學校課程學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇學校課程學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校 有機化學 學習

有機化學，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、制備及應用的科學，是化學領域極為重要的分支之一。它作為高校基礎教育課程的主要組成部分，直接影響著大學生對其他專業(yè)知識的理解和掌握。有機化學教學的主要目的在于使大學生系統(tǒng)地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學學科領域的新進展，培養(yǎng)他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅實的基礎。隨著科技進步與社會發(fā)展，大學有機化學教學面臨新的挑戰(zhàn)。高校必須不斷進行教學總結(jié)，開展教學改革創(chuàng)新，調(diào)動大學生的學習能動性，以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。下面筆者從目前大學生有機化學學習中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學生有機化學學習中出現(xiàn)的主要問題

（一）學生學習態(tài)度不端正

實際教學過程中，許多大學生出現(xiàn)了學習效果很差、厭學甚至不學的現(xiàn)象。筆者通過與學生交談，并進行查訪，總結(jié)原因主要有：有些大學生認為學習有機化學沒有用，因為以后工作也不會涉及化學知識，還不如花時間學自己感興趣的知識;有些大學生心思根本沒在學習上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學生根本就是太懶惰，無心學習，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導，完全放棄了自我學習的主動性。出現(xiàn)這些問題的結(jié)果就是，班級整體有機化學學習水平下降。

（二）學生化學知識基礎水平不一

有機化學教學中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學生來自不同省市，各地教學水平和質(zhì)量不盡相同，造成了學生間化學知識基礎存在較大差異，尤其是部分來自教學條件相對落后地區(qū)的學生。盡管這些學生很大部分一直在努力學習，但是其理解力和動手能力不強，學習很吃力，跟不上進度，以至于出現(xiàn)了棄學現(xiàn)象。

二、針對有機化學學習問題的探討

（一）加強大學生教學考核

加強大學有機化學課程教學過程的考核，有助于學生認真對待課程學習，正確理解學習目的，順利完成對化學知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據(jù)學生在日常課程學習中的表現(xiàn)，即從學習紀律、預習、回答問題、課后作業(yè)等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高校考核內(nèi)容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學生學習效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學生自覺學習，整個考核過程還應加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學生的學習緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發(fā)其自我學習的主動性。另外，還應該加強考核制度的執(zhí)行。對于學習好的學生給予獎勵;對于學習不認真的學生、多次考核不合格者，必須執(zhí)行相關(guān)處罰。同時，考核過程中應注重公平，嚴禁出現(xiàn)考核武斷或者失誤，避免學生出現(xiàn)心理不平衡及產(chǎn)生學習失落感。

（二）提高學習興趣

對于那些學習積極性不高的學生，在加強學習考核的同時，還應該通過優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們對于有機化學知識學習的積極性。具體做法：第一，有機化學是一門與生命科學和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的化學分支學科，教師可以通過選擇性增加教學內(nèi)容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內(nèi)心重視該門課程;第二，調(diào)整課堂教學日歷，通過讓學生親自進行課堂講學，讓學生更加緊密地加入到有機化學的教與學過程中，一方面督促其學習知識，另一方面使其獲得學習成就感，這有助于調(diào)動起他們更深層次的學習動力。此外，可以通過設立各種化學相關(guān)科研項目，鼓勵學生開展自主創(chuàng)新科學實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，提升其對有機化學科學的探索熱情。

（三）加強學習交流與合作

大學課程知識的學習，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學習吃力的學生。大學有機化學學習需要學生與教師的互動，更需要學生與學生的互動。現(xiàn)代高校具備強大的信息資源和學習交流渠道，大學生之間可以不受約束地進行學習交流。共同學習，共同進步，這似乎是多少代人的教學和學習經(jīng)驗總結(jié)。可現(xiàn)在的很多大學生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學習。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學院負責人合理安排，并配合心理教育專業(yè)人士，開展各種有針對性的教學或課外活動，對這些學生進行心理輔導和幫助，使其能夠更多地接觸同學，更好地進行專業(yè)知識學習，促進其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

大學有機化學學習需要學生的主動，高校需要讓大學生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔當?shù)呢熑魏褪姑ａ槍δ壳案咝４髮W生有機化學學習出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，我們要不斷開展教學改革，最大限度地調(diào)動學生學習積極性和自信心，培養(yǎng)當代社會應用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]李彥偉，孫廣，李海艷，別紅彥.大學化學教學方法探討[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2011（11）：111-112.

[2]王楓，張會菊.大學化學教學中的問題及對策[J].科協(xié)論壇，2011（2）：173-174.

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一、小學數(shù)學教學生活化的意義

小學數(shù)學教學生活化也可以說是讓生活走進教學，教學走進生活。這種教學方式主要是為了幫助學生更好地理解和運用數(shù)學知識，讓學生明白知識來源于生活，又要運用于生活。

1.學生的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學生的思維存在一定的局限性，對于理解問題的時候也會有一定的難度，尤其是數(shù)學這種抽象的知識。因此，在教學的時候，選擇學生在生活中所喜歡的所感興趣的方向進行教學的開展，這種方法能夠幫助學生更好地理解知識，除此之外，還能夠把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能更好地運用知識，還能培養(yǎng)他們主動學習的能力。

2.了解數(shù)學的價值和重要作用。數(shù)學知識在生活中很多地方都會運用到，比如買賣物品、研究發(fā)明等。如果說生活中沒有了數(shù)學，那么人類的發(fā)展也將停滯不前，無法研究出新的科技手段或物品，無法推動國家經(jīng)濟的發(fā)展。就包括在古代的以物換物的交易方式中也存在著數(shù)學的運算。由此可見，數(shù)學的價值有多么大，它對人類生活又有多么大的重要作用。

二、運用

1.教學目標，教師在教育改革的要求下先轉(zhuǎn)變教學的觀念等，然后，再根據(jù)新的教學理念的要求進行教學目標的確立，在教學的過程中也要根據(jù)學生的生活實際以及未來的實際需求進行教學。

2.教學方法，要選擇適當?shù)慕虒W方式進行教學，比如合理的語言、適當?shù)难菔镜龋€可以通過數(shù)學情境教育進行教學等，讓學生能夠直觀地感受到數(shù)學知識，讓“抽象”的知識不再抽象。

3.教學內(nèi)容，除了書本上所需要學習的內(nèi)容外，教師還應該結(jié)合一些生活中的學生能夠理解的知識進行教學。這樣不僅使學習的內(nèi)容豐富了，還使學生學習生活與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學教育專業(yè)；優(yōu)化設置；協(xié)同創(chuàng)新

湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學定向培養(yǎng)本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學歷的小學教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應用的領域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應用和信息化建設將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)

課程優(yōu)化設置的意義小學教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學教師五十多年的經(jīng)驗基礎上，于2001年經(jīng)國家教育部批準的新增設本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學歷的小學教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標：為縣以下農(nóng)村小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術(shù)已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1湖南省建設教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求

《湖南省建設教育強省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設，培養(yǎng)、培訓適應普及信息技術(shù)教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。

1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求

根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設計)在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運[4]。

1.3信息時代對人類的客觀要求

教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認為是一種現(xiàn)代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力不僅是現(xiàn)代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰(zhàn)，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。

2信息技術(shù)課程優(yōu)化設置原則

針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標，將教育理論和信息技術(shù)有機地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、創(chuàng)新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學系統(tǒng)的六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學體系，全面提高學生信息素養(yǎng)，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結(jié)合信息時代對小學教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標。(2)根據(jù)初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養(yǎng)學生知識、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術(shù)課程教學內(nèi)容。(3)為適應信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學模式。創(chuàng)新教師隊伍建設，打造多學科協(xié)同創(chuàng)新的、教學科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊伍。

3信息技術(shù)課程優(yōu)化設置內(nèi)涵

以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標為指導思想，結(jié)合學生就業(yè)和六年制小學教育專業(yè)的實際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結(jié)構(gòu)體系；進而形成新的六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據(jù)各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協(xié)同各課程的教學方法改革。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的信息技術(shù)實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調(diào)研并再次進行能力內(nèi)涵分析、知識點分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實踐效果，進一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合生源和學生就業(yè)的特點，以信息時代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)綜合實踐能力，加強產(chǎn)學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術(shù)與六年制小學教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應信息時展需求的，多學科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點，引入多學科協(xié)同教學方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進行理論教學，而且要根據(jù)理論教學內(nèi)容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學，提高學生對信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學內(nèi)容上，根據(jù)信息時代對教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學內(nèi)容體系。

4信息技術(shù)課程設置優(yōu)化策略

(1)進行小學教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識關(guān)節(jié)點”分析。綜合分析六年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養(yǎng)學生信息技術(shù)實踐動手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應用實踐相結(jié)合的“切入點”，系統(tǒng)組織好教學實習單位的信息技術(shù)課程教學與信息技術(shù)應用管理實踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學大綱的建設。根據(jù)“以小學教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導思想，參照國家專業(yè)指導委員會的要求，提出跨學科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設與管理分析，實現(xiàn)六年制小學教育專業(yè)教學資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關(guān)資料，加強多媒體、網(wǎng)絡課件和其他輔助教學工具的制作與調(diào)試，實現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學共享資源，促進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實習基地的建設；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應用實踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實踐能力的校外實習基地，實現(xiàn)學生、教學實習單位和學校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學實習模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設計和教學實踐指導教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊伍建設。根據(jù)信息時代新計算模式發(fā)展需求，多學科、多途徑協(xié)作健全六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍。教學與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊伍建設。

作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院

參考文獻

[1]李茂平,劉志敏.初中起點六年制小學教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建及其特色[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(1):29-32.

[2]顧富民.小學教育專業(yè)信息技術(shù)課程設置研究[J].課程教材教法,2011,31(12):71-74.

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1．1課程目標定位不明確

經(jīng)企業(yè)實踐總結(jié)出來的供應鏈采購管理理論涵蓋的知識面廣，且具有操作性強、交叉學科多等特點。高校對該課程的目標定位不明確，體現(xiàn)于該門課程在不同學校的使用名稱具有差異性，如“采購與庫存控制”、“采購與供應管理”、“采購管理”等等。在企業(yè)實踐中，供應鏈采購管理的思想得到越來越廣泛的應用，現(xiàn)今的企業(yè)競爭環(huán)境和過去已有天壤之別，供應鏈采購戰(zhàn)略以其優(yōu)勢逐漸取代為庫存而采購的原始采購理念。因此，在進行課程教學時，應該將采購管理歸入到供應鏈管理的講授范圍，而不是將供應鏈與采購區(qū)分開來，使學生對供應鏈采購管理有清晰的認識。

1．2教學方式陳舊

在進行課堂教學時，教師通常沿用傳統(tǒng)的教學方式，將理論知識硬生生地灌輸給學生，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學生的實踐動手能力，就無法營造活躍的課堂氣氛，導致學生認為該課理論性太強、枯燥乏味，因而學習的積極性不高。此外，由于學校教學實驗設施場所有限，實踐教學的開展受到了制約，從而使學生缺乏對競爭激烈的現(xiàn)實環(huán)境的認識和體驗。

1．3考核方式不合理

傳統(tǒng)的教學模式以理論教學為主，考核方式通常只有閉卷考試，以期末考試成績來評定學生學習優(yōu)劣，個別學校還會參考課后作業(yè)表現(xiàn)和平時的考勤。同時，因為考核的內(nèi)容一般都在課本中，且老師已劃好重點，大多數(shù)學生會選擇在考試前突擊識記以應付考試，確保六十分就覺得萬事大吉了。此種考核方式的局限性在于其不僅不能反饋學生學習的實際情況，還打擊了學生學習該課程的積極性；不僅不能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還無法實現(xiàn)該課程教學水平的提高。

2供應鏈采購管理課程設計優(yōu)化教學法

為保證供應鏈采購管理課程的教學質(zhì)量，校方需為該課程制定正確合理的教學目標。供應鏈采購管理這一門學科的綜合性非常強。因而，在進行實踐教學時應采用多樣化的優(yōu)化教學法，以全面激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主思考、積極探索和創(chuàng)新能力。

2．1基于案例教學的優(yōu)化教學法

學生畢業(yè)并進入社會工作后，要面對和解決的是各種各樣的實際問題，因此，在學習時期，就該有意識有目標地加強訓練。案例教學法即在課堂上提供具體案例，讓學生體驗現(xiàn)實工作中可能會遇到的問題，學生通過自己思考提出解決方案；或者對成功或失敗的案例進行分析，總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓。這種教學方法可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中鞏固對理論知識的理解。案例教學法實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，而不是教師單純的教，因而有效地激發(fā)了學生學習該課程的熱情及主動性。例如，在講授該怎么選擇采購模式的章節(jié)時，可給出通用汽車的經(jīng)典案例，讓學生進行分小組討論，見仁見智，尋找解決問題的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分激發(fā)學生開放式、創(chuàng)新的思維進行有效思考，同時也促進了教學目標的實現(xiàn)。

2．2基于任務驅(qū)動教學的優(yōu)化教學法

高校職業(yè)教育最終目標是保證學生就業(yè)，因而可提倡應用任務驅(qū)動教學法。該教學法可以讓學生在“做”中提高實踐動手能力，有利于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)“零過渡”。任務驅(qū)動教學法以其“任務為主線－教師為主導－學生為主體”的全新方式，改變了傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”的死板教學模式。在教學實踐中，教師應積極創(chuàng)設情景，給學生分配工作（問題）任務，讓學生自主學習必要時和他人進行合作，分析和探討解決問題的對策。例如，在評講“供應商的選擇時”，教師可先設計出預設的企業(yè)情境，然后提出貼近的具體問題，以引導學生進行自主學習、思考或分組討論，此外還可以適當為學生提供幾個供應商會選擇的模式作為參考，啟發(fā)學生為企業(yè)找到最匹配的供應商。

2．3基于情境教學的優(yōu)化教學法

情境教學法是一種比較新的教學法，它通過應用案例或情境于教學，引導學生進行自主性和探究性學習，以提升學生分析問題能力和有效解決實際問題的能力。實行該教學法可充分利用直屬學校的企業(yè)資源，或者錄制某個優(yōu)秀企業(yè)的工作場景之一，以用于多媒體教學展示；再者可以讓學生在指定場所模擬企業(yè)活動，以體驗某個工作角色的真實工作情況。情境教學法進行教學的內(nèi)容應注意包含如下幾個方面：設計情境、角色指導、情境模擬、討論分析以及總結(jié)經(jīng)驗。例如，進行戰(zhàn)略采購，可簡單設計為班級春秋游物料采購最優(yōu)化省錢采購賽，將學生分為若干小組，情境可設定在學校周邊的小商店，各小組分派確定好采購管理員、采購人員，做好采購計劃，然后進入“市場”實行采購，最后各組討論、總結(jié)各自采購經(jīng)驗，并與其他小組交流、分享。在情境教學作用下，學生們經(jīng)過親歷親為，得到了切實的鍛煉，分析問題和解決問題的能力自然得到了提高。

3結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】學習優(yōu)勢；課程文化；思維建構(gòu)；育人智慧

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。因此，教育應以人的發(fā)展為本，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，所有的生命各美其美，美美與共。學習優(yōu)勢教育，給我們的實踐提供了這種可能。

2013年5月10日，北京師范大學劉儒德教授在稼軒中學舉行的"歷城區(qū)基于學習優(yōu)勢的課程文化研究研討會"上的一席話，引發(fā)了現(xiàn)場100余位校長陷入沉思--"學校絕不單純是學科學習的場所，而是以多樣的思維方式，進行個性學習的場所。學校教育的優(yōu)勢，在于通過課程，使眾多帶有各種各樣的能力（包括學習能力）和差異的、多姿多彩的學生在一起學習，培養(yǎng)民主精神與創(chuàng)新意識"。

五年來，濟南稼軒中學立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)注學生不同特點和個性差異，進行了課程范式創(chuàng)新、教學過程改造、教學文化創(chuàng)新的一系列自組織變革，生成"個性化思維建構(gòu)教學"的教育特色，促進了師生的發(fā)展。課程創(chuàng)新，點亮了師生的智慧人生。

一、課程設置：圍繞育人目標

學校課程，是學校為了學生發(fā)展制定的一系列服務的總和，也是學生的全部學校生活。課程的基本功能是塑造人。全面提高學生的綜合素質(zhì)，須從改革傳統(tǒng)課程體系入手，改變培養(yǎng)人的思維模式和實踐方法。

稼軒中學秉承"為每一個學生搭建發(fā)展階梯"的辦學理念，在對國家課程校本化實施的基礎上，構(gòu)建"生命、生活、生態(tài)"課程為突破口和重點進行建設，開發(fā)出滿足學生發(fā)展需求的心愿課程，使學校課程體系在社會需要、學生發(fā)展需要之間達到平衡。

基于此，稼軒中學確立"學校即社會、課程即體驗、教師即資源"的大課程觀，將學生在校期間的各種學習和生活經(jīng)歷都視作課程，關(guān)注所有學生的全面成長，關(guān)注他們成長的全面，努力為學生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。學校課程改革的思路，要從孩子快樂學習、幸福成長和積累生活、做人的經(jīng)驗出發(fā)。

基于此，稼軒中學的課程改革是從整體、系統(tǒng)來加以思考的，不是孤立地做加減法，思考"為什么開設這些課程、課程的目標是什么、如何評估課程實施的效果"等問題，旨在最大限度地發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，提高學生學習的效果和效益，并使學生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展；同時，每個學生都有機會接觸自己非優(yōu)勢方面的材料、活動和訓練，也促使其非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而促進學生的均衡發(fā)展，最終使學生得到全面發(fā)展、突出特長。

二、課程結(jié)構(gòu)：服務學生成長需求

課程設置，體現(xiàn)了學習內(nèi)容的豐富性、學習載體的開放性、學習方法的靈活性、學習手段的多樣性；校本課程，做到了與激發(fā)生命活力相連，與回歸生活世界相通，與營造生態(tài)教育相趣。課程學習，滿足每一個學生的"教育需求、身體需求、情感需求、道德需求"。

學校將課程目標與學生培養(yǎng)目標聯(lián)系起來，做好結(jié)合文章。根據(jù)學校教育的整體架構(gòu)與學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)需求，整合國家課程，實驗校本課程，開發(fā)注重特長發(fā)展的個別化拓展課程，為學生提供多樣的、符合時展的、與社會生活銜接的課程。學校將原有的日常綜合教育活動、德育活動、社團活動等課程化，統(tǒng)稱為學生成長體驗課程。根據(jù)學生年齡特點，又將其分為選修和必修兩大類，每個學生都能找到自己喜歡并擅長的領域。優(yōu)質(zhì)高效的基礎型課程，強調(diào)實施過程的"社會性"要求，倡導合作學習，著力培養(yǎng)學生"樂群"的品質(zhì)和能力；提供豐富選擇的拓展型課程，強化提供學歷的豐富性和多樣性，重在開發(fā)學生個性潛能，促進主動發(fā)展；開設增加體驗的探究型課程，加強培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強調(diào)過程體驗，著力培養(yǎng)學生"善思"的品質(zhì)和能力。

課程之于學生，關(guān)乎人的教育權(quán)利，關(guān)乎人的全面發(fā)展，關(guān)乎人的個性發(fā)展，關(guān)乎人的潛能釋放。目前，學校已形成102門供學生選擇的體驗式課程群，內(nèi)容涉及責任體驗、角色體驗、競爭體驗、合作體驗、創(chuàng)新體驗、成功體驗等六大模塊，關(guān)聯(lián)藝術(shù)、體育、心理、生活、管理、實踐活動等多個方面。這張課程"大菜單"，增強了學校各類課程的一體化程度，提高了課程整體效益和效率。既保證了國家課程的有效實施，又體現(xiàn)了校本課程的鮮明特色；既滿足了學生的基礎性學習，又開發(fā)了學生拓展性學習；既考慮了學生當前的求知需要，又顧及了學生的長遠發(fā)展；既關(guān)注了所有學生的共同學習需要，又滿足了不同學生的個性發(fā)展需要。

三、課程特色：滿足學生個性發(fā)展

學校課程特色，不是為了特色而特色，而是為了學生的全面成長與個性發(fā)展。以社團課程和德育課程為例：

（一）社團課程。是由學生興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程。學生人人參加社團，各個社團活動有聲有色，學生在參與社團活動的過程中成長、發(fā)展。為了充分發(fā)揮學生社團活動的育人功能，學校采取了一系列措施，規(guī)范、引導、支持學生社團活動。學校規(guī)定，凡6人以上就可以組團結(jié)社，開展活動；成立社團必須擬訂章程，規(guī)定學習和活動的目標、方式、場所和時間；社團在學期中要向全校展示活動成果；學期末要對社團活動進行評價；社團活動在社團聘請的本校教師或校外人士指導下進行。

與松散、自發(fā)的學生活動不同，稼軒中學的學生社團活動是在教師指導下，通過學生自主設計、自主實施進行的體驗式的自我教育活動，具有課程的基本特征。經(jīng)過學校的長期努力，學生社團活動成為學生最喜歡參與的學校活動，成為校本課程體系的有機組成部分。

（二）德育課程。教育的終極目標之一是培養(yǎng)高尚的人。學校從學生實際出發(fā)，從德育目標的層次性、實效性方面出發(fā)，總結(jié)德育工作經(jīng)驗，整合傳統(tǒng)德育活動的基礎上，逐步實現(xiàn)了學校德育課程化，初步形成了與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，有效地提高了德育工作的水平，提高了育人質(zhì)量。目前，學校已經(jīng)構(gòu)筑了學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程體系，開發(fā)出數(shù)十門主題德育課，豐富和完善了校本課程體系。

依上所述，學生的學習就由教師指導下的課堂學習延伸到自主學習，由書本學習延伸到課外學習，由課堂學習延伸到校外學習，由學校教育延伸到校外教育；學生的發(fā)展也由單一的學校教育空間，走向由學校、家庭、社會、自然組成的四維空間。

四、課程整合：服從教育資源優(yōu)化

課程建設，要求通盤考慮學校的課程體系。針對學校課程門類多、課時緊張的現(xiàn)狀，稼軒中學因地制宜，采取統(tǒng)整策略，通過學科整合、時空整合、任務整合，將各種教育資源轉(zhuǎn)化為學校課程內(nèi)容。

以任務整合為例。學校在實施拓展課程的過程中，根據(jù)學生實際，與教育主管部門布置的主題活動、學校傳統(tǒng)的節(jié)假日活動相整合，于穩(wěn)定中顯靈活，在統(tǒng)一中顯個性。如"走進辛棄疾故居"活動，學校將此項活動與"愛國情懷"主題教育活動相結(jié)合，整個活動圍繞"辛棄疾"而進行：朗誦組、導游組、攝影組、文學采風組，活動課程就成為學生了解生活、接受教育的有效載體。

課程建設，引領了學校的各項工作，其成果不僅表現(xiàn)為建立了較為完備的學校課程體系，有效促進了學生的"適性"成長發(fā)展方面，更表現(xiàn)在教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高，學校的課程開發(fā)能力不斷增強，課堂教學與管理改革不斷深入，學校的凝聚力不斷增強，教師學生的綜合素質(zhì)不斷提高，整體育人環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，學校的辦學水平得到了全面提高，為學校的持續(xù)發(fā)展打下了雄厚的基礎。

在教育實踐中，我們認識到：實施學習優(yōu)勢教育，要從課程上建構(gòu)，從教學上突破，從學生上落實，從過程上體現(xiàn)。這樣，課程就不僅僅是諸如教科書、課程標準及教學設計之類的"文本課程"，而是師生實實在在體驗、感受、思考并領悟的"體驗課程"。這樣，教學就成了師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。也只有這樣，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。這不僅給我們指明了方向，給我們增添了信心。

參考文獻

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[4]丁鋼主編.創(chuàng)新：新世紀的教育使命[M].北京：教育科學出版社，2000.

篇6

然而，教學過程當中，老師們普遍感覺到，學生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據(jù)的理論基礎，他們毫不關(guān)心，導致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實踐中總結(jié)理論，在理論指導下更好的實踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設計來提高課堂的有效性問題。

一、系統(tǒng)的分析和設計課程，精細化對待每個要素

課程設計是對教學目標、課程內(nèi)容、課堂進行的方式等的系統(tǒng)設計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設計，在一對多的教學活動中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細化教學目標

教學目標是課程的指導性文件，對整個知識模塊做了綱領性要求。同時，教學目標也是一個結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨立知識，方便學生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細化教學目標非常重要，能提高課堂教學的可操作性和目標達成的成功率！

2.充分調(diào)查、正確判斷學生對內(nèi)容的心理預期

教學活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復雜！我認為光有學情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預設好學生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學生對內(nèi)容的心理預期尤其重要！如果能在課程設計前，掌握大部分同學對該內(nèi)容的想法（一對多的教學活動中，我們以完成大部分學生的知識傳遞為主要目標）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設計并反復推敲課程進行的方式

為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學過程的進行流程反復推敲。我認為課堂進行應該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴謹?shù)还虉?zhí)！

二、課程的精細化設計實施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設計1》第三章《設計過程、原則和評價》的第三節(jié)《設計的評價》為例，談談我對精細化課程設計的嘗試。

1.精細化的課前準備

教材的學習目標可以概括為：能根據(jù)要求進行評價，會寫設計總結(jié)報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結(jié)果評價。

如果按傳統(tǒng)方式進行教學，學生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節(jié)內(nèi)容作為設計的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個課堂的呈現(xiàn)方式和進行形式后，我做了些準備：學生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。

2.適度的調(diào)動學生情緒

良好的情緒，會讓學習積極主動。而要調(diào)動積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。

在設計本節(jié)課時，我為學生鋪設了幾個興趣點：

（1）設計了競爭環(huán)節(jié)：學生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；

（2）獎勵機制：根據(jù)評價結(jié)果的等第進行象征性獎勵；

（3）每個學生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學生有機會向所有同學展示、解說自己的作品。

3.課程主題進行

有了課堂設計的思路和成功調(diào)動了學生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進課堂教學過程中去。

我的設計是這樣的：

（1）讓學生有機會交流探討，思維碰撞――設計了4人為單位的評價主體；

（2）實現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進行理由陳述；

（3）實現(xiàn)自評――6強作品選出后，讓相關(guān)設計者當眾陳述自己的設計思路；

（4）評價報告的書寫--作為課后作業(yè)提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學生發(fā)表觀點時，肯定學生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學內(nèi)容；

（3）根據(jù)課堂設計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。

三、精細化課程的效果和反思

1.精細化課程設計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調(diào)動了一切能調(diào)動的因素，服務于課堂教學活動，這實際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！

2.精細化課程設計能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學生歡迎的課。

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關(guān)鍵詞 技工院校 汽車營銷 一體化現(xiàn)狀

一、技工院校汽車營銷課程一體化教學的現(xiàn)狀

（一）一體化教學的意識不強

一體化教學的意識不強是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的主觀問題。很多技校院校的教師對于自己的工作僅僅局限在理論課堂上，他們將更多地時間用于備課和教書，并沒有意識到一體化教學對于開展汽車營銷課程的重要性。缺乏一體化教學的意識就會使得教師在工作中不能安排做夠的時間進行實踐培訓，對于學生的實際動手能力和技能水平的提升都造成一定的障礙。

（二）師資力量滿足不了教學需求

師資力量滿足不了教學需求是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的主要問題。就目前技工院校的專業(yè)技能來看，很多汽車營銷方面的教師并不是本專業(yè)出身的，很多教師都是非專業(yè)或者是中途轉(zhuǎn)到汽車營銷這方面。這對于開展工作極為不利。另一方面，教師的教學內(nèi)容僅僅來源于課本，教師自身缺乏實踐或者經(jīng)驗，因此教學內(nèi)容具有偏頗性。

（三）教材脫離社會實際情況

教材脫離社會實際情況是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的重要問題。現(xiàn)在，很多技工院校使用的教材都是理論的知識為主，很少有貼切當前汽車行業(yè)實踐的相關(guān)知識。并且這些輔導材料雖然是經(jīng)過修訂，但是大致內(nèi)容依然停留在幾年前，與當前的社會汽車行業(yè)發(fā)展有很大的脫節(jié)。

（四）教學模式陳舊

教學模式陳舊是的當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的基本問題。就目前來說，教學模式依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教育，在課堂上，教師依然是“我講你學”這樣的教學方式。這樣的教學模式不利于學生學習積極性的提高。同時，單純理論性知識的講述并不能夠提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，總體來說，不利于學生的綜合發(fā)展。

（五）實訓場所建設有待于提高

實訓場所建設有待于提高是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的關(guān)鍵性問題。我們這里提到的實訓場所的建設包括兩方面：一方面是基礎設施，實訓場所應該包括汽車銷售實訓地方、銷售地方以及軟件的實訓地方。但是在目前，很多院校的實訓場所僅僅是一個模型，各方面的基礎設施并不具備。另外，實訓場所的規(guī)模不大，實訓場所應該模仿4S店來構(gòu)建，讓學生真正進入氛圍，但是目前許多院校這方面并沒有做到位。

二、技工院校汽車營銷課程一體化教學的重要性

（一）提高學生的專業(yè)技能

技工院校汽車營銷課程一體化教學開展得好可以提高學生的專業(yè)技能。一體化教學不但重視學生的理論知識，對于學生的實踐能力和技能水平也有要求。因此，理論結(jié)合實際的學習方式可以提高技校學生的專業(yè)技能。

（二）提高技工院校的教學水平

技工院校汽車營銷課程一體化教學開展得好可以提高技工院校的教學水平。技工院校的教學水平較之普通高校來說有很大的差距，因此，在這種情況下，開展一體化教學在很大程度上可以提高技工院校的教學水平，推動其教學質(zhì)量。

三、技工院校汽車營銷課程一體化教學的改革

（一）培養(yǎng)并提高教師的一體化教學意識

培養(yǎng)并提高教師的一體化教學意識是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的基礎。教師只要從主觀上重視了一體化教學，改變長期以來養(yǎng)成的教學習慣，才不會單方面重視理論而忽視了實踐工作。教師首先要理解一體化教學的重要性，真正從學生的實際情況出發(fā)，以提高學生的技能為目標安排相關(guān)的教學活動。

（二）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要要求。加強教師隊伍建設主要體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)實踐技能水平，造就一支“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊，從而轉(zhuǎn)變教育服務理念，轉(zhuǎn)變教學實習模式，提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，促進專業(yè)建設和專業(yè)開發(fā)。

（三）不斷更新教材

不斷更新教材是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的主要措施。教材是學生接受知識的基礎，因此，只有教材與時俱進，貼近實際。學生接受的東西才能夠從根本上滿足汽車銷售企業(yè)對專業(yè)銷售人才的需求。如我院在這方面也不斷努力，組織教師結(jié)合我院學生實際，編寫出《汽車銷售流程實訓教材》。該書是以汽車銷售流程為主線，遵循企業(yè)實際工作任務，針對完成工作任務所需的知識和能力進行學習情境設計，教學方案的實施采取任務驅(qū)動模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際操作能力，效果顯著。

（四）優(yōu)化教學模式

優(yōu)化教學模式是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要措施。教師可以通過合作教學方式、鼓勵學生質(zhì)疑、探究式教學法等多種形式的方式對學生開展教育。只有這樣，學生才能夠愛上這種課堂，才能夠主動去學習，主動去掌握專業(yè)知識。學生才能夠真正地接受一體化教學的教育，真正提高自身技能水平。

（五）加強實訓場所的建設

加強實訓場所的建設解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要措施。我們這里提到的加強實訓場所的建設主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是加強基礎設施的建設，真正要在實訓場所做好銷售實訓區(qū)域、客戶接待區(qū)域以及軟件銷售區(qū)域的建設，從而提高學習效率。另一方面要真正擴大實訓場所的建設，使實訓基地方針實體4S店，完成從售前到售后一體化實訓基地建設，仿真的教學環(huán)境讓學生在今后的工作中能夠更快的投入到工作中去，有利于學生的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］王奎英.職業(yè)教育一體化教學探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（05）.

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論文摘 要：為了使信息技術(shù)課堂教學達到有效，進而高效，教師應當既科學又藝術(shù)地利用這些“錯誤”資源，變錯為利，讓這些錯誤成為信息技術(shù)課堂教學的催化劑，引導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，從而改正錯誤，讓學生得到充分發(fā) 

在新課改背景下，新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，具有隨機性和偶發(fā)性。無論教師之前將課堂的教學環(huán)節(jié)設計得有多么精細，在實際教學中，總會出現(xiàn)我們始料不及的一些錯誤。對于這些錯誤，教師大體上會有兩種態(tài)度：一是立刻加以否定，不讓其陳述理由，甚至呵斥學生的錯誤行為；另一種是開放式的，靈活的加以處理，使學生的錯誤變成一種學習資源。在實際教學中，錯誤是真真實實存在的，我們不可能消除錯誤。教師不能對錯誤視而不見，充耳不聞，而應該靈活機智地加以應用，變錯為利，將錯誤成為課堂教學中的有效資源和催化劑。

一、引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，激活學生思維

在小學信息課堂教學中，主要以學生的操作為主。而低年級的學生總會在操作中出現(xiàn)這樣或那樣的一些小的錯誤。一些老師會直接告訴學生出錯的地方，然后告訴他們怎么糾正或是老師直接忽略這些小錯誤。眾所周知，思維能力是智力的核心。為了培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，教師應該千方百計地激活學生的思維。而在信息課堂中，面對學生錯誤時，教師不應該是直接糾正或是忽略，而是應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而來激活學生的學習思維。

例如，在三年級學習《畫矩形》這一課時，教師以畫卡車為例，并分為三個任務讓同學們來完成。第一個任務是利用矩形工具畫車身，第二個任務是利用圓角矩形和橢圓工具畫車窗及車燈。這兩個任務，學生基本可以正確的完成。第三個任務是利用橢圓工具畫兩個車輪。學生利用橢圓工具和shift鍵很快就畫出了兩個車輪，但教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學畫的兩個車輪大小都不一樣，此時教師并沒有直接指出，而是先展示部分學生的作品，讓其他同學觀察，

此時，學生已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，但教師并沒有直接告訴學生怎么修改，而是通過操作畫第一個車輪時，讓學生觀察數(shù)字的變動。此時，學生就立刻理解了，畫第二個車輪時數(shù)字應該和第一個一樣，這樣就可以保證兩個車輪大小一樣了。

當發(fā)現(xiàn)學生的操作錯誤時，教師并不急于糾正，而是通過一步步的引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，學生的學習興趣和求知欲瞬間被提高，思維也處于高度活躍的狀態(tài)之下，學習的效果甚佳。

二、借助學生操作錯誤，啟迪學生創(chuàng)新

創(chuàng)新是學生學習的主旋律，尤其是在信息技術(shù)課堂，更需要鼓勵學生創(chuàng)新。創(chuàng)新的過程是學生對原有知識信息進行加工、組合，從而實現(xiàn)知識“再創(chuàng)造”的過程。這個過程往往不是一帆風順的，而是會充滿著一些錯誤和挫折。對于這類差錯的教學要求不是“及時評論”、“及時糾正”，而是“延時評論”、“啟發(fā)誘導”，鼓勵問題解決策略的多樣化，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學生體驗成功的喜悅。

例如：四年級的學生在學習《美化文章》時，在創(chuàng)設教學情境，布置了“插入藝術(shù)字”的任務以后，學生開始嘗試操作。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一些同學插入了藝術(shù)字后，沒有改變內(nèi)容，于是插入的藝術(shù)字就變成“請在此鍵入您自己的內(nèi)容”。這很明顯是一個錯誤，但教師沒有立即批評，也沒糾正，而是將這個問題提出來，

受教師啟發(fā)，學生開始思考，并在底下嘗試方法。不一會兒，就有學生提出可以用退格鍵，有的說用DELETE鍵，還有的說可以右擊剪切，很快將錯誤解決了，實現(xiàn)了學習上的“再創(chuàng)造”。

創(chuàng)新思維對我們培養(yǎng)人，培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才非常有重要性，尤其是對小學生信息能力的培養(yǎng)，更要注重發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。當在課堂中發(fā)現(xiàn)學生有操作錯誤時，要引導學生進行發(fā)散思維，對學生的反饋信息做延時批評。如果學生一旦出錯，就立刻批評或糾正，就會磨滅學生智慧的火花，扼殺學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、針對學生屢犯錯誤，進行強化訓練

在小學信息技術(shù)課堂中，存在學生對于一些操作掌握不熟練的情況，于是，學生總是在操作過程中犯錯。教師一般會選擇演示或是講解，以此來強調(diào)某個內(nèi)容的操作方法。但我們發(fā)現(xiàn)，有時單憑講解或指點一下并不能解決問題。行為主義心理學家斯金納認為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的學習是否成立關(guān)鍵在于強化。當一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。因此，在面對學生經(jīng)常犯錯的操作時，教師應當通過強化訓練和有針對性地反復練習，從而真正的解決問題。

例如，五年級的學生在上小學信息技術(shù)選修第二課時，有個內(nèi)容是利用logo畫等邊三角形。教師首先布置任務讓學生自己嘗試畫一個步長為50的等邊三角形。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多同學在畫完第一條邊后，便不知下面如何操作，或者有的同學畫出了三角形但并非我們所需要的等邊三角形。于是教師詢問同學沒畫出圖形的原因，很多同學都說不知道旋轉(zhuǎn)角度。面對這種情況，教師開始通過畫圖和聯(lián)系數(shù)學上的知識來講解，幫助同學們分析小海龜每次旋轉(zhuǎn)的角度，從而利用logo畫出等邊三角形。但是在下一次課時，教師又讓同學們畫等邊三角形，發(fā)現(xiàn)很多同學仍然不會操作，畫出來的圖形都不符合要求，問題還是在旋轉(zhuǎn)角度這里。于是，教師不再單純講解，而是通過展示幾幅多邊形的作品，請同學上臺先標注出旋轉(zhuǎn)角，然后再標明旋轉(zhuǎn)角度是多少，接著再讓同學上機練習，利用logo畫出這些圖形。通過教師這樣的訓練，學生開始學會分析旋轉(zhuǎn)角度，很輕松地就可以畫出一個圖形來。

參考文獻

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1.教材分析

本次課程的設計選自呼叫專業(yè)核心課程“電話營銷”，本課程已立項為安徽工商職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）首批品牌課程，并申報為2016年安徽省教育廳大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目。課程選用高職高專呼叫專業(yè)規(guī)劃教材《電話營銷實戰(zhàn)教程》，結(jié)合行業(yè)標準、技能考證和技能大賽的相關(guān)要求，對教材進行二次開發(fā)，結(jié)合電話營銷典型工作任務將整門課程分為6個工作項目，本次課選自項目5中的任務二 ――“異議處理”這一任務單元，主要任務是針對電話營銷過程中產(chǎn)生的異議進行處理，學時為兩課時，共90分鐘。

2.學情分析

本課程的授課對象是大二上學期呼叫專業(yè)的學生，他們具備一定的呼叫坐席基礎知識，性格活潑，求知欲強 ，善于運用各種網(wǎng)絡資源，但普遍知識面較窄，文化內(nèi)涵不足，缺乏溝通技巧。根據(jù)教學內(nèi)容和學情分析，我們確定了知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。其中知識目標為掌握異議的類型和產(chǎn)生原因分析。能力目標為掌握異議處理的步驟及處理技巧。素質(zhì)目標為樹立正確的服務態(tài)度，提升與客戶溝通的技巧。其中，教學重點是處理異議的步驟，教學難點是針對不同類型異議的話術(shù)技巧。

二、教學策略

針對電話營銷中話術(shù)知識繁雜，課程團隊按照呼叫中心工作流程，對知識體系進行梳理，重新構(gòu)建了以工作任務為導向的在線共享教學資源庫。

針對學生學習興趣低，缺乏溝通技巧，但愛玩游戲、善于運用各種網(wǎng)絡資源的特點，課程團隊選擇微信、Teambition團隊協(xié)作平臺、虛擬商業(yè)社會環(huán)境基地（VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺）、自創(chuàng)交互式游戲和映客移動視頻直播平臺等信息化手段，豐富教學資源，滿足學生對學習的不同需求。

針對學生仿真模擬和對真實工作環(huán)境的體驗不足，課程團隊將我院虛擬商業(yè)社會環(huán)境基地（VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺）和我院校企合作單位――中國移動通信公司戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務公司北城分公司的真實電話營銷工作任務引入課程，通過課堂角色扮演、實訓平臺模擬經(jīng)營和頂崗實習三管齊下，使學生掌握處理電話營銷業(yè)務流程和溝通技巧。

針對學習效果難以監(jiān)督和量化的難題，課程團隊將課堂教師考核、學生互評、行業(yè)專家考核與學生在頂崗實習中的業(yè)績整合成全方位過程化考核方案，不僅量化學生的學習效果，也通過大數(shù)據(jù)的追蹤暴露差距，根據(jù)學生的實際情況，不斷調(diào)整教學方案。

三、教學過程

本次課程設計分為課前翻轉(zhuǎn)課堂――辨異議，課中課中技能實訓――話異議，課后頂崗實習提升職業(yè)遷移力――戰(zhàn)異議三個步驟，具體時間安排如下。

1.辨異議――課前翻轉(zhuǎn)課堂

（1）課前教師通過Teambition團隊協(xié)作平臺檢查學生上傳的“客戶關(guān)系管理軟件產(chǎn)品推]和介紹”環(huán)節(jié)的作業(yè)視頻，找出學生存在的問題，并通過微信讓學生投票，選出在給客戶推薦產(chǎn)品的過程中出現(xiàn)頻率最高的客戶的回應。

（2）課前教師將通過微信公眾平臺提醒學生登錄Teambition認領課程任務單，觀看微課視頻及其他學習資料進行課前翻轉(zhuǎn)學習，在Teambition平臺學生可以共享“電話營銷”教學資源庫中的所有內(nèi)容，包括：電話營銷課程設計工作頁、電話營銷課程PPT、電話營銷單項技能微課視頻、電話營銷案例庫、電話營銷圖表庫、電話營銷課程實訓技能訓練、電話營銷課程技能測試、學生技能實訓錄音、學生頂崗實習錄音、企業(yè)連線仿真操作、電話營銷課程講座等內(nèi)容。

2.話異議――課中技能實訓

（1）創(chuàng)設情境。課上，先對學生提交的產(chǎn)品介紹環(huán)節(jié)的實訓視頻進行點評，并對上周頂崗實習的業(yè)績進行公布，對業(yè)績進步較大的學生進行表揚。然后，教師進行課前翻轉(zhuǎn)學習任務完成情況的檢查，打開Teambition顯示，全班有兩位學生沒有認領任務。于此同時，在微信投票結(jié)果顯示“暫時不需要”是在向客戶產(chǎn)品介紹環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻率最高的客戶異議。由此引出本次課的技能任務――異議類型的辨析、異議原因的探究及運用不同話術(shù)解決異議。教師播放阿里巴巴業(yè)務員阿力的情景短片――《阿力的生死存亡》。

（2）案例討論。視頻第一段結(jié)束，教師提出問題：如果你是業(yè)務員阿力，你該如何應對？導出本次課的任務。從學生的回答中發(fā)現(xiàn)對處理異議的步驟已經(jīng)完全掌握，共性問題出在“在處理異議的方法選擇和話術(shù)技巧”等方面。

（3）攻克難題。①面對不同異議場景，選擇恰當?shù)奶幚矸椒ǖ捻樋诹铮航沂鹃L處3F，應對短處換概念，轉(zhuǎn)移話題下下選。②教師總結(jié)話術(shù)技巧。在需求方面可采用請求幫忙法、以退為進法、最后期限法、利益引導法、同行刺激法等。在價格方面可采用投資回報法、價格分解法、重新定義法、競品比較法、價格讓步法等。

（4）技能操練。在理清思路后，學生以小組為單位針對《阿力的生死存亡》進行操練，實行教師點評和學生互評的方法。教師給出示范動畫。在此過程中幫助學生熟練運用異議處理策略和話術(shù)。

（5）總結(jié)技巧。教師組織頭腦風暴，讓學生總結(jié)出處理異議的技巧有哪些，總結(jié)出處理異議的順口溜：遇到異議別著急，虛懷若谷化情緒，道歉熄火要適時，重述問題表認同，弄清緣由細分析，立即行動莫遲疑。

篇10

關(guān)鍵詞：個性化發(fā)展目標；創(chuàng)新；學校課程體系

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0042-05

任何一所學校的課程，都是學校文化的承載與體現(xiàn)，是學校發(fā)展的動能與支點。武進清英外國語學校于2007年建校，2013年學校進入了深度課改的關(guān)鍵時期。我們不斷聚焦這樣的幾個核心問題：辦怎樣的學校？培育怎樣的師生？建構(gòu)怎樣的課程？基于個性化發(fā)展目標創(chuàng)新學校課程體系成為了一種自覺的追求。經(jīng)過三年多的實踐與探索，我們根據(jù)學校發(fā)展目標和學生培養(yǎng)目標，對課程進行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設計，精心規(guī)劃，以課程建設為發(fā)展重點和工作抓手，促進了師生的個性發(fā)展與學校的特色發(fā)展。

一、學校個性化發(fā)展目標體系的建構(gòu)

1.明晰學校發(fā)展愿景

學校是什么？在我們看來，學校不是一個物質(zhì)的組合體，而是一個生命的集合體。來自世界各地的師生，共同組成了清英外國語學校這一獨一無二的生命集合體。基于這樣的思考，我們提出了“學校中的兒童地球村”這一學校發(fā)展愿景。學校對于來自不同背景、不同地域、不同國家的兒童來說是一個精彩的世界，一個真正意義上的兒童地球村。 學校是屬于兒童的，學校成為兒童的學校；學校是展現(xiàn)世界的，學校就是世界的村落。學校在世界中，世界也在學校里。

2.明確學生培養(yǎng)目標

我們認為：從兒童到成人這一成長過程中，學校是一個學習場，同時也是生活場，具有不可替代的價值與地位。在不可復制、不可重來的學校公共生活中，學校應該引導兒童自然、自由、自覺地成長，引導學生在生活中學會學習、學會共處、學會創(chuàng)造。因此，我們旗幟鮮明地提出了“學會共同生活”的培養(yǎng)目標。

基于學生培養(yǎng)目標，立足于學會共同生活的實踐層面推進研究，通過學生調(diào)查、教師訪談、家長問卷、專家論證等四個步驟，從“安全素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、參與素養(yǎng)、時代特需素養(yǎng)”四大維度形成了清英學生核心素養(yǎng)的四輪驅(qū)動模型，不僅有從一級指標到二級指標的制定，更有從頂層的系統(tǒng)設計到底層的系列實施，理論的模型建構(gòu)與實踐的行動推進互為促進。

3.確定課程建設目標

什么樣的課程是好的課程？好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強的發(fā)展性。我們課程建設的目標是：努力為每一位學生設計課程，讓精彩的課程成為學生選擇清英、信任清英的理由。建構(gòu)適合不同學生多元發(fā)展的路徑，尊重師生的個性選擇，鼓勵師生的個性發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學生的不同潛質(zhì)，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢潛能；探索人才成長的規(guī)律，尊重個性選擇，鼓勵個性發(fā)展。

4.確立教師發(fā)展目標

學生要個性化發(fā)展，必須以具有個性化課程實施、開發(fā)能力的教師為支撐，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、有特色的教是保證。我們認為：每個教師都要發(fā)展，但不一定是一樣地發(fā)展；每個教師都要提高，但不一定是同步的提高；每個教師都要合格，但不一定是相同的規(guī)格。我們提出人人成為課程的研發(fā)者，開發(fā)和創(chuàng)造自己的課程，并在此過程中收獲四種能力：開發(fā)課程資源的能力，獨立建構(gòu)課程的能力，創(chuàng)生教學策略的能力，完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長自己、成就自己。

二、支持個性化發(fā)展的課程體系建設

1.創(chuàng)生學校課程標識

把清英外國語學校這個兒童地球村看作是一個大教室，強調(diào)教育的視野、課程的視域，讓“清英”這個大教室時時處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個大教室叫做“第七號教室”，在“第七號教室”誕生的課程就是“七號課程”。“七”與“清”諧音，意味著這個教室是帶有清英特質(zhì)的教室；“七”與“七彩”相連，意味著學生在清英這個大教室共度七彩童年生活；“七”與圣經(jīng)《創(chuàng)世紀》第七日相呼應，意味著我們倡導的是真正屬于主體的課程文化；“七”與“六”相連，更寓意超越六年，影響當下，更影響未來。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖譜

從兒童發(fā)展與成長的規(guī)律出發(fā)，從“我與自身”“我與自然”“我與社會”三大維度進行系列化的思考與系統(tǒng)性的建構(gòu)。把國家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號課程”。根據(jù)課程內(nèi)容與目標的不同，劃分為“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”，以及單領域或跨領域的“綜合與實踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號課程”圖譜的整體建構(gòu)下，我們根據(jù)課程實施對象的不同，將學校課程分為三大類別，分別是普適性課程、專設性課程和兒童自創(chuàng)課程。三類課程互為補充，為每位學生提供“基礎發(fā)展+個性成長”的全方位服務。通過“聯(lián)課+基礎課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式，實踐“用自己的課程教與學”。

普適性課程，是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識、基本技能、基本方法與基本活動經(jīng)驗，是培育學生基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分為基礎學科課程（涵蓋語文、數(shù)學、英語、體育、科學等）、學科聯(lián)合課程（包括單學科的聯(lián)課和多學科的聯(lián)課）、節(jié)慶典禮課程（包含成長儀式課程、文化探究課程等）。

專設性課程，是個性定制課程。我們致力于為不同學生的不同需求進行個性化定制，以促進學生的多元發(fā)展與個性成長。專設性課程有學校層面的專設課程和教室層面的專設課程。學校專設性課程，分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學期為時間單位，開學初進行電子選課，每周三下午兩節(jié)課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設課程與每日社團課程。每日專設課程以項目學習為形式，學生自我申請，提前進行原課表課程學習，經(jīng)過考核后可在班級開設普適性課程的時段參加專設課程學習。教室專設性課程，為班級學生設計能滿足他們的興趣、愛好和特長發(fā)展需求的特色課程，同時也促進教室的特色發(fā)展，各具特色的教室形成了教室共同體，提高了教師的課程開發(fā)能力。近三年來，老師們先后創(chuàng)生了近60門教室課程，如：金薔薇課程、小古文課程、讀寫繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們在課程研發(fā)中尋找到了自己的生長點。張中權(quán)老師的郵局課程被《中國教師報》評為世界最有創(chuàng)意的28個課程之一，孫愛國老師的石頭課程登上江蘇春晚，《當代教育家》介紹詹麗萍老師的發(fā)夾課程故事，《中國教師報》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創(chuàng)課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗中“長”出來的，真正屬于兒童自己的課程。在學校的每一個角落，每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項目、研究內(nèi)容，必然會生發(fā)屬于兒童自己的故事。毛毛蟲、小蚯蚓、蝸牛、楓樹、螞蟻……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實驗室、編寫屬于自己的書、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創(chuàng)課程在校園各個角落生長。

三、優(yōu)化課程開發(fā)、實施與管理的研究

1.探索三種整合方式

（1）基礎學科課程強調(diào)學科內(nèi)部的整合

從單元整體的角度重組：遵循整體原則，多種版本融合，單元主題統(tǒng)整。把各類資源、各種文本、各式作品通過主題進行鏈接，形成關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)，從而形成群文閱讀、組塊教學的新模式。

從體系遷移的角度重構(gòu)：將分布在各冊的相關(guān)內(nèi)容進行整體打通，聚焦核心知識與關(guān)鍵能力，以數(shù)學思維能力的培養(yǎng)為核心，以數(shù)學思想方法的孕伏為主線，從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)，回歸知識發(fā)生發(fā)展的原初狀態(tài)。

從實踐運用的角度重建：建設語言學習的真實環(huán)境，建構(gòu)語言交際的真實場景，激活語言交流的真實需求，形成語言文化的真實傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合，以場景為主線，以主題為串聯(lián)，建構(gòu)形成校本化的英語課程內(nèi)容體系。

（2）學科聯(lián)合課程強調(diào)學科之間的統(tǒng)整

技術(shù)為媒，建構(gòu)探究課程：將數(shù)學、信息技術(shù)、科學三門學科打通，以項目學習為方式，以團隊合作為基礎，以實驗研究為過程，形成集實驗設計、變量控制、技術(shù)應用、測繪分析、成果為一體的探究課程。如：“蒜葉的生長”研究項目，以蘇教版數(shù)學教材中“蒜葉的生長”為基點，綜合運用科學實驗的變量控制，IPAD攝影與攝像，復式折線統(tǒng)計圖的繪制與分析，最終通過美篇、小影、初頁等app進行成果。

創(chuàng)造為魂，建構(gòu)童話課程：集中兩個星期約16課時，通過時間的聯(lián)合、師資的聯(lián)手、基地的聯(lián)動，借助讀童話、編童話、寫童話、演童話的全過程，引領學生在品讀、感悟、續(xù)寫、創(chuàng)編、導演、表演中領悟人性的美好與生命的美妙。在協(xié)同中創(chuàng)造，在合作中超越，在分享中收獲。每一個角色、每一段情節(jié)、每一種表達、每一個動作、每一個背景、每一個道具，都充盈著兒童對于人生的理解、對于夢想的追求。

體驗為核，建構(gòu)崗位課程：“兒童地球村”是一個與真實世界一樣的全職業(yè)體驗館。擁有集超市、郵局、銀行、機場、車站、農(nóng)場等為一體的兒童地球村體驗中心。兒童基金會、模擬聯(lián)合國、少年科學院、夢想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗項目課程群組的建立，讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學習、體驗、成長。

（3）節(jié)慶典禮課程強調(diào)超學科整合

三大成長儀式課程：選取六年成長生涯中最具意義的三個時期，形成獨具特色的清英成長儀式課程。“書包節(jié)”寓意小學旅程的開啟，借助書包這個物化載體開展系列課程。通過開發(fā)系列化與書包相關(guān)的主題研究，融語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、體育等全學科內(nèi)容，引領兒童愛上學校、愛上班級、愛上團隊、愛上學習。“換牙節(jié)”寓意成長旅程的相伴，借助牙齒這個物化載體研發(fā)系列課程。以生動形象的牙齒形象為導引，開展關(guān)于健康與成長的系列專題研究。“單車節(jié)”寓意未來旅程的開啟，以單車這個物化載體進行全系列課程的設計。貫穿六年級整個學年，包含夢想課程、勇氣課程、團隊課程、青春期課程、宴會課程、感恩課程等等，在單車節(jié)畢業(yè)典禮課程中達到最。

兩大文化探究課程：在系列化的課程設計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承力以及對于世界文化的理解力。中國文化節(jié)，學生們以56個班級，研究56個不同的民族。通過走進民族傳統(tǒng)節(jié)日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學習民族語言文化等感受中國文化的多元與多姿。外國文化節(jié)以科技、政治、飲食、運動、文學等多個主題進行研究性學習，每一屆聚焦一個國家（如：走進美國――自由與夢想，走進德國――自強與堅韌等），引領學生廣全球視野，擁世界胸懷，擔人類責任。

2.創(chuàng)新兩類課時設置

在“七號課程”的具體實施過程中，我們系統(tǒng)整合了課程與課時，在不改變課時總量的基礎上調(diào)整與優(yōu)化，設置了40分鐘的基礎課與60分鐘的聯(lián)課，從而實現(xiàn)課程設置的個性化與最優(yōu)化。通過前期的調(diào)研、采訪與分析，我們對60分鐘聯(lián)課進行了詳細的可行性分析與問題的提前性破解。從學生立場與學科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學科、不同年段的聯(lián)課教學組織模型。

3.建構(gòu)一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學理念。教師的角色從學科教師走向領域?qū)煛W生的身份從單科的學習者成為整合的探究者，從個體的學習者成為團隊的合作者。學習的過程聚焦協(xié)同學習、深度碰撞、差異引領、成果共享。形成“三學三展”的易課模式：課前自主先學，課中合作群學，課后拓展延學；課中自我展示、同伴展示、團隊展示，并留有充分的時間與空間。在學習的過程中，倡導五個不一樣：學習進度可以不一樣（延后學習、提前自學），學習目標可以不一樣（普適目標、個性目標），學習內(nèi)容可以不一樣（整合學習、跨段學習），學習地點可以不一樣（教室、個性化學習室），學習方式可以不一樣（小組學習、個別學習）。

4.開發(fā)一套選課系統(tǒng)

對于小學生而言，學習形式和學習內(nèi)容同樣重要，只有讓學習變得像游戲一樣好玩，孩子們才能被吸引。在信息化技術(shù)背景下，我們開發(fā)了學校課程管理平臺，設置了選課系統(tǒng)。生每人一個賬號，一站式登陸，實現(xiàn)電子選課、即時備課、資源共享、數(shù)據(jù)記錄、評價跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統(tǒng)。

四、改革課程評價的內(nèi)容與方式的研究

1.嘗試推進全程性評價

形成課程開發(fā)的全程評價體系。重視課程開設的需求評估、課程綱要的撰寫評價、課程實施的過程評價、課程成果的展示評價。

2.嘗試推進立體性評價

從課程開發(fā)與實施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個維度對課程內(nèi)容、實施方式與實施效果進行立體性評價。

3.嘗試推進特色性評價

（1）從單一課程評價走向整合領域評價。如：從文化意識、語言知識、語言技能、學習策略與情感態(tài)度五個維度形成“閱讀與表達”課程領域的綜合性評價指標體系。

（2）從量化定級評價走向質(zhì)性升級評價。校本化制定普通話評價標準、英語考級標準、中英文寫作升級方案及閱讀銀行評價方案，引領學生自定目標、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

（3）從技能達標評價走向素養(yǎng)發(fā)展評價。對學生的學習行為能力進行跟蹤記錄與實時評價。如：結(jié)合學校“假期直通車”作業(yè)改革，進行“閱讀與表達”假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐。

五、學校課程管理的原則與策略的研究

1.目標體系建構(gòu)的三大原則

（1）基于學生生命成長的原則。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，學校中也不存在兩個完全相同的生命。基于個性化發(fā)展目標的課程建構(gòu)需要我們看到不同、尊重不同、發(fā)展不同。

（2）基于教師專業(yè)發(fā)展的原則。每一個教師都是一個富有獨特思想、獨立人格的生命體。課題的研究、課程的建構(gòu)、課堂的實施過程，不僅僅是促進兒童的生命成長的過程，更是師生同生共長的旅程。讓每個教師感受專業(yè)的價值、體悟教育的幸福，是學校的應有之義。

（3）基于學校特色建構(gòu)的原則。學校最大的特色不在環(huán)境而在課程。每一所學校都應該擁有屬于自己的課程。學校課程之根正是學校的文化之魂。每一所學校都應該用課程為學校立魂。

2.學校課程建設的一項理念

學校成其為自己的學校，課程成其為自己的課程，課堂成其為自己的課堂，每一位師生都可以、也應該“用自己的課程教與學”。用自己的課程教與學，其目標是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設計與實施，每個人都是課程的領導者與創(chuàng)造者。自己的課程，從群體上講是學校的課程；從個體上講是每一位教師、每一位學生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學生的教。這里的學，既指學生的學，也指教師的學。[1]

3.學校課程管理的三種策略

（1）理念、機構(gòu)、機制一體改革。確立學校教育哲學，指導學校發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段、每一個層次。變革學校組織機構(gòu)，從行政管理走向?qū)I(yè)引領。改變學校管理機制，從被動參與走向主動創(chuàng)造。

（2）課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要務，課題導航課程變革，課改推進課題深入，改課實現(xiàn)研究增效，實現(xiàn)課題高位引領與課堂底層實施的雙驅(qū)動，建構(gòu)“課改―改課”一體化進程，讓課程、課題、課堂共生長。

（3）研發(fā)、實施、評價一體管理。形成課題研究與課程改革的學、研、創(chuàng)共同體。從課程研發(fā)、課程實施到課程評價的全程進行指導、推進、督促、評估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。

基于個性化培養(yǎng)目標，全員聚焦課程的結(jié)構(gòu)方式、組織方式、實施方式的改革，形成了人人開發(fā)、人人研究、人人發(fā)展的良好科研生態(tài)。教師的課程意識得以提升，研究能力得以提高，特色發(fā)展速度得以加快。而課程內(nèi)容的多樣與可選，課程實施的立體與特色，又促成了兒童個性化發(fā)展目標的達成。創(chuàng)新學校課程體系，推動的不僅是師生的個性化生長，還有學校的特色化發(fā)展。改變是研究的常態(tài)，創(chuàng)新是行走的姿態(tài)。課程改革，我永遠在路上。