高中生物的科學思維范文
時間：2023-08-17 18:13:41
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篇1
課程改革背景下的教學將教師的注意力吸引到了教學方式的變革上，這相對于傳統教學來說是一種突破，但是需要注意的是，如果課堂上只是注重某一個環節的改革而忽視了整體性，尤其是忽視了學生思維的整體性的話，那學生的學習將會處于一種散亂的狀態，這不利于學生構建知識。對此，系統論的觀點對教學就有了強烈的啟示作用。本文試以高中生物教學為例，談談學生在課堂上思維的系統性。
一、思維系統性對知識建構的影響
實際教學中，我們常常看到學生在課堂上一會兒聽得懂，一會兒迷茫，這僅僅是內容的難度不同嗎？答案是否定的，這其中的一個重要原因可能是學生的學習缺少節奏感，用系統論的觀點來看，就是說學生的學習不處于一個系統的狀態。理論與實踐都表明，學生學習過程中的系統性對知識的建構有著直接的影響。
談到思維的系統性，有些人可能感覺到陌生，可是如果談到思維的連續性，相信每一個教師都會有熟悉的感覺。實際上，思維的連續性取決于思維的系統性，這里可以來看一個例子。在“生態系統的穩態”一課的知識中，學生所具有的階段生態系統的知識與本節要學的種群、群落的知識之間存在一個聯系，這個聯系如何發生，取決于學生思維的系統性，只有學生的思維在充分調用了階段生態系統的知識基礎之上，再去有效地加工種群與群落的知識，那么，學生才會在個體與群體的基礎上充分認識到生命系統內部的調節機制，也才能理解其與環境之間的緊密關系。
這其中的系統性體現在，學生對不同階段的知識的加工程度，即原有的生態系統的知識能否被有效回憶，新的種群與群落知識，及其生命系統內部的調節機制能否被有效加工，兩個學習環節能否有效結合等。只有這些環節有效結合了，有效教學才有可能發生。問題在于，學生的這一知識建構過程往往是難以具有系統性的，如果教師不注意學生是否有效調動原有知識，如果教師不注意不同的學習環節的銜接，那在非系統性的學習狀態下，學生的學習就會出現困難。
因此，實際教學中要高度重視學生思維的系統性，只有讓學生處于一個完善的學習系統當中，學生的思維才有可能連續。
二、基于思維系統性設計課堂教學
高中生物教學中，如何保證學生的思維處于系統的狀態之下呢？這取決于教學的設計與教學過程中教師對學生學習情況的掌握與控制情況。
先說教學設計，教師的教學設計必須具有系統性。事實上教學中很容易忽視這一點，因為教學內容是由教材確定的，因此教學順序就往往取決于教材的編寫，事實上，教師的教學更多的應當考慮到不同的知識在學生的思維中的構建情況，比如在“生態系統和生物圈”一課的設計中，一般是依次給出生物圈的組成、食物鏈和食物網等幾個概念，以為生態系統的能量流動、物質循環以及信息傳遞奠定基礎。但實際教學中如果就生硬地按照這個順序來設計，那教學效果就不會很好。為什么呢？因為學生在理解生態系統這一概念的時候，往往會基于概念理解的角度認為生態既然是一個系統，那就是由一些子系統組成的，這些子系統是什么？它們之間是什么關系？不同類型的生物是不是有著不同的系統？整個自然界如何成為一個系統的？這些問題將是學生在學習中自然產生的問題，這些問題如果不解決，那學生的思維就會處于非系統的狀態。
因此在教學設計中，教師需要高度重視學生可能產生的問題并據此設計教學。筆者在教學設計的過程中，事先與部分學生進行了交流，以了解學生思維當中存在的一些問題，并對這些問題的可能的答案，即學生可能想到的答案進行了預設，包括對正確的答案如何肯定，對錯誤的回答如何引導等。譬如本課的重點之一，就是引導學生基于自己所產生的問題，然后向生態系統能量的流動與物質循環兩個角度進行思考，以最終構建出生態系統的概念。
三、思維系統性的背后是尊重學生
課程改革的一個重要理念就是教師的教學要以生為本，這一理論認同起來并沒有困難，但真正操作起來卻存在挑戰。怎樣才是真正的以生為本？筆者以為，從知識構建的角度來看，以生為本就是以學生的思維為本，只有知道了學生的思維特點，才能把握住學生的思維規律，也才能有效地設計出教學。
思維的系統性比較全面地描述了學生的思維特點，尤其是在高中生物教學中，思維的系統性與生物知識的系統性，與生物知識構建的系統性幾乎是重疊的，因此重視學生思維的系統性，就是對學生構建知識規律的重視，也是對學生學習規律的尊重。只要學生的學習滿足系統性需求，學生的知識構建過程就會如同流水般順暢。因此，高中生物教師需要認真研究學生的思維規律，以把握學生在學習中可能出現的問題，而每一次問題的解決，都會讓課堂的系統性變得更強。當然，問題解決的同時往往會有新的問題產生，而這將意味著下一節課的教學存在著新的挑戰與魅力。
【參考文獻】
[1] 高紅雷. 試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用，《教育教學論壇》，2013（21）.
[2] 吳新軍. 高中生物教學過程中創新思維的培養，《生物技術世界》，2014（2）.
篇2
一、引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在我們事先設置好的思維目標系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。
二、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，而且應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1.分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
2.歸納和演繹。
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法，在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的。在教學中可以用一些特別的例子引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而使學生更深入地掌握遺傳的基本規律。
3.比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。
三、幫助學生養成良好的思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
1?郾善于質疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們要教給學生質疑的基本方法和途徑，如在反思中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們要注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
2?郾注重反饋，學會反思。
篇3
關鍵詞： 高中物理教學 思維深刻性 培養方法
思維是反映學生個人特點、智力與水平差異的重要內涵。高中物理教學要求建立在學生理解與觸類旁通的基礎之上，而這種理解與觸類旁通則要求學生必須具有敏銳而深刻的思維能力。在高中物理教學中，學生思維的深刻性是學生思維的抽象化和邏輯能力的重要體現，是學生思維難度、廣度和深度延伸的結果。加強對學生思維深刻性的培養，是提高學生思維能力的重要保障。由此可見，對學生思維的深刻性問題進行研究和探討，具有十分重要的意義［1］。為此，本文在分析學生思維不深刻的主要表現基礎上，對培養學生思維深刻性的方法進行了探討。
一、學生思維不深刻的主要表現
高中物理學習中，學生思維不深刻主要表現在以下幾個方面：一是物理概念與規律模糊，記憶不深刻；二是使用公式不注重前提條件；三是思考問題時難以透過現象看本質，思維淺薄，不求上進；四是難以靈活運用所學觀點理解和應用物理知識；五是推理缺乏嚴謹性，過程分析不充分；六是不能舉一反三，解題思路不清晰，難以領會問題的核心所在，等等。
二、培養學生思維深刻性的方法
（一）提升學生細致力的培養和強化意識。
學生細致力主要體現在觀察細致和推理嚴密上。老師把大致相同的幾個物體擺在學生面前，讓學生去發現它們的共同點或不同點，這有利于培養學生對事物的特征或規律做出總結的能力。在高中物理教學中，培養學生的初步邏輯能力，是培養學生思維深刻性的前提。因此，教師不僅要注重新知識傳授過程中學生推理能力的培養，還應注重解題活動中推理能力的培養。因而在推理能力培養時應引導學生將思維脈絡理順。學生在學習過程中難免遇到思維障礙，教師應適當、適時地進行疏導和點撥，引導學生找出思維障礙，使其思維發生轉折，并以此為機會推動學生思維的延伸和拓展，以培養學生思維的深刻性。
（二）通過概念教學引導學生思維縱深發展。
在高中物理教學過程中，應創設情境，使學生能通過現象，對知識點有深刻的理解，通過現象了解本質，掌握物理特征，讓學生在知識獲取過程中訓練思維，使其通過概念表象過渡到對概念本質屬性的全面體會和認識，從而培養學生思維的深刻性。在概念教學時，應通過以下幾個方面引導學生思維向縱深發展。一是明確物理概念與規律的引入意義，激發學生學習興趣，使之根據同一目的進行感知和表象的歸類；二是明確這些概念與規律的根據、使用方法及過程，在得到感性認識的前提下，提出并引導學生分析和綜合問題，抓住主要因素，排除次要因素，找出所觀察現象的本質與共性，使之形成正確概念并掌握規律；三是做好這些概念與規律的表述，明確概念所表述現象的本質屬性，深入了解并掌握概念的定義，明確規律的物理意義；四是明確概念與規律的范圍和條件，因為物理規律要么是通過推理并在所限領域內經過檢驗而得，要么就在一定范圍內發現的規律；五是明確這一概念與規律的相關概念與規律的聯系與區別，并深入理解和鞏固這些概念與規律。
（三）引導學生透過現象解析本質。
引導學生透過物理現象進行如下本質探究：物理現象發生的原因；主要與次要因素的區別，表面與實質因素的分析；現象發生的直接或間接因素與根本因素，所遵守的規律；這一現象引發其他什么現象，以及發生其他現象遵守的規律，等等。教師必須引導學生透過現象解析本質，使之從問題的根本出發，把握問題的本質，增加思維的深度［2］。
比如，在給上裝水銀下裝空氣的毛細玻璃管加熱后，會出現水銀“自動”溢出這一現象時，教師應引導學生應用所學知識點，分析發生這一現象的原因。學生不難發現，所遵循的規律是“熱脹冷縮”，看似“自動”，實則不然，它是由于氣體的熱脹而引起的，氣體受熱膨脹，壓強變大，造成毛細玻璃管中空氣壓強與外界不一致，因而水銀會“自動”溢出。
（四）引導學生全方位、多角度地思考問題。
教師在高中物理教學過程中要善于引導學生全面、多角度地思考問題。如理解壓強的概念時，把學生的認識引向概括，引向深層。有些題目看似條件不足無法求解，但可以創設條件求解；有些題目的解不一定是唯一的，但可以引導學生全方位、多角度地思考問題，從而使學生思維活躍，發展思維的廣度和深度，培養思維的深刻性。
三、結語
提升思維能力是提高學習質量的重要基礎，也是提高教學質量的法寶。在高中物理教學中，教師應教給學生培養思維深刻性的方法，引導學生全方位、多角度地進行思維的延伸，注重學生思維深刻性的培養，不斷激發學生學習物理的興趣，使其思維深刻性得到體現。
參考文獻：
篇4
論文關鍵詞：提升批判性思維品質,教學案例
1 借助物理學史，提升學生的質疑能力
學生學習的過程是對人類文化發展過程的一種認知意義上的重演，數學家波利亞說：“在教育一個科學分支（或一個理論、一個概念時）我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種關鍵步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性的步子。”批判性思維的一個重要表現是科學的質疑態度，不盲從教師、書本，不迷信權威，在物理學發展歷程中批判性思維得到了很好體現。
案例1 “伽利略對自由落體運動的研究”
首先，介紹背景：近兩千年來，人們都相信亞里士多德的斷言——“重物比輕物落得快”。直到伽利略對此產生質疑。
師：假定大石頭的下落速度是8 m/s，小石頭的下落速度為4 m/s。當我們把兩塊石頭捆綁在一起時，大石頭會怎樣？
生：大石頭被小石頭拖著會變慢。
師：但是，兩石頭綁在一起，總的重量比大石頭還要重，因此應該變快才是啊！
通過重現伽利略的思維分析過程，引導學生認識到亞里士多德的觀點——“重物下落快”是錯誤的。
伽利略斷言輕、重物體從同一高度同時下落，將會同時落地。為了證實自己的觀點，他利用斜面“沖淡”重力的辦法做了著名的滾球實驗，并用“水鐘”來測量時間證實不同輕重的滾球在同一斜面頂端滾到底端用時相等，與斜面的傾角無關。由此，進一步猜想自由落體是斜面的極端情形，從而推翻了亞里士多德的謬論，建立了科學的落體定律。
高中物理教學現在面臨課時少、教學內容不減、壓力巨大的困境。教師通常關注于知識的教學與訓練，課堂上有關于物理學史方面的介紹會大大減少，筆者認為這是不可取的。正如楊振寧所說：“很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。”物理學家的思維活動也是一種寶貴的教學資源。它不僅有助于學生加深對物理知識的本質的理解，而且也為培養他們的科學思維方式提供了極好的素材和范例。如果教師在教學中能關注物理定理、定律得出的過程，并把物理學家質疑探究的思維過程呈現給學生，時間久了學生也就自然而然地這樣做，就會形成提出問題的習慣，并逐漸學會怎樣提出問題。這樣就教會學生思考，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
2 課堂巧妙設疑，提升學生批判性分析的能力
李政道說：“求學問，須學問； 只學答，非學問。”在教學中充分利用各種情景激發學生質疑，啟發學生的思維，鼓勵學生提出更多的問題，從而達到培養學生批判性思維的目的，促進提高教學效率。
案例2 在進行“閉合電路歐姆定律”教學時，以如下的實驗引入教學。
如圖1所示，E1為新電池，電動勢為3 V，E2為舊電池，會計畢業論文電動勢為9 V，L為額定電壓為2.5 V的小燈泡，開關S置于何處時，小燈泡L會被燒壞？
由于學生的思維定勢都認為S接2時小燈泡將被燒壞，接著我們就一起做了實驗。結果是先將開關撥到1位置時小燈泡很亮，然后把開關S撥到2位置時神奇的現象出現了：小燈泡不僅沒有燒壞，反而變得暗了。這大大出乎學生的意料，大家都好奇地問：為什么接電動勢大的電源，電壓高了，小燈泡卻變暗了？于是我們展開了以下的問答。
師：小燈泡的亮暗由什么因素決定？
生：由小燈泡的實際功率決定。
師：小燈泡的實際功率和什么因素有關？
生：和流過小燈泡的電流有關。
師：小燈泡變暗了，說明……
生：流過小燈泡的電流減小了。
師：為什么會是這樣？
學生很自然地想到電源有內阻，造成電路中的電流不同、電源的輸出功率不同，電動勢大并不一定代表輸出功率大，從而加深了對本節課內容的理解。
案例3 在“互感和自感”教學中，課前可以做一個“千人震”趣味小實驗。
實驗需用一節電動勢為1.5 V的新干電池、幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮流器。幾位做這個實驗的同學手拉手聯成一串，另一位同學將電池、鎮流器、開關用導線將它們和首、尾兩位同學兩個空著的手相連，如圖2所示。讓學生體驗在接通或斷開開關時有無感覺。
參與的學生會感覺到在開關接通和斷開的瞬間有明顯觸電的感覺。
實驗結果超乎學生的現有知識，他們無不驚奇地問：一節1.5 V的干電池怎會有如此大的威力，使這么多同學同時受到電擊？產生疑問的同時學生的求知欲被激發，這樣就自然引入課題，加深了學生對自感現象本質的理解。這也應驗了布魯巴克（美）“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”的說法。
在教學中我們能讓學生的新、舊知識產生沖突，讓學生用已有的經驗和事實去判斷已知的觀點是否合乎邏輯，去發現真理，這是批判性思維的意義和價值所在。
3 注意錯解分析，完善學生的批判性思維品質
高中物理教學最終還是要對學生所學的知識進行考查，學生對知識的掌握是用分數進行衡量的。教師在習題教學中利用學生的解題錯解，可以提升學生的學習能力，完善學生的批判性思維品質。
案例4 一輛汽車在平直公路上以54 km/h的速度行駛，看到前方有障礙物，開始剎車，做加速度為3 m/s2的勻減速運動，分別求出開始剎車后3 s和8 s內汽車的位移是多少？
高一的學生剛學完勻變速直線運動，往往還沿用初中時的套公式的方法解題，很快解出結果。但是，問題緊接著出現了：剎車3 s內位移比剎車8 s內位移要多，這違背了他們的生活常識。進而引導學生思考問題出在：沒有討論剎車停住的時間，只是機械地帶公式解題，實際上汽車在開始剎車5 s后就停止不動了，也就是剎車后8 s的位移和剎車后5 s的位移相同。
通過這樣的問題設置，使學生在高中初始階段養成思考質疑的習慣，促使學生不斷地完善批判性思維品質。
學生覺得物理難學，在對物理概念規律的學習和使用中缺乏辨析能力，不善于辨別正誤，遇到問題，難以做出正確的判斷。在教學中，教師可以有針對性地選擇題目，讓學生反復辨析比較，以完善學生的批判性思維品質。
案例5 電動機線圈的電阻為R，當電動機工作時通過的電流是I，兩端的電壓是U，則其輸出功率是（ ）
A.IU B.I2R
C.IU-I2R D.U2/R
這是在《恒定電流》這章里學生很容易出錯的問題，學生易選A、B或D中的任何一個。主要原因是不注意物理公式的來龍去脈及適用范圍，缺乏從能量轉化角度研究電功與電熱的意識與能力。沒有充分認識到P=IU是計算電功率的普適公式，P=I2R是計算熱功率的普適公式。在純電阻電路中，由于電功全部都轉化為電熱，故IU=I2R，既電功率等于熱功率。又由部分電路歐姆定律I=U/R，故電功率（熱功率）還可寫成P=U2/R 。而在非純電阻電路中，由能的轉化與守恒定律可知：電功大于電熱，故不難得出IU>I2R，且輸出功率P=IU-I2R。本題中電路為非純電阻電路，所以選C。
蘇霍姆林斯基：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育的意圖，它的教育效果就越大……把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”教師通過各種方法在教學中滲透批判性思維品質的培養，學生在平時的學習中就會慢慢養成批判性思維的習慣，長此以往學生的批判性思維品質也會得到完善。
在信息大爆炸的時代，面對撲面而來的海量信息，學生就必須學會有選擇地獲取，如果離開了批判性思維，學生將被這海量信息淹沒，被似是而非的信息迷惑，被錯誤的信息誤導。正因為這樣，我們在高中物理課堂中一定要注意滲透批判性思維品質的培養，提高學生分析處理問題的能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
篇5
關鍵詞：高中物理；創造性思維；課堂；培養
作為一名高中物理教師，在物理課的教學實踐中，我深深地體會到，學生的能力不是天生的，而是在“教”與“學”的過程中逐步形成和提高的，是在整個學習階段不斷積累起來的，因此，培養學生綜合素質應從學生的學習過程抓起，特別是要圍繞課堂教學培養學生的各項能力。下面就從物理教學中的幾個方面對這一問題進行探討。
一、課堂中加強對學生創新意識的培養
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養。教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中。在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養。
二、注重對高中物理教材內容的創新
教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證。高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握。
1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識。此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高。
2.靈活使用教材中的各種內容
隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式。通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用。
三、通過物理實驗教學培養學生的創新思維
物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘。
1.利用演示實驗來激發學生的探索精神
傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利。因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示。通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用。
2.通過驗證性實驗來培養學生的創新思維意識
傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗。這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手。
四、培養學生善于提出問題的良好習慣的創新
課堂的主人是學生，教師是服務者、協調人，學生挑戰書本、挑戰教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規，在學習知識的過程中，在理論聯系實際的設想中，發現問題、解決問題，從而展現自我、發展自我、創造自我、相信自我，是教師教育教學能力的體現，也是學生創新能力發展的必然要求。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，教師可以通過課堂提問方式培養學生正確地掌握學科語言表達能力。如教師在做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問讓學生回答的方法，既培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力又達到了互動教學的目的。當然教師也可以提問學生和由學生發問，通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
五、師生角色互換培養思維能力和探索能力
物理是一門實驗科學，實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學生的猜想和求知欲的因素，從而培養學生的創新能力。學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法。“師生角色互換”能高度的調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助精神，使學生更深刻理解課本的內容。“師生角色互換”建立了新型的師生關系，這種關系并沒有消弱教師在學生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會，他們對知識的被動接受也就變為了主動吸收，不僅大大提高了教學效果，也實現了素質教育中以點帶面、全面合作型的學習方式。此外，學生在扮演“老師”這一角色時，會產生一種成就感。通過師生互換角色，她覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細節讓她知道老師備課的不易。例如在講解《楞次定律――感應電流方向的判定》時，教師完全可以先布置問題，然后讓學生在課堂上分組實驗，接著進行討論，最后得到楞次定律，其實這樣既有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力，也可以培養他們的實驗動手操作能力，更能讓他們體會到合作精神的重要性，增強他們的團隊意識。其實在高中物理課本中有很多實驗的，學生可以在教師的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據。而且學生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養思維能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。
總之，在教學過程中教師應堅持“授之與漁”的教學思想，不僅是讓學生“學會”，更重要的是指導學生“會學”、“樂學”，從而培養學生能力，提高學生素質，當然在教學中要特別注意培養學生養成良好的學習習慣，要善于自己提出問題，鉆研問題，并能持之以恒，勇于克服各種困難，堅持不懈，最終達到目的，在學生自覺主動的學習過程中不僅逐步培養了學生的各種能力，而且能不斷提高學生綜合素質，使其成為21世紀的合格人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；實驗教學；問題
一、引言
新課程標準的進一步實施下，也對高中的生物教學提出了更高的要求。以往的教學模式就不能有效適應當前的教學發展要求。現實的高中實驗教學與國家新課程標準相去甚遠，沒有更高層面審視新課程標準，沒有達到提高學生科學創新思維的目的，高中生物教學實驗教學是對學生理論知識學習的驗證，以及對學生實踐操作能力培養的重要方法。在當前教學中還有著多方面的問題有待解決，加強對高中生物實驗教學的理論研究對實際的教學發展就有著實質性意義。
二、高中生物實驗教學的價值體現與問題分析
1.高中生物實驗教學價值體現分析。高中生物教學中的實驗教學是學生學習的重點，但也是教學的難點。由于實驗需要的場所以及器材等都需要資金進行支持，一些學校由于資金的問題，就不能有效滿足實際的教學需求，所以在實驗教學方面就存在諸多問題。加強對高中生物實驗教學，有著諸多的積極作用發揮，對學生的實踐能力培養有著積極促進作用。學生在高中的生物學習過程中，有的一些生物知識點必須要通過實驗教學才能得到解決的。學生在高中生物學習中的創新思維還不夠，而在實驗過程中，學生對實驗操作的方法以及理論知識的運用等都能夠起到綜合應用的作用，讓學生能夠融會貫通，在創新思維上得到加強。并且在生物實驗教學過程中，也能有效保障教學的質量和效率得到有效提升[1]。2.高中生物實驗教學存在的問題分析。首先，教育主管部門問題。從當前我國高中的生物實驗教學的現狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對新課程教學的理念沒有重返全面的認識。新課程改革是對傳統教學模式的突破，是對素質教學目標的追求，讓學生掌握課堂的主體性發展地位。但在高中生物實驗教學過程中，一些老師對新課程改革的一些要求等沒有得到充分詳細的了解，在教學理念上也相對比較模糊，這樣就很難將實驗教學的模式得到創新發展。再者，教師方面問題。高中生物實驗教學中，在實驗教學的理念上沒有和時代教育的發展要求相契合。新課程教學對學生的創新思維以及實踐能力的培養等比較重視，但是收到傳統教學教學思想觀念的影響，一些教師在實際的生物實驗教學中，還沒有將教學觀念及時的轉變。在具體的實驗教學中，只是簡單的進行操作讓學生觀看，學生的動手實踐機會比較少。另外，學校方面的問題。高中生物實驗教學中的實驗教學條件沒有得到滿足。一些學校在實驗的場地以及相關的器材儀器等方面都沒有得到完善具備，就造成了實驗中需求的器材等比較缺乏，這就造成了生物實驗不能有效開封站[2]。還有是實驗員自身的專業知識水平不高，在一些實驗課程的準備工作做好，工作中缺乏有效管理，工作效率不高，而且實驗教學本身繁瑣，這就對生物教學的進一步發展有著很大的影響。除此之外，高中生物實驗教學中的課時不足以及教學的模式沒有科學化等問題也比較突出。在實驗課程的模式上比較單一化，沒有個性化的指導，學生對相關的實驗也不感興趣，老師在實驗教學中的態度有待端正，這些方面的問題對學生的實驗實踐能力以及創新思維的發展都有著很大的影響，所以要充分重視這些層面的問題，并要找到應對的策略加以解決。
三、高中生物實驗教學優化策略探究
基于以上問題筆者結合實際對高中生物實驗教學的問題解決進行了策略探究，如下：第一，對高中生物實驗教學進行優化要從多方面進行考慮，首先要能從實驗教學的觀念上進行轉變，對生物實驗教學的重視度要能得到有效加強。將高中生物實驗室的教學成效進行有效提高，生物教學中，有諸多方面的內容都是需要進行實驗才能解決的，所以要能在實驗教學方面能夠充分重視[3]。第二，高中生物實驗教學中要將理論和實踐兩者得到有機結合。在思想觀念上得到了轉變之后，就比較有利于下一步的教學計劃實施，也就是在教材的基礎上，將理論和實踐教學的結合能夠緊密化，充分重視實驗教學的理論知識運用。這樣才能有利于培養學生的創新思維。高中的生物實驗教學不管是必修的教材還是選修的教材，都要能夠進行精心的設計，讓學生的生物知識得到有效的運用，通過實驗教學來加以呈現。第三，對高中生物實驗教學要將生活和理論相結合，生物實驗課程是和生活實際有著密切關系的，所以在進行實驗教學過程中，就要將其和生活得到緊密聯系，這樣就能引發學生的共鳴，在知識的理解上就比較方便化。可以將生活中的一些生活實例在實驗教學中進行融入，讓學生對實驗的價值作用以及重要性能夠有充分的認識，并能夠在相關實驗教學下，認識到生物知識學習的重要性[4]。第四，對高中生物實驗教學的模式創新要充分重視，并要在教學評價的方式上能得到充分重視，只有如此才能保障生物實驗課程教學改革的進一步深化。
四、結語
總而言之，對高中生物實驗教學過程中，要充分重視和學生的實際相結合，在實驗過程中要注重學生個性發展，讓學生的學習積極主動性在課堂教學中得到充分展示，這樣才有利于學生的全面素質培養發展。通過高中生物實驗教學提高了教師實驗教學能力，提高了學生科學創新思維，提高學生綜合素質。此次主要從高中生物實驗教學的價值體現和現狀進行了分析，并對教學的策略進行了探究，希望有助于實際教學發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略
從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。
一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題
從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。
二、初高中生物教學有效銜接的策略
（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象
從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。
另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。
（二）讓生物知識的教學更為流暢
學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養
實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。
三、結束語
綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。
參考文獻：
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關鍵詞：模型構建 高中生物 教學
一、何為模型構建
（一）模型構建在高中生物教材中的體現
模型這個概念在人民教育出版社出版的生物教科書教材中是這樣被引出的：“模型是一種簡化的、概括性的描述，它是人們為了某種特定目標而設定的，這種描述分為定性和定量;有的模型構建必須借助于具體的實物或其他形象化的手段來完成，相反，有的必須通過一種抽象的表達形式 。”這種教學方法已經逐漸凸顯出它的作用，并且貫穿在所有高中生物教學課程中。通過新的教學改革，現在語言已經不是生物課堂上闡述生命規律的唯一形式。有些復雜的生物概念，僅僅利用語言已經很難讓學生達到理解和消化的目的。例如，在新的人教版教材中，蛋白質這一課程的授課中，涉及較為復雜的知識點：氨基酸、肽鏈、肽鍵、水分子，而且課堂目標是必須讓學生計算出這些物質的數目，這個時候，如果使用數學公式來幫助學生簡化記憶，就可以讓學生較為容易地接受蛋白質課程中這些復雜的概念，從而達到計算的目的，這就是一種模型構建方式。
（二）高中生物教材以外對構建模型的解釋
除了生物領域，有很多國家在制作和運用模型，不夸張地說，現代科學是基于模型這種工具而存在的。英國早在十九世紀中期，就已經在授課中使用模型這種工具。日本、美國等國家也紛紛效仿，開始在十九世紀的中后期借助模型進行授課。美國的教育學家 David Hestens就是其中一個典型代表，除此之外，很多教育者也都大力倡導模型教學，因為他們在教育中達成了共識：模型的作用是非常重要的，學生通過模型的構建、分析、驗證和應用，才能深入理解及消化科學過程，從而達到科學目標的實現。
模型實際上是一種抽象化過的模型。圖1可以很直觀地為我們展示出原型和模型的關系。
圖1 原型和模型的關系圖解
二、生物教學在新一輪課程改革的新要求
以生命現象和生命規律為研究對象的科學被我們稱之為生物科學，顧名思義，它是一種生物科學，它和我們的生活、生產、經濟活動等都是密不可分的，它的發展必須與時俱進，因為它會改變我們的思想觀念和思維方式。高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷地進行高中生物課程改革，，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多的體現;現如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發展學生的創新精神和實踐能力。
《高中生物課程標準》中明確規定：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用。”如何能夠讓學生更加輕松地掌握生物課程，達到新課程改革的要求，這是一個值得眾多教師深思的問題，在這種新的教學要求和形勢下，模型教學無疑是一種簡單有效的教學方法被廣大生物教學工作者采用，教師在課堂上，可以通過生物模型教學這種新的教學方式，給學生介紹最為基礎、更加典型的生物知識、問題，教會他們研究生物的方法，引導學生實現主動思考和感悟，使得學生在概念形成的過程中，輕松地掌握探索生物問題的基本方法，從而使得學生解決生物實際問題的能力得到相應的提高。
三、模型建構在高中生物教學中的意義
在高中生物教學中恰當運用模型建構，為學生學習提供了直觀印象，學生可以在一種自己研究生物知識，和教師及其他同學一起合作交流的互動的環境中，進行生物知識的理解和消化，這種教學模式，可以極大地提高高中學生的生物知識面，對他們的學習能力的培養、情感態度的認知以及形成新的價值觀，對高中生物教學起著非常重要的作用，本文從以下這幾方面闡述模型構建對高中生物教學的意義。
（一）學生的學習興趣得到提高
模型這種事物的最大特征就是：抓住事物的本質特征和生命的內在規律，可以簡單化復雜的問題，將抽象的事物形象化，而且做到使靜止的事物生動化，是一種可以激發學生學習興趣的感性材料。學生在構建生物模型的過程中，學會了知識，體驗到了成功建模帶來的喜悅，提高了學習興趣。
（二）有利于培養學生思維能力
學生若掌握了模型建構，不僅能透徹地理解知識，也能使學生對生物的認知水平，逐步實現從具體到抽象的過渡，在生物課堂中，感性思維升華到理性思維。學生通過獨立思考，一方面可以訓練他們思維的獨立性，另一方面，當他們在學習中遇到難題時，自己可以快速地尋找到解決的方案，鍛煉了他們思維的敏捷性;當他們在課堂中，一起協調模型的整體與局部的關系時，實現了整體性思維的發展。
（三）促進對學生的自學能力的培養
模型建構是認知結構的過程，教師在課堂中，引導學生在一定的情境中，通過自己動手去建構、不斷修改、完善模型，讓學生在做中去探索、交流、學習，從而培養學生的自學能力。
（四）有利于培養學生探究能力
利用模型進行探究性學習，能夠讓學生置身于探索科學現象、發現科學規律的活動中，培養了學生的探究能力。學生在對模型的探究中，不斷學習到新的科學現象，通過他們自己的動手，發現一些科學規律，從而很快地形成一些生物概念構建。
（五）有利于培養學生協作能力
在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生獨立思考、自主建構，同時多次開展學生和學生之間、師生間等多種交流活動。通過這些交流合作，使學生從不同層面去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中實現相互啟發、相互促進、共同發展的教學氛圍，培養了學生的合作精神和參與意識。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；有效性；探究；自主
1高中生物啟發式教學基本原則
1．1自主學習原則：現目前，高中生物教學大多都是為了應付考試，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學習十分被動，其學習效率也相對較低。因此在高中生物教學中應用啟發式教學模式時，就需認識到學生主體性，積極誘發學子主觀能動性從而，引導學子進行自主學習活動，以此提升教學效率。
1．2互動性原則：高中生物現實教學中，互動交流性不強，這不僅表現在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流其學習效率自然相對較低。因此啟發式教學模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態，從教學的“統治者”轉變為教學的引導者。總而言之，高中生物教學中實施啟發式教學應該建構良好的互動交流體制，并給予學習更多思考的空間。
1．3理論與實踐結合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生通過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創造性思維。因此高中生物教學中實施啟發式教學，應該以培養學子思考能力、實踐能力作為教學目標，促使學子將理論與實踐相結合。
2啟發式教學模式在高中生物鐘應用策略
2．1積極聯系實際教學，激發學子探究意識：新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養學生創造性奠定基礎。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經中外數千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結合的自然學科，鑒此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際的結合是其最優的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現，嚴重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現實教學中，師者應積極聯系生活實際，創設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發學生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，就應該結合生活實際，將抽象知識轉化為實際可視的知識，以此激發學生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關知識。緊接著引出問題“如何實現不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。由此可見，高中生物教學中，聯系實際能夠有效激發學子探究意識，以此深化知識內化。
2．2加強師生互動，提高學生實踐能力：傳統高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具有要求之一，而實踐教學又是高中生物教學標準之一，因此于實際教學之中教師也應采取積極措施，突出生物教學互動性特點以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學生主體性，在教學過程積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現代科學技術，為學生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生抑或很難理解。因此在教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結構”有關知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強學生對知識的理解，同時也有助于培育學子實踐能力。
2．3創設教學情景激活生物課堂：高中生物教學，應該正視學子主觀能動性，并采取科學措施提升學子自主學習能力，啟發式教學施行與高中生物之中，教師應關注學生主體，以學子的興趣作為教學的鮮明導向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學子主觀能動性教師應該創設良好的學習情景，以此激發學生的學習熱情。具體到新媒體技術環境下，高中生物教學情景的創設，可以結合多媒體技術，并搭建互動網絡學習平臺，利用網絡豐富的教學資源，拓寬學子視野，并有效提高學習資源流動率，以此增強學子自主學習能力。
3結束語
綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學之中充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。
作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實驗中學
參考文獻:
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關鍵詞：啟發式教學法 高中生物教學 應用原則
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0156-01
新課改形勢下，啟發式教學方法成為了眾多學校和教師青睞的一種方法，在教學實踐過程中，很多教師通過實踐證明了啟發式教學方法的優點。高中生物科是一門單調枯燥的理科學科，提高其生動性和想象性能更加強學生對其的熱愛，啟發式教學法的應用給高中生物教學帶來了新的發展方向。
1 高中生物教學中啟發式教學法的應用原則
啟發式教學法是新課改形式下適應現代教學方式的一種新型方法，在高中生物教學中啟發式教學法的應用能夠將枯燥的生物課變得生動而有趣，這對于學生的學習興趣和課堂質量都有著非常重要的意義。啟發式教學方法在高中生物中的應用需要遵循以下幾個原則：
1.1獨立思考的原則
獨立思考一直是傳統教學中學生的一個弱點，傳統教學方式教師大多處于主導地位，硬性的向學生灌輸知識，這導致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內容，然后培養學生獨立思考問題的能力。
1.2自主學習的原則
學生是學習的主體， 啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。
1.3舉一反三的原則
教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。
1.4情感互動的原則
教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。
2 啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義
2.1培養學生的學習生物的興趣
眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；最后，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。
2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力
如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。
2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛
豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。
2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力
良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。
2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度
學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神。科學要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。
3 結語
在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
[1]陶久悅.高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用[J].高考（綜合版），2014，（10）：30-35.
