經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法顧名思義就是把教學(xué)活動當(dāng)作一個個的項目來完成的教學(xué)方法，就叫做項目教學(xué)法。在教學(xué)過程中，按項目教學(xué)法的設(shè)計思想，要求在教學(xué)過程中，以完成一個或幾個具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己思考和教師的點撥，獨立解決問題或者以團隊的形式共同解決問題的方式。在項目教學(xué)法中，就是致力于每個學(xué)生參加的具有開創(chuàng)性的實踐活動，在進行項目實際操作時，能夠把課程設(shè)置所要掌握的內(nèi)容，通過自己的努力或者團體的合作來了解所要掌握的知識后，使知識點和技能等教學(xué)內(nèi)容能夠得到掌握。項目教學(xué)法在教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)的主動性，它作為一種教學(xué)戰(zhàn)略，是把疏散的知識點加以整合后，在孩子進行實踐時，通過老師引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加深入，這就從被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為互動式的教學(xué)。在進行項目教學(xué)法的實踐中，可以最大限度的激發(fā)孩子的興趣，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了基礎(chǔ)。

1.2項目教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，大部分教師仍是以教學(xué)、課本、課堂為中心，在中職的《經(jīng)濟基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣來參與到這種被動式的塞入式的教學(xué)過程中來。在進行《經(jīng)濟基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)時，還處在一種死記硬背，應(yīng)付考試的階段，而對這門課程能夠全全理解的學(xué)生是少之又少。所以為了激發(fā)學(xué)生的積極性，就必須運用項目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中必須運用的方法。

2.中職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中開展項目教學(xué)法的意義

近年來有許多學(xué)者對項目教學(xué)法展開實踐性的研究和探索，并有一定的成效。在查閱資料時，只有寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)干部學(xué)院中對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)這門課程中提出項目的選擇和檢驗中進行了探討，不過并沒有對詳細(xì)的教學(xué)方法有所涉獵。從而得之，對中職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》展開研究，不但是新課改的需要，更有利于本課程的項目教學(xué)理論和實踐的全面研究，與此同時為其他教學(xué)課程的項目教學(xué)法展開研究提供了基礎(chǔ)。

2.1理論意義

在我國項目教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)技校學(xué)生的教學(xué)過程中的研究極為稀少，因此職業(yè)技術(shù)教育中存在的諸多問題還沒有達成一致。當(dāng)前所面臨的就是在這些不多的研究成果中，許多項目教學(xué)法的方式和原則在《經(jīng)濟基礎(chǔ)并》上的應(yīng)用，并沒有上升到理性的階層，缺乏可操作性，進而不能構(gòu)成一個較全面的系統(tǒng)。以項目教學(xué)法對中職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》展開研究，不但在理論上給予中職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)支持，還能夠在老師進行教學(xué)實踐時提供了理論依據(jù)。

2.2實踐意義

以項目教育法在中職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用研究，最大的亮點就是它對教師在教學(xué)實踐中所體現(xiàn)出的可操作性。從《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中得知，它致力于培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理能夠運用到實踐當(dāng)中去。從而得之，這門課程是否能符合當(dāng)今的需求以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否能夠順應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于教學(xué)和實際操作中是否能夠把學(xué)生的實踐能力得到提升，這才是最根本的。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)難以達到提升學(xué)生實踐能力的目的，所以已經(jīng)不符合現(xiàn)今時展的需求。在長期的摸索中得知，只有項目教學(xué)法才能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的難題，對項目教學(xué)法展開研究，就是把項目教學(xué)法運用在各個教學(xué)模塊當(dāng)中，以理論結(jié)合實際為基礎(chǔ)，以知識目標(biāo)為依據(jù)，來確定該階段所要達到的能力目標(biāo)，使知識和能力兩個目標(biāo)齊頭并進，最后的檢驗成果時是以能力目標(biāo)為主要檢測對象。通過能力目標(biāo)的檢測來看是不是把知識點全部掌握，在全程實踐流程中，學(xué)生就早已用經(jīng)濟學(xué)的思維方法來進行能力目標(biāo)的實現(xiàn)，這樣就提高了學(xué)生的實踐能力，從而為中職學(xué)生走上社會奠定了基礎(chǔ)。

3.項目教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

3.1將項目教學(xué)法應(yīng)用于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的活動設(shè)計要求

項目教學(xué)法實施中對于“項目”的設(shè)計，即教學(xué)活動的設(shè)計，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。“項目”的設(shè)計和一系列活動的編排是備課教師首先要設(shè)計好的問題。一方面，“項目”的提出和設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、經(jīng)濟生活中的真實事件等方面來加以安排，不管引入什么樣的實例，課程中所設(shè)計的基本理論是不變的，“項目”的引入是為了增加課程的實效性，所有選取的案例必須反映當(dāng)時的經(jīng)濟形勢，比如，宏觀經(jīng)濟理論中所涉及的財政和貨幣政策是不斷變化，引入相關(guān)實例時要緊密結(jié)合新情況來展開“項目”才能收到好的效果。另一方面，“項目”的引入與開展要符合學(xué)生的知識水平。學(xué)生是教學(xué)的主體，“項目”內(nèi)容不能脫離學(xué)生的知識范圍、認(rèn)知能力、內(nèi)在需求、年齡特征等方面，要做到因材施教，更要做到“按需”施教。比如在講解“保障性住房建設(shè)的經(jīng)濟學(xué)分析”這個命題時，以北京的廉租住房、經(jīng)濟適用住房、公共租賃住房、限價商品住房推出過程中所發(fā)生的典型事件為例展開分析，對焦點問題展開討論，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。然后引入了經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟理論、宏觀經(jīng)濟理論和專題學(xué)習(xí)四個研究“項目”作為理論支撐。把微觀經(jīng)濟理論中的市場供需理論和宏觀經(jīng)濟理論中的財政、貨幣政策作為重點來安排，二者的課時比例為5:4，而對于通貨膨脹、生產(chǎn)分配等理論作為次要內(nèi)容一帶而過。

3.2項目教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實例

應(yīng)用與經(jīng)濟有關(guān)的身邊實例設(shè)計成要完成的“項目”，可以是大項目套小任務(wù)來層層推進，最終實現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。通常來說項目包含要求、內(nèi)容以及項目名稱。必做項目：

3.2.1案例分析：

通過導(dǎo)入水資源短缺案例以及《南柯-夢西》案例，論述資源、人性以及經(jīng)濟的重要性，經(jīng)過討論，引入經(jīng)濟學(xué)的定義。

3.2.2問題討論：

空氣、食物、磚石、水你最喜歡那一樣？如果給你一個小時時間，你會用來做什么？透過這兩個問題引出經(jīng)濟基礎(chǔ)學(xué)當(dāng)中的分配問題。

3.2.3模型構(gòu)建：

通過學(xué)生的日常認(rèn)知，構(gòu)建基礎(chǔ)的供需模型、彈性理論模型、均衡價格模型。為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用做鋪墊，

3.2.4實際問題分析：

“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象、石油現(xiàn)象。通過案例，使得學(xué)生能夠熟悉基本模型應(yīng)用。在完成《經(jīng)濟基礎(chǔ)》的項目教學(xué)法后，設(shè)定與之對應(yīng)的實施方案也是極其重要的。為了達到理想的教學(xué)效果，制定以下實施方案：

3.2.1實施形式：

采用“課外為主、課內(nèi)為輔”的模式，在完成正常的教學(xué)內(nèi)容后，增加一些課外實踐任務(wù)，例如調(diào)查實際數(shù)據(jù)、閱讀課外書籍等，同時在課上花費少量的時間進行總結(jié)。

3.2.2組織形式：

將學(xué)生以3、4人為一小組，共同完成老師設(shè)定的任務(wù)，并自行推選出項目組長，使得合作以及分工統(tǒng)一，保障任務(wù)完成效率。

4.結(jié)束語

篇2

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號：a4紙。a4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻”標(biāo)題)用粗宋體;作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號等項目時用3號楷體。

(4)內(nèi)容提要3號黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號黑體，內(nèi)容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內(nèi)容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標(biāo)題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標(biāo)點符號。

二級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標(biāo)點符號。

三級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

參考范文：

獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟學(xué)》是獨立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：獨立本科院校；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是我國普通高校（包括獨立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟內(nèi)涵具有重要的意義。同時也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的一些特點，比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當(dāng)強的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點等問題，使得微觀經(jīng)濟學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經(jīng)濟學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟活動以及消費心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要歸納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在問題

（1）課程設(shè)置不太符合獨立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進行合理化差別變動，導(dǎo)致在實際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨立本科學(xué)院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時個體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗也導(dǎo)致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學(xué)院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要是期末考試與平時成績相結(jié)合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨立本科學(xué)院高學(xué)費導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設(shè)該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。獨立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟學(xué)理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點內(nèi)容，促進教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準(zhǔn)備。

3.5豐富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科特點，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實際運用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨立學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)授課既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，本文針對獨立本科院校的學(xué)生特點，描述了微觀經(jīng)濟學(xué)課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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[4]孫亞軍.關(guān)于改進民辦本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的幾點思考[J].教育科學(xué)，2013，（10）：151153.

篇3

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ) 手段 教學(xué)效果

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是一些管理類和財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是使學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的基本概念和原理、分析方法，提高學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)的知識分析問題、研究問題、解決問題的實際能力。課程內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分。在整個課程的教學(xué)過程中，筆者有以下幾點體會，供大家分享。

一、要做到了解學(xué)生

只有了解學(xué)生，才能更好地促進教學(xué)效果，現(xiàn)在的高校教學(xué)中，無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，幾乎沒有教師能夠做到了解每一位學(xué)生，但是雖不能做到針對每個人的因材施教，卻要能照顧到大部分的同學(xué)。

信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué)科，但是該專業(yè)在我校被設(shè)置在信息工程學(xué)院，學(xué)院的整個學(xué)科大環(huán)境是偏工科的，總學(xué)時為32學(xué)時，學(xué)生錄取批次為本科第三批，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般。同學(xué)們的數(shù)學(xué)功底不是太好，很多同學(xué)都不愛聽大段的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。所以在與教學(xué)目標(biāo)不沖突的情況下，筆者盡量不講或少講數(shù)學(xué)知識，盡可能用文字的方式使學(xué)生了解一些經(jīng)濟學(xué)的基本原理，另外由于課時所限，不可能將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)中的微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識點全部講全講透，所以在課時分配上面，應(yīng)盡可能地拓展每個章節(jié)，這樣做的好處是可以擴大學(xué)生的知識面，繼而引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)感興趣的知識。

二、修煉內(nèi)功，拓展知識面

（一）要吃透教材

教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師只有對自己所講授的課程做到不僅宏觀上掌握好整體脈絡(luò)體系，同時微觀上熟知每一個知識要點，才能在授課時突出重點、抓住難點，也才能讓易于學(xué)生接受。只有吃透教材，才能提高駕馭課堂的能力，使教學(xué)過程如行云流水，搞好課堂教學(xué)。

（一）要完善知識結(jié)構(gòu)，加深理論功底

要學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的學(xué)科，“ 要給別人一滴水，自己要有一桶水”，只有專業(yè)精深、學(xué)識廣博，在教學(xué)中才能居高臨下，得心應(yīng)手。

（二）開闊視野，拓寬知識面

經(jīng)濟學(xué)的知識涉及面非常的寬泛，小到生活的點滴，肉價菜價的漲跌，大到宏觀經(jīng)濟、世界風(fēng)云，大量的知識需要任課教師信手拈來，合理的分析與思考，這樣既能吸引學(xué)生的上課興趣，又能很好地提升教學(xué)效果。這就要求教師在業(yè)余多關(guān)注經(jīng)濟熱點話題和新聞，拓寬自己的知識面。

三、多種手段提升課堂的吸引力，促進教學(xué)效果

在本科教育中，大多數(shù)的經(jīng)濟學(xué)教師普遍感覺到這門課上的越深，教學(xué)效果反而越差，甚至有人戲言，經(jīng)濟學(xué)教師的優(yōu)劣，與學(xué)生對課程的理解程度成反比，與課堂教學(xué)的沉悶程度成正比。教師們怎樣讓經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)通俗易懂，深入淺出，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，在教學(xué)過程中，可以利用多種手段提升課堂的吸引力，促進課堂的教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)

在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，單純的理論教學(xué)，使得課堂教學(xué)非常的枯燥，經(jīng)濟學(xué)有大量的案例可以值得應(yīng)用，這些案例的應(yīng)用既能加深學(xué)生對理論的理解，又可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心組織好相關(guān)案例，課間要引導(dǎo)好學(xué)生進行案例討論，課后要讓學(xué)生對案例進行思考。另外，在案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠融入討論過程中，并且很多的見解都很獨特，給教師也帶來了很多的思考。同時教師也可以借此機會對學(xué)生進行日常的考核，讓一些優(yōu)秀的、有思想的學(xué)生脫穎而出。

（二）經(jīng)濟熱點話題的研討

當(dāng)今時代，經(jīng)濟熱點頻發(fā)。教師要能夠多關(guān)注社會中的經(jīng)濟熱點，把這些熱點話題帶到課程中來，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)的原理來分析這些熱點話題。這樣做的好處是第一可以增加課堂的吸引力，第二可以學(xué)以致用，增強學(xué)生對知識點的理解力。但同時要求教師對話題的研討要有控制，做到“形散神不散”，不能漫無邊際的隨意發(fā)揮。

（三）多媒體教學(xué)

（1）多媒體課件的使用

多媒體課件教學(xué)在現(xiàn)代的高校教學(xué)中已經(jīng)成為主流，正成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢。它能夠圖文并茂，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)知識；它能夠極大地減輕教師的教學(xué)工作量，能夠做到重復(fù)使用，知識共享；它能夠提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)里面，由于要涉及大量的知識點、案例、熱點話題，所以通過多媒體課件可以有效地組織課堂教學(xué)。否則一些案例及知識點的呈現(xiàn)單靠教師的口頭講解，學(xué)生不易記牢，靠紙質(zhì)材料，又不環(huán)保。

（2）多媒體視頻的應(yīng)用

數(shù)字化資源是信息化教學(xué)重要的組成部分。其中，視頻資源是課堂教學(xué)中常用的資源形式，其對課堂教學(xué)的促進作用已被廣為認(rèn)可，然而，視頻資源在課堂的應(yīng)用仍然存在一些不足之處：從使用出發(fā)點看，視頻資源作為一種單純的輔的資源加以應(yīng)用，表現(xiàn)單一；另外部分高校對視頻教學(xué)在課堂中的應(yīng)用存在著一些反對意見，普通教師對視頻教學(xué)的應(yīng)用非常的謹(jǐn)慎，因而，視頻資源本身的教育能量沒有實現(xiàn)最大化。在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中合理的使用一些視頻資源可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而獲得一些有益的思考。

四、結(jié)束語

任何學(xué)科的知識都是在不斷發(fā)展的，經(jīng)濟學(xué)也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，它的時代性體現(xiàn)的特別明顯，在這個經(jīng)濟熱點頻出的時代，學(xué)習(xí)好經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，對任何人都是有益的。教師在課堂教學(xué)中，也要緊跟時代的脈搏，充分利用各種教學(xué)方式和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻】

篇4

關(guān)鍵詞 低碳經(jīng)濟 理論基礎(chǔ) 經(jīng)濟學(xué)價值

人類在數(shù)千年的改造自然的活動中獲取了大量的利益，人們生活水平明顯提升，社會經(jīng)濟顯著發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們終于意識到人們在人士和改造世界過程中，卻對整個世界帶來了災(zāi)難性的不可逆轉(zhuǎn)的改變。新世紀(jì)以后，低碳經(jīng)濟的概念被提出，全球范圍內(nèi)對此以一種驚人的一致態(tài)度，使其獲得廣泛的認(rèn)可和發(fā)展。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的低碳經(jīng)濟仍然停留在理論階段，盡管有一些嘗試，但是并沒有在全球范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的實踐活動，低碳經(jīng)濟的發(fā)展仍然任重而道遠(yuǎn)。

一、低碳經(jīng)濟概述及理論基礎(chǔ)

低碳經(jīng)濟的概念于2003年提出，當(dāng)年，英國的首相布萊爾在白皮書中稱英國到21世紀(jì)中葉將成為低碳經(jīng)濟國家。聯(lián)想到英國作為工業(yè)革命的起源地，以及倫敦被稱之為“霧都”，這一概念又英國首先提出也不例外了。書中稱，低碳經(jīng)濟是節(jié)能減排與提升人們生活質(zhì)量、研究和發(fā)展先進的科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)造出巨大財富之間的平衡，但是卻沒有提出人與自然的和諧發(fā)展。也就是英國的低碳經(jīng)濟理論是片面的、有缺陷的。

盡管如此，我們也不能磨滅這個概念本身的科學(xué)性和前瞻性。其并不是憑空創(chuàng)造的概念，而是有著十分豐富的理論基礎(chǔ)的。

首先，可持續(xù)發(fā)展理論就是低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)之一。可持續(xù)發(fā)展盡管在我國當(dāng)前處于指導(dǎo)性政策理論的地位，但是其實這種理論早在上個世紀(jì)五十年代就誕生了。人們在彼時就已經(jīng)開始思考人們在發(fā)展經(jīng)濟過程中對環(huán)境帶來的巨大影響，直至上個世紀(jì)八十年代末，聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展委員會正式提出可持續(xù)發(fā)展概念。

其次，循環(huán)經(jīng)濟學(xué)理論。從某種程度上看，循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展類似，但是二者還是不同的，可持續(xù)發(fā)展比循環(huán)經(jīng)濟的范圍要更廣，循環(huán)經(jīng)濟特別強調(diào)物質(zhì)的流動性。循環(huán)經(jīng)濟指的是力圖使人們在發(fā)展經(jīng)濟的過程中真正實現(xiàn)循環(huán)式的流通。

二、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值所在

首先，低碳經(jīng)濟能夠極大緩解當(dāng)前人類與環(huán)境之間的矛盾。有人可能認(rèn)為，環(huán)境與人類之間的矛盾不屬于經(jīng)濟學(xué)的范疇，恰恰相反，其完全可以放置到經(jīng)濟學(xué)的范疇內(nèi)進行考量。例如，利用低碳經(jīng)濟理論，就可以極大限制國與國之間的碳貿(mào)易，從而使環(huán)境問題有效解決。

其次，低碳經(jīng)濟符合社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不僅僅為當(dāng)代人的生存環(huán)境考慮，還要考慮到子孫后代的經(jīng)濟發(fā)展。高碳經(jīng)濟在當(dāng)前就已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端了，持續(xù)下去將會進一步壓縮子孫后代的發(fā)展空間，不利于社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

最后，低碳經(jīng)濟能夠有效地在很多的領(lǐng)域改變宏觀和微觀的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。舉例來說，傳統(tǒng)的經(jīng)濟使人們在消費時注重物質(zhì)性的享受，這種情況下仍然不可避免地加大二氧化碳的排放；而低碳經(jīng)濟是人們開始轉(zhuǎn)向精神領(lǐng)域的享受，極大地限制了二氧化碳的排放。

三、我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)有了不錯的成果，但還存在著許多不足：首先，相關(guān)的法律法規(guī)體系逐步完善，徹徹底底地將低碳經(jīng)濟落實到國家強制力的層面上，以實際行動來促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展；其次，相關(guān)的政策和行政權(quán)力的行使落到了實處，真正起到了不錯的效果。國家財政專門設(shè)項目促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，對于環(huán)保企業(yè)進行政策上的優(yōu)惠和扶持，對于高污染、高耗能的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行政策上的限制；再次，在社會建設(shè)和城市建設(shè)方面注重社會效益和生態(tài)效益的全面推進，生態(tài)文明建設(shè)如火如荼，生態(tài)環(huán)境建設(shè)有了長足的進步；最后，拘于歷史原因和現(xiàn)實的原因，在短時間內(nèi)，高碳經(jīng)濟的發(fā)展總體趨勢暫時無法改變，以煤炭作為主體能源的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時間，低碳經(jīng)濟的任務(wù)還比較重。

四、結(jié)語

其實在低碳經(jīng)濟的概念一經(jīng)提出，我國一直是持支持的態(tài)度的。但是我們不能忽視，我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展仍然是絕大多數(shù)地區(qū)很長一段時間內(nèi)的主要任務(wù)，經(jīng)濟的發(fā)展過程不可避免地會對生態(tài)環(huán)境造成極大的損害，在發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境之間找到平衡點仍然是很長一段時期內(nèi)我國的重要任務(wù)。我國當(dāng)前的低碳經(jīng)濟也取得了不小的成果，政策和法律法規(guī)體系得以構(gòu)建，各種保護環(huán)境的措施也已經(jīng)在落實，但是比較起發(fā)達國家，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來低碳經(jīng)濟還將作為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要模式去做，未來我們應(yīng)當(dāng)做的是不斷充實相關(guān)理論，并且切實應(yīng)用到實踐中去，為全球經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻中國的力量。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：財產(chǎn)權(quán)  知識產(chǎn)權(quán)  

一、引言

美國著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森（諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者）在其名著《經(jīng)濟學(xué)》第1}版fll中給經(jīng)濟學(xué)下的定義是：“經(jīng)濟學(xué)研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的物品和勞務(wù)，并將它們在不同的人中間進行分配”。顯然，絕大部分知識是利用稀缺資源生產(chǎn)出來的有價值的東西。

但它通常既不是物品，也不是勞務(wù)。那么它與經(jīng)濟學(xué)是什么關(guān)系呢？現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)尚無深人的研究，甚至未將知識作為一種產(chǎn)品納入經(jīng)濟學(xué)研究的范圍。

作為私有財產(chǎn)權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)顯然與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)，也就是說，知識產(chǎn)權(quán)既是一個法學(xué)概念，又是一個經(jīng)濟學(xué)概念。事實上，由于知識產(chǎn)權(quán)的特殊性，僅在法學(xué)領(lǐng)域予以討論已難以得出科學(xué)的結(jié)論。澳大利亞國立大學(xué)的德霍斯（Diahos）教授指出：“在對知識財產(chǎn)進行哲學(xué)分析時，經(jīng)濟學(xué)理論是一種絕對不能忽視的重要資源”（21.但Drahos主要是從成本效益的角度來看待經(jīng)濟學(xué)的作用的。

他寫道：“經(jīng)濟學(xué)對于知識財產(chǎn)權(quán)的最終判斷必須以成本效益核算的結(jié)果為基礎(chǔ)”，“沒有成本效益分析方法，知識財產(chǎn)將會是一個難以理解的制度”圖。也就是說，Drahos已經(jīng)將知識作為一種不言自明的財產(chǎn)來看待，經(jīng)濟學(xué)只是成本效益核算的工具。但問題顯然不是這樣簡單，因為知識產(chǎn)權(quán)和知識是否或何以成為經(jīng)濟學(xué)中的財產(chǎn)尚不清楚。

需要指出的是，在經(jīng)濟學(xué)中，人們往往省略了權(quán)（ rift），而只談?wù)撠敭a(chǎn)（P}P}tY ）o這里的財產(chǎn)主要是指物質(zhì)資源和人力資源。而在法學(xué)領(lǐng)域，人們更多談?wù)摰膭t是關(guān)于這些資源的權(quán)，但同樣忽略了財產(chǎn)與財產(chǎn)權(quán)的區(qū)別。這從英文P}P}’一詞既被翻譯為財產(chǎn)，又被翻譯為財產(chǎn)權(quán)即可看出。

受此影響，在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，則有將IP（intellech}alP}l}n3’）與IPR （ intellectual property rift ）混用的情況。例如日本和我國臺灣常將知識產(chǎn)權(quán)稱為知識財產(chǎn)、智慧財產(chǎn)。Drahos教授也在其《知識財產(chǎn)法哲學(xué)》圖一書中多次使用“知識財產(chǎn)”一詞。

足見本領(lǐng)域?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)混同于知識財產(chǎn)的混亂局面。嚴(yán)格說來，財產(chǎn)、財產(chǎn)權(quán)、財產(chǎn)權(quán)客體等概念的含義是不同的。本文下一節(jié)將對這些概念進行詳細(xì)分析。

由于經(jīng)濟學(xué)主要研究資源的配置問題，特別是有形①資源的配置問題，所以經(jīng)濟學(xué)中的財產(chǎn)主要是指有形的物質(zhì)資源，而法學(xué)討論的則是關(guān)于這些資源的權(quán)利。正如筆者在文中}1指出，在物權(quán)（有形財產(chǎn)權(quán)）這一特定語境下，經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)是一致的。因為在物權(quán)領(lǐng)域，無需區(qū)分財產(chǎn)和財產(chǎn)權(quán)。事實上，在物權(quán)領(lǐng)域，財產(chǎn)和財產(chǎn)權(quán)不可分離，實際上是同義語。但在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，這種區(qū)分卻非常必要，因為知識產(chǎn)權(quán)之客體并不處于私有領(lǐng)域（參見筆者《知識產(chǎn)權(quán)客體的哲學(xué)基礎(chǔ)》一文[fal），其配置方式與物權(quán)領(lǐng)域的財產(chǎn)完全不同。也就是說，在物權(quán)領(lǐng)域，由于財產(chǎn)與財產(chǎn)權(quán)永遠(yuǎn)被綁定在一起，經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)之間存在一座天然互通的橋梁，但在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，權(quán)利客體與權(quán)利卻往往是分離的（參見筆者《知識產(chǎn)權(quán)客體的哲學(xué)基礎(chǔ)》一文（al中的表1）。于是，簡單地將物權(quán)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)理論套用到知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域就不靈了。北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授汪丁丁曾談到，他和香港的張五常教授多年研究知識產(chǎn)權(quán)之經(jīng)濟學(xué)，結(jié)果并不理想。

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論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟基礎(chǔ)

論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過程變得形象、生動。由于經(jīng)濟學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對其加以應(yīng)用。本文通過簡述案例教學(xué)法的概念，進而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。

一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運用社會或身邊發(fā)生的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動作用。

2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力，讓學(xué)生成為靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實性、互動性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結(jié)論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：

(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)某個經(jīng)濟學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學(xué)生來說都知道，但是用經(jīng)濟學(xué)理論來解釋時學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。

(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟學(xué)案例。例如，機會成本是《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的一個重要概念，在講解時本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機會成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。

(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場失靈有關(guān)章節(jié)的知識時，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見的公共設(shè)施無人愛惜的案例。

2.案例教學(xué)法需要注意的事項

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動中要把握以下三個關(guān)鍵問題。

（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應(yīng)把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。

（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動學(xué)生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。

（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗的理論化。

三、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨特的教學(xué)效果為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟含義。同時可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。由此可見，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。

參考文獻

[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．

篇7

一是努力改革和創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)教學(xué)管理制度，使之與國際接軌。中國目前的經(jīng)濟學(xué)教育管理制度，還保留著計劃經(jīng)濟時代的烙印，一定程度上還不能適應(yīng)當(dāng)前的社會主義市場經(jīng)濟運作模式。而要加快中國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)管理制度改革，必須努力設(shè)計出切實可行的教學(xué)監(jiān)控制度和激勵機制，如規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求；引進先進教材，傳授前沿知識；規(guī)范成績考核，實施全程式培養(yǎng)；采用助教制度，提高教學(xué)效果；強化教學(xué)考核，規(guī)定硬性指標(biāo)等等。教學(xué)管理體制改革是一個系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門共同參與方能取得好的效果。

二是大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的教師隊伍。一方面應(yīng)著力引進在國外受過經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)者，并為其創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和氛圍，努力打造一支熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、具有國際視野的經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，提升中國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究的整體實力。另一方面，積極培養(yǎng)國內(nèi)受教育和訓(xùn)練的教師，特別是青年教師，盡可能為其創(chuàng)造到國外研究型機構(gòu)繼續(xù)深造的機會，并鼓勵他們積極參加國際學(xué)術(shù)合作與競爭，努力提高其業(yè)務(wù)水平和國際競爭力，也是提高中國經(jīng)濟學(xué)教育國際化水平的重要途徑。

三是充分利用國際學(xué)術(shù)資源開展合作辦學(xué)。教育資源是開發(fā)和發(fā)展教育的基本保障和基本條件。發(fā)達國家與地區(qū)有著豐富的教育和學(xué)術(shù)資源，而且大多都有國際化的需求和愿望，應(yīng)該在互利雙贏的基礎(chǔ)上，抓住全球化條件下物質(zhì)、人力、信息等要素跨越國界流動所提供的機會，積極探索各種形式的合作，最大限度的爭取和利用國際教育資源(如資金、設(shè)備、教師、師資等)為我服務(wù)，彌補我國高校經(jīng)濟學(xué)科資源的不足，加快促進我國經(jīng)濟學(xué)教育的發(fā)展。

經(jīng)濟學(xué)教育的本土化

隨著西方經(jīng)濟學(xué)的傳播和海外博士的大量回國，人們對經(jīng)濟學(xué)教育和研究國際化意義的認(rèn)識越來越趨于一致，但隨著經(jīng)濟學(xué)教育和研究國際化進程中所出現(xiàn)的食洋不化、生搬硬套等問題的大量出現(xiàn)。國際化并非經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)代化的全部內(nèi)容，要實現(xiàn)中國經(jīng)濟學(xué)教育的現(xiàn)代化，還必須強調(diào)本土化，要使國際化和本土化相結(jié)合，其中國際化是基礎(chǔ)和前提，而本土化是目的和歸宿，兩者之間應(yīng)該形成一種相互促進、相互融合的關(guān)系。

強調(diào)本土化是由我國國情的特殊性決定的。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)形成的社會環(huán)境與我國的現(xiàn)實有著很大的差距，照抄照搬西方經(jīng)濟學(xué)理論不僅不能解決中國現(xiàn)實問題而且還可能引入誤區(qū)，而本土化就是要從中國的發(fā)展階段和實際出發(fā)來破解中國的現(xiàn)實問題。本土化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，從而才能培養(yǎng)出社會所需要的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師必須要真正深入研究中國經(jīng)濟改革和發(fā)展的現(xiàn)實，從現(xiàn)象的背后中歸納、抽象出能夠解釋中國的理論。只有把這些東西教給學(xué)生，才能培養(yǎng)出學(xué)生獨立的分析問題和解決問題的能力。推進本土化需要從三個方面入手。

(一)經(jīng)濟學(xué)研究的本土化

我國經(jīng)濟學(xué)國際化最重要的目標(biāo)便是努力學(xué)習(xí)西方先進的經(jīng)濟學(xué)方法，來分析中國的現(xiàn)實問題，形成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的中國經(jīng)濟學(xué)，為中國經(jīng)濟改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為經(jīng)濟學(xué)教育提供豐富的素材，為世界經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展做出貢獻。因此，在努力實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)研究國際化的進程中，不能忽視中國經(jīng)濟學(xué)研究的獨特性，只有這樣，才不會在國際化進程中迷失方向，才能在世界經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域彰顯中國經(jīng)濟學(xué)的魅力。

(二)經(jīng)濟學(xué)教育的本土化

在教學(xué)過程中，作為西方經(jīng)濟學(xué)理論的案例和習(xí)題，要盡可能地挖掘中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題素材，盡可能地為學(xué)生提供采用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)方法來分析中國實際問題的機會。

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關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟；經(jīng)濟學(xué)理論；經(jīng)濟價值；

1、引言

隨著全球氣候的變暖，低污染、低能耗、低排放的低碳技術(shù)及產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為了新的趨勢。但是，關(guān)于低碳經(jīng)濟的研究當(dāng)前還處于一個初級階段，很多理論及方法并不是非常完善，基于此，對低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟學(xué)價值的研究還有很長的路要走，本文對這方面的研究進行綜述，對于這一工作有一定的指導(dǎo)作用。

2、低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵

低碳經(jīng)濟代表了一種低污染、低排放、低能耗的發(fā)展模式，提出這一概念的主要目的在于幫助我們更好的應(yīng)對氣候的變化以及確保能源的安全，以促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。對低碳經(jīng)濟來說，其實質(zhì)在于創(chuàng)建更多的能源清潔機構(gòu)、提升能源的利用效率以及發(fā)展更多的低碳產(chǎn)品、低碳技術(shù)以及低碳服務(wù)，使經(jīng)濟發(fā)展和溫室氣體的排放出現(xiàn)一個統(tǒng)一的局面。要想做好這一工作，最為關(guān)鍵的是加強技術(shù)的創(chuàng)新以及制度的創(chuàng)新。

在低碳經(jīng)濟中，其具有經(jīng)濟性、目標(biāo)性以及技術(shù)性這三個特征。具體來說，經(jīng)濟性主要是指低碳經(jīng)濟的發(fā)展要遵循經(jīng)濟機制及經(jīng)濟原則，不得出現(xiàn)因發(fā)展低碳經(jīng)濟而導(dǎo)致人們生活條件下降的情況。目標(biāo)性則是指將大氣中溫室氣體的濃度保持在穩(wěn)定的水平上，使其不會給人類的生存及發(fā)展帶來不利影響。至于技術(shù)性則是指我們應(yīng)通過技術(shù)的創(chuàng)新和進步來降低溫室氣體的排放、提升能源的使用效率。總體來說，低碳經(jīng)濟有低碳技術(shù)、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳能源、低碳管理以及低碳城市這5個要素構(gòu)成。

3、低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)

低碳經(jīng)濟的提出和發(fā)展并不是憑空而來的，而是以傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、氣候經(jīng)濟、資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟理論的初步設(shè)想中，又涉及到了很多經(jīng)濟學(xué)模型和理論。正是有這些理論上的支持，才使得低碳經(jīng)濟的發(fā)展具有更強的科學(xué)性和客觀性。以下將對低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)進行具體的分析：

3.1低碳經(jīng)濟的理論依據(jù)

首先，針對生態(tài)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟以及循環(huán)經(jīng)濟，它們都屬于三高一低往三低一高進行轉(zhuǎn)變的模式，也就是從高消耗、高排放、高投入以及低效率往低消耗、低排放、低投入以及高效率轉(zhuǎn)變，這一點和低碳經(jīng)濟是一致的，而且這四種經(jīng)濟形勢都表達了經(jīng)濟活動應(yīng)遵循生態(tài)規(guī)律這一理念，雖然研究的角度是有區(qū)別的，但本質(zhì)上來說，低碳經(jīng)濟屬于生態(tài)經(jīng)濟的范疇，可以說是其他三種經(jīng)濟形勢的一種發(fā)展，基于此，生態(tài)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟以及循環(huán)經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟有著巨大的聯(lián)系。

其次，對于氣候經(jīng)濟學(xué)，它和低碳經(jīng)濟的關(guān)系更為密切，氣候經(jīng)濟學(xué)主要通過對氣候的變化進行考察，探尋氣候和經(jīng)濟的關(guān)系，而低碳經(jīng)濟則是主要探尋溫室氣體排放和經(jīng)濟變化之間的關(guān)系。這兩者可以說內(nèi)涵是一致的，僅僅是表述方法的問題，也正因為此，當(dāng)其低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展也主要是以氣候經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)。

第三，至于資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，主要是對經(jīng)濟活動與環(huán)境之間物質(zhì)交換的規(guī)律進行探索，進而確保經(jīng)濟活動不僅能夠獲取最佳的經(jīng)濟效益，還能夠獲取最佳環(huán)境效益。對于低碳經(jīng)濟來說，它和資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)之間研究內(nèi)容的交叉比較嚴(yán)重，很多低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展都存在著借鑒和參考資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)象。

3.2低碳經(jīng)濟理論的構(gòu)建

當(dāng)前低碳經(jīng)濟的研究方法主要可以分為三個方面：首先，利用傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中的實證分析等基本方法進行分析，比如邊際分析、結(jié)構(gòu)分析、彈性分析、結(jié)構(gòu)分析、總量分析、均衡分析等；其次，通過對相關(guān)學(xué)科的某些分析方法進行借鑒，將其應(yīng)用到低碳經(jīng)濟研究之中，比如波及性分析、效益-成本分析、成本有效性分析、碳足跡、碳貿(mào)易、碳權(quán)和碳金融、碳循環(huán)等；最后則是使用制度學(xué)分析方法，這主要是因為當(dāng)前的全球變暖主要由一些國家排放的溫室氣體過度導(dǎo)致的，影響卻覆蓋了其他的國家，這和經(jīng)濟學(xué)中的外部性效應(yīng)的延伸有一定類似，加之氣候本身具有全球公用品的屬性，因此，借用制度經(jīng)濟學(xué)中公共物品的相關(guān)研究可以給我們的工作帶來一定的靈感。

由于低碳經(jīng)濟理論的構(gòu)建過程中所使用的研究方法比較多，針對不同的研究角度所涉及的模型也非常多，本文很難對其進行一一贅述，這里僅以低碳經(jīng)濟研究中政策評估階段的模型為例對其進行分析。

在政策運行的過程中，政策評估屬于一個重要的環(huán)節(jié)，是我們進行政策調(diào)整的依據(jù)，也是確保政策科學(xué)化的保證。依據(jù)評價目的及著眼點的不同，我們可以把政策評價模式分為效果模式、職業(yè)化模式以及經(jīng)濟模式這三類。其中，效果模式又包括附帶效果模式、目標(biāo)達成模式、綜合評價模式、無目標(biāo)評價模式、利益相關(guān)者模式以及顧客導(dǎo)向評價模式；經(jīng)濟模式有可以細(xì)分為生產(chǎn)率模式以及效率模式這兩類；至于職業(yè)化模式，主要的著眼點是評估的執(zhí)行者，較為典型的就是同行評議。

在政策評估指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，我們主要使用綜合指數(shù)法進行總評分的計算：設(shè)指標(biāo)層中的第i個指標(biāo)在總目標(biāo)中的權(quán)重值是Wi，評分是si，那么對于政策最后評價的總分S是：

其中，假如S大于0，則說明政策是積極的，具有一定的成效，而且S值越大則表示政策的實施效果越強；假如S小于0，則代表著政策效果為負(fù)面的，我們應(yīng)及時的對政策進行改進。另外，應(yīng)用這一公式我們可以對政策各項指標(biāo)進行評價，根據(jù)其得分對其效果及內(nèi)在原因進行分析，這可以幫助我們判斷政策的去向。

4、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值

4.1提供國際經(jīng)濟合作困境的解決思路

在以往的經(jīng)濟發(fā)展中，國際間經(jīng)濟合作的主要經(jīng)濟理論有傳統(tǒng)經(jīng)濟理論以及新國際貿(mào)易理論。從這些理論來看，國際經(jīng)濟合作對于經(jīng)濟效益是有利的。但是如果從生態(tài)效益方面分析則可以看出國際經(jīng)濟合作則會產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，這主要是因為經(jīng)濟發(fā)達國家在將一些技術(shù)制造環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達過程時由于欠發(fā)達國家的技術(shù)及能源結(jié)構(gòu)較為落后，很可能出現(xiàn)資源過度開發(fā)、二氧化碳過度排放等問題。針對這種現(xiàn)象，傳統(tǒng)經(jīng)濟理論尚沒有有效的途徑來避免這種問題。而低碳經(jīng)濟則提出了碳交易、碳貿(mào)易等國際經(jīng)濟合作方法，對于解決這一困境起到了很好的效果。

4.2為經(jīng)濟發(fā)展提供了新模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式由于缺乏對于生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，使得生態(tài)系統(tǒng)的平衡性出現(xiàn)了問題，甚至已經(jīng)影響了人們的生存和發(fā)展。另外，當(dāng)前的很多國家一味的強調(diào)GDP，也加重了這一問題，因此，可以說經(jīng)濟發(fā)展亟需一種新的模式。而以生態(tài)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟以及循環(huán)經(jīng)濟等為基礎(chǔ)的低碳經(jīng)濟具有很廣的涉及領(lǐng)域，其研究的內(nèi)容又主要是如何解決全球變暖問題，本質(zhì)上是對經(jīng)濟發(fā)展模式進行革新，這對于經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變非常有利。

4.3對消費方式的轉(zhuǎn)變起到引導(dǎo)效果

消費是經(jīng)濟發(fā)展的一個重要動力，因此，倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟可以提升人們的環(huán)保意識，使人們在生活消費中對低碳經(jīng)濟提供更多的支持。這對于改善當(dāng)前過度開發(fā)的問題有很強的改善效果，基于此，低碳經(jīng)濟對消費方式的轉(zhuǎn)變將起到引導(dǎo)效果。

4.4為解決環(huán)境問題拓寬了途徑

解決當(dāng)前的環(huán)境問題僅僅靠道德上的約束是沒法實現(xiàn)的。真正的途徑應(yīng)該沖法律約束及利益引導(dǎo)方面出發(fā)，而低碳經(jīng)濟中碳交易、碳貿(mào)易以及碳關(guān)稅等辦法可以作為我們的具體解決途徑。

4.5對相關(guān)經(jīng)濟學(xué)研究起到了豐富的作用

當(dāng)前的低碳經(jīng)濟中，很多概念還不是很完善，但是這方面的研究已經(jīng)對相關(guān)經(jīng)濟性研究起到了很強的指導(dǎo)和啟發(fā)效果，未來隨著低碳經(jīng)濟研究的深入，相信將會給相關(guān)經(jīng)濟學(xué)研究起到更多的影響。

5、結(jié)語

低碳經(jīng)濟的研究對于改善當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀有著重要的意義。本文進隊其理論基礎(chǔ)進行了簡要的綜述，并在大的層次上對其經(jīng)濟學(xué)價值進行了探討，還有很多地方需要深入。基于此，我們要加強這方面的學(xué)習(xí)和探索，借鑒更多的相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論，使其更好的應(yīng)用到低碳經(jīng)濟之中。

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篇9

 

2014年，教育部提出了要全面深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。筆者作為高職教師，認(rèn)識到面對新的形勢，進行課程改革的核心就是在傳播知識的同時能夠落實好“立德樹人”這一根本任務(wù)。

 

經(jīng)濟學(xué)是研究怎樣對稀缺資源進行合理配置和充分利用，以使人類獲得最大程度滿足的學(xué)科。由于很多章節(jié)的知識都強調(diào)決策的最優(yōu)化和利益的最大化，很容易讓人誤認(rèn)為這是一門教人如何追逐個人利益最大化的學(xué)科。而且本門課程往往在新生入學(xué)第一學(xué)期開課，缺乏閱歷的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種誤解。

 

因此筆者認(rèn)為，在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出經(jīng)濟學(xué)強調(diào)誠信、效率、公平的一面，潛移默化、潤物無聲地對大學(xué)新生進行思想和行為的修正，在教學(xué)的同時實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

 

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的特點，筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗中以四個德育目標(biāo)結(jié)合《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的知識點進行教學(xué)設(shè)計，下文將采用教學(xué)實踐中的案例展示如何在授予學(xué)生經(jīng)濟學(xué)知識的同時進行德育工作，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)具有良好道德水平和公民素質(zhì)的高職人才。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生正確追求個人利益最大化

 

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的“理性人”假設(shè)時，我們知道“理性人”是指作為經(jīng)濟決策的主體是充滿理智的，理性人就是不感情用事，而總是理性地追求用最小的代價去獲得最大的經(jīng)濟利益。筆者在課堂上發(fā)問，雷鋒經(jīng)常做好事，把自己的休息時間都占用了，還把自己的錢送給了很多困難的人，這是不是不理性的行為?而生活中有些人總是自私自利，看起來也是得到很多利益，這種行為是不是才是“理性人”的行為?你們怎么看待“人不為己，天誅地滅”這句話?

 

這時，學(xué)生就會討論得很熱烈，有部分同學(xué)會表示認(rèn)同做好人總是吃虧被欺負(fù)，而自私自利的人看起來好像總是既得利益者，真的很不公平。這時，教師應(yīng)當(dāng)以自己的閱歷舉出更多實例，告訴學(xué)生如何正確看待這種現(xiàn)象。筆者會告訴學(xué)生，雷鋒做好事雖然在金錢和休息時間上看起來是吃虧了，但他會因此收獲到內(nèi)心的幸福和快樂，同時被更多的人尊重和學(xué)習(xí)，因此總體上看他并不“吃虧”，其行為按他的標(biāo)準(zhǔn)是理性的。

 

那些為了自己利益不顧他人，總是自私自利者，表面看來獲利了，卻已經(jīng)失去群體的信任變成孤家寡人，在一個圈子里很難有好朋友，在一個單位也很難服眾，對其事業(yè)發(fā)展會造成很大的阻礙，到時吃的是大虧，因此從長遠(yuǎn)來看其實是不符合利益最大化的。通過這樣的討論，學(xué)生學(xué)習(xí)到“理性人”的思想，也學(xué)會了辯證地看待個人利益的最大化，明白有時候為了全局利益或長期利益，暫時放棄部分個人利益的必要性。

 

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同利益最大化不能違背職業(yè)道德

 

筆者曾讓學(xué)生分小組討論如果有10萬元，可以投資于哪些渠道獲得收益，并寫出執(zhí)行計劃。高職學(xué)生在這方面思路很活躍，除了常規(guī)的存銀行、買股票、開奶茶鋪外，甚至有人會想到拿出去放高利貸。這時，教師就很有必要進行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。筆者告訴學(xué)生，民間借貸超過銀行利率4倍的利息是不會受法律保護的，如果采取違法行還可能判刑。

 

有位學(xué)生的親戚是開餛飩店的，她跟親戚討教一番后寫了一份詳細(xì)的10萬元開餛飩店計劃，筆者對她詳盡的計劃書給予高度評價，但在課堂上指出她的餛飩在上海定價6元一碗還有利潤根本不合常理，果然，她說因為做餛飩的肉不是好肉，這個餛飩定位是賣給農(nóng)民工吃的，還告訴大家外面的餛飩盡量少吃為妙。此時筆者順勢進行了職業(yè)道德教育，一是指出違背道德的生意是做不長久的，不能積累回頭客;二是指出抵制違背職業(yè)道德的現(xiàn)象應(yīng)該要從我們新一代受過教育的人做起，上海很多店里的餛飩15元一碗同樣銷路很好，每個人都希望自己買到安全可靠的食品，那就不能為了自己的利益去損害別人的利益，你不吃餛飩，還要吃其他食品，如果大家都想著損人利己而不遵守職業(yè)道德，那最終會導(dǎo)致整個社會惡性循環(huán)，大家都會變成受害者。因此，君子愛財，必須取之有道，追求利益最大化不能違背職業(yè)道德。

 

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同追求個人利益不應(yīng)損害社會利益

 

亞當(dāng)斯密認(rèn)為，個人從追逐私利出發(fā)決定其經(jīng)濟行為。這句話說明每個人在逐利時會想法設(shè)法地選擇適合自己利益最大的方式，而當(dāng)每個人都是這樣想，這樣做的時候，整個社會將會和諧有效率的正常運行，社會利益也就最大化了。但顯然到今天我們已經(jīng)認(rèn)識到這只是市場經(jīng)濟運行的理想狀態(tài)，市場失靈的現(xiàn)象并不少見。

 

在講到“外部性”，筆者會讓學(xué)生討論有哪些“負(fù)的外部性”現(xiàn)象。教師一般會以工廠排放污染導(dǎo)致負(fù)外部性為例進行講解，而學(xué)生們則會說到一些有趣的例子，例如一個學(xué)生有時會把家里寵物狗帶到宿舍來，她自己很開心，可是小狗有時亂撒尿或者亂叫，其他室友會很不高興，這就是負(fù)的外部性。

 

那么這時筆者引導(dǎo)學(xué)生如何解決這種矛盾呢?吵架總歸不是好方法，不如設(shè)定產(chǎn)權(quán)規(guī)則，導(dǎo)致負(fù)外部性的人要對受損者進行補償，比如小狗每次跑到其他人床邊撒尿或亂叫，她就得請大家去找個館子好好吃上一頓。學(xué)生們不禁笑了，對負(fù)的外部性也有了更深的理解。當(dāng)然最后教師還要從立德的高度去教育學(xué)生，自己的利益最大化不能損害社會公共利益，否則必須要給予他人補償才公平，這種行為才不會過度。

 

四、在經(jīng)濟學(xué)課堂上進行愛國主義教育

 

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)在授課時會有不少方面對中國和世界上其他國家的發(fā)展和政策進行比較，如果一味地談起中國不如發(fā)達國家的一面，就會導(dǎo)致學(xué)生思想上的偏差。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟問題給予客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的批判性思考，既要看到國外比中國先進的方面，坦然面對，積極學(xué)習(xí)，同時也要看到中國的制度也可能存在優(yōu)越的一面，對自己的祖國的強大抱有充足的信心，不管在何時何地，愛國精神必須是前提，不可一味地漲他人氣勢滅自己威風(fēng)，因為別的國家再好，那也不屬于你，以自己的母國為自豪，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。例如，在講到“最高限價”知識點時，筆者會以醫(yī)療體制進行對比為主題，提供歐美、印度和中國的醫(yī)療制度相關(guān)案例材料組織學(xué)生進行分析討論。

 

最終學(xué)生會從材料里總結(jié)出免費醫(yī)療制度有價格低廉的優(yōu)點，但也有求大于供的缺點，服務(wù)質(zhì)量方面是有欠缺的。同時在比較的過程中也能發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)行醫(yī)療體制的優(yōu)點是保障絕大部分人能夠及時看病，醫(yī)療質(zhì)量達到中等標(biāo)準(zhǔn)，缺點是相對高價和缺乏選擇。在討論中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到我國醫(yī)療體制形成的歷史和現(xiàn)實原因，也引導(dǎo)學(xué)生思考我們國家醫(yī)療體制應(yīng)該向哪個方向去改革。

 

五、結(jié)語

 

以上是筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了四個德育目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中貫徹立德樹人思想的實踐總結(jié)，在多年的教學(xué)中也是起到了很好的教學(xué)效果，大大提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達到良好的效果。

 

實際上除了這些德育內(nèi)容外，還有很多其他知識點的教學(xué)都能和德育工作進行結(jié)合，教育學(xué)生如何做人，怎么處理人際關(guān)系。例如在講到效用的主觀性及偏好的同時可以談為什么剛談戀愛的人一起出去旅游容易發(fā)生爭吵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考;在講到消費者剩余時，也可以解釋為什么媳婦給婆婆買了很貴的羊絨衫，但其實最好告訴老人家只花了200元，因為老人家很多一生節(jié)儉，對衣服最高愿意支付價格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于媳婦的，如果聽到要上千元很可能會覺得媳婦亂花錢，為減少家庭矛盾，說個善意的謊言是沒有問題的。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達到良好的效果。當(dāng)然，每位教師都能根據(jù)自身閱歷和知識儲備從很多知識點與德育相聯(lián)系進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)效果，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是教育部高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)專科學(xué)生必修核心課程，要求學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本觀點、基本分析方法， 科學(xué)認(rèn)識市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，能夠運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題，具備系統(tǒng)、扎實的經(jīng)濟理論功底和應(yīng)用能力。但在實際的教學(xué)中還存在著一些問題：

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念比較談薄，忽視學(xué)生的主體地位。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才， 應(yīng)該明確“應(yīng)用型”在培養(yǎng)人才當(dāng)中的重要地位。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿襲“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育模式，使得體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的實踐教學(xué)沒有得到很好的發(fā)揮，處于理論教學(xué)的“從屬”地位，成為理論教學(xué)的“附屬品”。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠(yuǎn)，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，其接受能力與本科院校的學(xué)生相比有比較大的距離。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論知識多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數(shù)學(xué)生感覺課程難學(xué)、難理解、難記憶，對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程心存畏難。同時，高職院校普遍在低年級就給學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程，加上部分學(xué)生急功近利思想較重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到困難所在，進一步影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教育理念

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達到掌握一定知識、技能和發(fā)展一定能力、品質(zhì)的要求，因而教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，任課教師首先要明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，并在每一個單元、每一節(jié)課將目標(biāo)要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對性的實施教學(xué)。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程難度比較大、理論性比較強，需要廣大教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立實踐教學(xué)的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極調(diào)動他們的積極性，給予學(xué)生獨立思考和主動分析問題的機會和動力，讓學(xué)生在資料搜集、問題分析和觀點陳述與批判中，發(fā)展經(jīng)濟思維能力。

三、教學(xué)模式的運用

中國古代的學(xué)者強調(diào)：“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為至法。”在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠結(jié)合高職教育特點，遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度，把培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才”目標(biāo)落實到實處，關(guān)鍵是在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，選擇科學(xué)合理教學(xué)方法是提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。筆者結(jié)合了課程的特點和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程可以采取這樣的教學(xué)模式進行：引進來——活起來——動起來——用起來。這幾個方面依賴于幾種教學(xué)方法共同來完成。

1.利用案例教學(xué)法將理論知識知識生動有趣的呈現(xiàn)，把學(xué)生“引”進來

高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而經(jīng)濟學(xué)理論深奧、抽象、枯燥，學(xué)生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡”。案例教學(xué)法一種理論聯(lián)系實際、互動式的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟學(xué)理論以生動有趣形式展開，它是利用典型事例進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能通過對事例的分析來進一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要教師課前精心準(zhǔn)備案例，課內(nèi)認(rèn)真組織實施，對教師教學(xué)要求比較高。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是多樣化的，可以是實時經(jīng)濟熱點問題，也可以是其他熱點問題背后所反映的經(jīng)濟學(xué)理論的運用；可以是學(xué)校所處地方性的案例，也可以是學(xué)生身邊的案例。比如課堂學(xué)習(xí)成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學(xué)生關(guān)心，更容易理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析，鍛煉學(xué)生的知識運用能力。

2.利用啟發(fā)式教學(xué)法加強師生的課堂互動，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)的過程中，教師運用提問的形式，加之引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，通過教師的循循善誘、設(shè)問解疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將知識“存”起來并能靈活運用，做學(xué)習(xí)的主人

外因通過內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)過程中采取豐富多彩的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而完成教學(xué)任務(wù)。但如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學(xué)方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)習(xí)無止境，活到老學(xué)到老。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)模式的實施，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性比較強，課時較少，而經(jīng)濟學(xué)的圖表、公式較多，需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)輔助課件、教學(xué)視頻或相關(guān)經(jīng)濟網(wǎng)站來提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這就對教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動畫與音響，吸引學(xué)生的注意力；其次是注意課件內(nèi)容與形式的更新要及時，課件設(shè)計富有啟發(fā)性，留給學(xué)生思考的空間；再次是選取的教學(xué)視頻和經(jīng)濟網(wǎng)站有一定的代表性，能與講授內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、建立班級QQ群、微博等方式，為學(xué)生答疑解難、傳輸和共享教學(xué)資源、上傳下發(fā)作業(yè)等，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里展開討論交流，增強師生之間的情感互動，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。

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[3]黃建紅.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：69-70，78.