課外閱讀教學指導范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀教學指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當的選擇一些英文報刊。二是選擇內容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發學生的閱讀興趣與熱情。

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一、讓學生愛讀書

學生有了課外閱讀興趣，就會主動尋找閱讀的機會，從閱讀中獲得自己需要的信息，得到知識以及情感上的滿足。這樣的體驗又會使學生對課外閱讀更有興趣。

（一）通過教師講讀吸引學生

故事是學生喜愛的文學形式。當學生識字量較少、還不足以自己閱讀或對閱讀興趣不濃時，教師可以聲情并茂地為學生講故事，讓學生初步了解故事中的人物關系、情節等。當教師抑揚頓挫的語調、眉飛色舞的表情和精彩絕倫的情節結合在一起時，學生定會被深深吸引。這時便可引導學生自己閱讀，通過閱讀去完整地了解整個故事的內容。

記得班里學生二年級時，我給他們講過《笨狼的故事》。起先我只是講了其中的幾個小故事給學生聽，幾次過后，學生開始催著我講。漸漸地，我發現班里竟有學生買了這本書來閱讀。于是，我便越講越少，留下部分內容讓有這本書的學生來講。沒想到，買書閱讀的學生越來越多，閱讀的速度也大大超過我講的速度。那段時間，“笨狼”成了學生交流的焦點，閱讀“笨狼故事”成了學生最開心的事。

（二）利用榜樣影響學生

榜樣的力量是無窮的。喜歡閱讀的學生不同程度地表現出良好的閱讀習慣、豐富的課外知識、積極的情感態度，教師應當盡可能地發現學生在閱讀過程中所表現出來的優點，及時地進行表揚，既對本人產生更進一步的激勵作用，又為其他同學提供了行為選擇的導向。

曾有一個學生向我提問：“什么是水汽循環？”我正忙于批改作業本，便把這個問題“拋”給了班里的學生。馬上有一只小手高高地舉了起來！等他邊畫邊把“江河湖海中的水受到太陽光照，變成水蒸氣上升到空中變成云，云積累到一定時候變成雨落下來，再蒸發，再落下來”的內容講出來時，教室里鴉雀無聲，學生們個個瞠目結舌。我也驚訝于一個一年級的學生竟能將這一知識說得如此詳細，于是問他是從哪里了解到的，他說是從《十萬個為什么》上看來的。這個學生馬上成為了同學們心中的偶像，第二天也有不少學生把《十萬個為什么》帶到學校來閱讀。

教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，從而激勵自己再去廣泛閱讀，使認知水平達到一個新的高度。

二、教學生選對書

當學生處于“文化敏感期”時，就會在這段時間里專心吸收這一事物的特質，并不斷地重復實踐。在此期間，教師就應該開發一切有利資源，營造閱讀的氛圍，讓學生沉浸其中。

（一）推薦經典的讀物

教師應在這一階段將經典的讀物推薦、展示給學生，不僅能提高學生的語文功底和作文能力，還能讓他們學到為人處世的方法，陶冶情操。

在教學時，教師可以針對教材實際，結合課堂教學，或安排在課前，讓學生以搜集資料為目的，開展課外自主閱讀；或安排在課后，推薦與課文內容相關的課外書籍引導學生主動閱讀。如學習《蟋蟀的住宅》后，推薦《昆蟲記》；學習《寓言兩則》后，推薦《伊索寓言》；學習《巨人的花園》后，推薦《王爾德童話》。學生結合自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的閱讀書目，展開輕松、愉悅的閱讀。

（二）指導學生選書

蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人入歧途。可見讀好書是多么重要。

因此，在平時就應指導學生根據自己的年齡特征、閱讀水平，挑選適合的具有正能量的課外閱讀內容。除了教師推薦的書目外，還可以閱讀中外名著的少兒版、各國童話故事集、經典兒童讀物、暢銷課外讀物、正規出版社出版的報刊等。教師也要閱讀學生中流行的課外讀物，以便了解內容、把握方向。師生、生生之間也應多交流閱讀的內容，提高學生選書的能力。

三、使學生會讀書

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”在閱讀的過程中教給學生有效的閱讀方法，可以提高學生的閱讀效率。為了提高閱讀的質量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法。

（一）指導學生運用瀏覽法提高閱讀速度

根據相關研究所得，“有經驗的閱讀者每一次注視所能閱讀的內容至少是初學閱讀者的三倍”。學生在開始讀書時，往往有手指著書上的字一個一個念的習慣，隨著年歲的增加，我們應當引導學生養成以詞句為單位的整體性閱讀的習慣，學會快速瀏覽，以此逐步擴大學生的“視知覺廣度”。“視知覺廣度”大，由于眼球注視時間短和中途回視的次數少，其閱讀的平均速度就比較快。

漫無目標的快速瀏覽不可能取得好的閱讀效果，看書與做事一樣，如果想要有好的效果，在起初階段必須要有明確的目標和看書指向，久而久之就會逐步養成嫻熟的瀏覽技能。

（二）教會學生通過關鍵點抓準重點

要提高閱讀速度，具有看書時的快速搜索能力是必要的，即在看書時能快速找到所需文章目錄、文章重點或文章的關鍵部分。教師應訓練學生養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使他們在閱讀時善于發現重點，善于發現新問題、新觀點和新材料。此外，教師還應當指導學生迅速找到所看書本或文章的中心思想。有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾處點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。

教師還應當明白，對于學生來說，通過快速閱讀能看清書籍或文章的內容提要、迅速把握文章主要脈絡和大意以及摘錄警句和佳句等這幾種要求，不是讀每篇文章都要做到的，應根據不同的閱讀材料和學生的不同特點，提出不同的要求，久而久之，就能使學生養成正確的學習方法和學習習慣，提高閱讀的效率。

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；人文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于學生而言，初中階段是其語文素養與能力形成的最主要時期，除卻課堂教學內容，課外閱讀是學生拓寬知識面，形成一定鑒賞能力的重要渠道，優秀的課外讀物往往對學生的人生觀、世界觀與價值觀均有積極向上的影響，其中蘊含的哲理與人文思想在一定程度上可以對學生一生的文化品位產生不可估量的作用。因此，在初中語文教學中對學生進行閱讀指導，培養學生的閱讀興趣便成為每個初中語文教學者的必修功課。那么，如何讓學生對優秀的課外讀物產生興趣，樂于閱讀呢？這需要教學者發揮智慧，站在學生的立場上，進行合理指導。

一、多種方法并用，提高學生閱讀興趣

（一）找準切入點，適時推薦

推薦課外讀物要選取恰當的時機，為了取得良好的效果，可以在課堂教學之后，學生對課文內容意猶未盡之時進行課文補充讀物的推薦，如此，可以使課外閱讀作為課堂閱讀的補充，彌補課堂內容少的不足，使課堂內外相互促進，相互影響，取得更佳的教學成效。例如，在課堂上向學生講解《空城計》相關內容時，讓學生體會到諸葛孔明的智謀膽識后，再向學生介紹其他與諸葛亮相關的三國演義故事：“舌戰群儒”、“揮淚斬馬謖”等等，讓學生對諸葛亮這個人物形象產生一定的興趣，從而主動去閱讀《三國演義》，了解更多的三國故事與人物。新課標要求中，推薦的大多數讀物皆與教材內容有聯系，例如《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》《童年》等等，教學者在進行推薦時，要緊密結合課堂，順勢為之。

（二）制造閱讀氛圍，創造閱讀環境

對學生進行課外閱讀的篇目指導固然重要，但是對學生進行閱讀引導同樣不可忽視。作為初中語文教學者，在與學生進行交流、傳授知識的過程中要注意方法，與其口頭督促學生進行閱讀，不視為其創造一種閱讀的氛圍，讓學生在這種氛圍中激發出自身的能動性，從而主動閱讀，這種方法產生的效果往往比前者好很多。例如引導學生閱讀《三國演義》時，可以舉辦一次三國文化展示活動，出一期與三國歷史知識相關的黑板報，舉行一次三國人物分析討論會等等，讓學生以各種各樣的形式接收這方面的知識，產生興趣，從而主動閱讀。

（三）尊重學生個性，進行個別指導

每個初中語文教學者面對的學生群體不同，每個學生群體中有不同個性特點的學生，尊重學生的個性發展是教學者在教育時應當注意的要點。因此，在進行課外閱讀指導時，針對不同學生的特點進行單獨指導，讓學生與學生之間產生相互影響，從而達到事半功倍的成果。

二、進行閱讀方法教學，注重閱讀習慣培養

（一）進行基本閱讀方法講解

古有言“不動筆，不讀書。”讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法是對學生進行閱讀指導的前期準備。一般有幾種方法可供參考：（1）做記號。對讀物中優秀的詞句進行圈點勾畫，以加深優美語句在腦海中的印象。（2）摘抄。對文中好詞好句進行摘錄，養成作文素材積累的習慣，對學生寫作大有裨益。（3）寫讀后感。這一方法訓練可以有效提高學生的文學鑒賞能力，同時能讓學生在充分發現自己的思考特點，從而提高自身的綜合能力。（4）歸納提綱。此類訓練有利于學生從整體上把握文學作品，對提高學生駕馭一定篇幅的讀物能力十分有益。

（二）讓興趣主宰課外閱讀

對學生進行閱讀引導，最主要的是要讓學生逐漸養成閱讀的習慣，這不僅僅使學生在中學階段獲益，更會使其受益終身。語文作為一門語言學科，有其內在的文化魅力，如何讓學生感受到這些文化魅力并且讓他們對這種魅力著迷，是語文教學者應當思考的問題。在進行引導的過程中，教學者主要應當注重對學生興趣的開發，讓學生在興趣的引領下進行閱讀。定期在課堂上舉辦讀書交流會是一種很好的辦法，由于課外閱讀通常時間自由，學生閱讀的進度往往不一致，因此讓學生之間進行定期交流便十分必要，學生之間可以互相交換自己閱讀的作品，談論讀后的體會，使學生在交流的過程中與周邊的人產生共鳴，從而激發興趣。

三、多種方式并用，加強閱讀效果

（一） 開展豐富的語文活動

對于初中生而言，其知識能力水平仍有限，有許多長篇名著內涵深刻，內容復雜，完全讓學生自己咀嚼理解有困難，在此情況下，教學者應當組織開展各種語文活動，對作品中人物進行剖析，從而引導學生理解作品內涵。例如在引導學生閱讀《三國演義》時，可以舉辦“我看三國英雄”的演講比賽、“三國成語知多少”的分組競賽、“古今多少事”的故事講述比賽，等等。從不同角度對學生進行閱讀引導，讓學生之間相互交流閱讀感受，加強其對名著作品內容的理解與內涵的感悟，從而使學生的思想達到一定的深度。通過豐富多彩的活動，不僅能幫助學生將較長篇的名著讀完，更能讓他們在閱讀中產生自己的看法與思想。

（二）讀寫相佐，互相促進

閱讀的過程是吸收，是化為己有，而寫作則是將自身的感情思考進行釋放的過程，二者相輔相成，互為補充。在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以組織學生以書面形式開展不定期的讀書心得交流，不規定字數、側重角度等，讓學生自由發揮，盡情思考，從而使學生產生一定的思維能力，形成獨立的個體思想。對于學生的作品，教學者應當及時批改，給予鼓勵與支持，保護學生的想象力與創作熱情。

總而言之，初中語文教學中的課外閱讀指導是十分重要的環節，其對學生情操的陶冶、閱讀習慣的養成有著決定性的作用。初中語文教學者應當為學生創設良好的閱讀環境與閱讀氛圍，讓學生充分發揮學習的自主性，從而使其能力得到提高，思想深度得以達到一定的水平。

參考文獻

[1]石艷.培養習慣與實施素質教育[J].中小學電教：下半月，2008（08）.

[2]吳炳生.試論體驗式語文閱讀教學[J].江蘇教育研究，2009（4）.

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《城里最漂亮的巨人》是聰明豆繪本系列中的一本。這本書勾畫了一個善良的巨人喬治把買來的新衣服送給了需要幫助的小動物的故事。喬治真心愿意幫助別人，在每次送出新衣服幫助小動物后，都覺得很快樂。整本書故事情節豐富，但結構復迭，圖畫主次分明，并配以簡潔文字，適合引領低年級小學生走向課外閱讀之用。

二、教學目標

1.通過師生共同閱讀，觀察圖畫，大膽想象，創編故事等方法引導一年級學生按照一定的方法閱讀繪本讀物，了解故事內容，喚起閱讀期待和閱讀興趣，達到想讀書、愛讀書的目的。

2.了解故事內容，感知主人公喬治的善良，讓學生明白一個人的美更重要的是在于心靈，學會當別人遇到困難時能主動去關心幫助別人。

三、教學重難點

引導學生在觀察、想象、表演中享受閱讀的情趣，指導學生學習讀繪本的簡單方法，體驗到讀書的快樂。

四、教學準備

自制課件、圖書、繪本讀物等。

五﹑教學過程

（一）創設情境，走近文本

1.導入語

我知道同學們都愛讀書，誰來說說你讀過什么書？（注意引導學生說一句完整的話）

2.認識封面（出示封面）同學們發現什么了？除了書名，再仔細看看，封面上還有什么？（指導學生仔細觀察是閱讀繪本的好方法）

3.了解封底（出示封底，讓學生認識）請你們打開封面和封底，構成一個故事情節，猜一猜故事的主人公是誰，并說說自己是從哪看出來的。（強調猜也是讀繪本的好方法）

4.了解扉頁（打開扉頁）故事的主人公叫喬治，瞧，他向我們走來了。

（二）引領閱讀，欣賞文本

1.初識喬治

仔細觀察人物的衣著、動作、神態，你看到的喬治什么樣？（頭發蓬亂，穿著破爛的衣服，很不高興的樣子）認識并理解“邋遢”一詞，體會喬治難過的心情。他會想什么、說什么，又會怎樣做呢？

2.買衣服

（1）喬治會給自己買哪些新衣服呢？請同學們做形象包裝師，給喬治設計。

（2）商店的東西可真多呀，都是適合巨人穿的！讓我們看看都有什么吧！（指導學生用“有……有……還有……”說一句話）

（3）喬治都買了什么呢？（課件出示：一（ ）襯衫，一（ ）襪子，一（ ）皮鞋，一（ ）領帶，讓學生填量詞）

這些衣物是什么樣的呢？（出示課件：一件（ ）的襯衫，一雙（ ）的襪子，一雙（ ）的皮鞋，一條（ ）的領帶，指名填形容詞并讀一讀）

（4）喬治換上這身行頭會變成什么樣呢？他的心情怎樣，會得意地說什么呢？（看圖，說一句完整話夸夸他）

過渡：喬治把舊袍子、舊涼鞋留在了店里，準備回家，忽然聽到了奇怪的聲音。

3.幫助長頸鹿

（1）教師繪聲繪色地讀故事。

（2）觀察：周圍的人怎么看喬治？他們會怎么想呢？（引導學生仔細觀察圖畫，想象故事情節）

4.幫助山羊

喬治一邊唱一邊走，來到小河邊看到了一只小山羊。（指導學生圖文結合了解故事內容，自由讀故事，男女生分角色讀）

山羊有了喬治的新襯衫做船帆，又可以遠航了！他又會對喬治說什么呢？

5.幫助老鼠一家

喬治邊走邊唱，突然看到鼠媽媽和寶寶們在傷心地吱吱叫，老鼠一家發生了什么事？（指導學生有序觀察說故事）喬治怎么說怎么做的呢？（觀察圖畫講故事）

喬治把鞋子送給了老鼠一家，他們會對喬治說什么呢？

6.角色體驗

巨人喬治的那一只大鞋子為老鼠一家解了燃眉之急。假如你就是喬治，你現在只剩下一只鞋子了，你會怎樣走路？誰來體會一下單腳跳著走路的感覺？（請學生表演，師相機采訪：巨人喬治，你這樣走路有什么感覺呢？累不累？后悔把鞋子給老鼠嗎？）

教師總結：巨人喬治把漂亮的領帶送給了長頸鹿做圍巾；把新襯衫送給山羊做船帆；把腳上穿得烏黑锃亮的皮鞋送給老鼠一家做房子。看來，沒有漂亮衣服的巨人喬治依然是快樂的！他多么善良有愛心呀！

（三）大膽想象，創意文本

1.出示喬治蹲坐在商店門口的課件后來喬治又會遇到誰，又會把衣物送給誰？大膽猜一猜，續編故事。

2.請學生講故事

小結：喬治的衣服都給了小動物們，他可成了城里最邋遢的巨人了！他想到商店再去買衣服，可商店已經打烊了。忽然他發現了自己的舊衣服，于是穿上舊衣服，一路跑回家。來到門口他看到了很多熟悉的身影，有誰呀？他們給喬治送來賀卡和一頂漂亮的金冠，快來看看賀卡上寫的什么吧！

3.前后比較

同樣是穿著舊衣服、舊鞋子，喬治有什么變化嗎？你喜歡這個巨人嗎？在你心里他是一個什么樣的人？（引導學生從喬治的表情中，看到他的內心是快樂的，他的快樂來源于他對其他小動物的幫助，來源于他那顆善良的心。一個人美不美并不僅僅在他的外表，更重要的要有美好的心靈。）

（四）拓展延伸，升華文本

1.聯系生活，感悟文本

你像喬治一樣幫助過別人嗎？幫助了別人，你的心里感覺怎么樣？

小結：小朋友們，只要你有一顆善良的心，關心幫助別人，這樣就能得到大家的尊敬和喜歡，你也會成為最漂亮的人。老師希望你們不只做外表美的孩子，更要有一顆美好的心靈。

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關鍵詞：正確指導；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-286-01

讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施，拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。于是許多中學生進行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語文能力的培養無甚裨益，語文成績仍舊得不到提高。造成中學生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高， 作為語文教師，有必要加強指導，采取積極的措施，使中學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據本人的教學經驗，應從以下幾個方面進行正確的指導；

一、培養習慣，有效閱讀。

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

為此，我們要實行適合學生的閱讀習慣，即可以鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；又可以課后自由讀，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好地培養。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

二、具體輔導，形式多樣

學生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習作，其中一個原因就是讀這類書輕松省力，讀經典之作既費力又費神。為了引導學生讀一些上檔次、有質量的課外書，輔導是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發就算完事。對那些有一定深度的或內容生疏的讀物，教師最費神。為了引導學生讀一些上檔次、好在學生閱讀前作些具體輔導，或背景說明，或評價分析，或提挈要領，或釋疑解難；對有些讀物，教師事先點一點，學生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對有些讀物，如果教師在學生閱讀后作些分析評價，學生可能會一下子豁然開朗。就輔導形式來說，也是很多的，可以開設專題講座，可以印發相關材料，可以出黑板報，等等。輔導，對教師來說，是一項難度大、任務重的工作，需要耗費很多精力和時間，必要的輔導，既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是培養了學生閱讀高質量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學生當前的學習，而且是有益終生的。

三、組織交流，獎勵優勝

課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個原因，恐怕就是沒人指導或指導的方法不得當，指導面不廣。老師畢竟精力和時間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導可能脫離學生的思想實際。如何彌補這個不足，本人認為可以用組織交流、獎勵優勝的辦法。同學間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量。學校可每學期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動，或演講，或征文，或辦報刊。交流可按班級、年級、校級等不同的層次進行。對其中的優勝者，可給予適當的獎勵。

四、把握個性，分別引導

中學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學生課外閱讀的效率，很重要的一點就是把握他們的閱讀個性，有針對性、有側重、有計劃地分別引導他們閱讀。在具體引導時，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規定的絕對命令式閱讀。要堅持在全面發展的基礎上又有所側重的原則，根據每個學生的閱讀個性給予合理引導。對基礎扎實、各方面發展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，爭取有新的超越；對各方面發展不平衡、有嚴重知識傾斜的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補知識缺陷，爭取達到全面發展。只有這樣指導，才能提高課外閱讀的整體質量。

五、名作欣賞，美感體驗。

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課外閱讀活動，是小學英語教學活動中不可缺少的一部分。在小學英語教學中實施科學合理的課外閱讀教學，能夠讓小學生突破個人英語學習思維與模式限制，接觸課本之外的英語語言。小學英語課外閱讀活動的開展并不像想象得容易，還存有許多問題。積極更新課外閱讀活動組織形式，是實現課外閱讀教學目標的必然舉措。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題分析

1.課外閱讀教學意識不足。在當前的小學英語教師隊伍中，很多小學英語教師沒有意識到課外閱讀的重要性，更沒有給小學生提供課外閱讀學習相關指導。除了小學英語課本內容教學，教師沒有針對課外閱讀學習做教學計劃，沒有給小學生安排學習任務。受到自身英語知識量的影響，在課外閱讀中，小學生會遇到各種各樣的問題。缺少教師的指導，不但不能拓展英語視野，反而會影響學生的課外閱讀積極性。

2.課外閱讀教學資源較少。小學階段的英語學習，主要為字母與發音學習，進入高年級，小學生會接觸一些英語詞匯與簡單的語法、對話知識。對于小學生來講，課內的閱讀內容并不多。受到教學資金的限制以及教學意識的影響，很多小學沒有針對學生的英語課外閱讀需求采購英語讀物。小學生的課外英語閱讀資源過少，影響了其英語閱讀學習興趣的建立。另外，大多數家長沒有掌握選擇課外閱讀資料的正確標準，總是覺得越難越好，影響了小學生的課外閱讀興趣。

3.課外閱讀學習經驗不足。在小學生的世界中，英語是一個新的學科，英語語言學習充滿未知。在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，英語學習經驗要遠遠少于漢語學習經驗。很多小學生會閱讀家長所購買的課外讀物，積累英語語言。除了購買課外讀物不盡符合小學生的認知特點外，家長也無法給予小學生英語閱讀方面的指導。自身學習經驗的不足，使得部分小學生在閱讀時只看插圖，不看英語表達，這對于課外閱讀目標的達成是極為不利的。

二、小學英語課外閱讀活動優化對策分析

小學，是英語學習的重要階段。在小學英語教學中做好課外閱讀教學，解決小學生課外閱讀學習中的問題，才能實現英語綜合水平的提高，具體方法如下：

1.重視小學英語課外閱讀活動。課外閱讀活動的開展，能夠增多小學生頭腦中的英語知識量，更能激發小學生的英語學習積極性與主動性，促進英語學習水平的提高。作為新時代的小學英語教師，要建立開放化的英語教學觀念，意識到課外閱讀活動的積極意義，調整小學英語教學結構。在日常課堂教學中，教師要向學生傳遞課外閱讀學習觀念，讓學生意識到只有課內外英語閱讀學習相結合，才能提高其英語閱讀水平。教師要給學生提供必要的課外閱讀指導，小學生剛剛開始接觸與學習英語，面臨重重困難。很多小學生沒有課外閱讀學習的積極性，教師可以給小學生指定一些閱讀書目，幫助小學生建立起課外閱讀的意識。

2.豐富英語課外閱讀資源。從小學生的角度來看，適合他們的課外閱讀資源才能激發起小學生的閱讀興趣。小學生的英語閱讀水平有限，如果教師與家長總是給他們高于其閱讀能力的閱讀材料，小學生自然會在閱讀學習中備受打擊，不再相信自己的英語閱讀能力，也不樂于參與到英語閱讀學習中。選擇閱讀資源，是一門藝術。教師要全面了解小學生的英語閱讀水平，從小學生現階段的英語水平出發，進行適當的提升，小學生在課外閱讀中不斷提升自己的英語水平，而不是在原地踏步。考慮到小學生的性格特點與愛好，教師可以給小學生選擇彩繪閱讀文本。豐富的色彩會吸引小學生的注意力，圖畫能夠降低英語語言的難度。學校要加大課外英語圖書的采購力度，建立專項資金，給小學英語課外閱讀活動的開展創造良好的條件。

3.做好英語課外閱讀教學指導工作。在小學階段，學生們學習到的都是最為基本的英語知識。小學生的年齡較小，他們不像初中學生那樣具有自我控制能力。在新知識的學習與接受過程中，他們需要更多的時間。課外閱讀學習也是一樣，教師要給小學生提供科學合理的閱讀指導，提升閱讀量，才能讓小學生快速解決課外閱讀中的問題，實現課外閱讀學習目標。

教師要引導小學生在閱讀中掌握閱讀文章的重點，學會抓住閱讀文章中的關鍵詞與線索。像在閱讀《My school life》這種具有故事情節的文章時，教師要引導小學生關注文章中的動詞，根據前后語句以及圖畫去猜測動詞的意思，用動詞將文章內容聯系在一起，快速理解文章的全部意義，提高課外閱讀效率。

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關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

一、閱讀教學的主體

小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。

二、閱讀習慣和方法

小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

（二）引導課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導

小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學結構

閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。

小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

[1]王譯浠.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[J].初中生優秀作文，2015（8）.

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關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程

中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的

途徑。

一、小學語文閱讀的教育意義

《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感

情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。

二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略

1.創設閱讀教學的良好氛圍

良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。

2.加強對小學語文閱讀刊物的選取

在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發展小學生的課外閱讀能力

在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。

4.科學閱讀提升教學有效性

提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。

5.多途徑激發小學生的閱讀興趣

為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。

綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展

學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主

動性。

參考文獻：

[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.

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2000年全國啟用的人教試驗修訂本高中語文教材（以下簡稱試驗本）的學生用書的必修本每一冊都配有約35萬字的《語文讀本》，給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個亟待解決的課題--如何在每周4-5課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務？本文試圖對這個問題作出應答。

改革理念召喚。信息技術運用是學科"四結合"的改革要素之一，也是體現時展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，把語文能力作為培養學生獲取、處理、應用信息能力的基點，研究語文教學的創新教育模式。

傳統語文教學的知識記憶模式及其學習質量的少慢差費早已無法適應當今知識激增的信息社會對人才要求。語文學科是中學文化基礎課程中基礎性、工具性、人文性、綜合性最強的一門學科，不能否認精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質的基礎。但是，長期以來中學語文閱讀教學遵奉以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學語文的結果被蛻變為識字教學，而中學語文教學則被蛻變為記憶少量課本知識就能應付考試的學習方式。

人教社的試驗本教材從編排體系、信息容量、內容篩選和教學指導等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學提供了一個具有創新教育價值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學提供了一個具有震撼強度的內容支持，成為本次研究的材料契點。

模式目標概述。根據《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導學生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點，筆者希冀在本次研究中，從培養信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學培養學生自主學習能力、創造性思維和語言表達能力的基本規律，獲得一種既有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現語文"健美智慧滋潤心靈"的教學理想。

二、研究指導思想

（1）根據語言和信息的關系，語文閱讀學習可以看作一個根據一定的閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態節點。

（2）根據語文學習的特點，語文閱讀學習是積累語言、培養語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力訓練作為教學的核心節點。

（3）根據語言藝術與思維的關系，根據高中語文新教材以文學作品為主、《語文讀本》現代文72篇以形象性文體為主的特點，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓練創造性思維的關鍵節點。

（4）根據雙主教學結構原理，語文閱讀學習又是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、發現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養學生生存發展終身需要的自學能力、創新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節點。

三、"自主學習外儲內化"閱讀教學模式的形態設計

1."自主學習外儲內化"的含義

運用以計算機為主的非人腦物質載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內化為學生的心理知識結構、信息處理能力、與語文閱讀能力和語言表達能力，從而認識自我生命價值，發展豐富健康的個性。

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關鍵詞：語文學習，課外閱讀，興趣培養，注重熱點，聯系生活，以生為主。

初中語文課外閱讀學習是學生在語文學習過程中的一個重要環節，只有豐富的課外閱讀量才能幫助學生建立一個良好的語文學習基礎。同時，語文課外閱讀能夠更好的激發學生學習語文的興趣，并將課外閱讀與課堂學習相融合，實現語文課堂的多元化教學。我們在培養學生進行語文課外閱讀學習興趣的時候要注重方式方法。從學生出發，真正為學生建立一個良好的語文學習習慣。引導學生將語文學習與課外閱讀相結合，更好的理解語文知識。

一、閱讀要注重興趣培養，從興趣角度出發引導學生做好課外閱讀。

學生進行語文閱讀不應當是單一、枯燥的，很多時候學生覺得語文閱讀有太大的局限性、知識性過于濃厚。也正因為這種原因學生缺乏主動進行語文閱讀的欲望。我們在進行語文教學時應當從課外閱讀的特點出發，充分發揮其多樣性，進行興趣教學。興趣是最好的老師，只有在教學中能夠激發學生的課外閱讀興趣學生才能夠主動地進行語文學習。我們就是要在教學中培養學生這樣的一種學習興趣，養成學生在課外進行語文閱讀的良好習慣。

例如，在進行課外閱讀訓練時，我們可以讓學生定期進行課外閱讀進行交流匯報。學生之間對自己的課外閱讀內容進行介紹溝通，引導學生更好的分析課外閱讀內容，同時鍛煉學生的語言表達能力與總結分析能力。引導學生培養語文學習的興趣，讓學生學會在進行課外閱讀時掌握良好的學習方法，對語文課外學習產生濃厚的學習興趣。課外閱讀重在興趣培養，它與課堂教學一樣要掌握學習方法。只有做好興趣教學，才能幫助學生更好的完成課外閱讀。

二、重視學生的個性閱讀，引導、啟發學生進行語文閱讀。

學生在進行閱讀時往往有自己的學習偏好，因而在閱讀興趣方面也有著差異。我們作為教師應當尊重學生的閱讀興趣，并做合理的引導。根據學生的不同閱讀興趣，幫助學生推薦好的課外閱讀書籍。而不是硬性規定學生要做多少篇課外閱讀，也不是將課外閱讀書目為學生一一羅列。所謂課外閱讀就有其延展性，它不同于課堂教學的固定性。課外閱讀要從學生的興趣出發幫助學生建立良好的課外閱讀習慣。只要學生的閱讀是健康的、合理的就應當予以鼓勵。每個學生都有其個性，所鐘愛的閱讀讀物也有所不同。但無論什么類型的讀物，適當的課外閱讀都可以激發學生的學習興趣、鞏固學生的語文知識。只要教師能夠在學生的課外閱讀環節正確的進行指導，無論什么方向的讀物都可以引導學生更好的學習語文知識。我們應當發現正是學生的不同的閱讀興趣，才能引導學生向不同方向更好的發展。

三、課外閱讀教學應當聯系課堂教學內容，使學生更好的學習語文知識。

課外閱讀不同于課堂教學，它即與課堂教學異曲同工同時也高于課堂教學。因而，我們在教學中應當從課堂教出發，在進行課堂教學時注重引導學生養成良好的閱讀方法。同時我們也要強調學生在課外閱讀中的自主性學習。課外閱讀教學應當從課堂教學出發，同時也要進行一定的拓展。幫助學生從課外教學中獲取有益的學習信息，積累語文知識。在以往的教學中教師將課外閱讀與課堂教學相孤立，這也是學生在進行了大量的課外閱讀后并沒有收益太多的主要原因。我們在教學中應當將課外閱讀與課堂教學相結合，建立一個良好的語文教學體系。

例如，在朱自清的《春》一課的教學中，我們可以將學生帶到課堂外，讓學生切身的感受文章中對春的描述。在這種教學方法下不僅可以提高學生對課堂知識的理解能力，也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。讓學生在課外閱讀活動中也能夠掌握良好的學習方法。將閱讀與實際生活相聯系，從生活中尋找閱讀的影子。這種教學方式，不僅有益于課堂教學，也有助于學生掌握學習方法更好的開展課外閱讀。同時課堂教學的學習技巧也可以適當的應用于課外閱讀之中，這樣不僅有益于學生更好的理解課外閱讀內容，同時也能適當對課堂知識進行應用。課堂教學與課外閱讀并不是立的，二者是相輔相成的。我們要注重在課堂教學時滲透課外閱讀，同時也要引導學生將課外閱讀學習服務于課堂語文知識學習。

四、語文課外閱讀要采取多種多樣的教學形式，幫助學生建立良好的學習氛圍。

語文學習并不局限于傳統的課堂教學，在新課標日益推廣的現代教學中我們可以采取多種多樣的語文教學模式。幫助學生建立一個多元化、趣味性的語文學習平臺。課外閱讀同樣也不應當僅僅局限于學生課下的積累，學生、師生間也應當進行溝通交流。正確的課外閱讀教學形式可以幫助學生高效的進行語文閱讀，激發學生的學習興趣，建立良好的閱讀學習平臺。

課外閱讀應當采取多種多樣的教學方式，例如學生可以進行分組學習。一個人的力量是小的，學生間進行分組學習可以促進學生對所學的知識進行溝通。同時小組間也可以進行分享，學生將自己在課外閱讀中發現的優良讀物進行分享可以節省好多在找讀物中所用的時間。小組交流可以幫助學生更好的解決閱讀中遇到的問題，在小組中通過溝通討論的方式更好更快的找到答案。另外教師也可以針對學生的課外閱讀情況定期的進行課堂匯報課，這樣我們既可以了解學生的課外學習進度也可以幫助學生解決閱讀中遇到的各種問題。這種課外閱讀教學方式可以促進學生之間與師生之間的互動交流更好的實現課外閱讀高效學習。

初中語文課外閱讀教學為學生的語文學習提供了一個更為寬廣的學習平臺，培養學生進行語文教學有助于激發學生學習語文的興趣。因而我們在進行教學時要根據課外閱讀教學的特點引導學生做好課外閱讀。將課堂教學與課外教學相聯系，采用多種教學形式，培養學生的閱讀興趣，引導學生個性化發展。為學生積累豐富的語文知識，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

參考文獻

[1]林萍.中學生語文課外閱讀興趣培養初探.新一代（下半月）[J].2012，（2）.

[2]郭秀平.淺析初中生課外閱讀興趣的培養.新課程學習（社會綜合）.2012，（12）.