智慧教育的特征范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而,由于“教學實踐智慧”隱含于教學實踐中,更多是與個體的思想行動保持一致,是非常個人化難以形式化的,所以大多數學者在談到理論與實踐智慧時,只是將實踐智慧輕輕帶過,或者模糊等同于教學智慧,似乎這個概念是不言而喻的。據在中國知網的不完全統計,僅“實踐智慧”這個名詞近10年來就出現了兩百篇左右學術研究文章。但當我們以欣喜的心態面對理論向實踐研究轉型同時,我們不得又產生另外的擔憂:很多實踐者對于“實踐智慧”這個名詞并不陌生,但在談到其內涵特征和具體操作時,又常常陷入茫然。對于實踐智慧的研究,是否又會變相成為新的“理論建構”？本文將借鑒已有的研究文獻資料,以現象學為理論基礎,在相似概念辨析的前提下歸納教學實踐智慧的本質內涵,并在此基礎上以期對教學實踐智慧的特征做合理、動態的把握。

一、教學實踐智慧的內涵

（一）教學智慧的界定

從構詞法上看,“教學智慧”的中心詞是“智慧”,我們對教學智慧的探討是建立在理解“智慧”基礎之上的,故先從“智慧”開始探討。何為“智慧”,《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷和發明創造的能力”[1],英文 《韋氏大學詞典（Webster’s Collegiate Dictionary）》則將智慧(tact)定義為“一種對言行的敏感, 以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人”。《現代漢語詞典》對“智慧”一詞的解釋是:“辨析判斷、發明創造的能力。[2]”可見,智慧是人在社會交往中所表現出來的應對社會、自然等的一種綜合能力系統,包括機敏的反應力、正確的判斷力、機制的應對力、睿智的創造力等等。智慧在生活中無處不在并對事態的發展起著至關重要的作用,無可非議,教學需要智慧。

何為“教學智慧”,《教育大辭典》將“教學智慧”定義為:“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如,在處理事前難以預料的、必須特殊對待的問題時,以及對待一時處于激情狀態的學生時教師所表現的能力。[3]” 總結較有影響的教育者發現,趙建軍這樣定義教學智慧:教學智慧指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現于教學實踐各環節的主體能動性;王鑒將教學智慧定義為“是教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力”;程廣文,宋乃慶認為可將教學智慧表述為“教師面對千變萬化的教學實際情景,為保證教學作為一種‘人為’活動,從‘不確定性’中尋找‘確定性’,充分表現出來的一種實踐智慧”;杜萍,田慧生認為:教學智慧是教師個體在教學實踐中,依據自身對教學現象和教學理論的感悟,深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。可見對教學智慧的理解與認識是仁者見仁智者見智。但我們不難發現對其內涵描述的共性:從實施主體看教學智慧以教師為主體;從教學過程看教學智慧是教師能力與教學情境的雙向整合。而回歸教學實踐本身,我們不難發現其中存在的問題:首先,教學既然是教師的教與學生的學共同組成的一種活動,為何教學實踐智慧只論及教師為實踐主體？學生在教學情境中是否被忽略？其次,既然教學智慧是教師能力與教學情境的雙向整合,那么教師能力的發展是否會對教學情境進行調和呢？這些問題都有待我們進一步思考,本文將從以上問題入手,對教學實踐智慧的內涵特征做進一步闡述。

(二）教學實踐智慧的界定

1．教學實踐智慧與教學理論智慧

教學智慧包括教學理論智慧與教學實踐智慧,而由于普遍意義上人們對“智慧”的膜拜以及對傳統理論的偏見與實踐的盲目推崇,直接將教學智慧定義為教學實踐智慧。盡管這種說法有一定的現實意義,但還是存在一定的偏頗。教師教學理論智慧是指教師教學理論、教學觀念等的總成,既包括公共的教育理念,也包括教師個人對教學的認識,一般而言,理論智慧更具理性,是“通常停留在教師的頭腦里和口頭上,是教師根據某些外在標準認為‘應該如此’的理論”;[4]教學實踐智慧主要是教師按照一種內在的、折射的方式去完成各種行動并對這些行動加以調節,主要側重在實踐中如何做的一種綜合能力表現。理論智慧是實踐智慧的基礎,對實踐智慧起著指導作用,同時理論智慧產生于實踐,實踐智慧來自于對理論智慧的理解運用,石中英教授曾講過“實踐教育理論的貧乏必將帶來教育改革的浮躁,教育理論的偏激也將給教育改革帶來不可挽回的失誤”。故二者相互聯系相互促進不可或缺。然而兩者也并不是簡單的線性關系,教師教學理論智慧的偏失在一定程度上會影響教學實踐智慧,卻不具有決定作用,因為理論智慧的作用是間接的,教師無法直接按照教學理論來選擇課堂上的教學行為,即教師擁有理論智慧不一定擁有實踐智慧,而實踐智慧則是檢驗理論智慧的試金石。在實際教學過程中,實踐智慧是行動而不單單是一種方法,是教師真正能夠提升教學效果、在具體教學情境中“實際使用的理論”,支配著教師的思想言語行為,是“在理論智慧的創造之后,可能是更高的智慧[5]”。教學實踐智慧的特殊價值也在于此,故在促進教學效果的角度來說教學實踐智慧是相對于教學理論智慧而言更為重要的智慧,正如葉瀾教授指出“實踐智慧是一種更高的智慧”。

2．教學實踐智慧與教學能力

由于“智慧”最平常的用法是處理復雜問題時所表現出的一種能力,在此意義上,“智慧”和“能力”一詞在內涵和作用表現上都很相似,在日常生活中人們也往往并列或者交替使用這兩個詞。能力《辭海》解釋為:掌握和運用知識技能所需的個性心理特征。在心理學上“能力” 通常被定義成“是一種心理特征,是順利實現某種活動的心理條件”,馬克斯·范梅南也曾經認為“展現智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地恰當地行動的能力”[6]。當教師面臨復雜的課堂環境,處理急待解決的課堂事故時,會表現出妥善處理問題的“智慧”或“能力”。但是又不能簡單地把“教學智慧” 說成是“教學能力”。“智慧”和“能力”的共同點在于它們都與“活動”相關,但它們在“活動”中的地位和作用是有區別的。“能力”是一種“主觀條件”,而智慧它是一種主觀“見之于”客觀的實踐情景, 同時又“統一于”主觀的一種共同表現,并不僅限于“能力”這一“主觀條件”。因此,“能力”作為主觀條件只是“智慧”的一部分,而“智慧”則是“能力”與“實踐情景”的統一。

3．教學實踐智慧與教學機智

“智慧”與“機智”也是一對彼此之間存在密切關系因而比較容易混淆的概念。在《教育大辭典》中,教學機智與教學智慧解釋相同,即教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。而在實踐中,教學機智與教學智慧卻不完全相同,范梅南教授認為“教學機智是一種知識,一種包容在你身體中的‘認知’,是面對突發事件時所表現出來的一種臨場應變的、準備好的即興的機智”;而智慧則是更高層面的內化的一種力量與動力。智慧構成了教育學的內在方面,機智構成了教育學的外在方面,機智構成教育學的外在支架,智慧則是教育學的內在骨肉。

4．教學實踐智慧與教學技能

教學實踐智慧也不同于教學技能,是“形而上”與“形而下”的關系[7]。雖然教學技能與實踐智慧一樣不是僅僅通過理論學習就可以獲得,但前者是可以通過實踐進行有意識的、系統的強化訓練就可以形成的較為簡單的能力和技術,是可以模仿、培訓的,但后者是訓練不出來的。任何復雜的教學行為,在某種程度上都可以分解為一些更為簡單的、可訓練的技能和技術。而對于實踐智慧來說,卻很難將它化解為一些可操作行為。這是因為教學技能只是教學實踐活動的工具或手段,其目的存在于自身之外,反之,實踐智慧的踐行本身就是目的,是將教學原則的普遍性與教學感悟的特殊性相結合而融合在教學情境中。

5．教學實踐智慧與教學藝術

教學實踐智慧與教學藝術也經常被混淆,兩者既有聯系又有區別。純從詞學角度看,“藝術” 和“智慧”二者都需要有“創造性”。沒有創造就沒有藝術,沒有創造也就表現不出智慧。表征“教學藝術”行為和表征“實踐智慧”行為的共同點在創造性上,否則就談不上具有“教學藝術”或“教學智慧”。因此,創造性的教學行為是“實踐智慧”與 “教學藝術”的共同追求。但兩者對于共同追求的立足點則不同。實踐智慧以“實踐”為立足點,側重于在有利于教學的前提下教師的言行舉止等所散發出的魅力;“教學藝術”則以“審美”為立足點,因為“教學藝術”是以“美學基本原理”為指導的,故“教學藝術”更追求美所必需的表現力與感染力。

基于以上分析,教學實踐智慧具有同理論智慧、教學能力、教學機智、教學技巧、教學藝術等相關概念的不同內涵意義。而什么是教學實踐智慧呢？本文擬以教育現象學為視角,對教學實踐智慧的內涵加以論證。

現象學方法的關鍵點之一是懸置,懸置一切預設和判斷,以如實呈現人們的經驗世界,這個經驗世界是意向性的,即意向結構與意向對象的統一體,而不是沒有心理內容的心理機能,或者有待核實的客觀世界的鏡像。現象學方法的關鍵點之二是還原,剔除經驗世界中偶然性的個別性的成分,留下各種現象中普遍性的,共性的東西,即由殊相達至共相,進入教師做出智慧性表現時的經驗世界中,教師在確定發展性教學目標和策略性地行動時,他思考（包括直覺性的,也包括反思性的）的實質是什么呢？從現象學的立場出發,首先,教師對一切教育現象的解讀都不能依賴于理論的邏輯,而必須“回到事實本身”即必須關照活生生的人的親身的體驗。教師的教學實踐智慧是對具體的教育情境的關注,也只能在對教育生活的體驗中形成。而且實踐智慧是無法計劃的,它只能是對具體情境的即刻投入和果敢判斷。其次,教學實踐智慧的形成是以學生的學習生活世界為邏輯起點的,實踐智慧就是教師對學生的生活世界和生活體驗的敏感和果斷,其目的在于促進學生的成長和發展。因此,總結以上兩點我們可以將教學實踐智慧的內涵界定為:教師面臨復雜教學情境時所表現出的以學生為指向、高度敏銳、并能靈活應對的一種綜合能力。教學實踐智慧常常是教師事先無計劃、未有預見,也不一定有規則和程序,但在特定的瞬間所表現出來的行為卻是規范、適宜、流暢、合理的。這就是因為稱得上教育智慧的東西集中了教育品性的精華,是寶貴精華的自然流淌,是優秀教師內在的秉性、學識、情感、精神等獨具性格化的東西在特定情境下向外的噴涌。

二、教學實踐智慧的特征

1、情境實踐性——植根多元的教學場景

現象學的口號、現象學家們接近問題的態度和方式就是“回到事實本身”,它注重的是在不同的情境、境遇之中顯示個別的、活生生的、活在現象中的“本質”特性。在教學過程中實踐智慧是不能脫離具體的教學情境,是特定時空條件下所呈現出來的一種教育關系狀態,它是使教師和學生之間的教育體驗成為可能的環境與條件。葉瀾教授曾說:“課堂是師生生命的歷程。因此,在課堂中,師生應共同呼吸,共同成長,共同譜寫生命的華章。有智慧的教師應重視課堂教學實踐,做到勇于實踐,勤于實踐,善于實踐,盡快使自己真正成為智慧型教師。[8]”沒有教學工作現場,就沒有教學智慧的表現,換言之,教學智慧必定是在實踐中體現,在實踐中養成,并在實踐中得以發展和檢驗的。故情境實踐性是教學實踐智慧的本質特征。

2、個體獨特性——凸顯個性的教學風格

在現象學研究中,研究者從生活世界出發,主張差異是第一位的,對于每一位教師而言,由于年齡、工作經歷、思維方式及行為特征等的差異以及對教學自身的感悟不同,使得應對教學問題的智慧表現形式、表現內容及表現水平截然不同。教育方法的靈活運用,教學內容的生動講解,教學事故的恰當處理等,都體現教師獨特的教學風格,庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人,是一個有獨特人格的人,是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”既是一個人,也意味著是個獨特的個體,教學實踐智慧又是教師創造性思維的外顯形式,是教師個性的獨特表現,是對教學實踐的一種頓悟。教學智慧的個體獨特性即表現為教師與眾不同的課堂教學行為表現和處理教學問題的獨特方式。個體獨特性是教師教學實踐智慧的一個重要特征。

3、動態生成性——誘發教師專業的成長

現象學中研究者從生活世界出發,把生活經驗的本質通過對現象的探尋挖掘出來,正如前文所提到的需要將一般意義的理解、假設、前提等懸置起來,這就是胡塞爾所提及的“加括弧”,也就是把我們所了解的現象的已有知識置于括弧之外,教學實踐需要我們從抽象的理論返回到真實的生活體驗。課堂教學是一次性的,不可重復的,任何教學行為都不能靠之前的經驗得到,也不能按照某種理論推演,是被“一次性”消費掉的,教學是真正不可能同時踏入一條河流的,故而是生成性的,任何一種教育實踐活動,事先都不可能沒有計劃,我們總可以在思想上和心靈上做一些準備,但教育實踐從來都不是教育計劃的完美執行。實踐智慧不僅是課堂的一種存在狀態,而且更是一種發展狀態。機智的行動是永遠無法事先計劃——它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來,表現為一種“即席創作”。教育實踐的不確定性、模糊性、生命性、綜合性以及魅力都是教育實踐智慧性的衍生性表現。如同大樓的落成需要“藍圖”與“施工”一樣,課程是理論,教學是實踐,教學理論是簡單明了的,而教學實踐卻是復雜多變的,新課程改革在教學過程中在教學過程 中“留下了太多的不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間,然而正是這種不確定性和可變因素的引入,使課堂教學有可能貼近每學生的實際狀態[8]”

4、內在緘默性——形成內化的教學素養

教學實踐智慧是教師長期內省反思所得的隱性知識轉化而成的一種高級思維形式,只可意會不可言傳,它潛移默化地影響著教學活動,故教學實踐智慧具有內在的緘默性。何為智慧,至今仍未有一個明確的概念,曾有位哲人言道:智慧只能“以道觀之”,只可意會,不可言傳。說出來的都不是智慧,你只能去體會。說那些不可說的東西,就是在體會智慧、表達智慧,這是非常玄妙的。教師的教學實踐智慧亦即是教師在教學實踐過程中一種潛在的思維活動,是典型的潛意識,時刻隱含在教師的知識、經驗以及習慣中,如包括個體從事的所有關涉教育活動經歷的感知、進行學科教學的經驗的積累等,以緘默性教育觀念形式存在于教師頭腦中的,在應對教育情景時,以整合的方式被提取并迅速做出決策和行動。教學智慧是教師難以把持難以駕馭的,但是可以培養的。

5、策略實效性——用于實踐的經驗積累

實踐智慧是教師的隱性知識被激活并顯性化的過程,它側重有意識地改變自己的教學行為,是教師教學經驗的積累及教學策略的有效運用。加涅(Gagne,R.M.)在1979年做了一項實驗,將“有效策略”的訓練程序教給教師,實驗證明將教學常規教給教師后可促進教學,顯著影響學生學習。尼利(A.M.Needy)1986年對新教師備課時的認知進行了訓練,結果發現受過訓練的教師在教學上優于未訓練的教師。教學的成功與否主要依靠教師的教學技能與方法,充滿教學智慧的教師必然擁有一定的教學經驗及教學策略。盡管教學智慧是個體的行為能力表現,但在處理課堂教學的一些特殊問題時,如學生突然提出違背常理、常規的問題等,還是存在一定的共同方法的,正如馬克斯·范梅南所講的“機智表現為克制、機智表現為對學生的理解、機智表現為尊重學生的主體性、機智表現為潛移默化、機智表現為對情境的自信、機智表現為臨場的天賦[6]”等,以及陳桂生講到的“轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理等[9]”,對這些方法的掌握可以幫助教師有效處理類似的教學事件與問題,防止一些簡單化、情緒化、粗暴化的做事方式。

6、專業反思性——生成挑戰的傳統問題

專業反思是教師在教學實踐中依據一定的教學觀念、教學理論、教學背景等,批判性的審視自己的教學行為的過程;也是教師不斷探究解決自身與教學目標差距、教學工具得當等方面的問題,是將“學會教學”與“學會學習”相結合的一種形式,努力提升教學實踐合理性,敏銳的把握情境、發現問題、生成問題解決策略的關鍵。在教學過程中,教師作為一個學生學習知識的引導者,必定將個人知識參與到活動中,現象學所表現出來的對人性的關懷是教育研究的出發點和歸宿。教學實踐智慧研究的目的不是建立一系列精致的理論,而是實現對人以及人生存的關懷,為此,教師對自己生活經驗、教學過程的認真反思成為非常有價值的活動,不僅可以提升教師在教學情境中的選擇能力、形成對個人專業發展有本體意義的個人化知識的關鍵,同時通過對它的反思,可以幫助我們發現許多隱性的鮮為人知的但是會非常有價值的領域,進而有助于深化對教學的認識,提升教學實踐智慧。

有人將教學實踐智慧比喻為“跳蕩在教學情境中的燧火” [10],實踐智慧本身存在很大的不確定性與偶然性,但并不是不可獲得的,如馬克斯·范梅南所提到的:“以為智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生,而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’,這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難,因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊,幫助孩子要認識跨越過去的低昂,為孩子找有效地方式幫助孩子順利走到另一邊來,走到這個林格愛的世界中來。在這種行動中確實包含了educarer的意義,‘引入’到這個世界上來,一個增強了意識、提高了責任感和理解力、茁壯成長的世界中來。[6]”將對孩子的情感內化于自身的信念、價值中,其實踐智慧的真諦得以彰顯。總而言之教學實踐智慧是對整個教學活動起著潤物細無聲的作用,是供人思索的東西,而且這種思索是一種過程中的思索,而不是結果的追逐,需要我們在思索的過程中“品位”智慧,“感悟”智慧。

參考文獻:

[1]辭海編輯委員會．辭海(中)[Z].上海:上海辭書出版社,1979.3209.

[2]現代漢語詞典[S]. 北京:商務印書館,1996.1625.

[3]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本·上)[Z].上海:上海教育出版社,1998.716.

[4]陳向明．實踐性知識:教師專業發展的知識基礎[J]．北京大學教育評論,2003,(1):37

[5]陳桂生．再談“課堂智慧”[J]．教育科學研究,2005,(6):61

[6]馬克斯·范梅南．教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京:教育科學出版社,2001.164.260.

[7]葉瀾．重建課堂教學價值觀[J]．教育研究,2002,(5):41—46

[8]王鑒．教學智慧:內涵、特點與類型[J]．課程·教材·教法,2006,(6):24

[9]洪漢鼎．論實踐智慧[J]．北京社會科學,1997,(3):25

篇2

關鍵詞：股權制衡 董事會特征 企業成長

一、引言

在以所有權與控制權相分離為特征的現代公司中，股東需要一定的控制機制對管理者進行監督與約束。作為公司治理結構組成部分的董事會，其特征如何影響治理效率，一直是學術界關注的焦點。對處于轉型期的中國資本市場而言，由于上市公司股權結構安排的特殊性，外部治理機制無法對管理層進行有效的制衡。因此，董事會在我國公司治理中發揮著重要的作用，不同的董事會特征對上市公司業績產生不同的影響。圍繞董事會特征與績效之間的關系，學者們進行了大量研究，至今仍未形成一致的結論。如就董事會獨立性而言，Hermalin和Weisbach（1991）研究認為績效與外部董事之間沒有顯著的相關性，而Yermack（1996）則認為，獨立董事與公司績效之間顯著負相關。對董事會規模與績效的關系研究也是如此。研究結論的差異主要有三方面的原因：一是以上研究沒有在特定的情景下展開，即大部分研究并未將企業類型差異、企業外部環境差異的影響考慮在內。以外部董事的研究為例，Gabrielsson和Huse（2005）就曾指出：很少有研究探討中小企業外部董事的角色和作用，即使涉及這一問題的研究也往往沒有根據中小企業所有者介入度高、缺乏內部資源這些特點而調整相關的概念和理論。二是沒有考慮董事會結構與績效的跨期作用。如Wintoki（2010）認為，現有研究存在的問題有兩點：董事會結構是內生的；董事會結構與績效之間存在跨期作用的可能。三是績效指標的選取不同。績效指標主要有凈資產收益率（ROE）、總資產報酬率（ROA）和托賓Q，有些學者用單一指標衡量績效，有些學者通過因子分析法或其他方法構造綜合指標，這也導致了研究結論的差異。因此，本文基于中小企業板的數據，結合中小企業主要存在控股股東與分散的中小股東間因利益侵占而發生效率損失即第二類問題的特點，從股權制衡視角實證檢驗中小企業董事會特征對企業成長的影響。

二、研究設計

（一）研究假設 對董事會特征與企業績效關系的研究形成了兩條路徑。最主要的研究路徑是基于委托理論（Agency Theory）。董事會的主要職能被定義為代表股東利益監督管理者。學者們著重考察董事會的監管激勵與績效的關系。二是基于“資源依賴理論”（Resource Dependence Theory）的研究。董事會被看做資源的提供者，著重考察董事會資本（人力資本、社會資本等）與公司的績效 （Hillman and Dalziel，2003）。西方委托理論主要是針對美、英等國上市公司股權分散的實際而提出的一種分析框架，研究分散的社會股東和擁有控制權的職業經理人之間的問題。然而，現有研究表明，股權集中也是一種趨勢。Faccio和Lang（2002）分析了13個西歐國家的232家公司，發現除英國和愛爾蘭的公司中股權較為分散外，歐洲大陸國家的公司股權普遍較為集中。與發達國家相比，新興市場國家因投資者法律保護較差，相應地，集中持股現象更為明顯。Claessens Djankow和Lang（2000）對9個東亞國家和地區的2980家上市公司進行分析，發現除日本所有權集中外，其它地區約三分之二的公司都擁有單一控制性股東。我國特殊國情決定了國有性質上市公司必然存在“一股獨大”現象。民營企業出資人為自然人或家族，具有控制企業、監督經理層的動力，所以一般不存在“內部人控制”問題，但由于現有法律對投資者保護水平不高，爭取公司控制權成為民營大股東的重要目標。因此，控制性現象在國有上市公司和民營上市公司中同時存在。作為抑制大股東對小股東利益侵蝕的重要變量，股權制衡的作用得到了廣泛研究。Beck et al （2000）、Block et al（2001）等的研究結果表明：占控制地位的大股東之間的制衡可以防止一些損害小股東利益的決策。Faccio等（2001）對歐洲不同國家的股利政策的對比發現，有多個大股東的時候，要發放更高的股利。陳信元和汪揮（2004）在一個理論模型和實證檢驗中論證了股權制衡能顯著影響到公司治理效率的提高。同樣地，羅黨論和唐清泉（2005）在一個投資者保護框架內分析了股權制衡的存在對大股東行為影響的監督效果。因此提出假設：

假設1：股權制衡與中小企業成長正相關

資源依賴理論源于Pfeffer和Salancik（1978）的資源依賴理論著作。研究表明，當一個公司任命一個個體到董事會時，希望這個個體將會支持公司、關心公司存在的問題、加強公司與外部其它實體的聯系及努力幫助公司。現實中兩家公司即使董事會規模和獨立董事比例相同，并且實施相似的激勵機制，也可能因董事會技能和社會關系網絡不同而具有不同的價值表現。中小企業一個重要的特點就是缺乏內部資源。對于中小企業而言，董事會提供資源的職能尤為明顯。Au、Peng（2000）通過案例研究指出，與西方的董事會相比，資源依賴理論更加適合中國情景下的董事會。董事會規模大小既取決于公司的規模，也取決于董事會的運作成本和收益的比較。董事會規模指董事會成員總數，一方面，董事會成員應盡可能少，這樣可以減少董事會的運作成本，但同時也容易造成董事會成員的相互勾結損害股東利益。另一方面，董事會規模應盡可能大，各成員能集思廣益，但又會導致“搭便車”行為。中小企業董事會規模的擴大能提高董事會的技能和社會關系網路，有助于在變化的競爭環境中做出正確的決策。因此，提出假設：

假設2：董事會規模與中小企業成長正相關

在中國轉型背景和關系主導型社會結構下，中小企業的政治關聯廣泛存在并對中小企業的成長產生重要的影響。作為一種有價值的資源，政治關聯能夠為企業帶來許多利益和機會，擁有政府背景的董事或管理層能夠讓公司更容易獲得債務融資，享受更低的稅率等好處，但也會增加企業的成本。對中小企業來說，政治關聯是一種稀缺資源，中小企業通過建立與政府官員的特殊個人關系來取得政府控制的資源和機會。因此，提出假設：

假設3：政治關聯與中小企業成長正相關

委托理論認為，董事長與總經理應該兩職分離，以維護董事會監督的獨立性。但趙晨（2010）以競爭性行業為研究對象，發現董事長與總經理二職合一與企業成長正相關，但不顯著。中小企業所處的行業面臨著激烈的競爭，同時由于我國中小企業多為家族企業，兩職合一有助于提高信息溝通的效率，從而提高企業的績效，促進企業成長。因此，提出假設：

假設4：兩職合一與中小企業成長正相關

Hambrick和Mason（1981）提出的“高層梯隊理論”成為管理學領域重要理論并在實證研究中獲得支持后，學者開始從董事會成員的背景特征出發構造董事會治理研究。包括年齡、性別、學歷、工作經歷和任期等。研究主要集中在學歷和工作經歷上。本文選取董事會平均年齡進行研究，一般認為，年齡越大，董事會成員經驗越豐富，所做的決策越有利于企業的成長。因此，提出假設：

假設5：平均年齡與中小企業成長正相關

（二）樣本選取和數據來源 中小企業是一個相對模糊的概念，國家發改委、國家統計局等部門的《中小企業標準暫行規定》中從職工人數、銷售額和資產總額三方面分行業進行了界定，這給本文的樣本選擇增加了難度。為了方便研究，本文選取深圳證交易市場“中小企業板”的上市公司作為研究對象。考慮到董事會特征對企業成長的影響有一定的滯后性，因此董事會特征數據取自2009年，成長性指標取自2010年。樣本數據來自國泰安數據庫和巨潮資訊網，剔除金融類、ST、資料缺失等樣本，得到有效觀測值332個。

（三）變量定義 本文選取如下變量：（1）被解釋變量。本文基于新古典經濟學的企業成長理論，認為企業的成長就是企業規模的增長，企業成長的動力和原因在于對規模經濟以及范圍經濟的追求。企業規模的擴大來自于企業營業收入的增長。因此，本文用主營業務收入增長率來表示中小企業的成長性。 （2）解釋變量。借鑒已有文獻，選取描述董事會特征的變量包括董事會規模、政治關聯、兩職合一和平均年齡作為解釋變量。政治關聯定義為當企業：國有或國有控股；或董事會成員曾任人大代表、政協委員等職務，存在政治關聯值取1，否則取0。（3）控制變量。考慮到企業規模和行業對主營業務收入增長率的影響，選取行業、資產規模和資產負債率為控制變量。變量定義見表（1）。

（四）模型建立 基于上述理解和思考，本文建立并運用下列模型，主要利用Stata10.0、Spss16.0與Eviews6.0等統計軟件進行分析。

在研究中把樣本分為非股權制衡組和股權制衡組兩組，記為分組一和分組二。股權制衡是指由少數幾個大股東分享控制權，這幾個大股東之間不存在任何關聯關系，通過內部牽制，達到互相監督、抑制掠奪的效果。當第二至第五大股東持股比例之和與第一大股東持股比例之比超過1時則認為存在股權制衡。分別以分組一、分組二和全樣本進行回歸分析。

三、實證檢驗分析

（一）描述性統計 由表（2）可以看出：（1）中小企業的成長性均值為0.3534，標準差為0.3086，說明中小企業整體成長較好但樣本間的成長性差異較大。分組二的均值0.3868大于分組一的0.3394且標準差僅為0.1027，說明股權制衡與企業成長有一定的正相關關系，假設1得到部分支持。（2）董事會規模最小為5人，最大為15人，符合我國《公司法》規定的大于5人小于19人的要求，且均值為8.70。（3）兩職合一均值為0.35，說明中小企業二職合一情況，這與中小企業多為家族企業的性質相符。（4）董事會成員平均年齡為48.86歲，但標準差為4.4708，表明董事會成員年齡結構呈現多元化局面。（5）資產負債率最高為89.56%，最低為1.78%，均值為37.09%，說明中小企業普遍采用債務融資，部分企業財務風險較大。

（二）相關性分析 表（3）列出了各變量的Pearson相關系數：（1）董事會規模與企業成長相關系數為0.048，呈微弱的正相關。在1%的顯著性水平上，政治關聯與企業成長顯著正相關，平均年齡與董事會規模顯著正相關。 （2）董事會規模與財務杠桿在5%的顯著性水平上正相關，說明董事會規模越大越傾向于利用財務杠桿。（3）資產對數與董事會規模顯著正相關，與行業顯著正相關。（4）變量之間相關系數最大為0.452，可以認為各變量間不存在嚴重的多重共線性問題。根據Person相關分析的結論，政治關聯、兩職合一均與主營業務增長率存在顯著的正相關關系，為了進一步研究它們之間的關系，對其它變量進行控制，進行偏相關分析。從表（4）可以看出政治關聯與主營業務增長率的偏相關系數為0.484，且P值為零，而表（5）則表明，二職合一與主營業增長率的偏相關系數在0.1的顯著性水平下通過了檢驗，但其系數為0.07，兩者之間的關系較為微弱。這進一步說明了政治關聯、兩職合一均與主營業務增長率存在顯著的正相關關系。

（三）多重共線性和異方差檢驗 對模型進行了多重共線性和異方差檢驗。（1）多重共線性檢驗。從表（6）的結果中，可以看出數據并沒有多重共線性的問題（所有自變量的vif都小于10）。（2）異方差檢驗。由表（7）可見懷特檢驗的原假設是模型是同方差，備擇假設是無約束異方差。懷特檢驗結果支持了原假設，表明模型是同方差的。

（四）回歸分析 在相關分析的基礎上，分別進行全樣本回歸分析和不同股權制衡條件下的分組回歸分析。 （1）全樣本回歸分析。由表（8）全樣本回歸得到，董事會規模與企業成長正相關但不顯著，假設2得到部分支持。其原因可能是因為我國中小企業大部分為家族企業，同時由于中小企業業務單一，管理相對簡單，因此，董事會規模的擴大未能顯著提高企業的成長能力。政治關聯與企業成長在1%的水平上顯著正相關，系數為0.344，P值為0。說明在中國轉型背景和關系主導型社會結構下，中小企業的政治關聯確實提高了企業的成長能力。在中國不完善的市場經濟條件下，中小企業面臨一定的歧視，中小企業董事會成員通過與政府及官員建立關系，可以在貸款，市場準入等方面獲得優勢，從而提高企業的成長能力。兩職合一與企業成長的關系雖然通過了0.1的顯著水平檢驗，但其系數為0.06，說明兩者之間的關系較為微弱。可能是全樣本中非股權制衡企業占大部分（72.67%），兩職合一產生的正面效應和非股權制衡的負面效應相互影響的結果。政治關聯、兩職合一與企業成長的關系再次印證了相關分析的結論。

（2）不同股權制衡度條件下的分組回歸分析。從表（9）可以看出，存在股權制衡時，政治關聯、兩職合一與企業成長之間的關系支持全樣本回歸結果，而且兩職合一的系數得到了提高。說明股權制衡改善了中小企業的治理機制，從而使得兩職合一真正發揮出提高溝通效率、促進企業成長的作用。同時，董事會規模與企業成長在0.05水平上顯著正相關。原因可能是存在股權制衡時，公司的決策需要幾個大股東的一致同意（可通過董事會實現），從而真正發揮出了群體決策的優勢。從表（10）可以看出，在不存在股權制衡的情況下，雖然政治關聯與企業成長仍然存在顯著的正相關關系，但兩職合一與企業成長的關系沒有通過顯著性檢驗，且其系數較小，為0.042，這從反面說明了股權制衡的作用，不存在股權制衡時，沒有一個權力足夠大的股東來監督經理人的盈余管理行為。同時，董事會規模與企業成長負相關，說明在缺乏制衡的條件下，規模大的董事會會更多地注重“禮節”，從而比較容易受CEO控制，影響企業成長。平均年齡在三個回歸模型中系數均較小，可以認為平均年齡與企業成長不相關。這是由中小企業經營的特點決定的，中小企業規模一般較小，業務相對單一，因此，董事會成員的經驗對中小企業的成長性影響較小。

四、結論與展望

本文研究結果表明，董事會規模與企業成長正相關但不顯著，政治關聯與企業成長顯著正相關，兩職合一與企業成長顯著正相關，董事會成員平均年齡與企業成長不相關。研究還發現，股權制衡在董事會特征變量與企業成長的關系中具有一定的調節作用。股權制衡度高的企業，政治關聯與二職合一對企業成長的影響更顯著。中小企業股權制衡程度較低，可能原因是我國上市公司股東間存在相互關聯，從而導致非控股大股東無法很好地制約控股股東。股權制衡徒具其表，缺乏實質性制衡。也可能是存在股權制衡的中小企業更易發生控制權的爭奪，導致公司內部運營成本過高，影響了企業成長。依據上述結果提出以下建議：適當擴大董事會規模，使其帶來更多的外部關系和社會聯系，有助于提高企業的成長能力。對目前中小企業而言，兩職合一可能是一種更好的選擇。不應忽略政治關聯對企業成長的影響。應通過具有法律約束力的協議、章程等形式明確規定相互制衡股東之間的權、責、利關系，充分發揮股權制衡的優勢。本文研究不足主要有：董事會特征與企業成長存在跨期作用，用滯后一期的值來研究，其合理性還需更多經驗支持；對中小企業成長性指標的選取，究竟哪種指標更全面，還需繼續考慮；董事會特征變量的選取還不夠全面。上述不足將在后續的研究中加以改進。

參考文獻：

[1]陳信元、汪輝：《股東制衡與公司價值：模型及經驗證據》，《數量經濟技術經濟研究》2004年第11期。

[2]羅黨論、唐清泉：《大股東利益輸送與投資者保護――一個分析框架》，《管理科學》2005年第5期。

[3]趙晨：《董事會結構特征與企業成長關系研究》，《經濟問題》2010年第6期。

[4]Hermalin B E and Weisbach M S. The effects of board composition and direct incentives on firm performance.Financial Management，1991.

[5]Yermack D.Higher market valuation of companies with a small board of directors. Journal of Financial Economics，1996.

[6]Wintoki M B，Linck J S and Netter J M.Endogeneity and the dynamics of internal corporate governance.University of Georgia Working Paper，2010.

[7]Hillman，A.J and T.Dalziel. Boards of Directors and Firm Performance：Integrating Agency Theory and Resource Dependence Perspectives.Academy of Management Review，2003.

[8]Au K，Peng M W and D.Wang.Interlocking Directorates，Firm Strategies and Performances in Hong Kong：Toward a Research Agend.Asia Pacific Journal of Management，2000.

[9]Faccio M and L.H.P. Lang.The Ultimate Ownership of Western European Corporations.Journal of Financial Economics，2002.

篇3

關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態已初現端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰略已經成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發展的，但其具有靜態屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現為對事物發展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經歷和體驗。

2.智能教育與智慧教育

從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統一的認識，國際學界鮮有系統深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環境的構建、智能化系統及產品的研發與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術特征

智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯網、云計算、移動互聯網等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現了各類應用、數據及業務流程的有效整合，大大提高了系統的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現為對學習環境進行感知和智能調節，對校園環境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家校互通提供立體化的網絡支持。智慧學習環境中部署了傳感網，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據預設，將其調整為最適宜的狀態，為師生提供最佳的學習環境；通過傳感網技術還可實現對重要設備的位置信息、工作狀態進行捕獲與跟蹤，實現智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環境中的智能錄播系統，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環境實現了傳感網、有線網、無線網的無縫融合，形成了一體化的網絡環境和應用環境，為構建家校互通的綠色學習社區提供了有效的技術支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變為容知識獲取、存儲、共享、應用與創新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統的數字化向智能化方向轉變。從資源的表現形式來看，已從傳統的靜態、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規模開放在線課程）、基于社會化網站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發等。

（3）智慧教育的教學特征

新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現出了嶄新的特征。具體表現在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現動態、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經驗，教師專業成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態信息進行及時的收集、統計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現了人與技術、設備、資源、環境的多維度互動，創設了高效、自然的體驗環境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發展提供了高效便捷的互動交流，協作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯網技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。

三、智慧教育的研究與應用現狀

從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環境構建、智能化的教育裝備與應用系統開發與應用、學習終端產品的研發與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發與應用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應用現狀

關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。因此智慧校園應具有以下特征：環境全面感知；網絡無縫互通；海量數據支撐；開放學習環境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統校園環境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網絡與技術環境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區。[6]也有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯網，然后將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現教學、生活與校園資源和系統的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統兼有技術、教育和文化等多重屬性。

在實施方面，南京郵電大學聯合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯網的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數據平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數據融合、服務融合、網絡融合，實現了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰略合作協議，計劃在未來5年里協助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯網及移動互聯網新技術，建設浙江大學統一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監控、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創新性地采用政、產、學、研合作模式，整合多方優勢力量，歷經兩年多的研發、實施，開發了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統、智能教學系統、數字化實驗系統、移動學習系統、家校通系統、智慧文化系統等智慧校園應用系統；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產品；建立了智慧教室、數字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應用現狀

臺灣地區在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區金棠小學已開始試用電子書包代替傳統書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發展規劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現有電子書包產品，基本上是由IT企業主導研發，一線學校被邊緣化，導致現有產品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產品的開發和應用；缺乏統一的建設標準和技術規范，導致各系統、各產品間的兼容困難，難以真正發揮系統優勢，阻礙了智慧教育的發展和應用；缺乏有效的政、產、學、研合作機制，難以整合優勢資源，實現優勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現有產品和技術多為企業在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產業鏈仍沒有形成，難以實現智慧教育產業的可持續發展。？筅

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所.新華字典（第11 版）[M].北京：商務印書館，2011：652.

[2]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，2（23）：109-24.

[3]樸鐘鶴.教育的革命：韓國智能教育戰略探析[J].教育科學，2012，28（4）：87-91.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[5]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-16.

[6]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，23（2）：109-114.

篇4

關鍵詞：智慧教育；發展戰略；路徑選擇

在云計算、物聯網與大數據信息技術的推動下，各個國家都開始引進智慧教育，培養學生的創新能力、協作能力以及終身學習的能力，取得了良好的效果。智慧教育順應了教育發展潮流，是當前我國教育領域綜合改革的方向和途徑。“信息技術對教育發展具有革命性影響”，運用信息技術變革教育已經成為我國的國家戰略，必將引領和推動我國教育的全方位改革和創新。

一、我國智慧教育的發展戰略

目前，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育期盼的要求，存在一系列發展難題。智慧教育通過創新應用信息技術，提升教育系統運行的智慧化水平，有助于破解教育發展難題，從而形成突破點，帶動整個教育系統的全面改革。要想是我國的智慧教育能夠實現良好的發展，實施正確的發展戰略是非常重要以及關鍵的。筆者認為，正確的發展戰略必須是結合我國國情所指定出來的戰略。

（一）大變革戰略

隨著經濟水平的發展，我國已經全面進入了信息時代。信息時代主要有三大特征，分別是網絡化、智能化以及數字化，必須結合這三大特征來發展教育。目前，我國的教育并沒有結合信息時代的特征，傳統模式仍是教育的主要運作模式。但是，在信息時代，如果不結合信息技術，教育是無法實現進一步的發展的，教育部門必須盡快突破固有的認識。為此，教育部門要盡快認識到信息技術的重要性，并盡快實施大變革戰略以重構教育生態系統。

（二）科教融合戰略

我國作為一個發展中國家，人口眾多，教育所處的環境比發達國家要復雜得多，要實現教育的發展需要解決很多的問題。而信息技術的發展則為這一系列教育問題的解決提供了可能。科技的進步離不開教育的發展，同樣，教育的發展也離不開科技的進步。為了實現教育的更好發展，我國必須盡快實施科教融合戰略。實施科教融合戰略不僅有助于教育發展問題的解決，還有助于實現科學技術的進一步發展，這可謂一舉兩得。

（三）協同創新戰略

智慧教育的建設并不是一個簡單的過程，相反的，它是一個較為復雜的系統工程，因此，要想在我國發展智慧教育，就必須結合多方力量。為此，我國要積極實施協同創新戰略，加快體制創新，協調好政、產、學、研這四方面的力量，將這四方面的力量發揮到最大化，這有助于實現智慧教育的可持續發展。

（四）無障礙戰略

教育改革的成果應該惠及每一位人民群眾。目前，我國的殘疾人人數為8000萬，在這8000萬的殘疾人中，有很大一部分人由于身體的殘疾而無法接受教育。事實上，和正常人相比，殘疾人更需要接受教育。信息時代的來臨以及智慧教育的出現為殘疾人教育問題的解決提供了可能。為了使殘疾人也能夠接受教育，我國應該積極實施無障礙戰略，關注殘疾人的教育需求，為殘疾人提供無障礙教育，這有助于教育的普及以及殘疾人教育問題的解決。

二、我國智慧教育的發展路徑選擇

要實現智慧教育的良好發展，選擇正確的發展路徑也是非常關鍵的，結合我國的現狀，可以采取如下的發展路徑：

（一）建設智慧教育公共服務平臺

要發展智慧教育，首先要做的就是建設智慧教育公共服務平臺。智慧教育公共服務平臺的建立能夠實現各類教育服務的智慧化管理以及智慧化運行。但建設智慧化教育公共服務平臺并不意味著推到現有教育信息化平臺，相反的，智慧教育公共服務平臺是建立在現有教育信息化平臺的基礎之上的。

（二）建立智慧教育示范區

建立智慧教育示范區也是發展智慧教育所必須實行的。智慧教育示范區應該選擇建立在那些信息化水平較高并渴望實現智慧教育的學校。在建立智慧教育示范區之后，有關部門應該對示范區的智慧教育的具體情況進行研究，并及時進行經驗的總結，以便日后將這些經驗推廣至全國各個學校。

（三）組建教育企業聯盟

智慧教育的發展離不開企業的支持，為此，我國應該積極組建教育企業聯盟。和學校相比，不少企業的信息化水平要高得多。為此，有關教育部門以及學校應該加強與企業的交流以及合作，將企業的力量進入到教育中來，發揮企業對教育的支持作用。有關部門以及學校在組建教育企業聯盟的時候，要注意選擇那些具有高信息化水平的、對智慧教育有興趣的企業。

三、結束語

在信息時代，發展智慧教育是實現教育進一步發展的必要條件。目前，多個國家已經開始推廣智慧教育活動，發揮出了試點學校的示范性作用，逐步推進、以點帶面，我國可以積極借鑒其他學校的發展經驗，將課程與教學活動結合起來，加強學校、政府以及企業之間的協作，打造出具備特色的智慧教育示范區，推進相關產業的發展，為我國智慧教育工作的順利開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，胡敏，楊現民，李海霞.第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J].遠程教育雜志.2015（04）.

篇5

關鍵詞：教師；教育智慧；缺失；對策

曾經看到過這樣一則小故事：法國女歌唱家瑪?迪梅普萊有一個美麗的私人花園。每到周末，總是有人到她的園子里采摘游玩，弄得到處一片狼藉。管家讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內”的木牌，但仍無濟于事，園子依然不斷遭到踐踏。于是，管家只得向主人請示。瑪?迪梅普萊聽了管家的匯報后，就讓管家在花園旁立了一塊大牌子，上面醒目地寫著：“若在園中被毒蛇咬傷，最近的醫院距此15公里，駕車半小時可到達。”從此再也沒有人闖入她的花園。我不能不佩服這位女歌手的智慧，她僅僅是換了一個說法，一個棘手的問題就迎刃而解了。很多時候，我們的教育就是缺少這種智慧。

一、問題提出的背景

1.時展的需要

全球化、知識經濟時代需要智慧型人才。當下，世界日趨全球化，知識經濟時代的到來預示著各國的較量不僅僅是在經濟上的較量，更多的是人的智慧的較量。智慧不是單純的指智商，而是一種內在的品質。建設人力資源強國需要智慧型的教師。當今社會，各國綜合實力的競爭歸根到底就是人才的競爭，人才的競爭歸根到底還是各國教育的競爭。此時，教育就需要智慧型的教師來培養智慧型的人才。

2.學校發展的需要

近年來學校的發展呈現出由規模發展向內涵發展、由重點發展向均衡發展、由一般發展向特色發展的趨勢。這一系列趨勢都要求教師要具備智慧。

3.教師自身發展的需要

現代社會，人們對生命價值、幸福指數的追求逐漸在增高，不管是在工作，學習還是生活上。教師也一樣，從一開始的經驗型到研究型，再到現在的智慧型，都是一種追求。

二、教育智慧的含義及特征

1.教育智慧的含義

教育智慧這一概念難以用知性定義確切表達，因為“智慧其實是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界”①。但是，近年來關于教育智慧的研究，還是有不少學者提出了一些獨到的見解。葉瀾將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造魅力等幾個方面。②王木丹則從兩個層面提出教育智慧的含義，在過程的維度上，表現為教師在教育活動中解決教育問題、處理偶發事件、創造生命價值的教育機智；在結果的維度上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。③我認為，教育智慧就是指教師機智地處理事件，并能夠最大限度的激發學生的興趣、積極性、創造性等等。

2.教育智慧的特征

（1）教育智慧是教育認識性、情感性和實踐性的統一

教育智慧的構成是多類型、多層面的。它包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識形成的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛形成的情感智慧，也包括了基于個體經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧。在教育領域內，這幾種智慧的教師個體身上的有機結合，是教師在自我職業領域充分體現主體精神，實現職業價值升華的重要機制。

（2）教育智慧是教育科學和教育藝術的統一

教育科學是人們從抽象的理性上對教育本質的認識和揭示，它有著指導教育實踐的普遍性，符合教育實際的科學性。在教育領域不斷地反思、研究，生成個人智慧，實現個體精神的自由價值，就是融入科學和藝術合一的意境，也能真正地實現自我價值。

（3）教育智慧是情境生成性和動態發展性的統一

教育智慧體現在教師個體話語方式和行為方式中，傳遞著一種信息，滲透著一種力量，展現著一種風格。教師的教育智慧就是在個體的教育理念和教育實踐的撞擊中實現著動態的發展。

三、教師教育智慧缺失的原因

1.傳統經典教學體系的束縛

教育教學改革雖然已經在很多方面取得了成就，但迄今為止還沒有從根本上突破傳統的經典教學體系的大框架，這一體系在理論、實踐上仍然頑強地影響著我們的教學現實。這一教學體系在教學認識上強調以知識為本位，以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規范化和精確化，視教學活動為可精確預設、程序化操作的標準流程。這一體系立足于教，強調教師作用的發揮，注重教學服務、教學過程和環節的操作化設計，因此具有很強的操作性和可接受性，為教師提供了最大的便利，在實踐中深受教師歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。也因為這樣，中小學教學改革雖經歷了二十多年的艱苦探索，至今仍未打破傳統教學的堡壘。

2.教學改革和教育科研的功利性取向

在現實生活中，急功近利的改革和科研正以各種方式影響和干擾著學校和教師的智慧狀況。不少學校為了多出成果，有什么就學什么，不管是什么都只是形式化。對于如何提高教學質量并沒有真正的進行思考，探索。在繁重的教學任務以及繁忙的改革雙重重負下，老師的大腦已經被塞得滿滿的，加上一些功利性的導向，老師很少有冷靜的思考，這樣就很難在工作中進行自己的深刻感悟，反思。甚至還有些青年教師只是一味的模仿，刻印，而沒有真正把那些東西內化。

3.在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式

在現實的教學中，教師長期形成的一些習慣工作方式主要表現為兩類。一類是“搬運式”的教學方式。這種方式就是老師只是把書本上的只是按部就班的教給學生，這樣老師就很難有創造性。另一類是“捆綁式”的教學方式。這種方式就是老師對學生的思考，解答，整個思維活動進行認為的控制，雖然在課堂上是以啟發的方式提問，但是老師會用暗示性的語句將學生的回答引入到事先預設好的所謂“標準”上來。這樣的教學不但束縛了教師，而更大程度上是束縛了學生的發展。

四、教師增加教育智慧的對策

1.走出經典教學體系，重新認識教學的意義

教師的教育智慧很多是來自于對教學工作深層的、理性的思考和把握，如果理性是片面的，是有局限的，那么，教師的教育智慧就很難得到提高。經典的教學體系有很大的局限性，對教師智慧形成有很大的阻礙。比如，教學有雙重特性，一是標準化、規范化，這在傳統的教學體系中已詳細講過，但教學還具有靈活性、多樣性、復雜性、開放性等特征，經典教學體系在理論認識上的嚴重不足直接導致了實踐中課堂教學的機械化、僵硬化，因此，在當前反思傳統教學弊端，推進教學重建的過程重中，不僅要注重課堂教學的操作體系，更重要的是要重建課堂教學的理論體系，重建它的哲學基礎，重新認識教學的意義、價值與特點，要在理論認識上逐步走出經典教學體系的大框架。

2.切實關注教師的實踐積累和實踐反思

實踐是每個老師成長的基石。智慧源自實踐，智慧和機智是我們通過教學的實踐――不僅僅是教學本身所獲得的。通過過去的經驗。結合這些經驗的反思，我們得以體現機智。真正的智慧來自于實踐，真正高水平的理論成果也都來自于實踐。當代大的教育家沒有哪一個是缺少教育實踐的。教師對教育的各種看法、主張和老師所接受的理論、學說，只有在與實踐的結合中，特別是反思中才能成為自己的想法，真正內化為自己的東西。離開實踐，我們只能說我們掌握了教育知識，而不是自己的思想，上升了一種智慧。

學習是非常的重要的。提高教育智慧水平，與教師的終身學習、終身進修密切相關的。教師的學習不僅包括書本上知識的學習，還包括實踐中的實習。教師個體的教育智慧需要在不斷的學習中來積累，需要的綜合學養全面提高的基礎上來提升。另外，只有在學習的同時不斷進行反思，才能使教師的學習提高到新的水平，才能不斷的生成新的智慧。

參考文獻

[1]張海社.《從愛智慧理解教育哲學》，《陜西教育》，2003年第6期

篇6

關鍵詞 開放大學 智慧教育 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011

Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.

Key words Open University； wisdom education； method

當前世界各國尤其發達國家相繼提出智慧城市戰略，其目的是力爭在新一輪信息技術變革中處于優勢地位。隨著我國社會經濟三十多年持續高速增長以及城市化和全球化步伐的進一步加快，構建智慧城市，已成為了我國城市發展令人關注的重要戰略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發展的保障。開放大學教育作為一種新的教育形態，是以終身教育理念為先導，以服務學習型社會建設為宗旨，以現代信息技術為支撐，整合共享各類優質教育資源，實施遠程開放教育的新型高等學校，①②是智慧教育實現不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學建設助推智慧教育的路徑，有利于進一步優化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實現現代化，進而向智慧城市邁進具有重要意義。

1 智慧教育內涵與特征

智慧教育即是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的現代信息技術為基礎，以互聯網與智能儀器設備等為鋪墊，以大量的教育資源建設為中心，通過各項配套保障措施，深化教育體制改革，全面實施與構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系，是以政府為主導，學校、企業及相關機構共同參與構建的現代化教育服務體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。

智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統教育的以學校教育為中心的瓶頸，促進了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學習者所共享，是教育信息化的本質特征之一；第三，交互性即是實現人機之間的溝通和學習者人與人之間的在線遠程學習交流；第四，協作性體現為教育者提供了更多的科學有效的相互協作的機會。從信息化技術屬性來看，智慧教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化等特征。第一，數字化使得教育信息技術系統性能更加可靠，更便于使其標準統一；第二，網絡化使得教育資源更便于共享，更易實現人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統能夠實現教學行為個性化、充分體現人文關懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關設施設備一體化、教育信息表述多元化，使得相關教育資源內容更加直觀，更加豐富多彩。

2 國內外智慧教育相關發展狀況

智慧教育對傳統教育理念、模式、內容和方法帶來了強大的沖擊，促使現代教育形式和學習方式的發生了重大變革。以教育信息化促進教育現代化，借助先進的現代信息技術完善傳統教育模式，是教育現代化、實現教育的跨越式發展的必然趨勢。當前國內外在智慧教育建設方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。

目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學嘗試開展了教育云計算項目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計算服務”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學習內容。弗吉尼亞州Passage中學允許學生在課堂上使用手機等終端進行學習。為了充分調動學生學習興趣，創設了許多可以使用手機參與的學習活動，并將學習過程與內容寫成博客或錄制為視頻在網絡上共享。有些教師也開始嘗試利用手機來加強教學過程中與學生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學生回答，而是通過短信的方式，并將學生的答案投影到教室的大屏幕上供學生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學生一起協作創作故事，取得了良好的教學效果。

另外，日本總務省于2010年啟動了國家級教育信息化項目――“未來校園”智慧教育項目。該項目建立了具有良好人機交互的計算機應用系統、互動性白板和連接家庭與學校的協同教育平臺，為所有六至十二歲的學生提供豐富的電子學習資源。韓國教育科學技術部與國家信息化戰略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進戰略”，即從2015年起將在相關學校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數碼教科書取代傳統的紙質教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項戰略，將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環境，使得學生能夠通過計算機、各種智能數字終端進行學習活動。

近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進一步加快湖南職業教育信息化建設著力打造了職教新干線，構建了基于云計算服務、覆蓋湖南全省職業院校、基于網絡的開放式學習互動交流平臺。湖南職教新干線現已建有平臺161個，師生教學空間30余萬個，教學內容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎平臺、資源平臺和管理服務平臺）的智能教育模式，構建的云計算環境下的區域教育公共服務平臺――“南教云”主要有電子政務云、學校管理云、教育資源云、互動社區云、智能課堂學習云等，③對區域教育現代化建設起到了良好的推動作用。

3 助力智慧教育實現的開放大學建設策略與路徑

3.1 搞好頂層設計，明確定位及目標

開放大學是智慧教育實現不可或缺的重要組成部分，它是全民學習的服務平臺和終身教育的支持體系。

3.1.1 明確定位

開放大學是全民學習的服務平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學習提供服務，同時還為構建終身教育學習平臺提供支撐，充分體現開放大學的開放性和社會責任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實施方案，切實增強服務全省社會經濟發展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學建設成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學和終身教育平臺。第三，通過創新不斷謀求發展。以社會的學習化進程為出發點，以終身教育和學習型社會的構建為立足點，使開放大學真正成為構建終身教育和學習型社會的有生力量，實現開放大學建設助推智慧教育的目標。

3.1.2 明確職能目標

一是辦學職能，繼續辦好學歷教育與非學歷教育，當前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務職能，充分運用現代信息技術，依托互聯網環境，采用遠程教育技術手段，為廣大民眾提供優質的學習資源。三是管理職能。積極創新管理模式，開展決策咨詢、發揮好業務指導、過程監督等管理職能。

3.2 進一步加大開放大學信息基礎設施及長效運營體系建設力度，助力智慧教育體系的構建

開放大學在遠程教育方面有著多年的經驗積淀，已形成較為成熟的教育網絡，較早地涉足了云計算、社交網絡、移動互聯網、SAAS等現代信息新技術。但同時我們也要清醒地認識到在信息基礎設施及長效運營體系建設力度方面仍需進一步加強，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實施智慧教育的相關平臺。

智慧教育的構建離不開現代信息技術，云計算技術的發展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎。它為智慧教育提供了強大的底層技術支撐和服務支撐，因此，借助已云計算技術為代表的現代信息技術，搭建長效運營支撐平臺是智慧教育體系建設所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計算與安全能力核心的云計算與云服務管理平臺；二是保障系統運維的常態化的集中式的系統運維團隊及專業面向客戶服務的呼叫中心。

3.3 加快優質教育資源的共建共享與整合

現有教育資源與應用已達到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業的各類參與者已積累了豐富的教育教學數字資源，但我們也應該清醒認識到當前教育運行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網絡在線教育平臺，因此智慧教育體系構建必須充分解決好跨界問題，從而實現各類優質教育資源的共建共享。又如當前我國網絡在線教育在連續性方面仍顯欠缺，主要表現在從幼兒園、小學、中學、大學、成年、職業、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續的教育場所。

開放大學應著眼社會經濟轉型發展需要，圍繞智慧教育體系的構建，堅持內涵式發展，立足區域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務平臺，建設學科門類齊全、內容豐富、彰顯區域特色的數字化教學資源庫，并使教學資源得到可持續的更新。一是充分運用開放大學系統的現有課程體系；二是同自學考試系統的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學校、企業、科研單位與社會相關機構征集優質課程，從而促使教學資源更具針對性、歷久彌新。

3.4 積極探索“人人、處處、時時可學”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運作模式

“教育超市”是一種全新的教育辦學模式，它的構建不僅體現了“以學生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實行開放式教學，能為各類受教育者提供層次多樣、質量高、數量足的教育資源，提供了更加人文化的學習環境，從而進一步激發受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應注意以下策略：

（1）明確定位與服務目標。應充分體現學歷與非學歷教育兼顧，積極推進各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內容豐富的優質課程滿足廣大學習者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學習提升自我的社會公眾提供終身學習的機會。

（2）構建科學設計的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內容，即公共基礎課程超市與專業課程超市。在設計公共基礎課程超市時應注意既要課程內容符合相關專業修業的基礎性要求，又要注重激發學習者的學習興趣，提高職業素養應變能力等需求；在設計專業課程超市時要在保證專業體系完備性的同時盡量突出專業特性。

（3）構建健全的自選課程制度。應摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業計劃限定的范圍內選課的制度，既要遵循教育規律，建立符合學習者需求的選課制度，使學習者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學生向多元化方向發展的需求，充分體現了“以生為本”的教育理念。

（4）探索實施學分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認互通及轉換，是面向社會公眾在線教育超市可持續健康發展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學分銀行”平臺，是解決當前各類教育資源各自為政、學分不能互認等問題的有效途徑。具體實施中可借鑒歐洲學分轉換系統（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學分認證機構，由認證機構制定和執行一系列課程學分評估項目和評估標準，確定各個高校教育的各門相關課程學分兌換系數及跨行提取學分的相關標準，從而建立起網絡教育與其他教育形式間學分互認互通的立交橋，促進各類教育間的有序競爭和資源的優化配置。

（5）完善課程導師制度。網絡是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構建完善的導師制度，對學生從入學到畢業的進行全過程指導，不僅可以有效地降低學生選課的盲目性，而且有助于學生自主學習能力的提升。在構建課程導師隊伍時，應從長遠發展出發，充分考慮導師隊伍的專業學科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學生學習過程中指導服務的針對性和實效性。

（6）制訂統一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗復評、退市的標準，應進一步引入競爭激勵機制，充分調動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發整合和應用升級的良性循環。

注釋

① 江興代.教育超市――現代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.

篇7

【關鍵詞】體育 教師 智慧型

一、什么是智慧型教師

“智慧型”教師是集維持型、科研型、學者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧的有機統一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學實踐的基石。理論智慧是關于什么和應是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經驗和先進的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現了教師力求把握教育普遍規律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規律的支配下，將教育理論的普遍規律與教師的特殊教育經驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現了教師應對經驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進行人際交往的能力，它是關于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調節系統。“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應具備的素養，體育老師也都應該具備。“智慧型”體育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情．感智慧于一身的統一體，具體表現為在體育教育、教學過程中具有辨析判斷、發明創造和主動適應的能力，以充分的理論知識及其創新能力作基礎，在實踐中既不墨守成規、傳統呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結合起來。

二、做“智慧型”體育教師是課改的需要

教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經過教師的理解和轉化，才能在學生身上得以體現。體育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。從世界現代化的發展進程來看，一個國家可以從國外引進現代化的科學技術，移植先進國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學文化素質和業務水平不能有效地利用這些技術和方法，．如果執行和運用這些現代制度的人自己還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展是不可避免的。再完美的現代制度和管理方法，再先進的工藝技術，也會在傳統人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達成。以新課程的推進為契機，與新課程共同成長，促進“智慧型”教師的積極達成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發展而實現“雙贏”。新體育課程與傳統的體育課程相比，由于課程環境發生了很大的變化，體育教師的角色也要相應地發生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學習過程的指導者和促進者、學習活動的設計者和組織者、課程內容資源的開發者、體育教育的研究者。

三、怎樣做智慧型體育教師

篇8

[關鍵詞] 大數據；智慧校園；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02

0 引 言

教育關乎國計民生，大數據正在走向教育的領地，一個屬于教育的大數據時代已經到來，隨著網絡的發展，新的技術和手段促使中國傳統的教育方式發生了質的變化。大數據環境下，對傳統的教育思維和理念產生著顛覆性的影響，能夠大大地提高教學效率和科研的有效性。“互聯網+”時代，已經從數字化校園發展到智慧校園，智慧校園備受關注，已經成為研究的熱點[1]，智慧校園的建設是教育信息化發展的必然趨勢[2]。以教育信息化促進教育現代化已經成為當前必須具備的思維，教育信息化不僅改變著中國的教育，也在創造著中國教育的未來，信息化的智慧應用已經開始廣泛應用。它既影響學校內部的管理和改革，也驅動著整個教育領域的變革，不僅僅可以用于在線學習，還可以應用于招生、教學科研、學校管理、家校互動、教育決策，還可以進行個性化匹配，照顧學生的個性化需求，關愛每一個學生的成長。

1 智慧校園

1.1 智慧校園的概念

智慧校園是以借助新一代的智能物聯、大數據、移動互聯、商業智能、知識管理、社交媒體等新興信息技術，全面感知校園群體的工作、學習、生活場景特征；并對信息處理加工，從而為師生群體建立智能的教育教學環境和舒適便利的工作學習生活環境，實現可定制的個性化服務需求；打造物聯化、智能化、感知化、信息化的新型校園。智慧校園是對原有的數字化校園的擴展和提升，可以更好地面向學校資源的管理和調度。

1.2 智慧校園的特征

智慧校園要實現將個人擁有的各種資料和信息進行收集、整理、消化吸收、分享和創新，為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺；基于云計算，通過智能融合技術的應用實現對海量數據的存儲、計算與分析；通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口，來推動學校的可持續創新發展；提供基于角色的個性化定制服務。

1.3 應用

智慧校園應用系統及平臺的建設應根據各個學校的應用實際，購買或開發具有針對性的應用軟件系統或平臺。應用系統及平臺的建設包括應包含網絡教學平臺、科研管理平臺、校展芾硐低場辦公系統和校園服務系統等。這幾個應用系統及平臺統一數據格式和接口，相互間根據通用的標準和規范，彼此信息共享、暢通，從而實現對學校教學、科研、管理、服務相關的數據進行整合、集成，統一管理和控制，實現全面智能化的應用和監管。

2 智慧學習環境

2.1 智慧學習環境的概念

學習環境的要素包括學習者（Learner）、資源（Resources）、技術（Technology）、地點（Location）和情境（Situation）等[3]。物理環境包含一些可以學習的場所，虛擬環境包含各種學習系統和學習社區等，智慧的學習環境是這些系統的資源整合，可以利用系統進行學習、資源利用和智能分析等。因此智慧的學習環境是物理環境與虛擬環境的深度融合，可以讓學習者感知學習場景，還能夠對學習者進行身份識別，為其提供適合的學習資源等，同時可以記錄學習者的學習過程，進行分析和評價，從而達到提高學習效率的作用。總之智慧的學習環境就是利用網絡信息技術，物聯網技術、智能感知技術等，為學習者提供一個集環境、資源為一身的智能的學習環境，為個性化學習的開展提供的強有利的支持。智慧學習環境的基本特征是智能性、人性化、開放性和社會性。

2.2 如何推動教學改革

智慧校園和智慧學習環境是教育信息現代化的熱點問題，與傳統數據相比，大數據具有獨特的優勢，智能化地進行信息的采集、分析和反饋，從而可以適應改變，調整當前的教學計劃，實現因材施教。學習環境中的自然環境因素主要指聲、光、溫度、空氣等，智慧校園中可以進行智能控制，將為學生創造更舒適的學習環境[4]。智慧學習環境使學校的教學更加人性化和智能化，在構建自主探究的學習環境中，對教學質量的提高有重要的應用價值。

（1）未來教室是智慧校園建設中的一個重要成果，它將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。未來教室里，只有一個超大電子白板，老師只需用手指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，未來教室最大特色在于互動連結，除了課堂多媒體互動，還可以通過遠程互動系統實現班級與班級、學校與學校之間的高清互動學習，學生就像坐在一個超大公共課堂，分享來自全球最好的老師講座與教學資源。

（2）網絡學習平臺也是智慧校園的一部分，現在校園網、無線網無處不在，學習者可以通過電腦、Ipad、手機等隨時隨地的進行學習，可以滿足不同學生的不同需求。只要有網絡，學生可以在任意場所除了上課、完成作業，教學反饋還以在平臺上與老師或者同學進行遠程互動。

（3）模擬真實的場景進行教學，可以使學生的感知更加直觀，理解更加容易，體驗更加真實，不但激發學生的學習興趣，同時也開闊了學生知識空間和視野。傳統教學會碰到一些局限，比如實驗材料或者器材的缺乏，使一些教學活動無法開展，智慧的學習環境可以采用多媒體數字模擬的方法來演示教學及實驗過程，智能感知的課堂會給學生一種全新的體驗。同時也使教學從知識傳授過渡到培養學生科學素養和信息素養，對提升學生獨立思考和協作交流均有促進作用。

（4）智慧的學習環境中，通過分析系統中記錄的學習過程可以為學習者提供個性化服務定制[5]。即通過統計分析學習者的學習過程，總結出其行為模式特點和學習基本情況，然后為學習者提供合理化的建議和適合的學習資源和課程。大數據提供的數據更加科學和直觀，作出的評價更加準確，對于指導學生的學習更加有效和個性化。同時教育大數據可以客觀地反映教育事實，呈現教育現象，給教育教學改革提供決策參考。高校中的數據具有很高的教學和科研價值，開展高校數據分析的應用可以輔助高校教學管理，改變教育領域傳統的授課模式和學習模式。

3 結 語

我國教育大數據處于起步階段，數據采集網絡處于布局和建構中，在教育決策和教學的運用中也處于摸索階段，大數據人才培養的體系還沒有建立起來。未來十年，是IT時代向DT時代逐步演進的十年。教育信息化需要研究如何讓數據驅動業務，讓數據變成業務。IT時代強調的是“服務”，DT時代強調的是“體驗”。只有治理好的教育大數據才可能為用戶帶來良好的體驗。建立和發展智慧校園是優化教育教學環境、深化教育改革的重要途徑，是未來教育發展的方向。智慧校園作為數字校園發展的高級階段，國內目前尚無成熟案例，而且很多高校在建設中也存在一些問題。智慧校園的建設不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統過程。在加強校園網絡建設的同時，也要提高教職工和信息化水平，在總結經驗的同時，考慮自身的發展特點，最終建設適合自身的特色智慧校園，推動教學改革。

主要參考文獻

[1]周文清. 數字時代的關聯主義學習理論研究[D]. 上海：華東師范大學，2014.

[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.

[3]胡欽太，鄭凱，林南暉. 教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J]. 中國電化教育，2014（1）.

篇9

與普通教師相比，班主任管理職責更加豐富，需要具備一定的管理能力。當能力積累達到一定程度的時候，就形成了管理智慧。

一、班主任管理智慧的含義和意義

1.班主任管理智慧的含義

班主任管理智慧形成于管理班級的實際行為中，逐漸積累成一種看法和理念。管理智慧是教育智慧的一部分，體現了班主任的品質和教育表現，是在管理班級的過程中逐漸培養和形成的。

2.班主任管理智慧的意義

管理智慧是實現學生全面發展的需要。通過富有智慧的管理，班主任可以形成積極的應對措施，將看法賦予教育意義，給學生留下深刻的印象，形成融洽的師生關系，培養學生良好的心理素質，創造和諧的學習環境。管理智慧是教育發展的必然要求。作為素質教育的帶頭人，面對日益復雜的教育環境，班主任要能洞察復雜形勢、把握復雜局面，從而應對復雜挑戰。班主任要突破單一的管理，成為教育者和引導者。多變的班級管理活動成為提升管理智慧的重要舞臺，讓智慧引領學生的全面發展，提高管理智慧是班主任專業發展的客觀要求。管理智慧可以突破簡單的重復勞動，避免繁雜的事情，集中精力解決重大問題，彰顯成就感。管理智慧可以使一個班級思維活躍，同時班主任也可以實現自身的價值，提升自己的精神境界，這也是班主任專業發展的必然訴求。

二、班主任管理智慧的特性

班主任管理智慧具有強烈的人文性，體現班主任對教育的責任以及對學生的熱愛，彰顯人性的光輝；管理智慧和班級管理實踐不可分割。通過實踐積累管理經驗，形成智慧，同時在實踐中又體現著管理的能力，班主任能夠逐步形成自己的管理特色；班主任的管理智慧是班主任個人在從事班級教育管理活動中逐漸形成的，即使在相同的管理情境中，不同的班主任針對同樣的管理問題所運用的管理智慧也彰顯獨特性。

三、如何促進班主任管理智慧的形成

樹立學習觀念，廣泛閱讀班級管理方面的書籍，掌握學生發展的特點，指導管理實踐，同時實現與管理實踐緊密結合；注重實踐，在實踐中鍛煉成長，重視與學生的溝通。在實踐中積累經驗，形成風格；班主任要主動進行反思，對實踐進行回顧。注重對教育思想和理念的分析，揚長補短；善于研究學生，將班主任工作和研究工作結合起來。通過研究，不斷提高自己的管理能力和智慧水平，合理解決問題。

管理智慧是班主任綜合素質的體現，也是教育發展的需要。隨著班主任教育思想的深入，班級管理質量將會逐漸提高，班主任的管理智慧將會逐漸提升。

篇10

關鍵詞：高年級 英語 智慧課堂

一、智慧教學的內涵和特征分析

在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。

二、完善學生的“自我意識”

課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態，創新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。

三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性

在新課程背景下，教師要把執行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執行教案走向師生互動生成。

比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。

四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性

在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。

通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節課的重難點。

五、有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規范的基礎理念之一，課堂是執行素質教育的主渠道。課堂執行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發學生積極參加實踐、探討、創新，優化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。

智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經過現實的應用去實現，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協作”、“會話”，從而實現學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。

總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻