會計專業需求范文

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關鍵詞：非會計專業；項目教學法；會計教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03

基金項目：本文系2013年度廣東科學技術職業學院院級課題“項目教學法在《企業會計實務》課程中的應用研究與實踐”（編號：RW201316）的階段性成果。

一、高職非會計專業會計教學的特點

隨著經濟全球化的不斷發展，會計與財務知識的作用日益重要，一些非會計專業如文秘專業、行政管理專業、法律專業、物流管理專業等相繼開設了《企業會計實務》課程教學。在這一時代背景下，對于非會計專業會計知識體系的教學內容、課程教學目標的定位及教學方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業的會計教學工作，已成為會計教師面臨的一項新課題。

1.圍繞非會計專業培養目標展開會計教學。根據各專業學生的培養目標、就業方向明確會計教學目標，使非會計專業學生能從所學專業的角度來認識會計、學習會計。例如，以廣東科學技術職業學院（以下簡稱“我院”）文秘專業為例，其培養目標是：以服務珠海和廣東省經濟社會發展為宗旨，面向各類企業，培養德智體美全面發展，具有良好的綜合素質，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現代信息技術，能夠高效、規范地處理企業辦公事務和商務事務，為企業決策及實施提供服務的高技能應用型人才。因此，會計課程的教學目標定位應該是掌握會計的基本原理及實務，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進行適當預測，幫助部門領導為其決策提供必要、恰當的建議，即教會學生融會貫通地運用會計知識，并將其運用到工作實踐中去，使將來的職業生涯規劃沿著辦公室文員――普通秘書――行政助理――高級文秘專業人才――部門主管――直線經理的方向發展。只有明確這一定位，才能使會計教學更具有目標性、方向性和針對性。

2.緊密聯系培養目標，采用適用的會計教學方法。目前，非會計專業的會計教學大多已進行相應的教學改革，即以學生為主體、教師講授為主導，增加更多的實踐輔助。這種教學方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統教學方法的框框。因此，需要依據非會計專業教學目標實施教學，突出實踐特色，注重會計的實踐性、職業性特點，運用適當的方法展開教學，培養非會計專業學生的會計實踐運用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業需求，適應經濟發展需要，進而達到提高教師教學水平、獲得理想教學效果的目標。

二、項目教學法的內涵及應用背景

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，將相對獨立的項目交給學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，都由學生負責，學生通過項目來把握整個過程及每個環節的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調自主學習、主動參與，從嘗試入手、從練習開始，能調動學生的學習主動性、創造性和積極性。在教學過程中，學生唱“主角”，教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位。項目教學法的優點是理論與實踐相結合，讓學生在項目的實施過程中產生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識，共同協作完成項目，在操作過程中訓練技能，培養分析問題、解決問題和團隊合作的能力。

三、項目教學法在非會計專業會計教學中的實踐探索

項目教學法是以學生為主體、以能力為本位、以任務為驅動，在完成任務的過程中實現掌握專業知識和培養能力素養的教學方法。在教學實踐中，根據非會計專業的人才培養目標，在《企業會計實務》課程教學中運用項目教學法，結合會計知識的理論特點，力求打破原有教材的系統性，突破教學的傳統方式，突出實踐性、職業性，以校企合作、工學結合為補充，在考核方式上進行相應的創新。

1.整合教學內容，科學設計教學項目。在教學實踐中，筆者根據課程特點，將教學內容整合成既有相對獨立性又有內在邏輯關系的項目內容。確立項目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實踐相結合、項目的可操作性及難易程度，具體包括職業入門、運用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產清查、編制財務報表、綜合實訓，等等。實施項目教學法時，應針對不同項目的特點和要求，充分運用各種教學組織模式，注重學生職業素養的形成，激發學習熱情，調動學習積極性。尤其值得注意的是，在項目開發實施過程中，應重視學生思維能力、探索能力、合作能力等職業能力的培養。具體教學內容與教學設計見表1。

2.改革課程考核方式，合理評價教學效果。項目任務完成后的總結評價特別重要。但是，在傳統的教學模式中，考核方式是將平時表現和考試成績進行綜合，平時表現占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經不合時宜。筆者認為，實行項目教學法后，考核不能以考試成績為主，應強調綜合實踐能力的考評，形成科學合理的評價體系和評價標準。

整個項目課程教學的考核方式以過程考核為主線，突出項目實踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現成績占20%；二是項目任務完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項目實踐評委小組。一般先由實踐評委小組成員按照評分要求各自給出項目小組的評分，再取平均成績作為項目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項目教學的最終成績是學生完成各個子項目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統考核模式，使學生理解課程考核側重于項目任務完成情況及過程，重點考核項目任務實施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調動學生學習《企業會計實務》課程的積極性。

3.針對不同專業方向實施模塊組合教學。高職教育強調以就業為導向，課程教學的重點應是培養學生適應未來職業崗位所需的技能?！镀髽I會計實務》課程是我院文秘專業、行政管理專業、法律實務專業等專業的一門基礎課程，應針對不同專業和崗位的實際需要調整教學內容的廣度和深度。在教學實踐中，針對不同專業及方向將各項目教學內容分為“通用模塊”和“專業模塊”進行組合設置，依照不同專業就業崗位的技能要求確定項目教學模塊組合及教學目標，實施適合不同專業的教學，組織不同水平的測試?！巴ㄓ媚K”適用于非會計專業的所有學生，是必須了解與掌握的會計基礎知識與基本原理；“專業模塊”則是針對具體的非會計專業設置，突出專業特點和專業培養目標要求。例如，文秘專業、行政管理專業的會計教學項目包含主要經濟業務分析和賬務處理、會計報表的扼要分析，可幫助學生在未來工作中有效使用會計信息、為領導決策提供有用信息；法律專業學生的項目教學內容包含財經道德法規，為學生未來從事法律事務咨詢服務、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學較好地體現了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學的廣度、難度、深度各不相同，既可使學生在各自的專業領域內獲取必要的知識和技能，又能使不同專業學生的學習得到優化，切實提高職業素質。

4.校企合作、工學結合，融教學做于一體。實施項目教學法，就是運用恰當的會計教學項目，讓學生在教師的指導下通過完成任務的形式展開教學，并通過實訓練習強化對會計教學內容的理解。雖然項目教學法具有很多優勢，但畢竟只是在校內的教學，與實際的工作環境存在較大差距。因此，要切實增強學生的就業技能，做到與企業的用人要求零距離對接，真正實現高職教育的培養目標。對于《企業會計實務》課程教學而言，要大力推行校企合作、工學結合的教學模式，即鼓勵學生利用假期或課余時間到企業開展工學實踐。在此過程中，由專業教師和企業指導教師進行全程輔導，及時發現、解決實習過程中存在的問題。這樣，可彌補《企業會計實務》課程教學的不足之處，調整、修正項目教學法的應用程序，提升教學效果，讓學生深刻理解、領會會計教學內容的應用主旨。

參考文獻：

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一、社會對會計人才的需求情況

長時間以來，高職院校都將培養專業技能型人才作為主要人才培養目標，所培養的學生在就業后也一般會從事社會一線工作，為社會經濟建設和發展做出一定的貢獻。對于高職院校的會計專業教育而言，會計專業教育工作所培養的人才在畢業后基本上都會從事會計相關崗位或者財務、出納相關崗位等，所以在對會計專業人才培養工作進行改革創新的過程中，應該認識到人才培養需求變化對人才培養工作產生的影響，進而結合時展需求對會計人才培養工作進行適當的調整，增強會計人才培養工作與社會人才需求的契合度，保證所培養的人才能夠為會計事業的建設和發展貢獻一定的力量。對當前我國社會會計專業人才的需求情況進行綜合分析能夠發現，社會上相關組織和用人單位在對會計人才進行招聘的過程中，一般較為重視人才的學歷、職稱、工作經驗、專業素質以及實踐能力等，具體分析，用人單位一般希望學生能夠具備本科以上的學歷，并且持有會計行業所需的相關從業資格證書，持有注冊會計師證書的人才能夠優先考慮錄用。部分用人單位在招聘人才的過程中重點關注人才的工作經驗和實踐能力等，只有人才具備一定的工作經驗或者在會計行業方面做出過一定的貢獻，才能獲得用人單位的認同。同時，需要注意的是，大部分用人單位在選拔和招聘人才的過程中會對人才的專業知識和技能、實踐能力等進行全面考察，并對學生的綜合能力做出相對客觀的評價，以此作為是否錄用人才的重要標準。在這一過程中，用人單位為了全面把握學生的綜合情況，也會在考核項目中適當的設置一些考察學生職業道德素質、溝通交際能力、團結協作能力、創新能力等方面的內容，只有學生具備較高的綜合素質，才能夠獲得企業的認同和肯定，使學生獲得良好的職業發展。此外，在當前"互聯網+"時代背景下，社會對會計人才的需求呈現出新的變化，更為關注會計專業人才計算機素養的培養，希望人才具備無紙化辦公能力，能夠應對新時期會計工作新變化。所以高職院校在積極探索會計專業教學改革創新過程中，應該在全面分析社會人才需求的基礎上，結合社會人才需求實際情況對人才培養工作和教育教學工作進行適當的改革和創新，真正將社會人才需求作為導向構建更為科學合理的教學模式，實現對學生綜合素質的培養，為學生未來獲得良好的發展提供重要的保障。唯有如此，高職院校會計教學改革才能逐步取得良好的發展成效，真正發揮出會計專業教學在培養高素質人才方面的重要作用，為社會經濟建設提供相應的實用型會計人才支持。

二、當前我國高職院校會計專業發展過程中遇到的障礙

我國高職院校在會計專業教育教學工作進行不斷改革創新的過程中，雖然在先進教育改革思想的引領下取得了一定的成果，促進了教育質量的整體性提升，但是縱觀當前我國高職院校會計專業教育教學實際情況，仍然存在一定的問題對學生的專業發展產生了不良影響，不利于將學生培養成為高素質人才。

（一）會計專業課程體系缺乏完善性

高職院校在積極探索會計專業課程設置的過程中，由于受到傳統教育理念的影響教師過于關注學生對相關理論知識的學習，教學活動的設置也集中在向學生傳授會計專業知識方面，雖然能增加學生的會計知識儲備，但是卻造成學生會計實踐能力和會計創新能力的培養受到極大的限制，不利于學生的全面發展。對高職院校的會計專業課程體系建設情況進行分析發現，會計課程體系建設不合理情況較為嚴重，無法對會計專業學生的綜合素質加以培養，會計專業人才培養工作受到極大的限制[1]。所以在當前社會背景下，十分有必要對會計專業課程教學體系建設進行適當的調整，增強會計專業課程體系的完善性和適用性，為人才培養工作的全面優化提供良好的支持。

（二）教師的教學方法單一

對高職院校會計專業教學實際情況進行研究和探索能夠看出，雖然新時期高職院校的會計專業教師已經逐步認識到教學改革的重要性，并且希望引入多種類型的教學方法，促進教學質量的全面提升。但是在教學改革過程中，由于缺乏系統的理論指導，教師教學改革不徹底，教學方法的創新流于形式，"滿堂灌"填鴨式仍然是教學核心思想，教學改革和創新效果相對較差，對學生會計專業素質的培養產生了嚴重的不良影響。所以在當前社會背景下，高職院校十分有必要引入先進教學理念，對教學方法進行全面創新，為高職院校會計教育改革提供良好的支持。

（三）不重視對學生專業實踐能力的培養

在我國傳統教育理念的影響下，高職院校在培養會計人才的過程中過于重視理論教學，對學生實踐能力的培養相對忽視，在教學過程中也不注意引入先進的教學方法和教學活動組織形式對學生的實踐能力加以培養，直接造成學生經過一段時間的學習后，雖然能夠掌握一定的會計專業理論知識，但是整體實踐能力卻嚴重不足，無法結合具體的情況完成會計信息處理工作，突發事件應急能力不足，會計專業人才培養工作受到極大的限制[2]。同時，現階段我國高職院校一般尚未建立全面的校內實訓和校外實習平臺，學生在完成相關會計專業知識和技能的學習后無法參與實踐活動，也不利于學生實踐能力的培養，對學生的未來職業發展產生了一定的不良影響。

三、基于社會需求對高職院校會計專業教學進行改革創新的措施

針對當前我國高職院校會計專業教學存在的問題，高職院校在全面分析社會人才需求的基礎上，應該結合具體問題對會計專業教學進行改革創新，增強會計人才培養與社會人才需求的適切性，保證高職院校人才培養工作能夠真正為社會會計行業的發展和經濟建設工作的全面推進而服務，促進會計專業教育教學作用的全面發揮。

（一）結合社會人才需求設定會計專業人才培養目標

新時期高職院校在會計專業教學工作進行改革創新的過程中，在人才培養目標的制定方面，相關教研人員應該著眼于社會對會計專業人才的實際需求，并以此為基礎設置人才培養目標[4]。同時，高職院校要想保證人才培養目標能夠為教育教學改革作出正確的指引，應該保證人才培養目標與社會人才需求之間存在密切的聯系，并且具有一定的靈活性特征，能夠隨時結合社會人才需求的變化對人才培養目標作出適當的調整，保證可以始終發揮人才培養目標的正確引領作用，為高職院校會計專業教學改革的順利推進提供良好的支持，促進人才培養工作和教育教學改革工作能夠始終沿著正確的方向前進。

（二）高度重視會計專業職業道德教育，構建學生誠信檔案

在當前社會背景下，社會各行各業在選拔和聘用人才的過程中都加強了對人才誠信素質的重視，并關注人才職業道德素質水平，所以在對會計專業教育教學工作進行改革創新的過程中，高職院校應該重新審視職業道德教育在人才培養工作中的重要作用，并認識到對學生實施誠信教育的價值，進而在教學實踐中加強對職業道德教育和誠信意識教育的重視，將職業道德教育和誠信教育融入到學生專業素質教育的全過程，讓學生在接受會計專業教育的過程中能夠受到潛移默化的思想引導，實現對學生職業道德素質的培養，為學生未來全面發展提供良好的支持[5]。同時，高職院校會計教育部門在對學生實施職業道德教育和誠信教育的過程中，結合會計人才培養需求，學校也可以構建學生誠信檔案，不僅全面掌握學生的情況，也加強學生?τ誄閑潘刂實鬧厥櫻?在生活、學習和未來工作中能夠嚴格約束自身言行，以嚴謹的態度開展會計工作，為學生的未來職業發展提供相應的保障。

（三）加強對實踐教育的重視，探索多種途徑培養學生實踐能力

基于社會對會計專業人才的實際需求，新時期在會計專業教育實踐中，對學生實踐能力和創新能力的培養已經逐漸發展成為高校教育改革過程中重點關注的問題。所以在對教育教學模式進行全面優化創新的過程中，高職院校應該結合本校實際情況積極探索實踐教育，為學生實踐能力和創新能力的培養創造良好的條件。

首先，對課堂教學中理論教育和實踐教育的比例進行合理調整，增強實踐教育的比重，讓教師和學生能夠正確認識會計專業實踐能力的重要性，保證教師在教學活動中有意識的培養學生的實踐能力，為學生的專業發展提供良好的支持[6]。同時，在加強對實踐教育教學工作重視程度的基礎上，學校為了進一步凸顯實踐教育活動的效果，可以引入真實情景模擬教學方式，對學生的未來工作場景加以模擬，讓學生在特定的場景中參與實踐訓練，實現對學生綜合素質的培養，有效增強學生的會計專業實踐能力。

其次，學校和會計專業教師在全面分析學校教育資源占有情況和社會人才需求的基礎上，可以嘗試構建專業的綜合實訓教育平臺，將課堂實踐教學與綜合實訓工作相結合，并適當的引入校外實習教育，讓學生真正參與到會計行業實踐中實現對工作經驗的積累，增強就業競爭能力，為高職院校畢業生就業成功率的進一步提升提供良好的支持。

再次，加強與社會企業的合作，積極構建產學結合的教學模式，以企業的人才需求為導向實現訂單式人才的培養[7]。這樣學校在建設和發展過程中通過與企業建立良好合作關系，以企業的支持促進會計專業人才培養工作的優化發展，增強所培養人才與企業工作崗位的契合度，促進學生在畢業后能夠順利就業。這樣在產學結合教學模式的支持下，高職院校會計專業學生就能夠獲得更好的培養，學生的未來發展也能獲得相應的保障。

最后，積極組織開展各種技能比賽，讓學生在參與比賽的過程中不僅能夠有效強化學生的專業能力、實踐能力、心理素質和工作經驗，還能對會計專業教學形成更為明確系統的認識，獲得更好地發展。所以高職院校在對會計專業教學進行改革創新的過程中，結合人才培養需求，可以積極組織各種專業技能比賽，如點鈔比賽、會計專業知識競賽、會計實踐操作能力競賽等，讓學生進一步增強自身會計專業知識應用能力，助推會計專業教學水平的進一步提升[8]。

（四）積極引入創新教育思想，增強學生與"互聯網+"時代的契合度

在當前"互聯網+"時代背景下，高職院校要想保證所培養的人才能夠滿足社會用人需求，還應該在全面把握"互聯網+"特點的基礎上，引入"互聯網+教育"模式對教學活動進行改革創新，對學生的計算機素養、信息技術素養以及會計電算化和會計現代化知識形成全面系統的認識，能夠緊隨時代變化對會計人才培養工作進行調整，增強會計人才培養工作的針對性和系統性，促進教學質量的全面提升。唯有如此，高職院校所培養的人才才能夠真正滿足社會不斷變化發展的創新型會計專業人才需求，為會計專業學生的良好發展提供重要的保障[9]。

（五）對教學評價體系加以完善，對學生的學習情況作出客觀判斷

科學考核評價工作體系的構建是會計專業教學改革發展過程中較為重要的內容，在對人才培養工作和教育教學工作進行適當的改革和創新后，只有對教學評價工作作出適當的調整，加強會計教學評價工作的科學性，才能夠對學生的學習情況作出客觀的判斷，并指導學生深入學習相關知識，取得良好的教學效果。所以新時期在教育教學改革工作全面推進的社會背景下，高職院校應該結合社會人才需求構建更為完善教學評價體系，保證教學評價工作的真實性和可靠性，能夠為學生的下一步學習做出正確的指引，實現對學生綜合素質的培養[10]。這樣在充分發揮教學體系作用的基礎上，高職院校的會計人才培養工作能夠獲得新的發展。

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【關鍵詞】會計人才 需求 高職院校

隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業發展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當中，中小企業占很大比例。綜合2015屆會計專業畢業生就業跟蹤調查，我們發現財務會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業的發展提供了廣闊的空間。

（一）企業對專業知識的需求

企業對專業知識的需求包括專業理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關知識等方面。

1.牢固的專業理論知識。過硬的專業理論功底是企業對會計人員最基本的要求。企業所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經濟業務，還要熟悉會計準則和會計制度、內部控制、財務管理等多方面的專業理論知識。

2.扎實的實踐技能。大多企業認為會計是一些核算工作，是一門技術性和實務性很強的工作，因而他們更看重的是應聘者的經驗和扎實的實踐操作技能，比如財務軟件操作能力、初步涉稅業務處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。

3.廣泛的知識面。調查中一部分企業認為，光有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，因為會計畢竟只是經濟科學的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現代會計人員還應當具備與會計工作相關的其他專業理論知識，從而滿足對現時經濟和企業在投融資、稅務政策及企業管理等方面的實際需要和變化。

（二）企業對職業資格證書的需求

企業對會計人員職業資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業的一些資格證書，如會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業還需要少量的會計專業相關資格證書，如證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。

1.會計專業資格證書。會計人才需求結構中，中高級會計人才稀缺。數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重了。另外，會計服務機構，中介機構大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業務的注冊會計師、注冊稅務師等執業人員。

2.會計專業相關資格證書。會計專業的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師等執業資格證書等。某些企業還需要少量的具備證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。

（三）企業對綜合能力的需求

企業現在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業人員綜合素質的要求普遍提高。

1.計算機能力。計算機現已廣泛運用到財務系統的賬務處理等方面，它使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預算、統籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應用這一能力。

2.人際溝通能力。一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，財會人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門進行廣泛的聯系。除對會計專業能力需求外， 有近一半的企業在“其他能力”項目中強調了對畢業生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學生綜合素質和人際溝通能力。

3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務貫例的會計專業大學生偏愛歡迎，適應高級財務管理等高層次就業崗位。

（四）企業對會計人員學歷的需求

用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善。中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。大中型企業對學歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農村企業急需?？?，中等人才。目前各企業的會計從業人員中具有大專學歷的人數明顯比具有本科學歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發現企業對招聘會計人員的最低學歷要求也是?？凭佣?。

（五）企業對會計人才的滿意度

雖然會計專業實踐能力的培養被企業和學校普遍認同， 但大部分被調查企業認為高職高專畢業生不能夠立即頂崗工作。被調查企業中有三分之二以上認為高職高專畢業生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經過企業培養才能上崗， 通常到企業 1 年以上才可能勝任會計崗位。

總之，根據中小型企業對會計人才的需求，結合高職高專會計教育與企業會計人才需求的差距。得出如下結論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養模式是必要的。

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【關鍵詞】市場需求變化 會計專業 課程體系改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0052-02

高職院校普遍開設會計專業，其主要是向各類企事業單位提供技能型、實用型的會計人才，一直以來在就業市場上備受關注。但在近年的招聘會上，以貴州省為例，會計人才需求出現了供過于求的現象，就算如此，還是會陷入“用人單位招不到人”的怪圈。那么如何將生源供給質量和市場人才需求結合，把高職會計專業的學生培養成合格的“產成品”，就是高職會計教育人才培養的首要任務。

一、市場人才需求變化分析

1. 會計準從業人員供過于求

貴州省人才市場公布了2014年第四季度人才供需排行，會計、計算機人才供過于求現象明顯。近幾年，從會計從業人員供給的角度來看，各類院校會計專業的招生數量居高不下，一定程度上可以滿足社會需求，但就實際需求來說，結果并不另部分招聘企業滿意。原因雖然是多方面的，但不可否認，許多招聘企業更看重這個“產成品”的質量和使用效果，這個需求的變化給目前的高等職業教育既帶來了挑戰也帶來了機遇。

2. 會計技術（分析）型、管理（決策）型人才供不應求

從目前貴州人才市場上可以看到，技能型會計人才已相對飽和，甚至過剩，另有部分企業通過內部員工推薦會計人員的方式，使得人才市場招聘的數量相應減少了。在對招聘企業的調查走訪中發現，招聘企業對精通國家財稅法律規范、財務核算、財務管理、財務分析、財務預測等財務制度和業務;熟悉國家會計法規，了解稅務法規、相關稅收政策、銀行業務和報稅流程;能應用財務軟件和辦公軟件的會計從業人員情有獨鐘。所以，企業人力資源競爭的對象中高級會計人員一直是重點，但就目前每年的供需比來看，技術（分析）型會計人才需求的缺口很大，管理（決策）型會計人才的緊缺就更嚴重了。

3.會計崗位群變化分析

在企事業單位中，有生產管理、技術管理、人力資源管理等多種活動，但因會計（財務管理）活動的特殊性，使其與其他活動相比，有著顯著的區別。除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計專業知識和實務能力外，其他各管理崗位，特別是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經理，審計、預算、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計專業知識和實務能力。因此，隨著經濟和現代企業的發展，會計活動的重要性日益突出，會計崗位的職責也有了新的變化。按照企事業單位的類型，會計崗位群變化分析如下圖：

表1 會計崗位群變化

企事業單位 舊會計崗位群 新會計崗位群

中、小型企業 出納崗位

會計核算崗位 出納崗位

會計核算崗位

會計主管崗位

大型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等） 出納崗位

會計核算崗位審計崗位

會計主管崗位 出納崗位

會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算、綜合及編制報表等具體核算崗位）

審計部門主管及審計人員 投資部門管理人員

財務經理或總會計師會計主管崗位

銀行和非銀行金融機構 會計核算崗位 會計主管崗位 會計核算崗位

信貸或市場營銷部門管理崗位

證券、投資部門管理崗位

預算及其他業務管理崗位

會計主管崗位

機關、事業單位 出納崗位

會計核算崗位 出納、預算、審計等管理崗位

會計核算崗位

會計主管崗位

會計崗位群的變化標志著市場對整個會計行業職業要求的提高，對會計從業人員專業知識和實務能力要求的提高。高職層次的會計從業人員雖與注冊會計師、注冊審計師等在專業水平上有一定差距，但勝在更新專業知識的速度較快，能適應經濟發展對會計工作提出的新要求，如涉稅會計、金融常識、基本的會計系統維護等。因此，在鼓勵發展高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批專業知識扎實、知識更新快、計算機操作能力強，有一定分析能力和管理能力的高職層次的會計人員。

二、對高職會計專業課程體系改革的幾點建議

針對會計人才市場需求和會計職業崗位群的變化分析，各類高職院校應該在教學中采取“雙真”教學模式，來實現學生職業崗位能力的培養，使學生由生手轉變為熟手，由技能型轉變為分析管理型人才，以滿足社會和企業對學生出校門就能上崗的需要。

1.構建以市場需求為導向的課程體系

（1）課程內容在保持高職教育特色的基礎上，還應該結合地區特點和校情，以職業能力培養為主線，以適應崗位（群）就業為目標，加強崗位針對性，技能性，在課程教學內容上體現實用性、適應性、前瞻性、創新性。會計理論知識部分，達到基礎介紹就可以了，弱化龐雜的理論體系，強化與該行業會計崗位職責相關的職業技能訓練，一定程度上降低學習難度，提高學習成效。

（2）按行業崗位需求和重要性設置課程。通過對中小企業負責人和財務人員問卷調研和訪談，我們得知：企業成本核算和稅收是企業會計工作核心環節，也是會計工作最重要的會計崗位。如在開設的《商業企業會計》、《制造業企業會計》等專業課程中融入成本核算、 稅費計算、納稅申報、金融知識等相關知識，不再單獨設置《成本會計》、《稅收實務》等課程，使得一門課程中就能全部涵蓋不同行業對會計從業人員職業能力的要求。此外，這類課程的設置有較強的系統性、連貫性，利于學生充分理解和完全掌握，真正做到融會貫通。

（3）針對會計工作任務需要，以會計職業活動為主線，以具體的會計職業崗位工作為導向構建課程體系。該課程體系可以由基礎課程模塊、專業課程模塊融合而成。同時，根據會計從業資格證書的考試要求，將《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》直接納入基礎課程模塊，將《會計電算化》課程直接納入專業課程模塊，并建立“崗證一體化，工學結合”為目標的具有明顯職業教育特點的課程和教材體系。

（4）按照就業市場需求以及會計行業的發展的變化情況，及時更新教材內容。

2.改革實踐教學的形式和內容

實踐教學是高職會計教育的重中之重，只有把實踐教學的“實踐”真正落到實處，才能調動學生的主動性和積極性。因此，在實踐教學形式上，我們可以在章節練習、模擬實習、校外聯企實習、社會調查、項目設計等環節入手，嘗試建立一個具有多樣化特點的會計專業實踐性教學形式，在一定程度上展現其靈活性以及變化性，從而強化高職會計專業學生的實務操作能力以及職業適應和職業發展能力。鑒于會計專業的特殊性，使得會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，因此我們可以請有豐富會計實踐經驗的財務專家為實踐教學教師，請企業、行業專家參與實踐教學計劃與課程體系的設計，共同開發教材或新課程等。在實踐教學內容上，應該特別突出高職教育“應用性”特點，結合會計職業崗位的實際需求，予以合理增加或減少，構建一個相對完整的體系，在必需的基礎上，保證夠用，要內容適當，環節緊湊，還要講究實效。

3.改革學生成績評價模式

改革過去以考試成績（紙筆測驗方式）、學校表現對學生（任課老師評價）的單一評價模式，構建以“企業、學校、教師、學生”為考核主體的多元化評價機制。將學校評價體系與企業內部人力資源管理的機制結合起來，共同制訂評價學生會計職業能力的評價體系，制定考核標準。比如工作樣本評價，即從實際職業中抽取出上些具有代表性的工作任務（工作樣本），根據被評者完成任務的情況，推斷學生是否獲得了相應的職業能力。同時可以實施以證代考制度，參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核，使學生通過國家職業資格認證考試、參加各類職業技能大賽，校園科技文化活動等，獲得從業資格證，增強就業競爭能力。

參考文獻：

[1]張楠.試探高職院校會計專業課程改革的新路徑[J].經營管理者，2014（12）.

[2]牛全峰，牟應華等.談高等職業教育課程設置[J].中國職業技術教育，2009（08）.

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國家職業標準企業需求會計課程體系

課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構設置是否合理，直接關系到專業人才培養目標能否順利實現。中職會計專業課程改革必須基于對行業特點的分析，以滿足地區企業對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結合國家相關的職業能力內涵為依據改革課程體系。

一、會計專業課程體系現狀與重構方向

（一）當前中職會計專業課程體系存在的主要問題

（1）會計課程設置門類不夠完整

學校現行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經濟與社會等相關課程，過窄的專業教育和過重的功利導向導致學生在專業學習以外的基本素質比較弱。

（2）課程設置與國家職業標準、企業需求聯系不夠緊密

通過調查我們發現，目前部分中職學校培養出來的會計專業學生對國家與會計相關的職業資格不關心，對企業需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業后不敢也不愿意從事會計相關的工作，或雖然從事會計相關工作但是與企業需求差距大，急需學習補充相關專業知識。

（3）課程內容不能滿足學生就業需要

目前我國會計專業已經建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養體系。隨著經濟社會的發展，社會對會計專業人才要求越來越高。雖然我校培養出來的會計專業畢業生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業率不高，大多學生畢業后從事非會計工作。學生就業需要的計算機操作技能、寫作技能等職業技能不強，生活技能欠缺，就業和社會適應能力不強。

（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足

由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結合地區實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠科學完整；考核方式落后。

因此，中會計專業的課程體系設計，應該結合國家職業標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力齊頭并重發展。

（二）國家職業標準及其選擇

職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。與會計專業相關的職業標準有會計從業資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據中職學生學情和就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定收銀員和會計從業資格兩個國家職業標準。

（三）企業需求的會計職業能力調查及分析

經過本校多年就業數據跟蹤，發現會計專業畢業生主要流向中小企業，甚至小微企業。通過走訪調研賀州市本地大量中小企業，發現這些企業提供的會計專業崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業人員具備會計職業道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協調能力。

二、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系構建思路

課程體系是基于專業的培養目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列；其結構的合理與否就會決定著專業能力結構的合理性與實現程度。在對會計專業的國家職業標準進行選擇和對企業需求的崗位工作能力進行分析之后，結合中職學生學情學力，構建了以工作崗位職業能力培養為中心；以職業素養為導向搭建通識教育、專業教育和就業教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

三、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的構建

課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發展需求，課程結構不合理，課程內容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業素養，培養學生全面的職業化素質，使學生具有較大的就業彈性和較強的適應性，增強學生的就業競爭力。

（一）人才培養目標

根據人才需求分析，會計專業培養的是社會需要，全面發展的，具有良好的會計職業道德，并掌握會計專業基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業、行政與事業單位的會計工作和商務文員工作。

（二）基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的內容

通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業需求的會計職業能力，得到設置會計專業課程的依據。根據專業培養目標優化知識和能力結構，參照國家職業標準和企業需求，構建包括綜合素質類課程與職業能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國家職業標準和企業需求的課程體系的應用和效果評價

我校在2014級學生開始實行基于國家職業標準和企業需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業和后續教育的需求。通過專業理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養了學生職業素質和職業能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創新能力等，學生就業質量也得到提升。

通過課程體系及教學模式的創新與實踐，專業人才培養質量得到顯著提高。2014級學生的會計從業資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽ERP企業模擬經營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業人才培養質量取得重大突破。

綜上，中職學校應該積極推動國家職業資格標準的不斷發展與完善，加快專業改革中的技能培養與職業資格標準的有效銜接工作，為經濟建設培養更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業技術能手，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。

參考文獻：

[1]杜俊娟.基于國家職業標準的應用型高校會計電算化專業課程體系構建[J].商業會計，2012（11）.

[2]鄒永忠，謝新明.以就業需求為原則的中職課程設置研究[J].中國培訓，2014（05）.

[3]郭雪櫻，董汝萍.給予職業能力培養的高職會計專業課程體系的研究與實踐[J].中外企業，2015（29）.

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關鍵詞：專業勝任能力 需求 供給

一、會計專業勝任能力的內涵及框架構建

（一）會計專業勝任能力的內涵

專業勝任能力（Professional competence）是指從事某項職業所應具備的知識、素質及能力。就會計專業勝任能力的內涵而言，國際會計師聯合會（IFAC）認為：專業勝任能力是指能夠在一個真實工作環境中按特定標準承擔工作角色所應具備的能力；美國注冊會計師協會（AICPA）認為：專業勝任能力是以一種能干的、有效率的和恰當的態度履行高標準工作的才能。加拿大注冊會計師協會（CGA）認為：專業勝任能力是指能夠有效履行特定職業角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。南非公共會計師和審計師委員會（PAAB）認為：專業勝任能力是指以本國和國際上的標準完成會計師和審計師所期望完成的任務和角色的能力。中國注冊會計師協會（CICPA）認為：專業勝任能力是指能夠在實務工作環境中按照設定的標準完成工作任務的專業素質。

綜上所述，本文認為，會計專業勝任能力是指會計人員按照既定的標準履行工作職責所應具備的職業知識、職業技能及職業價值觀。

（二）會計專業勝任能力框架的構建

為推進全球會計職業的發展，2003年國際會計師聯合會（IFAC）陸續了涉及會計專業職業能力框架的準則。按照相關準則，會計人員的專業勝任能力框架由職業知識、職業技能及職業價值觀構成。其中，職業知識包括會計、財務及相關知識、組織和企業知識、IT知識等；職業技能包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業管理技能等；職業價值觀包括維護公眾利益和提高對社會責任的敏感度、堅持持續的發展和終身學習、保持可靠性、責任性、及時性以及謙虛和尊重的行為、遵守法律和法規等。

以國際會計師聯合會（IFAC）提出的會計人員專業勝任能力框架為基礎，根據對會計專業勝任能力內涵的認識，本文構建的會計專業勝任能力框架如下：

1.職業知識。具體包括：人文知識、自然科學知識、藝術知識、外語知識、經濟學知識、管理學知識、統計學知識、金融學知識、市場營銷學知識、管理信息系統知識、電子商務知識、財務軟件應用知識、EXCEL等工具的應用知識、財務會計與報告知識、成本管理會計知識、審計與鑒證知識、稅法與稅務籌劃知識、財務管理知識、法律知識等。

2.職業技能。具體包括：獲取知識及理解能力、調查研究及分析推理能力、創新（識別與解決無模式問題）能力、協調能力、溝通能力、團隊合作能力、交往能力、實際操作能力、職業判斷能力、應變能力、戰略規劃項目管理資源管理能力、領導能力等。

3.職業價值觀。具體包括：遵循法律法規價值觀、誠信價值觀、正直客觀價值觀、關注公眾利益和社會責任價值觀、終身學習價值觀等。

二、會計本科畢業生專業勝任能力需求調查分析

針對實務界對會計專業勝任能力的需求，筆者通過問卷形式進行了調查，共收到有效答卷296份。具體情況如下：

（一）基本情況

被調查者性別比例：男性占45.61%，女性占54.39%；被調查者學歷（或學位）情況：大專及以下占11.15%，本科占85.14%，碩士占3.72%；被調查者工作單位類型：行政單位占3.72%，事業單位占12.5%，工商企業占69.59%，社會中介機構（會計師事務所等）占10.14%，其他占4.05%；被調查者工作年限：1-5年者占62.5%，5-10年者占22.97%，10-15年者占10.81%，15年以上者占3.72%。

（二）實務界對職業知識的需求

調查問卷選項分為很重要（5分）、比較重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）。在就調查問卷分析過程中，以均值衡量重要性，以標準差衡量趨同度（下文同）。

問卷結果表明，實務界對職業知識重要性的認識，按照財務會計與報告知識、EXCEL等工具的應用知識、財務軟件應用知識、稅法與稅務籌劃知識、成本管理會計知識、財務管理知識、管理學知識、審計與鑒證知識、金融學知識、法律知識、經濟學知識、管理信息系統知識、外語知識、統計學知識、人文知識、市場營銷學知識、電子商務知識、自然科學知識、藝術知識依次遞減，說明實務界比較偏重與具體工作相關的知識及實務操作應用知識；實務界對職業知識重要性看法的趨同度，按照財務會計與報告知識、財務軟件應用知識、管理學知識、EXCEL等工具的應用知識、成本管理會計知識、財務管理知識、稅法與稅務籌劃知識、人文知識、審計與鑒證知識、法律知識、經濟學知識、金融學知識、統計學知識、管理信息系統知識、藝術知識、自然科學知識、電子商務知識、市場營銷學知識、外語知識依次遞減，說明實務界對財務會計與報告知識、財務軟件及EXCEL應用等知識的重要性看法趨同，而對于外語知識、市場營銷及電子商務知識的重要性看法差異較大。

（三）實務界對職業技能的需求

實務界對職業技能重要性的認識，按照實際操作能力、溝通能力、獲取知識及理解能力、團隊合作能力、應變能力、交往能力、職業判斷能力、協調能力、調查研究及分析推理能力、創新（識別與解決無模式問題）能力、領導能力、戰略規劃項目管理資源管理能力依次遞減，但總體差異度不大，說明實務界基本認同上述職業技能的重要性；實務界對職業技能重要性看法的趨同度，按照實際操作能力、應變能力、獲取知識及理解能力、溝通能力、團隊合作能力、職業判斷能力、交往能力、協調能力、調查研究及分析推理能力、創新（識別與解決無模式問題）能力、領導能力、戰略規劃項目管理資源管理能力依次遞減，說明實務界對實際操作能力、應變能力、獲取知識及理解能力、溝通能力等職業技能重要性的看法趨同，而對創新能力、領導能力、戰略規劃項目管理資源管理能力等職業技能重要性的看法差異較大。

（四）實務界對職業價值觀的需求

由表1可知，實務界對職業價值觀重要性的認識，按照終身學習價值觀、誠信價值觀、正直客觀價值觀、遵循法律法規價值觀、關注公眾利益和社會責任價值觀依次遞減，但總體差異度不大，均值較高，說明實務界基本認同上述職業價值觀的重要性；實務界對職業價值觀重要性看法的趨同度，按照誠信價值觀、終身學習價值觀、正直客觀價值觀、遵循法律法規價值觀、關注公眾利益和社會責任價值觀依次遞減，除關注公眾利益和社會責任價值觀外，對職業價值觀重要性的看法基本趨同。

三、應屆會計本科畢業生專業勝任能力現狀調查分析

針對應屆會計本科畢業生專業勝任能力現狀，筆者通過問卷形式進行了調查，共收到有效答卷283份。具體情況如下：

（一）基本情況

被調查者性別比例：男性占46.64%，女性占53.36%；被調查者學歷（或學位）情況：大專及以下占10.95%，本科占84.1%，碩士占4.95%；被調查者工作單位類型：行政單位占4.59%，事業單位占17.67%，工商企業占66.78%，社會中介機構（會計師事務所等）占7.77%，其他占3.18%；被調查者工作年限：1-5年者占61.84%，5-10年者占23.32%，10-15年者占10.25%，15年以上者占4.59%。

（二）應屆會計本科畢業生所掌握的職業知識現狀分析

調查問卷選項分為很好（5分）、較好（4分）、一般（3分）、較差（2分）、很差（1分）。在調查問卷分析過程中，以均值衡量優劣、以標準差衡量差異度。

問卷結果表明，實務界認為會計專業應屆本科畢業生所掌握的職業知識處于“一般”狀態，掌握程度按照EXCEL等工具的應用知識、財務軟件應用知識、財務會計與報告知識、經濟學知識、管理學知識、成本管理會計知識、財務管理知識、統計學知識、金融學知識、人文知識、稅法與稅務籌劃知識、外語知識、管理信息系統知識、電子商務知識、審計與鑒證知識、自然科學知識、市場營銷學知識、法律知識、藝術知識依次遞減。實務界對會計專業應屆本科畢業生所掌握職業知識程度的看法差異較大，差異度按照人文知識、管理學知識、外語知識、自然科學知識、財務軟件應用知識、經濟學知識、EXCEL等工具的應用知識、財務會計與報告知識、統計學知識、市場營銷學知識、管理信息系統知識、金融學知識、電子商務知識、藝術知識、成本管理會計知識、財務管理知識、法律知識、審計與鑒證知識、稅法與稅務籌劃知識依次遞增。

（三）應屆會計本科畢業生所具備的職業技能現狀分析

實務界認為會計專業應屆本科畢業生所具備的職業技能處于“一般”狀態，其程度按照獲取知識及理解能力、團隊合作能力、交往能力、溝通能力、調查研究及分析推理能力、應變能力、協調能力、實際操作能力、創新（識別與解決無模式問題）能力、職業判斷能力、戰略規劃項目管理資源管理能力、領導能力依次遞減；實務界對會計專業應屆本科畢業生所具備職業技能的看法差異較大，差異度按照交往能力、獲取知識及理解能力、團隊合作能力、溝通能力、調查研究及分析推理能力、協調能力、應變能力、職業判斷能力、創新（識別與解決無模式問題）能力、實際操作能力、戰略規劃項目管理資源管理能力、領導能力依次遞增。

（四）應屆會計本科畢業生所體現的職業價值觀現狀分析

由表2可知，實務界認為會計專業應屆本科畢業生所體現的職業價值觀處于“一般”到“較好”狀態，其程度按照終身學習價值觀、正直客觀價值觀、誠信價值觀、關注公眾利益和社會責任價值觀、遵循法律法規價值觀依次遞減；實務界對會計專業應屆本科畢業生所具備職業價值觀的看法差異較大，差異度按照終身學習價值觀、正直客觀價值觀、關注公眾利益和社會責任價值觀、遵循法律法規價值觀、誠信價值觀依次遞增。

四、結論

上述調查研究顯示，就社會對會計本科畢業生專業勝任能力的需求而言，實務界比較偏重與具體工作相關的知識及實務操作應用知識，對財務會計應用等知識的重要性看法趨同，而對于外語知識等基礎工具知識、市場營銷等相關管理知識的重要性看法差異較大；實務界基本認同會計人員專業勝任能力框架中職業技能的重要性，對應用能力及人際交往等職業技能重要性的看法趨同，而對創新、領導能力、規劃管理等職業技能重要性的看法差異較大；實務界基本認同會計人員專業勝任能力框架中職業價值觀的重要性，除關注公眾利益和社會責任價值觀外，對職業價值觀重要性的看法基本趨同。

就應屆會計本科畢業生的專業勝任能力現狀而言，會計本科畢業生所掌握的職業知識、具備的職業技能、體現的職業價值觀均處于一般狀態，尚不能很好地滿足實務界的需求。這說明在會計本科的教學過程中，在培養目標定位、培養規格的確定、課程體系的設置、教學內容的安排、教學方法和教學手段的應用等方面，還應進一步強調專業勝任能力的要求。同時，還應注重學歷教育與職業教育的結合，培養具備較強專業勝任能力的學生，滿足社會的需要。Z

參考文獻：

1.莫磊.基于職業判斷能力的會計信息質量研究[D].武漢：中國地質大學，2007.

2.李林.基于職業會計師需求的本科會計教育研究[D].濟南：山東大學，2009.

篇7

隨著經濟的發展，財務管理在企業運營和家庭理財方面的重要性日趨重要，因此財務管理課程被納入了經濟管理類專業的通識教育體系，甚至納入了工科學科專業的素質拓展類課程。然而，由于非財會專業的財務管理課程教學還未成熟，仍沿用財會專業的財務管理課程教學模式，未形成獨特有效的教學模式，導致教學效果沒有達到教學設計的初衷，教學效果不理想。

一、高職非財會專業財務管理課程現狀

根據筆者多年承擔高職非財會專業財務管理的教學經驗、對部分高校教學實踐的了解、每年對學生的教學反饋及畢業調研，發現該門課程對學生職業發展有重要的作用，而學生的教學滿意度普遍不高，教師教學效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標與專業缺乏聯系，教材選用不合理。

目前教師在財務管理教學中，未有效結合特定專業的職業需求，未將財務管理和學生專業結合起來，仍沿用傳統財會專業的教學目標，如“學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題”。教學目標是普遍的目標，而對非財會學生而言，其職業需求不是從事財務管理工作，與專業契合度不夠，缺乏學習動力[1]。

在這種教學目標下，選用的教材也仍沿用財會專業財務管理教材。首先，傳統教材的前提是學生具有一定的財會基礎，而非財會學生或者理工學生可能根本沒有開設過會計基礎等課程，對會計要素、會計報表都沒有基礎的認識，而直接在財務管理中講述項目投資評價及財務分析等，學生對抽象的財務概念、財務函數等容易產生畏難情緒，導致學習積極性不高。

（二）缺乏系統的課程及教學設計

非財會專業的財務管理課程基本為素質拓展課程，因此教學設計課時量不超過36個課時，而每周2節，老師講授教學內容時還要兼顧財務專業知識的彌補，而結合專業部分的素質拓展內容就沒有時間展開。因此，大部分以老師講授為主，學生缺乏主動思考的動力，教學互動就很難實現。

傳統財會專業的課程是以設計前提是學生已經綜合掌握了會計學、統計學及金融學等專業課程，因此教學設計上技術性內容、數學分析等較多，而職業適用性卻大大降低。而該課程的教學對象為非財會專業學生，其會計基礎比較薄弱，職業需求也與財會專業不同，比如，針對物流管理學生，進行資金需求量的預測意義可能不大，而更應該強調不同融資渠道的成本及杠桿效應對企業的影響，用更多的案例去啟發學生懂得基本的經濟學原理，理解“看不見的手”對企業的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財會專業的財務管理課程很多都是素質拓展課程，因此教學考核方式單一，以期末考試為主，考核內容基本上為傳統的概念、公式及財務分析等指標計算，而學生解決實際職業中的問題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財會專業財務管理課程研究建議

針對以上存在的問題，筆者在教學中不斷收集學生的教學反饋及畢業生的調查研究，把學生畢業后的職業需求建議融入到教學改革中來。主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標和教材選取根據專業進行調整，體現針對性、實用性

課程教學目標是教學設計的靈魂，也是教學設計的起點。高職非財會專業開設財務管理的課程目的應區別于財會專業，其教學目標應該是通過財務理念的學習，掌握財務管理的規律，教師不是把自己在某個領域內的能力作為學生發展的天花板，而是做好引導，讓學生擁有自學的能力。因此，課程的側重點應該是財務管理理念和自學能力的培養，了解財務管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術方法與模型的大量講授。

教材的選取應該考慮專業和學生前導課程的學習情況，一方面可以教師根據教學目標的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數較小的基礎性書籍，案例要豐富，讓學生先掌握基礎知識，然后再重點講解與學生專業相關的財務管理知識，學生能循序漸進的學習，掌握的效果會更好。

（二）教學設計應重點考慮學生未來職業的需求和綜合性

實用性和綜合性的統一是職業教育課程最顯著的特點，因此課程內容一方面要具有較強的實用性，以保證職業教育宗旨的實現；另一方面應以綜合課程為主，把各類知識和技能綜合一起，形成能反映專業特性并符合實際需求的課程。教學目標一旦明確，課程與教學設計就是實現目標的有效途徑。因此在教學設計上注意以下幾點：第一，教學設計上結合專業特點，有所取舍。財務管理課程內容自成體系，但教學中由于學時較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學時，根據學生特點，合理安排教學內容，既兼顧課程系統性又側重學生職業需求；第二，在教學設計中，多采用案例教學方法[2]。案例的選取上最好結合專業特點。如財務分析章節，把案例的主角設計為專業相關企業，財務指標選取要結合專業，如物流管理學生可重點分析存貨周轉率指標等，讓學生身臨其境的解決問題，激發學生學習興趣[1]。第三，在教學設計和教學實施上，要強調學生的主觀能動性的培養。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學中，教師應避免出現全部課時都是講授為主。雖然學生財會知識背景欠缺，但教師應引導學生和幫助學生查詢資料，積極參與教學討論，主動解決問題，促進知識吸收和理解。

（三）考核方式應多樣性并體現實用性

目前由于課程性質和課時較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實際問題是仍不會解決問題，仍缺乏財務素養，與教學目標背道而馳[3]。因此，教師在考核中應重點體現出綜合素質。如，第一，在考核中加大平時考核所占比例，平時考核包括考勤、課后作業、課堂表現等，這樣會促進學生在平常就積極參與教學互動，打下堅實的基礎。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識，而是給一些實際企業的案例數據，讓學生自己去通過查詢書籍運用財務管理知識，提升學生的實際應用能力。

（四）教學手段要先進，與時俱進，激發學生積極性

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關鍵詞：高職會計；會計畢業設計；中小企業；會計模擬實訓+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經濟的持續發展，經濟業務日益復雜化，社會對會計類專業人才的需求不斷變化，對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一，社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業畢業設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%，其中小微企業占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業，這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業，有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他，這與企業對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業畢業設計的調查分析

在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養；在會計畢業設計環節，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業設計改革提供的依據。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業設計的現狀

會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節，也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉；二是高職會計專業學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實，畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新，通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業設計的創新

高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節，對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育，畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業設計時，首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發生的原因，對企業的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。

會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業設計是重要的實踐教學環節，通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業能力提升的高職會計專業畢業設計模式[J].商業會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關于高職高專會計畢業論文改革的探討[J].廣東輕工職業技術學院學報，2014（6）.

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關鍵詞：會計教學 教學策略 中等專業學校

中等專業學校的會計專業面臨著競爭壓力增大、就業壓力增加的現實情況，為提高會計專業學生綜合素質，增強會計專業學生社會競爭力和適應能力，必須從眾多專業學校的會計專業教學入手做出改變。

一、實現對會計專業的教學模式改革

社會經濟發展使會計專業學生的社會需求發生改變，為適應當先社會形勢，中等專業學校必須主動改革傳統會計專業教學模式。

（一）主動改變傳統會計教學模式

會計專業傳統的教學模式基本上是從理論教學入手，在學校教學中給學生灌輸充分的專業概念、原理知識。這種教學模式中學生缺乏主動性，還沒有足夠的實踐教學計劃，并不適合當前以學生為主體的創新教學理念。此外，傳統的教學模式還很容易讓會計專業學生變成空有理論不會應用和眼高手低缺乏實踐的人。這樣培養出來的學生是無法適應要求實用性的會計職業的。

（二）積極開展實驗教學模式

實驗教學模式是針對會計職業的人才需求而設計的一種會計專業教學模式。在實驗室中建立了一個充分模擬實際生活和會計工作環境的工作中心，學生可以在這個工作中學中參與非常逼真的模擬實踐操作，親身體會會計工作，體會出理論與實踐直接的差距與聯系，完成理論知識向實踐操作的轉變過程。

（三）對會計專業實行多樣化教學

多樣化教學方式能有效提升會計專業學生的學習興趣，同時滿足會計專業學差異性學習需求。在當前會計專業教學中比較實用的多樣性教學方式有：以教師講述為基礎的“傳授式”“講解式”教學方式；有以發揮學生主動性，讓學生主動探索學習“發現式”、“體驗式”、“討論式”、“目標教學法”等教學方式；還有以會計專業教材演示為主的“演示教學法”；充分發揮課堂教學效果的“情境式’、“案例解析式”、“現場模擬式”、“社會實踐式”等教學方式；還有現在最受歡迎的“師生互動教學式”等。

二、推動會計專業的現代化教學

在中等專業學校的會計專業教學中推行現代化教學主要是受兩方面因素的影響。首先是受當前社會經濟環境下，學校教學環境改善的影響。其次，則是現代會計職業需求的必然要求。

首先，在當前社會經濟環境下，各地的會計專業教學環境也得到了極大改善，基本上能滿足會計專業的現代化教學需求。中等專業學校作為會計專業教學的主要陣地，在會計專業的現代化教學方面也應該保持領先水平。如今幾乎所有的中等專業學校都已經完成了多媒體信息技術設備更換傳統的粉筆、黑板的教學設備改進過程，已經基本進入二者交替使用的過渡階段。教師不用再擔心寫板書或者擦黑板等工作耽誤了正常的授課時間。有了現代化教學設施的應用，會計專業知識也變得更加立體、形象，通俗易懂，會計專業學生能夠更好的理解教學內容。

其次，現代化社會經濟發展迅速，當前社會上會計職業基本上都需要用到電腦等現代化設備。傳統教學方式教授出來的學生明顯與現代社會現狀脫節。所以為了讓學校培養的學生適應當前社會需求也必須在中等專業學校中積極推行現代化教學。

三、多角度實驗會計專業教學方法

多年來中等專業學校對會計專業教學方法的研究工作非常認真，學校方面掌握著很多切實有效的會計專業教學方法也有著大量的急需驗證的會計專業教學方法。當前會計專業教學中既需要傳承教學效果好的會計專業教學方法，有需要積極嘗試創新的會計專業教學方法，從中找到合適的有促進作用的教學方法。

根據當前中等專業學校會計專業教學需求，可在教學實踐中充分嘗試的教學方法包括：

（一）理論聯系實踐的教學方法

這種教學方法是當前最普遍也最具實際效果的教學方法之一。在教學過程中，會計專業教師需要先在理論教學過程中給學生奠定扎實的會計專業理論知識，隨后教師還要安排時間緊湊、內容恰當的實操練習。實操練習的內容要與理論教學過程中的內容相互呼應，互相驗證。在中等專業學校的會計專業教學中，教師可用來安排實操練習的內容包括：對財務資料的整理與統計；對財會職位日常業務的模擬操作，還有相關財務單據如憑證、賬簿、報表等的模擬應用；會計職業需要參與的銀行業務等。

（二）實踐崗位輪換的教學方法

會計專業畢業的學生可能競爭的職位除了會計之外還有出納等其他職務，而且在不同的工作環境下會計的工作任務也不太一樣。這些差別在常規的會計專業教學過程中是無法學到的。此時最有效的教學方法莫過于實踐教學中的崗位輪換教學方法。會計專業學生可以通過這一教學方法，輪流嘗試會計專業適合上崗的崗位，這樣的教學能讓學生對不同崗位角色有全新的認識，也能學到更多課堂教學中學不到的實踐技巧和工作方法。

（三）加強對會計專業審核教學

會計專業教學中常用到的審核教學方法，能夠幫助會計專業學生早些發現自身存在的不足，以便及時改進，提升會計從業水平，進而提升會計專業學生對會計職位的適應程度。此外這種審核教學方式還能培養學生對數字的敏感程度，培養學生謹慎、仔細、認真的工作態度。

四、開展積極有效的會計專業示范教學

示范教學是實用性強，實踐性強的專業的主要教學方式。會計專業無疑也屬于這一類型，所以積極開展有效的會計專業示范教學是當前會計專業教學的必然趨勢。

在中等專業學校中最有效的示范教學方法便是案例教學法。首先，開展案例教學時，教師可以通過模擬會計職位實習、實踐的活動將學生帶入到比較典型的財務事件中。然后讓學生對這些真實發生的具有典型性的案例進行分析和討論，從而找出解決問題時最合適的辦法。然后借此培養學生“舉一反三”的能力，讓學生學會依靠同類事件解決相似的問題。

其次，將以往的比較成功的案例作為教學材料，給會計專業學生提供教學素材、增長學會計工作常識等也是案例示范教學的重要方式之一。這種教學方式要求學生要有主動探索的精神，能夠主動參與到會計實踐活動中，逐步掌握會計職業需要掌握的經濟業務發生、取得或填制原始憑證的業務能力。相同的內容還有：編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、會計工作流程等。

五、注重學生意識領域教學培養

會計專業學生同樣是有血有肉的人，更是熱血沖動的年輕人，所以在對這些年輕人進行會計專業知識教學時，也不能忽視對會計專業學生的意識領域的教育工作。

（一）激發學生學習興趣

在現代教育領域里大家都知道“興趣是最好的老師”這句名言，而在會計專業教學中這句話也很適用。中等專業學校應該將激發學生對會計專業知識的學習興趣作為教學工作的核心，通過展示會計行業的職業前景，為學生建立學習信心、就業信心等方式來激發會計專業學生的學習興趣。

（二）培養學生學習意識

所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。

（三）引導學生的參與意識

在現代教學的創新理念中，學生才是教學工作的主體，是以積極引導學生的參與意識，讓學生主動參與會計專業的課堂教學、模擬實驗和社會實踐教學工作之對培養合格的會計專業人才大有幫助。引導學生參與意識的方式包括積極安排學生閱讀會計專業相關的報刊雜志；將會計專業的自主學習方法傳授給學生，同時還要提升會計專業學生的綜合能力。

（四）培養學生主動學習習慣

學習習慣包括思維習慣和行為習慣兩個方面，但這兩方面最初都是受到意識領域的觀念、思想和支撐精神的影響。所以，對學生主動學習習慣的培養也屬于意識領域教育的一種方式。

總之，無論對會計專業學生開展哪種教學，其教學的主要目的就是培養出基礎理論知識的扎實，實際操作技能熟練，綜合能力強，能適應社會市場經濟發展需求的實用型人才。

參考文獻：

[1]葉浪.淺談中等職業學校會計專業教學改革[J].中國鄉鎮企業會計，2013（09）.

[2]淺談中等職業教育會計專業教學改革[OL].2013-10-14

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關鍵詞：實用性；會計專業；實踐教學；高等院校

會計專業作為經濟管理類專業中的重要學科，在大部分高等院校中都已經開設，雖然各高校由于辦學特色的定位不同，但就會計專業實踐教學方面的許多教育理念和關注重點一般都具有通用性。高校會計專業實踐教學都應當把應用性和創新性人才作為培養目標。應用性型人才最大的特征應當是具備較強的動手能力、綜合運用知識的能力，而這些能力的培養都在很大的程度上取決于高校的會計專業教學實踐體系的完善。下面本文將就如何以社會需求為導向，進行會計專業實踐教學改進進行深入的探討。

一、我國會計專業實踐教學中存在的主要問題

開設會計專業實踐教學的目的是為了培養符合社會發展需求的高素質應用性人才。開設此課程的高等院校應當僅僅圍繞這個目標，切實深入實踐，通過創造各種條件，努力實現培養能夠極大滿足經濟社會發展，實踐能力較強的專業人才的初衷。然而，在現實實踐教學中，實踐教學形式主義嚴重、硬件條件不足、課程設置不合理、實習基地匱乏等問題在不少高校中仍然存在，而且，有的還十分嚴重。

（一）師資隊伍素質的建設無法滿足發展的需求

現階段，會計專業，特別是具有較高實踐能力的師資隊伍，無論從數量上，還是從質量上來講，都無法滿足社會經濟發展，對合格會計專業人才培養的要求。現有的會計專業教師綜合素質良莠不齊，許多教師多是從事會計專業教學活動多年的老教師，他們的教學經驗和教學能力是毋庸置疑的，但在與社會進步保持一致的實踐教學能力方面，卻存在著嚴重的不足，這方面知識，特別是與電算化相關的實踐教學能力存在著較大的水平限制。實踐經驗和能力的匱乏，使得會計專業教師在教學中不能自如的引用實踐案例對基本的理論和方法進行形象、透徹的闡述，紙上談兵式的傳統知識傳授，無法增強學生對會計專業知識的理解。

（二）實踐教學課程設計缺乏科學性與實用性

會計專業實踐教學課程設計的主要目的是增加學生對實際會計業務的動手能力?，F階段，開設會計專業的高等院校普遍開設的課程主要有會計基礎、中級會計學、財務管理、會計分析等，這些課程是構成會計學理論知識的重要基礎，具有專業性較強、通用性較高的特點，但卻在實踐方面缺乏聯系的緊密性。學生在學習每門課時，往往只從本門課程的知識出發，很少會發散思維，做到前后相互聯系、理論聯系實踐。教師教學也常常采用立足教什么就灌輸什么的理念，這樣就會造成會計專業知識的系統性被人為的分割，會計教學變得抽象化。這種系統化較差、實用性較低的教學方式，使得學生在畢業時無法做到對會計知識的全面掌握、融會貫通，更加無法把這些理論運用于實踐指導，致使學生實踐能力較差，這些都會給其快速進入工作崗位角色帶來極大的困難。

（三）硬件條件不足，實習基地缺乏

會計專業實踐教學須有足夠的專業設施輔助，實踐能力的提高才有可能得到切實的落實。實踐教學專業設施不足主要是因為高校經費投入不足造成的，金蝶、用友、ERP等財務會計辦公軟件是會計專業實踐教學貼近實際業務處理的必備專業設施，經費投入不足使得軟件及機房無法到位，那么會計專業實踐教學的效果就會大打折扣。

另一方面，一些高校會計專業的校外實習基地也是徒有其表，許多單位都不愿意接受會計專業學生實習，即使有個別單位愿意接受，接受的學生人數也只是一兩個，根本不能解決問題。

二、以社會需求為導向，改善會計專業實踐教學的主要對策

（一）重視教師教學及實踐能力的均衡提升

名師出高徒，要實現切實提高實踐教學能力的目標，首先應當重視教師素質的提升，特別是教師的實踐能力。由于受傳統教育思想的影響，我國會計專業教學往往教師教學能力較強，而實際運用能力卻十分有限，改變師資力量的現狀，就應當有針對性的提升教師的實踐能力，實現兩種能力的均衡提升。具體可以從以下兩方面入手：

1）加大政策支持力度，從企業引進專業素質人才。高校可以采用高薪、提供住房等優惠政策，直接從企業引進具有豐富實踐經驗的會計人才擔任教師，從而改善教師隊伍的知識、能力結構。

2）建立代帳公司，為青年教師提供實踐能力提高的場所。代帳公司的建立是為了對學校現有的教學能力較強，但實踐能力有限的中青年教師進行實務培訓，以提高他們實踐能力，從而支撐實踐教學能力的提高。根據財政部相關規定要求，代帳公司有三名以上具有從業資格的從業人員和一門會計師以上專業人才進行負責，有固定場所、健全業務規范和管理制度就可以成立代帳公司。建立代帳公司對于開設會計專業的高校來講具有極大的可行性。通過代帳公司不僅可以提高中青年教師的實踐能力，同時還能取得一定的經濟收入。

（二）以經濟社會發展需求為導向，構建完善實踐課程體系

會計專業實踐教學體系應當根據人才培養目標，把知識傳播、能力培養和素質提高融為一體，形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的體系。課堂實踐教學主要在校內的課堂和模擬實驗室進行，具體可采取案例教學、模擬操作等方式進行。現場實踐教學是指以實踐教學基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的操作性實習、專業技能訓練以及畢業實習。學校應采取各種措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。

（三）有效統籌校內建設校外交流，切實落實實踐基地工作

實習基地是為了驗證并提高學生對會計專業知識的掌握程度，加深會計實踐的實際動手能力，以便在學生走向工作崗位時能夠快速進入工作角色。高校會計專業實習基地的提供主要可以通過校內創建、校外聯絡的做法。校內創建一般初始投資較大，但著重可以持久為學生提供實訓場所服務；校外實習基地的需找，往往需要學校領導積極聯絡，雖然費用不高，但涉及到事件、人數、方式等問題，學校對其控制力較低。高校應當綜合兩種方式，一般提高實踐基地取得的可能性，切實落實實踐基地工作。

參考文獻：

[1] 朱廷輝.西部民族高校會計專業實踐教學改革研究論綱[J].會計之友，2012（02）.

[2] 谷新民.高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建[J].會計之友（中旬刊），2009（07）.