of Washington on the enlightenment of traffic engineering in China [C]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities. October 11-13， 2013， Weihai， China. 985-988.

[2]吳紹春. 從11門課程看美國大學的教學方法和理念[J]. 西安歐亞學院學報. 2008， 6（3）： 15-18.

[3]黃云志. 美國華盛頓大學研究性教學對創新人才培養的啟示[J]. 電氣電子教學學報. 2009， 31（增刊）： 83-86.

[4]劉亮亮. 華盛頓大學和北京大學跨學科研究生培養項目的比較[J]. 世界教育信息. 2006， （7）： 35-36.

[5]Dubrow， G.， Harris， J. Seeding， Supporting， and Sustaining Interdisciplinary Initiatives at the University of Washington： Findings， Recommendations and Strategies. Seattle （WA）： The Graduate School， University of Washington. 2006. （13 July 2006； http：//grad.washington.edu/Acad/interdisc_network/ID_Docs/Dubrow_Harris_Report.pdf ）.

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關鍵詞：翻轉課堂；經濟學專業；教學

一翻轉課堂

翻轉課堂(FlippedClassroom)也可譯為“顛倒課堂”，起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，把傳統的知識講授和知識內化過程顛倒，讓學生在課余時間通過看視頻、聽播客等手段完成自主學習，而課堂變成教師為學生答疑解惑、與學生互動的場所。它改變了傳統教學中的師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種開放式的教學模式[1-2]。

二經濟學專業教學應用翻轉課堂的必要性

筆者曾對學校經濟學專業的學生進行過調查，80%以上的學生認為傳統的教學模式過于呆板，課堂互動性少，加上部分經濟學專業核心課程理論性較強，內容較為枯燥，單一的教學模式致使學生很難提起學習興趣，學習效率低下。大部分學生渴望一種新的教學模式，既能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能夠保證學習成效。鑒于此，經濟學專業教學中如若能夠根據不同課程的特點合理應用翻轉課堂，這對于提高學生的學習興趣，加強其學習的自主性都是大有裨益的[3-4]。

三經濟學專業教學中應用翻轉課堂的制約因素

（一）學生傳統的學習思維需改變

我國高校的大學生在進入大學之前，大多以傳統的學習模式為主，即“教師講，學生聽，課后做”的填鴨式學習模式，該模式以教師為主體，由教師掌握上課的節奏，通過傳統的授課形式將知識講授給學生，學生上課做好筆記，被動的接收知識，課后通過習題來鞏固所學知識，完成知識內化的過程。如果學習過程中遇到問題再去請教教師，而更多的學生有問題也不求甚解，最后不了了之。而翻轉課堂的應用需要學生打破這種傳統學習思維的束縛，變被動的接受知識為主動的學習知識，這不僅需要教師改變傳統的教學模式，更需要學生轉變傳統的學習思維加以配合。經濟學專業教學亦如此。對于理論類課程，其理論性較強，學習難度較大，學生單純依靠課堂的講授并不能很好地理解所學知識。而應用類課程，其對知識的理解應用要求較高，若僅僅是理論講授不能取得很好的學習成效。

（二）教師授課的現代化水平需提高

翻轉課堂需要教師提前錄制視頻或音頻等，以便學生能夠利用課余時間自主學習。雖然目前智能手機普及，但是依靠智能手機錄制視頻等，除了需下載專用的軟件外，更可能會出現視頻不清，后期字幕無法編輯等問題，故專業設備是首選。而目前我國高校教師隊伍雖然逐步年輕化，但是也有相當一部分教師教學水平高，教學經驗豐富，對于翻轉課堂等新型教學模式也想嘗試，但是礙于年齡的問題他們對于操作現代化的教學設備不是特別熟練，這無疑會限制翻轉課堂的應用范圍，也浪費了優秀的教學資源。

（三）學生課余時間自主學習能力需加強

翻轉課堂若想取得較好的學習成效，學生能夠在課前自主學習相關視頻音頻的內容是非常重要的環節。若不能在課前很好地將相關內容進行預習和消化，就不能有針對性的提出問題，進而導致課堂上師生之間不能進行有效的溝通和討論，最終造成翻轉課堂的失敗。目前我國大學生課余時間較多，面臨的時間分配選擇余地也非常大，再加上學生自制力弱，這一環節往往成為翻轉課堂能否成功應用的關鍵。而如何督促學生把這一環節高效地完成，有賴于教師結合傳統的一些教學手段對學生進行強有力的監督。例如在經濟學專業應用類課程的教學中，教師可以通過錄制視頻將講授的重點難點導入，讓學生根據視頻所涉及的知識點進行實際調查，并結合自己的調查提出問題，待課上進行課堂討論。這樣既提高了學生的自主學習能力，又可以實施翻轉課堂教學，提高學習成效。

（四）學生教學班人數需合理分配

我國自2000年實行高校擴招以來，大學生人數逐年增加，許多高校都存在師資不足的問題，師生比遠低于國家標準。同時加上硬件設施不完善，這使得部分高校在安排教學計劃時不得不幾個行政班合并為一個教學班，學生人數多達一百多人，這種大合堂在許多高校都非常常見，但是帶來的問題也很明顯：課堂秩序不好把控，學生上課的干擾因素較多，注意力不能集中，學習效果不好，教師掌控課堂的能力需加強等，而這些問題都是拘于現實短時間內無法改變。而翻轉課堂成功應用的前提之一就是小班教學。國外許多高校之所以能夠成功應用翻轉課堂教學，其中一個重要的因素是師生比高，有些學校能夠達到1:5甚至更高，而小班教學有利于師生之間、學生之間的互動交流，提高翻轉課堂的學習成效。

四完善經濟學專業教學應用翻轉課堂的建議

（一）加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變

當代大學生的學習能力，接收外界信息的能力，對知識的渴求度比以往任何一個時代都要強，只是步入大學后尚未適應學習環境的變化，多數學生還停留在傳統的學習思維階段，自主學習意識不強，沒有和教師溝通交流的意愿，討論學習的氛圍尚未形成。對于此，教師應該多途徑的對學生的學習思維加以引導，保留共性，發揮個性，促使其盡快轉變傳統的學習思維，提高自主學習的能力，以便實現翻轉課堂教學模式的推廣和應用。在經濟學專業教學中，對于理論類核心課程，應著重強調課前預習和課后復習的重要性，引導學生對于重點難點特別是模型的理解應用展開討論學習；對于應用類核心課程，可以嘗試多導入經典案例，組織學生分組討論，提高其學習興趣，引導其發現問題，思考問題，討論問題，加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變[5]。

（二）不斷提高教師應用現代化教學手段的水平

翻轉課堂借助的現代化教學手段多種多樣，而教師面臨的首要技術問題便是能夠熟練操作這些現代化的設備或軟件。例如錄制視頻后還要進行剪輯和編輯，這些都對教師的能力提出了更高的要求，這也是現代化教學的大勢所趨。要實現現代化手段的教學，除了教師需要努力提高自身的素養以外，學校也應多途徑的為教師提供各種培訓機會，以提高教師應用現代化教學手段的水平。此外，學校的現代化教學硬件設施也必不可少。例如筆者所在學校全校的教室都實現了多媒體覆蓋，并斥資引入網絡教學平臺，所有的課程均可以在平臺上課程通知、布置批改作業以及和學生互動。學生所需要的一切學習資源，包括教案，課件，視頻等經教師上傳后，學生均可以在平臺上下載，閱讀或者觀看，這均為翻轉課堂的應用奠定了硬件基礎。

（三）加強學生課前學習的監督

翻轉課堂能夠成功應用有賴于學生在課余時間能夠自主學習視頻音頻等相關資料，進而在課堂上和師生互動討論問題，完成知識的內化，因此課前學習的監督便顯得尤為重要。對于經濟學專業教學來說，部分核心課程理論性較強，學生難免有抵觸心理，故若應用翻轉課堂教學，教師必須輔以必要的約束手段以提高學生的自主學習能力，督促其完成課前的預習和準備。例如前面提到的布置課前作業，要求學生完成作業后再觀看視頻進行學習，并在課堂上隨機檢查課前作業的完成情況，這些都能夠對學生的課前預習起到一定的監督和約束作用。另外，教師可以嘗試利用學校的網絡教學平臺，將學生一段時間內的在線學習時長以及網絡論壇互動的次數作為期末課程考核的一項指標，間接督促學生充分利用課余時間做好課前準備，以便應用翻轉課堂教學。

（四）傳統教學模式和翻轉課堂相結合

基于目前我國高校的現實情況，加之經管類專業熱度居高不下，其招生數量將持續走高，故對于前文提到的師生比問題，短時間內恐怕無法改變。而經濟學專業的核心課程課時設置大多為每學期五十到七十左右，在有限的課時內，要有效的完成課程全部內容的教學，完全實行翻轉課堂教學是不現實的。基于此，筆者建議將傳統的教學模式和翻轉課堂相結合，對于課程理論性較強的章節，可以完全采用傳統的教學模式講授，而對于較為難理解的模型或實踐性較強的章節可以采用翻轉課堂教學，強化學生對于知識的理解應用，同時輔以案例教學法、小組討論法等，提高學生的學習成效。

參考文獻

[1]李林.翻轉課堂在高校公共教學中的應用[J].中國成人教育,2016,(10):24-25.

[2]劉麗明.翻轉課堂在會計專業教學中的應用[J].經貿實踐,2015,(14):36-37.

[3]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2014(06):67-68.

[4]曲巖.財政學課程教學創新研究[J].中國成人教育,2014,(14):34-35.

篇3

1. 有助于幫助學生形成正確的就業觀

很多大學生在擇業就業的時候很迷茫，看不清方向，找不到工作，往往出現眼高手低的情況發生，就業指導就是很好的解決這一問題的課程，就業指導側重于指導學生如何做人、做事，并且幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，使學生在求職的過程中，能夠結合自身的能力來形成正確的工作觀和求職觀等。

2. 有助于學生正確認識自我、正確定位

就業指導課程能夠引導學生正確的認識自身的個性特質，分析自己潛在的優勢，對自身能夠正確的定位。指導學生在職業選擇的過程中，要很好的結合個人的價值觀和自身的優勢，選擇適合自己的工作。就業指導課程也能根據社會的發展，讓學生充分的了解各個不同崗位上的現狀，樹立學生正確的職業目標和職業理想。

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一、工商管理類經濟法課程與法學類經濟法裸程的區別

工商管理活動—無論是單項功能性活動(如技術創新管理、市場營銷、財務分析等)，還是綜合性資撅整合活動(如戰略規劃與實施、創業活動等)，都是在遵循效益、規則、權資、人本、系統等理念基礎上，通過協調組織內、外部利益關系.實現工商管理組織各項經濟和社會目標的一個自覺過程。在這其中，效益是工商管理的目標，規則是工商管理的依據，權資是工商管理的手段。如果缺乏規則意識和依據，權貴就無法落實，人本思想將會落空，管理系統也將出現紊亂，最終必將導致工商管理組織的目標難以實現。因此，實現工商管理規則化是實現工商管理科學化的關鎮性環節。而在規范工商管理的各種規則中，最具顯性和剛性特征的羞礎性規則是法律制度，因此.只有實現了工商管理的法治化，才有可能實現工商管理的規則化，進而實現工商管理的科學化。

當然，在實現工商管理法治化的過程中，通過高等學校各類工商管理專業教育，使將要從事工商管理各類專業工作的人員，攀握一定的與其專業工作相關的法律知識和技曲，是不可或缺的一個基礎性環節。也正因為如此，當前，國內外大多數高等學校都將介紹“與工商管理類專業有關的法律”課程作為工商管理類專業課程體系中的核心課程。例如，在工商管理教育最為發達的美國，商學院一般都開設介紹“與工商管理類專業有關的法律”的核心課程，即《企業的法律環境)(仆e壇腳Enviro~niofB~.)或《商法與監管環境》(BuBin.腸w&theRe酬atoryEnv一ni);而我國香港地區“香港管理專業發展中心”在其所設計的“現代管理教育課程”中，“與工商管理類專業有關的法律課程’.—香港商業法，也被列為八門“管理基礎課程”(核心課程)科目之一。20(X)年我國教育部在研究國內外大多數高等學校工商管理類專業核心課程體系設t的基礎上，也明確地將介紹“與工商管理類專業有關的法律”課程，規定為全國高等學校工商管理類專業九門核心課程之一，課程名稱定為經濟法。

這里有必要指出的是，當前國內外大多數高等學校在其法學類專業教育中，大都將介紹“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志法律部門“的課程—“經濟法”作為法學類專業的核心課程。一般來說，在大陸法系的國家和地區這一課程被稱為“經濟法”，而在不注重法律部門劃分的判例法系國家和地區，雖然該課程通常使用“商事法”等名稱，而不使用“經濟法”這一名稱，但是該課程的內涵和外延與“經濟法”課程并不存在根本性的差異。1998年我國教育部曾明確地將介紹“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志法律部門”的課程.規定為全國高等學校法學類專業九門核心課程之一，課程名稱定為經濟法。

比較我國商等學校工商管理類經濟法和法學類經濟法課程，二者雖然都在各自所屬的專業課程體系中居于核心位t，具有“生成力”，并與其它拓展性課程之間存在有機的、內在的聯系，但是從根本上來說，這兩門課程分屬于兩個類別完全不同的專業課程體系，是兩門截然不同的核心課程。一般來說，它們之間的區別主要在于:首先，二者的課程性質不同。前者是工商管理類專業的一門專業墓礎課程，集中體現的是工商管理類專業的特點;后者則是一門法學類專業的專業荃礎課程，集中體現的是法學類專業的特點，它們專業屬性不同，各白具有不同的特質，并且反映各自不同的固有特點。其次，二者的設置目的不同。前者是要使工商管理類專業學生一般性地舉握“與工商管理類專業有關的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定，從而提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決工商管理類專業工作中實際問題的能力。后者則是要使法學類專業學生全面地掌握“調整國家經濟調節關系，實現國家經濟調節意志的法律部門”—經濟法部門的墓本概念、墓本知識、基本理論，以及具體規定，以提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決法學類專業工作中實際問題的能力。第二，二者的課程內容不同。前者一般包括:總論部份(民法原理、經濟法原理、法律貴任原理等)、市場主體部份(獨資企業法、合伙企業法、公司法、國有企業法、外商投資企業法、破產法等)、市場行為規制部份(合同法、擔保法、票據法、證券法、競爭法、產品質t法、消費者權益保障法、工業產權法等)、宏觀調控部份(計劃法、固定資產投資法、財稅法、國有資產管理法、金融法、價格法等)、勞動與社會保障部份(勞動法、社會保障法等)、環境與資源保護部份(環境法、自然資源法等)、經濟犯罪部份(刑法中破壞社會主義市場秩序罪、貪污、破壞環境資派保護罪的內容)。后者則主要包括:總論，以及構成經濟法部門的—市場規制法(反壟斷法、反不正當法、消費者權益保護法、產品質量法等)、國家投資經營法(國有資產管理法、國家投資法、國有企業法、國有企業改革法等)、宏觀調控法(計劃法、產業政策法、財政法、稅法、金融法、價格法等)的墓本原理與具體制度。等等。

概言之，_工商管理類經濟法和法學類經濟法課程這兩門課程，不僅課程性質和設置目的不同，而且課程內容也不同(雖然前者包括了后者所涉及的內容，但是它們闡述的角度、深度和廣度不同)，因此，它們在課程建設方面的基本路徑也應當是不同的。也就是說，工商管理類經濟法課程與法學類同名課程在教學梯隊建設、教學內容和體系的改革、教學設施(包括實驗設施)的建設、教學方法和手段的研究與裝備、教學的組織和管理等方面存在著根本性的差異。例如，前者的教學團隊就不能僅僅由經濟法專業的教師構成，而應有民商法、訴訟法、環境法等專業教師共同參與。前者在教學內容和體系的改革的過程中，應根據工商管理類專業學生的知識結構和認知能力有針對性地進行改革;后者則應從法學類專業學生的知識結構和認知能力出發，有針對性地進行改革，等等。

二、工商，理類經濟法課程教材內容的盆構

一般來說，課程建設的目標是:必須具有富有特色的教學大綱、有合適的教材、具有完整的教學資料、有科學的考核手段、擁有結構合理的教學工作梯隊、有一套啟發式的教學方法，并能取得一定效果、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施。而在這七個課程建設目標中，“有合適的教材”是一個十分重要的課程建設目標。因此，要切實推進我國高等學校工商管理類經濟法課程的建設，必須緊緊抓住該課程“教材改革”這一“牛鼻子”，以帶動該課程的各項課程建設目標的全面實現。

現階段，我國各種工商管理類經濟法課程教材內容“似乎都是法學類專業經濟法課程教材的擴展版”，即大都是在法學類經濟法課程教材四個部份—經濟法原理、市場規制法、國家投資經營法、宏觀調控法的基礎上，簡單地增加了簡略介紹民商法原理，以及獨資企業法、合伙企業法、外商投資企業法、公司法、破產法、合同法、票據法、證券法、專利法、商標法、會計法、審計法，勞動法、社會保障法、環境法、自然資源法等單項法律制度的內容。質言之，我國現階段各種工商管理類經濟法課程教材，與法學類經濟法課程教材，除了在教材內容上存在稍許差異之外，在邏輯結構、行文思路、語言風格等方面“如出一轍”，基本上沒有差別;同時，這些教材“似乎獨自游走于工商管理類專業課程教材體系之外’，，與其它工商管理類專業課程教材不能相互銜接、互為支撐，共同構成一個具有內在關聯性和邏輯性的工商管理類專業課程的教材體系。而正是從這一意義上來說，現階段我國出版的各種工商管理類經濟法課程教材，與工商管理類經濟法課程“有合適的教材”這一課程建設的目標，尚存在著“一定的距離”，這一課程教材的內容有必要根據工商管理類專業課程教材的特點予以重構。

工商管理類專業課程教材通常是“以工商管理活動為中心”展開的。因此，工商管理類經濟法課程教材對“與工商管理類專業有關的法律”的介紹也應當‘·以工商管理活動為中心”展開。也就是說，該課程的教材應當“以上商管理活動為中心”，圍繞“法律在工商管理活動中的作用”來闡述“與工商管理類專業有關的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定。

眾所周知，法律是“定分之爭”的，而人們之間的各種“分”與“爭”，歸根結底都是為了實現某種利益(物質利益或精神利益)，因此，從這一意義上來說，法律就是一種社會利益資源和權利的分配書.即“利益的分配書”，其運行的終極目的是確認和調整社會中人們之間的利益關系。法律這一“利益的分配書”在“工商管理活動中”的作用主要表現為:通過調整工商管理組織的內部利益關系，以及工商管理組織外部利益關系(其與外部其它組織之間的利益關系)，以促進和保障工商管理組織目標的實現。因此，工商管理類經濟法課程教材，如果要“以l商管理活動為中心”來闡述“與J_商管理類專業有關的法律”，就有必要根據‘·法律在工商管理活動中的作用”，分為“法律在工商管理組織內部利益關系調整中的作用”，以及“法律在工商管理組織外部利益關系調整中的作用”兩大部分，來介紹相關的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規定。具體來說:第一部分，即教材的上篇，可稱為“工商管理組織內部利益關系的法律調整”，主要介紹與工商管理組織內部利益關系調整相關的各項法律制度。根據我國現行的法律，其內容至少應當包括:工商管理組織法律制度(公司法、獨資企業法律、合伙企業法、外商投資企業法、破產法等)、資產管理法律制度(物權法、專利法、商標法、著作權法等)、人力資源管理法律制度(勞動法、勞動合同法、勞動爭議調解仲裁法等)、財務管理法律制度(會計法、審計法等)、生產經營管理法律制度(產品質量法、廣告法等)。而第二部分，即教材的下篇，可稱為“工商管理組織外部利益關系的法律調整”，主要介紹與工商管理組織外部利益關系調整相關的各項法律制度。根據我國現行的法律，這一部分的內容至少應當包括:市場交易法律制度(合同法、消費者權益保護法、對外貿易法、功TO規則等)、竟爭規制法律制度(反壟斷法、反不正當競爭法等)、投融資法律制度(商業銀行法、證券法、保險法、信托法等)、稅收法律制度(企業所得稅、稅收征管法等)、宏觀調控法律制度(預算法、中國人民銀行法、中小企業促進法等)、環境與資源保護法律制度(環境保護法等)、仲裁與訴訟法律制度(仲裁法、行政訴訟法、民事訴訟法等)。

此外.該課程教材對于上下兩篇中各項法律制度的介紹.也應當困繞“法律在上商管理活動中的作用”而展開。特別是，要根據工商管理類專業設置該課程的目的，以及工商管理類學生的知識結構和認知能力，決定這一教材的具體內容和閘述方式。其體來說，首先，該教材應當“在立足于應用性的基礎上，實現理論性和應用性的統一”—側重于對法律制度的實然性闡述，而適當忽略對法律制度的應然性探討。其次，該教材應盡里避免那種側重于“從概念到概念，從觀點到觀點進行邏輯上演繹”的“法言法語”闡述方式，而應當采用“從各類工商管理活動中提取生動鮮活的案例，并以之來引出和閱釋法律制度的基本原理.進而與學生進行理論聯系實際的對話”的具有工商管理類專業課程特色的闡述方式。第不.該教材在具體闡釋各項法律制度的過程中，應當充分地考慮經濟理論、管理方法和法律制度之間的內在關系，注重從成本與效益的角度、特別是從組織的效率和效果的角度，分析各項法律制度的作用，以使其具體內容與其它工商管理類專業課程教材相互配合，互為支撐。第四，該教材在通過闡釋各項法律制度展示“工商管理活動中法律制度運用的魅力”的同時，還應當特別注重對學生進行法律信仰的教育—引導學生“把法律看做生活終極憊義的一個必不可少的部分”，因為，各類工商管理專業工作者只有具備了堅定的法律信仰，各項法律制度才能夠在工商管理活動中得以真正實施。

三、工商管理類經濟法課程教學方法的創新

從某種意義上來說，教學方法的優劣在很大程度上決定著課程建設的質盤和水平，“教學方法的改革‘是課程建設過程中極為重要的一個核心環節。因此，要從切實推進工商管理類經濟法課程的課程建設，必須以建立“一套工商管理類經濟法課程特有的啟發式教學方法”為目標，在充分考慮工商管理類專業學生知識結構和認知能力的基礎上，創新工商管理類經濟法課程的教學方法。

現階段，我國各高等學校在工商管理類經濟法課程教學過程中所慣常采用的教學方法大同小異，即大都采用法學類經濟法課程所慣常采用的“法學教科書講授教學法與法學判例教學法相結合”的教學方法。該教學方法原本所適用的教學對象是系統學習過法學墓礎理論的法學類專業的學生，因此在實施過程中，注重“解釋法學概念、闡述法學理論、注釋法律條文、研討學術問題”，并且，間或通過某一客觀真實的法院判例，闡釋法律條文和探析法學理論問題。但是.這一教學方法對于沒有系統地學習過法學基礎理論課程的工商管理類專業學生而言卻是不適合的—它的實施超越了工商管理類專業學生知識結構和認知能力，必然會使該類專業學生學習積極性和主動性受到某種程度的挫傷，進而極大地形響該課程教學質t的提高。雖然，我國工商管理教育界近年來也對該課程的教學方法進行了一些有益的探索，但是大多未能突破這一教學方法的內在結構，而僅僅只是擴張(或編小)、變更、組合這一教學方法中的某些環節，或者加人一些新的元索，因此，應當可以說.這些探索并未實現工商管理類經濟法課程教學方法根本性的創新。

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Abstract In order to promote the progress of the teaching reform of mathematics course for Economic Majors， this paper explores the concrete measures for the reform of higher mathematics teaching based on the analysis of the current situation and existing problems of the teaching of advanced mathematics.

Keywords economics major； advanced mathematics； teaching reform

高等數學是經濟類專業學生必修的一門非常重要的課，是學好其它專業課的基礎和工具。通過學習高等數學，能夠培養學生的運算能力、推理能力以及抽象概括能力。高等數學課的重要性以及在專業人才培養中的地位和作用是不容置疑的，然而在高等數學的實際教學中存在很多問題。如何使高等數學的教學適應經濟類專業人才培養的需求，怎樣提高高等數學的教學質量和教學效果是值得我們認真思考的問題。本文基于作者自身的教學經驗，在分析經濟類專業高等數學課的教學現狀的同時，對高等數學課的教學改革做了一些思考。

1 經濟類專業高等數學教學現狀

（1）學生的數學基礎參差不齊。一方面，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數和生源地區都在逐年增多，因此學生入學后對高等數學的學習能力存在明顯的差異；另一方面，因經濟類專業對文理生兼收，所以學生的數學功底和對數學的興趣愛好出現參差不齊的情況。

（2）理論教學與專業應用教學缺乏銜接。首先，從高等數學的課程自身角度而言，由于課程內容多、課時有限，所以其教學重點是讓學生掌握“三個基本”（基本概念、基本理論和基本方法），教學目標是培養學生的“三個能力”（抽象概括能力、實用計算能力和解決實際問題能力）。其次，從數學教師的角度而言，雖然他們數學功底扎實、教學能力較強，但因缺乏經濟專業知識，不了解后續專業課對高等數學知識的需求點，不易做到高等數學與專業應用的有機結合。

（3）教材的選取沒有專業針對性。在綜合型高校，很多專業如經濟、理工和部分文科類專業均開設高等數學課。對眾多不同專業開設的高等數學課，在教材的選取上，往往會采用內容比較系統、全面的教材，如：同濟大學數學系主編，高等教育出版社出版的《高等數學》（第六版上、下冊）。該類教材的優點是內容覆蓋面大、配套參考書多，這也有利于學生的自主學習和以后考研。但缺乏專業針對性，增添了很多不需要學習的內容，這不僅對初學者造成混亂的負面影響，也對授課教師制造了篩選課程內容的難度。

（4）教學方法落后，考核方法單一。傳統的高等數學教學是以知識的傳遞和接受為主，以教師和教材為中心，往往會忽略接收者（學生）的主觀能動性，不容易激發學生的學習興趣。此外，目前大部分高校采用的考核方法均以期末考試為主，期末卷面成績占70%到80%，平?r成績（考勤和作業）占20%到30%。這種考核方式不注重學生的學習過程，導致學生自覺學習能力和創新能力的缺乏。用試卷測試學生學習成績是一種有效的考核方法，但這種方法也存在弊端。在日益變化的信息化時代，紛亂復雜的社會現象以及撲面而來的多方面的信息對學生的影響是巨大的。所以，很難保證學生在整個學期甚至整個學年都能跟得上教學進度。因此，單一的期末閉卷考試的方法，不利于授課教師掌握學生的學習狀況，也不利于在教學期間補救那些學習自覺性較差而掉隊的學生。

（5）習題課教學不受重視。習題課是高等數學課程教學之外的課，是教師了解學生學習狀況的最佳時間，也是教師給學生答疑解惑的最好時機。有些地方高校或獨立院校，由于師資不足或經費緊缺的原因，沒有開設高等數學課所必需的習題解答課。所以，教師只能在課堂上穿插著講解課后習題，這導致教學進度變慢、教學內容縮減。習題課的缺少造成學生不能及時掌握沒懂的內容和不會的習題，使得學生的盲點內容越來越多。日積月累，甚至會失去對高等數學的學習興趣。

2 高等數學教學改革措施

2.1 針對專業人才培養目標，合理安排教學內容，恰當選取授課教材

2.1.1 調整教學大綱，精選教學內容

基于專業人才培養目標，針對高等數學的教學大綱和教學內容，數學教師同經濟專業教師一起進行研討，以專業應用為基礎，舍去不必要的較難的數學內容，保留基本的理論和概念，做好高等數學教學與后續專業課教學的合理銜接。

2.1.2 恰當選擇教材

教材的選取對一門課程的教學質量起著非常重要的作用。好的教材應該具備以下幾個特點：（1）符合本專業的人才培養目標；（2）課程內容精煉易懂；（3）例題、習題典型；（4）具有配套的參考教材，便于學生自主學習。教材的選擇或編寫要考慮本專業的具體特點，增加一些典型的與專業相關的例題習題，強調數學課為后續的專業課學習服務。教學內容應注重培養學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

2.2 提高教師素質、改善教學方法

2.2.1 提高教師素質

教師是傳道授業的解惑者，是學生學習的引導者。教師的觀念和教學方法決定學生的學習效果。在高等數學的教學中，教師自身素質的高低是學生能否學好這門課程的前提。高等數學的教學效果對經濟類專業后續的專業課教學起著奠基性的作用。因此，高校數學教師肩負重擔，要充分認識自己的責任，不斷完善自我，拓展自己的知識面。此外，組建一支高素質的師資隊伍也是每個高校需要重視的問題。學校應給授課教師創造繼續深造的平臺，鼓勵教師的教學研究和科學研究。

2.2.2 多種教學方法相結合

能否讓學生學好高等數學，掌握好這門課的精髓，教師的教學方法至關重要。在教學過程中，應采用多種教學方法，提高學生的積極性，培養學生對數學的興趣愛好。（1）理清數學基本概念的來龍去脈，介紹著名數學家的個人簡歷和有趣的故事，進而激發學生對數學的興趣，提高學生的數學人文素養。例如，在講拉格朗日中值定理時，首先讓學生知道這個結論在整個微積分課程中的重要性，其次讓學生知道拉格朗日是個怎樣的數學家，該結論為什么以他的名字命名等等；（2）從不同的角度（如幾何與代數的角度）講解問題，提高教學質量。例如，講解函數的極限時，抽象的數學語言表述往往沒有直觀的畫圖講解效果好；（3）將教學內容按側重點、難易度區分講解；對較難懂得內容省略嚴格的證明過程，重點講解它的應用。例如，講多元函數微分學內容時，教學重點是求導的計算和應用，不需要嚴格的推理證明，只需讓學生知道多元函數的微分如何是從一元函數微分推廣而來的。（4）在教學過程中，不斷向學生提問，引起學生的注意，啟發學生思考，并與學生互動討論；通過提問，不僅能讓學生回顧學過的知識，還可以教會學生數學嚴密的邏輯思維。（5）舉最簡單易懂的實例，引出基本的概念和結論，由淺入深，讓學生掌握所學知識最根本的來源；例如，講數量積的概念時，從恒力作用于一物體所做的功著手，從具體到抽象的方法，逐步引出基本的概念。（6）讓學生學會對每一章節內容的歸納總結，從教師給學生歸納，慢慢過渡到讓學生自己整理所學內容的整體框架。

2.2.3 板書教學和多媒體教學相結合

傳統的板書教學是幾千年教學模式的精華結晶。對高等數學課而言，板書教學的優點有：（1）以知識的“傳遞-接受”為主的板書教學過程中，教師是知識的傳授者，學生是接收者，這有利于師生情感的交流；（2）教師可以靈活地掌握教學內容和教學進度，這有利于教師在教學上的創新；（3）在黑板上書寫的過程給學生提供了思考的時間，這有利于培養學生的思維能力；但板書教學也有它的缺點：（1）對較長的章節，教學進度顯慢；（2）對空間解析幾何的內容，缺乏直觀的認識，教學效果不佳；（3）對授課教師，有長時間吸進粉筆灰的困擾。相對而言，多媒體教學在許多方面是傳統的板書教學無法實現的。它的優點有：（1）能省去黑板書寫過程，加快教學速度，減輕教師的工作；（2）避免粉筆灰對教師身體的危害；（3）可以起到擴大信息量，擴展課時容量，提高教學效率的作用；然而，多媒體教學也有其缺點：（1）在昏暗封閉的教室燈光環境中，學生始終盯著大屏幕，很容易感到疲倦，從而出現打瞌睡、注意力不集中的現象；（2）教師的講課速度加快，學生的思考過程縮短，學生容易跟不上節奏；（3）由于教師備課不充分或幻燈片制作不??，教師面對電腦點擊鼠標，容易將講課變成念課。因此，不能完全拋棄傳統的板書教學，也不能單純地使用多媒體教學，靈活地結合兩者才能提高教學效果。

2.2.4 重視習題課教學

習題課是高等數學整個教學過程中不可缺少的一部分。通過習題課，一方面可以讓學生進一步理解和鞏固基本概念和理論，另一方面能夠讓學生理順解題思路，總結解題方法。習題課的目的是要培養學生的動手能力和自學能力。此外，在習題課上，通過搜集并解答與專業相關的應用實例，讓學生認識數學課的重要性，提高學生對數學的興趣。

2.3 改善考核方法

課程考核是了解學生的學習狀況，總結學生的學習成果的一種途徑。注重學生的學習過程，減少期末卷面成績所占比例。在期末試卷考試的基礎上，增加考核的多樣性和階段性。多樣性考核包括課堂上的師生互動討論、學生完成作業情況以及學生聽課狀態。 階段性考核是指將一次測試改為多次測試。每講完一部分內容，進行小測試，將成績折算到最終成績中，這有助于調查學生的學習情況，也有利于讓學生總結已學知識。

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一、經管專業經濟法教學中的常見問題

(一)教學計劃與教案安排不盡合理

經濟法本身屬于法學專業高年級開設課程,經濟法教學一般需要完成憲法、法理學、民商法學、行政法學等前置課程后,才開設排課。在經管專業,不可能開設如此重多的前置學科,因此,使得經濟法教學顯得困難。課題上,往往需要花費較多時間講解專業法律術語,知識點分散繁雜,學生們業很難把握。目前,許多高校都對非法學專業本科生在大一第二學期開設了法律基礎課,而經管專業的經濟法課程,一般在大三開設,因此時間上可以提前一些,爭取能在大二第一學期開設經濟法,便于知識銜接。

在教學實踐中,教師在轉變教案,設計課件過程時,往往不能夠根據專業區別,設計不同教案。不同專業間采用相同教案教學,將難以傳授最需要的知識給學生,不區分學生專業知識結構的差別,難以取得良好教學效果。如果對經管專業學生采用統一的理論灌輸形式,全面系統講授知識點,將大大增加學生學習難度,也無法讓學生真正掌握所學知識[2]。

對于經管專業學生,應該在教學過程中,注重對學生的法律意識、法律責任、基本的法律實務能力培養,能使學生通過學習法律常識,運用基本理論,分析、判斷、解決一些基本的經濟法律實務問題。

(二)案例教學與理論講解存在課時沖突

作為一門實踐性極強的學科,通過對案例的編排與講解,進行案例教學為主導的方式,能夠激發學生濃厚的學習熱情,啟發學生的思考能力,提高學生解決問題的應用能力。作為對教學內容的深化理解方式,采用案例教學,需要學生們能對案例進行深入剖析與積極討論,才能達到相應的教學效果,而不能流于形式。但是,經濟法課程本身的課時總量有限,如何針對缺少基本法律基礎的非法學專業學生在有限的學時內開展案例教學,并且還要能保證對基本法律理論留有充分時間講授,成為一個難以解決的矛盾[3]。過于重視案例教學,沒有足夠的理論課時,則學生們由于對基本法理、法條掌握不足,理解不透,就無法獨立分析、解析案例,從而導致案例分析或者不深入,或者偏離主題,或者學生們難以配合而冷場。如果詳解法理、熟講法條,可能會出現同學們在課堂上掌握,課后全部遺忘現象。講授型教學,還很容易降低學生學習熱情,逐漸失去課程學習興趣。

(三)課程成績考核方式有待改進

傳統方式下,經管專業經濟法教學方式主要為講授型,教師往往偏重于追求教學任務及進度的完成,而忽視受眾的真實需求。教師與師生間交流不充分,學生主要以被動接受的方式參與課堂,因此,在期末考試時,試卷也多以考核學生對知識的記憶,理解,而缺少對應用能力的考核。作為一種評價手段,經濟法考試的目的一是讓學生通過考核發現學習弱點,二是有利于教師測評教學效果,以便改進教學方法。

現階段的經管專業本科生經濟法考核手段,主要是閉卷方式,以考核對知識點記憶為主。試題卷普遍存著考試內容教材化,考核方式單一化,試卷結構公式化特征,因此,難以實現通過考核反映和發現問題,以反饋和調節教學形式與內容的目的要求。平時成績基本按照課堂出勤、課堂紀律、課堂提問等方式評定,這樣的模式,由于多種主觀因素的存在,也不具備客觀科學性。考試內容基本是考核教材,缺乏對應用能力的重視。理論型試題考核,難以科學測評學生的理解力,實際案件處理能力,因此,應該強化對應用能力的考核方式。

二、經管專業本科生經濟法教學改革思路

(一)調整課程結構引導學習主動性

應該將以教師為中心的傳授型向以學生為中心的求知型轉變作為經管專業本科生經濟法教學改革的趨勢方向。要在課件內容上注重對經管專業學生的聯系性,將課程體系進行按需定制,重新設計,以實現針對特定對象的專題化、專業化教學。比如將課程結構分為基礎部分和專題部分,通過對基礎部分的專業學習,讓學生們掌握經濟法律法規的基礎知識,具備經濟法律基本常識,培養基本經濟法律素養。然后,通過對經濟法專題講座的形式,讓學生們能能深入地了解一些經濟法律事件,能對經濟法的重要性和實用性產生認可和認知需求,以培養學生的濃厚學習興趣,并激發起自學熱情。基礎知識部分,包括民商法的一些基礎理論,是學生的必修內容,也是培養經濟法基本素養的基礎條件;專題部分,則可以針對當前法律熱點,過往的經典法律案件,開展趣味性與引導啟示性的互動交流,要求做到在針對專業設計的基礎上,突出課程專題的應用性與理解性,專題性內容重點應落在商法部分。通過課程結構的調整和再設計,突出了課程的專業針對性。

由于經濟法課程內容較多,經管專業學生又欠缺法律基礎知

識,因此,使得課程授課時間總體講不夠充分,往往對課程的教學效果有著深刻影響。因此,除了在課程設計上面進行基礎知識、專題講座形式的結構改革,以重點突出,部分強化外,采取多種形式引導學生自學,也是一種有效路徑。大學生的自學能力培養,是大學教育的一個基本要求,通過對學生自學能力的培養與引導,才能使學生充分利用課余時間,培養能力,補缺知識點。當然,針對自學行為,教師要給予適當引導,以使學生能將時間有效利用。 (二)堅持理論與案例相結合的教學模式

在法學專業本科生教學中,更加注重對學生理論功底的培養,而在經管類學生中,顯然更應該加強對學生實際能力的培養。如何使經管專業學生在適當了解經濟法基本理論基礎上提高實際能力、應用能力,是教授課程的主要任務。因此,采用以案例講解方式,培養學生的思考、分析、應用、實際能力,通過大量精心設計的案例教學方法,強化學生對經濟法相關法律法規的了解應用,是一個比較好的方法。在案例的設計上,要做到深入淺出,在組織教學過程中,要循序漸進,可以先從簡單的,便于著手的小案例開始講解,然后逐漸增加案例的綜合性。對案例的分析,應該在課前要求學生能夠預習,讓學生有一定的準備時間,先把案例在課前發放給同學,要求學生在課外進行相關資料的收集、整理、分析、辯論,形成一定的觀點,帶進課堂討論,以免出現冷場現象,降低案例教學效果。

案例教學的方式是一種互動式教學,不在以教師的講解傳授為主導,而是以學生的辯論、交流、理解、學習、掌握為主導。通過將案例教學設計為經濟法課程教學的重要形式。對經管專業本科生開展案例教學,實現理論與實踐相結合,讓學生能夠近距離感受各類真實環境中的經濟法律問題,并分析問題,尋找方案,是一種真正以學生為中心的教學模式。能夠鍛煉學生經濟法律意識,培育經濟法律意識,提高學生分析問題,解決問題的應用能力。案例材料的收集、整理、選擇,是案例組織設計與教學講授的重點,如何根據各章節內容,收集整理恰當合適的教學案例,是開展案例教學的起點與關鍵點。沒有合適的案例,很難有良好的案例教學效果。課件案例的恰當與否,也反映著教師對經濟法課程內容的掌握程度。從現有資料中選擇案例,是一個看似簡單的任務,但是,由于經濟法律問題的共通性普遍存在,因此,要甄別尋找出針對性強,適合講解某個知識點的案例并非易事。因此,加強平常收集與整理,不斷進行案例補充與揚棄,并對案例背景進行優化組合,以保持精煉,突出重點,提高趣味性,緊隨時代性,還需具備示范性,具備普遍意義。

(三)積極探索經濟法課程考試方式創新

作為一種調節、管控、反映教學過程與效果的手段,經濟法課程的考試方式也很重要,在經管專業學生的考試形式上,應該進行積極的創新探索。考試內容設計應該以能力測試為目的進行編排,主要考核學生對所學知識的理解應用,要相應減少學會背誦的內容,少出名詞解釋,少出法條選擇,相應加強分析能力的考核內容,重點考核學生解決問題的綜合應用能力。另外,考核方法上,還可以通過對過程評價型方式,取代結果型考核方式,運用多樣化的考核方式,取代期末考試一考定成績的單一方式。采取重過程的形式,取代重結果輕過程的形式,有利于管控學生的學習過程,真正培養學生的學習能力,提高學習效果。過程考核點可以包括課堂互動能力,個人作業質量,案例分析能力等方面。

教學改革是一個長期的摸索過程,需要堅持不懈、積極探索,由于經濟法律、法規會跟隨經濟社會問題變化而不斷調整,因此,對考核方式的創新要求比較高。本著以提高學生應用能力為目的,可以具體將考核方式分為幾個部分共同組成。可以要求學生對布置的案例都能寫出分析報告,并參與成績評定;要求學生自己設計經濟法律案例策劃講解,對其效果參與成績評定;可以要求學生對某個經濟法律現象進行深度調研,深入分析,并要求學生撰寫研究報告,并進行成績評定。從最近幾年的教改思路與教學實踐來看,在注重素質教育提升的總體思路下,實踐性教學及其考核方式已經作為一種重要的教育改革形式被廣泛嘗試與推廣。但是,在經濟法課程教學與考核中,實踐性教學環節的考核方式仍然處于摸索階段,推廣的步伐尚屬保守。針對經管專業本科生,經濟法教學考試形式上,應該更多地采取開放式考核方法與手段,只有這樣,才能脫離理論教學的枯燥,才能培養出具備實踐能力的應用型大學生。因此,需要加強對經濟法課程的考試方式改革。

三、經濟法教學改革對教師的全新要求

經濟法教學的過程,是由教師設計主導,教學內容,又教師編輯安排,經濟法教學改革效果優劣,主要由授課教師的教學理念、講授方法、教學大綱等方面決定,因此,對肩負教學改革重擔的教師要求比較高。作為一門綜合性較強學科,經濟法并無材,并且經濟法的課程機構包括法律法規、條例細則等等,并且法律調整的領域涉及工農商貿等各行各業,因此,對教師的要求比較高。

教師在選擇教材時候,應該選擇實踐性教學內容設計豐富的優秀教材,或者通過收集素材,自主設計符合教育目的教輔材料。同時,教師組也應該強化相互學習,教師隊伍構建也應該有適合實踐性教學需求的教師成員參加。教師課余時間,一是要加強相關科研活動,以提高教學深度,另外也應該加強教學能力的學習提高,多備課,多準備實踐性教學素材。只有教師從理論深度上到知識面的廣度上都有全面提高,才能為經濟法課程教學改革順利實施提供基本條件保證。

教師還應該經常性參加經濟法律實務,注重理論聯系實際,同時,加強與律師事務所間的交流合作。教師應該時刻關注當前經濟法律熱點,保持知識的持續更新,做到理論時刻聯系實踐,知識不被淘汰。教師要充分運用現代化教學工具,要善于利用多媒體儀器,為教學環節提供豐富內容與展現渠道。教師應該開展網絡教學活動,通過將課程錄像上傳,建立網絡課程資源庫,為學生提供預習、復習的條件。通過網絡進行作業布置與修改,能夠提高教學效率。建立經濟法律法規知識庫,以及相關資源庫、案例分析庫等,方便學生們自主提高。網絡教學資源的準備,還能為開展遠程網絡教育提供準備,以遠程網絡教育為主的開放式教學正成為現代教學改革的一個方向,在課程教學改革中,經濟法課程應該加強網絡環境下的教學模式建設。

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環境科學專業英語高等學校教學方法

一、引言

環境科學專業英語是以專業需求為基礎的實用型英語，是環境科學主要的專業課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環境專業英語的教學質量，更好地實現教學效果，筆者總結了多年來課程教學過程中存在的問題，以及課程教學的經驗與心得，以期更好提高教學質量。

二、課程教學過程中存在的問題

環境科學專業英語課程教學的目的是培養既有環境科學專業知識，又具有較高英語水平的復合型人才，使大學生在社會上具有競爭力。但是如教學方法不得當，學生學習效果將較差，甚至連畢業論文所需的摘要翻譯亦無法獨立保質完成，說明課程教學過程中存在諸多問題。

1.思想認識不足

學生對于學習該課程的重要性認識不足，從而限制學習效果。筆者在與學生交流過程中發現，學生學習該課程的主要目的有以下幾個方面：一是為了得到學分完成學業；二是為了考研、找工作等需要提升英語水平；三是對專業和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導致學生被動式學習，如何調動其學習熱情是在教學過程中解決的關鍵問題。專任教師亦應充分認識該課程對學生今后學習和發展的重要性，選擇合適的教學形式和內容，提高自身專業水平。

2.教材內容單薄

目前已出版的環境科學專業英語教材內容大多選自英文報紙、學術期刊和書籍等，內容缺乏時效性和針對性。部分教材各章節難易程度相差甚遠，如科普讀物中的內容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內容較難。部分教材僅關注環境現象和常見的水、氣等污染處理方法等，而對環境管理與規劃、環境影響評價、環境法學、環境經濟等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內容時應補充最新的科研成果。不同類型和區域高校在教材選擇上亦應有所區別。如海南大學地處熱帶省份，所以應關注熱帶環境的相關知識。農業院校、理工科院校應在講授研究內容時有所不同的側重。

3.課時和時間安排不合理

該課程課時安排不宜過多和過少，開課時間應合理。課時安排在40～50學時為宜，過多易導致學生學習疲勞，過少則不能完整講授課程內容，亦不利于興趣的培養。課程開設的時間宜在專業課學習的最后一個學期，因為一方面可通過專業英語的學習鞏固已講授的專業知識，另一方面學生已有的專業知識基礎可促進對專業英語課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專業英語的課程講授主要以英漢翻譯為主，導致難以調動課堂氣氛，教學效果不好。部分老師認為專業英語教學過程中無需使用多媒體設備，傳統的板書仍是主要的授課方式，使得課堂教學形式單一。課程結束后，筆試分數在學生成績中所占比重大，無法促進學生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。

三、教學模式與方法探討

專任教師應與學生及時、全方位溝通，了解學生需求和興趣點，及時調整教學方式。大力強調課程的實用性，鼓勵學生自主學習，提升學習興趣，變被動接收為主動獲取。在優化教學內容方面，應選擇學生興趣與專業知識相結合的內容，相互滲透，學以致用。強調教學內容的系統性與針對性，應培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應用能力，特別應在專業知識講授后補充專業英語的寫作內容，至少應對標題、摘要和關鍵詞的寫法進行介紹，以為后期學位論文的撰寫奠定基礎。

應大力改進教學方式與手段。在環境科學專業培養計劃設定時應在大一和大二期間適當設置部分雙語教學課程，這樣可使學生繼續在高中英語水平基礎上予以提高，亦可為專業英語學習作好鋪墊。在教學過程中采用情景式、互動式、參與式相結合的教學模式來激發環境科學專業大學生的學習熱情。在課堂教學過程中，采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將某一環境問題或現象發言7分鐘，互動提問交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態，活躍課堂氣氛，另一方面可使學生鞏固專業詞匯，培養自主學習的能力。當講到全球變暖內容時，可讓學生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學方式能讓所有學生進入英語學習的狀態，每個同學都開口說，這樣可取得較好的效果。另外，應分層次地開展教學活動。征對不同的教學內容，不同英文和專業水平的學生應采用不同的教學方法。專業知識的講授應遵循由簡至難、由淺入深的原則，從環境問題入手，再逐步講授原理與技術。在講授水處理、大氣污染控制等章節時可選擇案例教學的方式，通過實際案例讓學生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學內容。專業英語的講授應涵蓋環境科學專業主干課程的主要內容，素材應不斷豐實和更新，在選擇教材時應選擇與本校學生水平相當難度的教材，并適當根據學校專業和區域特點補充有關知識。同時，應注重理論知識與前沿知識相結合，拓展學生知識面。除紙質書面教材外，應輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應圖文并茂，激發學習興趣。

可適時舉辦專題講座。可將部分章節設置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在講授環境管理、環境評價等章節時可結合國內外實際，將內容改為講座形式，由專任教師或該領域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。

專業英語教學是整個大學英語教育從應試教育向應用教育轉變的過程，如果此時對學生學習效果的評價，仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當的。筆者發現在考核中應合理調整筆試所占比重。加大學生在課前資料準備、課堂討論與互動中表現所占的比例，使得專業英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。

四、結語

環境科學專業英語是一門集環境科學專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，各高校應提高專任教師自身水平，改革課程教學方法與模式。在授課過程中，應充分了解學生需求和專業、英語水平，通過多種教學方法和手段的運用，激發大學生對課程的學習興趣與熱情，從而實現既定教學目標，并取得較好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞:經濟管理專業;運籌學;教學改革

中圖分類號:G423.06 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0229-02

課程建設是高校人才培養模式改革的重要組成部分。近年來,結合高等教育發展和經濟管理類專業應用型人才培養模式的改革,黑龍江科技學院經濟管理學院對校精品課運籌學的教學進行了一系列的改革,取得了顯著成效。

一、課程簡介

運籌學是應用分析、建模、量化的方法,對經濟管理系統中的人、財、物等資源進行統籌安排,為管理者的決策提供參考依據,以實現效用的最大化。運籌學作為一門獨立的新興學科已經在國際范圍內引起了廣泛重視,它的理論和方法在科學管理、社會經濟等方面發揮著重要作用[1]。教育部頒布的本科專業目錄和專業介紹中,將運籌學課程列為經濟管理類專業的主干課程。黑龍江科技學院自20世紀90年代初開設運籌學課程,在教學過程中不斷探索、創新,將該課程建設成校精品課。

二、運籌學師資隊伍建設

在課程建設的過程中,重視師資隊伍的建設。以我校2007年教育部本科教學工作水平評估為契機,通過引進人才不斷擴大課程梯隊規模,使梯隊成員由5人增至10人。學歷結構和職稱結構均得到了優化。梯隊中有教授3名、副教授3名、講師4名,博士3名、在讀博士3名、碩士4名。為了加快梯隊中青年教師的成長,高職稱教師積極幫助青年教師提高教學質量。通過集體備課、聽課、青年教師助課等形式提高整個梯隊的教學水平,起到了“傳、幫、帶”的良好作用。此外,創造條件,為青年教師提供進修、培訓、參加教學改革和學術交流的機會,為課程建設的可持續性發展奠定了堅實基礎。

三、運籌學課程教學改革的實踐

高等教育已經從精英教育過渡到大眾教育階段,要想適應新形勢下的教育教學必須進行改革。在這樣的背景下,作為一所以教學為主的全日制高等學校,黑龍江科技學院提出了應用型人才的培養模式。而對于經濟管理類專業進行人才培養模式的轉變尤為重要,因為“三表”學生占該類專業總人數的一半以上。本著因材施教、以學生為本的理念,我校對專業基礎課程運籌學的教學進行了改革。

(一)構建理論與實踐互動的教學體系

傳統經管類運籌學的教學偏重于理論,而忽視了學生實踐和應用能力的培養[2]。在改革過程中,構建了理論與實踐互動的教學體系(如圖1所示)。該體系將運籌學基礎理論的講授與案例、實驗、課外實踐和綜合實踐等環節緊密聯系起來。在教學過程中理論聯系實際,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生學習積極性提高,課堂教學和實驗教學效果明顯提高。

(二)改革教學和考核方式

在運籌學的傳統教學過程中,非常注重培養學生邏輯思維和推理的能力,因此花費很多時間在定理的推導和證明上。但是對于“三表”學生,如果仍然采用該方法,容易使學生產生畏懼心理,不利于課程教學的開展,教學效果也不理想。為此,經過近幾年的探索在教學方法上進行改革,收到了良好的成效。

1.情境式教學

教授基本理論時采用情景式教學。即為相關理論問題設置實際的經濟背景。課程梯隊編寫例題作為相關理論知識的經濟背景,并將相關章節的理論知識融會貫通,在教授過程中將該經濟背景以一貫之,使學生能夠輕松掌握貌似抽象復雜的知識,并且印象深刻。

2.板書與多媒體教學相結合

在課程建設過程中進一步完善了CAI課件,根據解題思路和步驟設計動畫,使學生能夠更清晰、直觀地了解所學知識。并且強調多媒體與板書相結合,對于一些復雜的公式推導和方法講解,仍然采用板書,以便學生能夠跟上教師的思路;對于一些案例、材料和計算則采用課件展示給學生,既生動又節省了時間。該方式在很大程度上提高了運籌學的教學效率和教學效果。

3.全過程考核

將傳統的單一閉卷考試方式改為作業、實驗考核、實驗報告及筆試相結合的考試方式,全面考查學生對所學基本知識的掌握情況和應用能力。將一次期末考試決定成績的方式改革為分階段考核的方式,通過這些改革大大激發了學生的學習熱情,使學生在學習過程中能夠自覺復習,及時鞏固所學知識,改正了期末突擊復習的不良習慣。

(三)編寫適用的教材

在吸收眾家之長的基礎上,根據我校學生的層次和實際需要,結合多年運籌學教學所積累的經驗,主編了一本適合我校學生的運籌學教材。運籌學需要以微積分、線性代數、概率等高等數學知識作基礎,該教材始終把數學的應用保持在中等水平,對知識的論述強調經濟上的邏輯關系和經濟內涵,避免為追求所謂的嚴密而對一些運籌學理論和方法進行復雜的純數學的論證,對我校“三表”學生學習運籌學具有很強的針對性和實用性,解決了學生長期以來運籌學課程難學、運籌學教材難懂的問題。還編寫了運籌學實驗指導書和運籌學習題集,為學生自學創造了條件。并為學生指定了一些文獻資料,滿足教學的需要。

(四)積極開展網絡教學和雙語教學

運籌學課程已經建立了專門的網頁,實現了課程上網。將該課程的教師信息、教學大綱、教學課件、參考文獻、習題等內容上傳到網上,可供學生瀏覽或下載使用,在網頁中也設置了網上答疑功能,促進了教學工作的開展。

采取分層次教學的方式,積極嘗試雙語教學。對英語基礎扎實的學生采取自愿報名的方式開設了運籌學雙語班。在此基礎之上進一步探索雙語教學的方法和技巧,形成特色鮮明的雙語教學體系。

四、運籌學課程教學改革的努力方向

雖然運籌學課程的建設已經取得了階段性的成果,但是還有很多地方需要進一步完善。

1.保持課程教學梯隊的動態平衡

在建設過程中進一步保持高水平教學梯隊的動態穩定,提高學歷水平。人數保持在10人左右,老中青相結合。授課教師學歷均為研究生層次,且50%以上具有博士學位,副教授以上職稱者達到50%。為年輕教師創造條件,提供進修、培訓、參加教學改革和學術交流的機會,為課程建設的可持續性發展奠定堅實的師資儲備基礎。

2.教材建設

在已有的教材和教學實踐的基礎上,形成完善的立體化教材架構,包括教材、實驗教材、案例集、習題集、多媒體課件和網絡教材。教材力求立足教學實際需求,以學生為本,做到整體框架合理,原理、模型、方法、應用有機結合,思路清晰且具啟發性,便于學生舉一反三;基本概念準確、原理分析透徹、方法步驟清晰、可操作性強。

3.提高科研水平,以科研促教學

鼓勵課程梯隊教師在努力搞好教學工作的同時,積極承擔科研任務,提高教師科研水平,從而不斷提高教學質量和教學水平,以科研促教學,上水平,出成果。

4.課程網絡建設

網絡是一個非常好的平臺,做好課程的網絡建設將有利于運籌學作為精品課程的教學推廣,擴大學生的受益面。在后續的建設過程中進一步加強網絡教學環節的投入,在內容上和功能上都要有所提高。在條件允許的情況下實現網上答疑、作業的布置和上交以及網上模擬訓練。添加教學錄像,增加考研指導等功能。

黑龍江科技學院運籌學課程的教學活動經過十幾年的發展,從原來單純的理論教學逐漸形成以運籌學理論課程為基礎,以運籌學實驗為支撐完整教學體系,將學生培養為既掌握運籌學理論知識,又具有運籌學實踐技能的有用人才,使運籌學的教學水平上了一個新的臺階。今后,運籌學課程的建設仍然緊跟學科發展的前沿,根據教學的實際情況,為專業建設提供基礎。

參考文獻:

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關鍵詞： 經濟類專業 高等數學教學 教學現狀 提升思路

隨著經濟學研究方法由定性研究向定量研究的轉變，數學方法已成為分析、研究經濟學相關問題的重要工具。從由經濟假設出發用抽象的數學方法建立經濟機理的數學模型，從實際數據出發用數理統計方法建立經濟現象的數學模型等經濟數學方法已變得日趨普遍。諾貝爾經濟學獎兩次授予計量經濟學這一數學與經濟學的交叉學科，更是體現了數學在經濟學中的重要性。2000年，顯赫克曼（James Heckman）和麥克法登（Daniel L McFadden）因為對橫截面數據的分析方法作出了杰出貢獻而獲得諾貝爾經濟學獎；格蘭杰（William John Granger）因為對非平穩時間序列所做的開拓性工作和恩格爾（Robert F Engle）因為對隨時間變化的經濟變量的變動性所做的創新研究而獲得2003年度諾貝爾經濟學獎。這表明，經濟科學日益朝著用數學表達經濟內容和統計定量的方向發展，數學已經成為經濟學中理論中必不可少的工具。因而提高經濟類專業學生的高等數學水平，以幫助他們適應將來工作崗位的需要已成為數學教學的當務之急。

1.我校經濟類專業學生數學水平分析

自1999年以來高考連續十余年的擴招，我國高等教育規模不斷擴大，大學教育已經從精英教育走向了大眾化教育。在此背景之下，基礎好、高考成績高的考生大多走進了“985”、“211”高校或者辦學條件較好的老牌本科院校，而像我校這樣的新升本科高校的學生在中學階段的數學水平有下降的趨勢，且學生對數學思想方法的理解較為薄弱。

就經濟類學生的數學水平而言，招收學生以文科學生為主，學生數學水平普遍偏低，但仍不乏一些思維品質和學習能力較強的學生。最近幾年，受中學新課標、新課改的影響，出現了一些新情況。一是部分學生數學知識較以往明顯缺失。例如極坐標，三角函數積化和差、和差化積、反三角函數等內容，它們的缺失直接造成了后續高等數學學習的困難；二是有一部分內容出現了重復。例如，導數、一元積分；但這些內容在中學的處理普遍簡單，且不列入高考范圍，學生學習得并不透徹，卻造成部分學生剛剛接觸高等數學時，認為是在炒以前的冷飯，思想上較為輕視高等數學的學習。這些問題的存在都給高等數學的教學帶來極大的困難。

2.我校經濟類專業高等數學課開設的現狀

我校經濟類各專業都開設了高等數學，并且作為公共基礎必修課，講授的內容一般包括三個部分：微積分、線性代數、概率論與數理統計。課時安排一般如下：一年級分兩學期開設微積分（144學時），二年級上學期開設線性代數（50-70學時），二年級下學期開設概率論與數理統計（50-70學時）。我們教材采用了人大版的系列教材，這一教材自1983年第一版開始使用至今基本沒有變化，這與改革開放以來社會經濟的高速發展形成了鮮明的反差。此外在具體的教學過程中，經濟類數學課程基本上是理工類高等數學課程的壓縮和簡化。一方面試圖把大量的基礎的高等數學知識介紹給學生。另一方面受課時和學生基礎的制約壓縮精簡內容。這樣造成學生常常以典型例題的方法去學習、復習，應付考試。結果學生雖然掌握了一定高等數學知識，但是并不知道怎樣使用，更談不上理解和掌握，以及數學素質的提高，難以學以致用。

3.提高新升本高校高等數學課程教學效果的思路

3.1明確教學目標，提高學生的學習積極性。

課程的教學目的是否明確，這在一定程度上決定著課程教學的成敗，課程教學目的要服從于人才培養目標。培養具有一定理論素養的應用型人才（我校的辦學基本定位就是應用型本科高校）是新升本科院校共同的人才培養目標。高等數學課程的教學目的服從于人才培養目標，我們認為將“應用為本，夠用為度，實用為主”作為經濟類個專業高等數學課程教學目的是比較恰當的，并按照這一目標適當地增減教學內容和調整教學要求。

同時為了提高學生的學習積極性，應該聯系各經濟類專業實際情況，努力收集數學在經濟中的鮮活應用案例，將這些案例運用到課堂教學中，增加教材的可讀性，加強學生對所學數學知識與經濟管理實際問題緊密聯系的認知。例如兩個重要極限的教學內容，其理論推導過程復雜，最后的計算公式較為繁瑣，很多學生不愿意去記或者記不住公式，更談不上熟練運用了。此時，我們就可以結合生活實際幫助他們來理解這一部分內容。例如，近來由于銀行存款準備金率和存款利率不斷提高，銀行貸款變的愈加困難，融資手段開始向民間借貸轉移，甚至出現了利率為100%高利貸，這一情境問題就可以用第二個重要極限來解釋。假設利率為年利率，且利息按復利每年計算一次，則年末資產價值為P（1）=1×（1+100%），若利息按半年計算一次復利，則年末資產價值變為P（2）=1×（1+），若利息按一年三次計算復利，則年末資產價值變為P（3）=1×（1+），類似的，P（4）=1×（1+），從而可得一般的P（m）=1×（1+），其中m表示1年內復利計算的次數。在極限情況下，當利息在一年內連續按復利計算時，即m取無窮大時，資產價值將以“滾雪球”方式增長，在一年末變成P=［1×（1+）］=e，其中e為自然對數（e≈2.718）。這樣不僅幫助學生理解記憶了這一公式，而且幫助他們理解了自然對數的意義。

此外由于高等數學內容上的抽象性和邏輯性，課堂氣氛大多嚴肅而沉悶、單調無味，因此在教學過程還可以引入數學歷史小故事，將知識與典故相結合以增加課堂的趣味性，例如在講解一元微積分時，最重要的公式――微積分學基本公式又名牛頓-萊布尼茨（Newton-Leibniz）公式，此時就可以向學生們介紹一下微積分學發展歷史上牛頓-萊布尼茨之爭，使學生在了解數學史的同時，讓課堂氣氛變得活潑生動。

3.2利用多媒體教學并結合數學建模的思想強調教學內容的應用性。

隨著計算機的大量普及，在數學教學過程中一定要充分發揮多媒體的作用來輔助教學。例如在講解圓錐曲線時，可以通過數學軟件畫出具體的函數圖形，如下圖（雙曲拋物面）。

這樣不僅加大了課堂容量，使較為抽象的內容通過圖形、動畫等演示更直觀化，而且加深了學生對知識的理解。

數學模型（Mathematical Model）是一種模擬，是實際事物的一種數學簡化，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻劃，通過數學模型的建立能夠預測事物未來的發展規律，能夠找出解決某些問題的最優策略。在現有教材中的一些部分就已經體現了數學建模的內容。例如，在人大版《微積分》的微分方程部分，就提到了邏輯斯蒂曲線這一新產品銷售量模型。在日常教學中，我們可以從函數、微分、積分、邊際條件這些與經濟密切相關的簡單基本概念出發，逐步培養學生把實際問題簡化、抽象為合理的數學結構能力，培養學生的數學建模意識，并將這種意識與計算機輔助教學相結合，利用Mathematica、Matlab等數學軟件，適當安排一定的數學建模和數學實驗內容，培養學生建立數學模型并借助于數學軟件解決經濟管理問題的能力。這樣既提高了教學內容的應用性，又可以幫助學生更加直觀地認識到為什么要去學數學。馬爾薩斯人口模型、Logistic人口模型、Volterra捕食模型、哥尼斯堡七橋問題、四色猜想、人狼羊過河問題等是非常有趣的，且在現實生活中也有一定的應用數學模型，通過這些模型的講述可以更好地激發學生學習數學和實踐數學的熱情。

3.3重視輔導和答疑，重視后繼課程的開設。

由于新升本科院校的學生大部分在學習高等數學中都會遇到各類困難，因此，教師必須留出一部分教學時間作為專門的輔導課和習題課，進行輔導、答疑，及時解決學生學習中出現的問題，且在形式上最好采取分層次輔導，適當傾向于數學基礎差的學生。

除了以上提到的《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》三門課外，經濟類專業很少開設其他的數學課程。這些課程對于培養學生的數學素質和解決經濟方面問題的能力，是遠遠不夠的。但是新升本學校學生主動學習欲望不強，自主學習能力普遍較差，為了幫助他們能夠更好地利用數學知識解決專業問題，在高年級階段最好結合各專業實際情況，開設諸如《線性規劃》、《運籌學》、《最優化》、《離散數學》、《系統分析》等課程，用以加強數學與經濟學類學科間的聯系，提高學生運用數學知識解決經濟問題的能力。

3.4結合經濟類專業特色進行考核，合理評價學生能力。

對于以培養應用性人才為目標的大學數學學習的考核，主要應以學生完成課業的質量來認定。而整個課業過程是培養學生創新意識、自學能力、團隊精神和綜合能力的過程，它重在培養學生用定性與定量相結合的方法解決經濟問題。要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程；要關注數學知識的掌握，更應關注數學知識的運用。考核目的是為了激勵學生學習，而不是為了把學生分等級，教學考核要注意尊重學生、保護學生的自尊心，所以必須以靈活的方式多方位、多角度全面評價學生的學習成績。只有這樣才能增強學生的自主意識、參與意識和創新能力，才能有利于我們所培養的應用型人才在今后的工作中能夠勝任相應崗位職責，為用人單位創造更好的效益。

參考文獻：

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［5］戴珍香.高校文科高等數學教學的認識和實踐［J］.高等數學研究，2005，1，（1）.

篇10

【關鍵詞】職業技能大賽 實踐教學 創新人才培養模式 高等教育 考試改革

一、高校開展技能競賽的益處

科技競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際學風的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。

于學生，技能競賽可以提高學生的學習積極性，有利于培養學生的學習興趣和熱情，有助于提升學生知識技能與社會技能等綜合能力的培養，從而提升學生就業能力。

于教師，技能競賽可以提高教師專業技能，提升自身教學科研水平，從而提升職業競爭力，增加晉升機會。

于學校，技能競賽有助于形成技能學習氛圍，營造校園育人文化，有利于加強師資力量建設，促進辦學模式改革，擴大學校知名度，從而有利于學生就業。

于社會，技能競賽有助于各教學單位相互學習，相互競爭，努力推進教學方式的改革，促進課程體系建設與社會接軌，以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學，促進整個社會技能教學水平提高，從而為社會培養更實用的技能人才。

同時，科技競賽項目選擇的都是密切結合相關科技領域的實用技術，通過參與科技競賽，既能起到對學生綜合素質檢驗和提高的作用，也能起到對教學實踐的擴展作用。建立一套科學且行之有效的競賽管理機制一直是學校和老師努力的目標。

二、 市場營銷專業開展技能競賽存在的一些問題

（一）注重理論教育，缺少實踐教學環節。

目前的市場營銷教學內容很多時候還局限于理論的講授，教學內容多來自于書本。對于一些操作性極強的內容，如電子商務、網絡營銷、市場調研、財務核算、廣告策劃，圖片、視頻、幻燈片等營銷工具的應用、營銷策劃方案設計等沒有進行實訓演練，很多時候僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟。

（二）實訓軟件過于簡單、脫離實際。

現在市場營銷實踐教學很多時候都是靠一兩套市場營銷模擬軟件來進行，想借此模擬軟件模擬實踐環境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過簡單、呆板，只能讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成，沒有靈活多變的環境和自由多樣的操作方法。憑借這樣的實踐環境培養不了學生的能力和創新意識，跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。

（三）師資力量薄弱，缺乏專業課教師。

目前，很多高校市場營銷專業的師資結構不合理，缺乏專業教師。很多在任教師都是傳統市場營銷專業畢業的教師，他們的市場營銷理論知識比較扎實，但是對新知識新技術，特別是操作性較強電子商務網絡營銷、新型調研工具、圖片視頻廣告設計，財務核算等課程的操作一知半解，無法系統地將實際需要的技能傳授給學生。

（四）管理體制落后，影響創新型，技能型教師的發展。

目前高校對教師的評價體系基本上還是沿用傳統的職稱制。創新性較強，技能水平較高的年輕教師得不到足夠的支持和獎勵。因為職稱較低等原因，很多評優和獎勵與他們無關，改革創新的支持也不到位，經常受到各種保守體制的限制，極大的影響了他們創新教學的積極性。

（五）考試考核體制陳舊，忽視了對學生思維能力、

1.考試的內容結構不合理。重知識考核，輕技能、能力和素質考核；2.考試形式單一，多樣化的考試形式尚未形成；3.重期末總結性考試，輕教學過程中的形成性考試；4.教考一體，效度不高。考核面窄，難以做到對學生進行全面考核。

三、改革措施

（一）建立有利于培養創新型人才的實踐環節。

1.加強校企合作，建立校外實訓基地，實現訂單式培養模式。2.加強專業建設。3.優化課程設置，組織學生參加技能競賽，培養綜合能力。4.選用合理的教材。5.完善課程設計等實踐環節，鼓勵學生自主創業，以實際行動鍛煉學生能力。

（二）完善校內實驗室綜合實訓、抓好學生基本操作技能培養。

加快實驗室和實訓基地建設步伐，構建立體型的實踐教學體系。根據營銷類工作過程需要，引進操作性強的學科技能競賽軟件，配置營銷工作需求的設計類軟件。

（三）建社一支較強實踐能力的教師隊伍。

結合企業實際需要從企業引進實踐經驗豐富的技能型人才擔任設計類相關課程教學競賽和實訓指導工作。以全面提高專業教師素質為中心，以培養學科帶頭人和骨干教師為重點，建設一支數量適當、結構合理、素質良好并具有較高教學水平、一定科研水平和較強實踐能力的教師隊伍。

（四）建立健全高技能“雙師型”教師隊伍培養激勵機制。

完善教師職業資格認證工作，推行技能鑒定和考核評價，建立有利于培養創新型人才的教學管理制度和有利于培養創新型人才的高素質教師隊伍。完善學科競賽保障機制：學科競賽管理制度保障，學科競賽經費保障，激勵獎勵制度保障。

（五）設立創新學分和考評體系激勵學科競賽開展。

以愛好為牽引， 設計一些與社會實踐相關的競賽項目，如專業技能大賽、項目挑戰賽、創意競賽等等， 鼓勵市場營銷專業學生積極參加各類大賽。生動有趣的競賽項目能夠激發大學生的參與熱情，使其積極地把理論運用于實踐，從而有效地提高自身的素質和能力。

參考文獻：

[1]黃達人.創新人才培養提升大學核心競爭力[M].中國高等教育，2009，2.