課程體系建設研究范文

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關鍵詞：創業教育；就業教育；課程建設

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月19日

2014年全國普通高校畢業生人數達到727萬，比2013年增加28萬人，再創歷史新高，畢業生就業面臨十分嚴峻的形勢，在大學生就業壓力不斷增大的情況下，很多畢業生面對擇業存在許多困惑。顯然，高等教育擴招和社會經濟結構的調整給大學生就業帶來了全新的挑戰，黨的十七大明確提出，要積極做好高校畢業生就業工作，促進以創業帶動就業。因此，作為培養人才的高校，不僅要調整學科專業結構適應市場和社會的需求，還要切實加強創業與就業課程建設，幫助學生樹立正確的擇業觀，掌握擇業技巧，為畢業生順利創業就業打下堅實的基礎，做到有目的、有計劃、有組織的引導和指導。

創業與就業課程是遵循職業教育規律，針對大學生特點組合開設的一門體現高等教育創業就業導向的綜合性課程。目前我國高校創業就業教育形式單一、內容零散，缺乏系統、完整的課程體系。盡管隨著創業與就業科學研究成果對其學科內容及其體系的不斷豐富，創業與就業教學也通過一定的課程內容更新和課程設置來反映這些研究成果，但創業與就業科學的交叉融合還未形成獨立完整的學科體系，如何通過課程融合來促進學科體系形成便成為創業與就業課程體系建設重要任務之一。

一、以能力培養和創業就業為導向設計課程內容

創業與就業課程通過對當前高校畢業生就業現狀與形勢分析，以增強學生創業就業能力為引領，以引導高校學生理性規劃職業生涯發展為課程主線，以就業觀念、職業生涯規劃理念、創業知識與能力為依據，按照學生的認知特點，采用理論與實踐相結合的方式設計課程內容。通過真實崗位能力或技術應用能力分析，確定相應的創業就業技能或能力模塊，設置對應的實訓項目。在課程內容設計上，強調理論性和實踐性的有機統一，分解出創業就業所需的能力要素，形成由基礎技能，核心技能和綜合技能構成的教學內容體系：職業生涯規劃、創業準備與訓練、就業準備與訓練三大模塊。

創業與就業課程教學目的在于明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構、目標定位的基礎上對高校學生的創業與就業觀念進行科學指導，幫助他們正確認識企業在社會經濟中的作用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，理性評估自身特質，確立創業定位；使學生了解就業形勢與政策，合理規劃學業生涯和職業生涯，掌握一定的求職擇業技能和技巧，形成正確的就業觀念；從而將課程目標對準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，縮短學校教育與就業需求之間的距離。

二、構建全程化、分階段的創業與就業課程體系

高校學生創業與就業教育是一個延續不斷的過程，創業與就業課程的建設需構建一個從入學到畢業的全程化的課程體系。創業與就業教育從大學一年級開始，貫穿整個大學學習的全過程，讓大學生從進入大學就開始關注創業與就業。在貫穿全程的基礎上，課程設置還應針對大學期間不同階段學生的生理、心理特點，教育教學內容各有側重。如職業生涯規劃教學環節應在大一、大二階段統一開課，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，讓學生進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練，著重自主創業、考研、出國、求職等就業方式的指導。創業訓練教學環節在大三階段統一開課，著重創業技能培訓及自主創業的引導。就業訓練教學環節在大四階段統一開課，主要進行就業政策的學習、就業形勢的分析、就業信息的搜集、求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。

入學教育應該從大一開始，根據學生自身的特點，幫助他們對自己未來的職業生涯進行規劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標。在大一、大二階段，最重要的是把學生的職業理想樹立和專業畢業流向結合起來，進行職業生涯規劃啟蒙，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，幫助大學生認清畢業時面臨的就業壓力，使學生明白就業是自己的事，就業過程中最具競爭力的是自己的能力與素質，幫助學生逐步確立將來的就業方向，進行自我認知訓練及試探性的職業生涯設計，合理規劃大學期間的生活及將來的出路。并對學生進行職業發展規劃驗證，指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向測試，了解其心理、性格特征和與之相適應的職業適應范圍，修改完善職業生涯發展規劃。

大三、大四階段是職業發展規劃的實施階段，應指導學生根據自己的職業發展方向、創業就業意愿增加創業與就業課程，聯系實際，針對目前嚴峻的就業形勢，鼓勵學生增加參與競爭的籌碼。本階段主要以咨詢、分類指導、模擬訓練、案例分析的形式進行，引導學生提高自己的水平，為將來的創業、就業儲備知識和能量。既要引導他們認真學習，掌握過硬的專業技能，重點培養各種能力，又要為他們提供實踐和培訓的機會，培養較強的實踐能力。通過創業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓學生掌握創業思維方法、創業方向的選擇、創業機會的識別、創業團隊和創業資源管理的技巧與方法等。就業準備及訓練課程則要堅持理論與實踐相結合，突出實踐環節；結合就業形勢，既加強就業準備及訓練課的理論教學，又指導學生參與擇業實踐的訓練，通過模擬擇業實際過程，提高擇業的技巧和能力，提高其擇業競爭力。

三、突出創業與就業課程體系的實踐創新

在課程設置過程中，還要結合學校專業優勢和學生的專業特點，突出可行性和實用性，精心制定創業就業教育教學計劃，改革教學方法，加強師生互動、情景模擬、角色扮演、案例教學等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業就業實踐平臺、創業就業實踐項目的相互支撐。強化實踐教學環節，通過知識講授、分組討論、案例分析等活動來組織教學，倡導學生在項目活動中樹立自主意識、職業意識和創業意識，確立正確的職業發展目標，為實現自身職業發展和職業成功打下扎實的基礎。

通過講座、職業生涯規劃大賽、模擬面試、創業就業實踐、崗位實訓等方式對課程進行有益補充，開展職業規劃、技能培訓、就業形勢講解、就業技巧輔導等方面的講座和指導活動。建立就業實踐與實戰體系，通過就業實踐提供真實工作預覽，提升學生就業能力。以創業指導中心為依托，以“挑戰杯”及“創新?創意?創業”等創業大賽為平臺，在校園內大力推進創業教育。邀請校內外專家學者、企業負責人、成功創業校友為大學生授課，講述創業就業知識和相關專業技術知識。為提升學生的就業能力，構建學生與社會聯系、到單位實踐就業的暢通渠道，建立教學實習與就業實踐基地。舉辦大型的就業實踐雙選會，為學生到企業實踐搭建平臺。

四、加強創業與就業課程教材建設

教材是課程內容的載體，在教材建設中要立足現實，面向未來，突出教材的科學性、思想性、實踐性、針對性及創業就業理論的完整性。創業與就業課程的教材建設應突破傳統的思維方式，編寫適合本校學生實際和提高學生創業就業素質的校本教材，無論是結構設計、案例選擇還是實訓活動，均把創業就業素質和能力的訓練作為主線。在內容選取上，針對在校學生動手能力差、創業就業能力欠缺、職業素養水平偏低等現狀分別設計各章知識點、教學案例、實訓活動、深度思考等模塊，旨在強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節，以實現從知識傳授為主向能力培養為主的轉變，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

教材內容設計上，職業生涯規劃按照一年級（生涯認知階段）、二年級（自我探索階段）、三年級（探索環境階段）、四年級（生涯發展階段）來編寫，圍繞階段主題開展教學工作。創業準備與訓練從創業思維（高效創業思維的基本方法）、創業方向選擇（創業方向的選擇原則與方法）、創業機會識別（創業機會識別過程、技巧）、創業資源管理（創業資源獲取途徑、技巧）、創業團隊管理（創業團隊組建及重要性）、新企業開辦（企業注冊流程、相關文件編寫）來編寫。就業準備與訓練從心態準備（主動求職積極性的調動）、職場調研（如何了解目標行業、職位）、渠道分析（獲取求職信息和該獲取職位的渠道）、政策解讀（就業形勢、就業政策、就業困惑的解讀）、文書準備（簡歷、求職信的書寫）、筆試面試（禮儀、著裝、技巧等）、細節管理（其他想對畢業生說明的問題）來編寫。

創業與就業課程是遵循職業教育規律，針對大學生特點組合開設的一門體現高等教育創業就業導向的綜合性課程，對創業與就業課程體系建設研究，可以提升課程的教學水平，加快課程教材建設，這對于大學生成才觀的建立、就業觀念的更新、擇業技能的增強、就業率的提高、高教事業的良性發展和社會穩定都具有非常重要的現實意義。

主要參考文獻：

［1］莊新豪.新形勢下高校就業指導課程設置研究［J］.學理論，2010.3.

篇2

關鍵詞：光電子；課程體系；實驗與實訓；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0207-02

引言

光電子技術專業具有“理”“工”結合的特色，理論及實驗教學課程的設置亦通常遵循“理論”與“應用”并重的原則。然而，隨著近年來本科生就業形勢日趨嚴峻，以“工程應用”為目標的實訓類實驗課程受到追捧，并在各高校尤其是地方高校得到廣泛開展。時逢黑龍江大學本科教學計劃修訂，我們抓住此契機，對本專業的傳統實驗課程體系進行了修訂與建設。通過增設“實訓與實踐課程設計”，實現了“專業基礎實驗”與本科“畢業設計”的有效連接。修訂后的實驗課程具有如下特色，（1）“并”――將“專業基礎實驗”中的部分實驗進行了合并與精簡，為“實訓類”課程的開設在時間和空間上提供必要保證；（2）“增”――增設6門實訓類課程設計，覆蓋光學設計、光纖應用和光電設計三大領域；（3）“精”――采用“分組集中”模式，在短期內對學生所參與的實訓類課程進行高強度培訓，強化其對應的專業設計技能水平；（4）“連”――形成“專業基礎實驗”，“實訓與實踐課程設計”，“本科畢業設計”三者的有效銜接，互為支撐；（5）“活”――課程設置靈活，必修與選修結合，不增加學生課業負擔。

一、實驗實訓課程體系建設方案

實驗實訓課程體系建設的核心是增設“實訓與實踐課程設計”，實現“專業基礎實驗”與“畢業設計”間有效過渡。建設的宗旨是“總學時不變”。為此，一方面精簡了“基礎實驗”，另一方面則采用必修課程與選修課程相結合的方式，限定“課程設計”的學時數，整體上不增加學生的課業負擔。建設的目標是“基礎實驗”“課程設計”與“畢業設計”三者遞進式結合，“一體兩翼”，提升學生專業知識與技能水平。

1.專業基礎實驗修訂

原有專業實驗包含基礎實驗（物理光學、激光原理和激光技術實驗）、應用實驗（光電器件和光纖通信實驗）、綜合設計性實驗（半導體光源驅動電路設計與測試實驗、光學高反射金屬膜的獲取實驗），共計20小項，66學時。該實驗內容已執行10余年，面臨內容陳舊、儀器設備老化、可操行性低等問題，且占用了大量課程資源，已無法滿足新時期本科實驗教學的要求。

基于此，我們對原有的實驗內容進行精簡與合并（見圖1），具體操作方法如下：（1）合并激光原理與激光器件實驗，將設備老舊、無法保證開設的“氦氖激光器模式的測量分析”“激光器諧振腔調整實驗”刪除，實驗數目降為4，學時數減少為8；（2）由于原有光通信實驗系統已損壞，無法維修，遂將“光纖通信實驗”內容調整為“光纖測試實驗”，側重于普通單模/多模光纖的切割、熔接、損耗和斷點測試等，實驗數目為4，學時數為8；（3）保留“物理光學”和“光電器件實驗”，增設“應用光學實驗”，為后續實訓課程奠定基礎，實驗數目為8，學時調整為16學時；（4）刪除“綜合設計實驗”，將原有內容轉至實訓實踐類課程設計中。綜上，修訂后的“專業基礎實驗”共含16小項，總計32學時，節省課程資源共計34學時。

2.實訓與實踐類課程設計

在原有實驗教學計劃中，實訓與實踐是弱項（僅有“光學系統設計”和“光網絡認證工程師”），遠不能體現專業特色。為滿足實驗教學及學生技能水平強化的需求。在新的教學計劃中，增設了“實訓與實踐”課程模塊，共計40學時。如圖2所示，該模塊共包含“光學設計模塊”、“光纖應用模塊”和“光電設計模塊”三部分。

具體地，在“光學設計模塊”中，保留了原有的“光學系統設計”，將原有實驗中的“鍍膜工藝”擴充為“光學設計與鍍膜”，增設了“高等光學仿真”課程，與“光學系統設計”課程互為補充，強化學生的仿真設計能力。將原有“半導體光源驅動設計與測試實驗”擴充為“光電系統電路設計”模塊，系統地開設從光源、光放大器、到光接收器的電路設計課程。

強化專業特色，增設“光纖應用模塊”。首先，利用專業先進的磨拋光纖設備、光纖拉錐設備開設“光纖制備與加工”課程設計，增強學生的設備使用能力。進而，升級原有“光纖傳感實驗”為“光纖傳感實訓”，結合專業現有光纖工程應用中心，強化實訓與實踐的結合。最后，考慮光通信領域的快速更新與高成本，將原有光通信實驗改為以仿真為基礎的“光通信專業仿真設計”課程，令學生可在短期內快速地掌握光通信系統的基本組成，熟悉關鍵光通信設備的性能，了解分析及優化系統性能的基本方法。

上述三個模塊分別覆蓋了仿真設計、光學加工、工程實訓三大方面，學生通過“進階式”學習，可完成從理論到實踐的知識積累與轉變。“實訓與實踐”課程在實施方法上，實行必修與選修相結合的方式。為取得相關課程學分，學生需至少完成1門必修課程（“光通信仿真設計”或“光電系統電路設計”，均20學時），并完成1-2門選修課程（10-20學時）。可見，“實訓與實踐”類課程為學生提供了大量課程設計與工程實訓的機會，其專業技能水平必可得到一定程度地增強。同時，所增加的40學時與專業基礎實驗所節省的34學時基本相當，學生的課業負擔沒有增加。

二、實驗實訓課程對畢業設計的支撐

畢業設計是檢驗理工類本科生學業綜合水平的有效體現方式。本專業依據自身專業特點與實驗室建制情況，多年來已形成四個較穩定的畢業設計研究方向，即光纖傳感與通信，超快激光，表面等離子體共振傳感器和光電檢測。因此，“專業基礎實驗”和“實訓與實踐課程”在建設上亦需服務于上述研究方向。具體如圖3所示，針對“光纖傳感與通信”方向，以“光纖測試實驗”為基礎，以“光纖制備加工”“光纖傳感實訓”“光纖通信仿真”為進階，為開展較為深入的“光纖傳感”和“光纖通信”的畢業設計研究奠定深厚理論和實踐基礎。類似地，在其他三個研究方向中，基礎實驗、仿真設計實驗、“實訓與實踐”課程設計均稱為相關畢業設計內容的前期基礎。

通過“專業基礎實驗”“實訓與實踐課程”和“畢業設計”三者前后有序的配合，使得光電子專業本科生可以從二年級至四年級不間斷地得到實驗及實訓課程的訓練，理論與實踐的融合能力得到提升，專業的技能水平得到強化，畢業設計內容的深度和廣度得到不斷拓展，真正成為滿足光電行業需求，有理論、有技能的合格本科畢業生。

三、結論

通過精簡原有“專業基礎實驗”，節省了大量課程資源；通過引入“實訓與實踐課程設計”，有效改善了當前高等教育中理論與實踐知識脫節的難題。“實訓與實踐課程設計”的開設保證了本科生實驗實踐課程的三年連貫性學習，實現了“基礎實驗”與“畢業設計”的有效連接，可顯著提升本科生畢業設計的質量，強化學生的專業知識與技能水平。

參考文獻：

[1]曲偉，邱成軍，劉明亮，等.電工電子實驗教學中心實踐教學體系建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：216-218，224.

[2]呂霞付，王平，羅萍，等.創新教育理念，加強電子信息類人才培養實驗實訓基地建設[J]，大學教育，2014（3）：66-67.

[3]方琳.構建實踐型實驗實訓中心培養應用型高級技術人才[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：145-147.

篇3

關鍵詞：網絡安全；實驗教學；課程體系

作者簡介：廉龍穎（1981-），女，遼寧莊河人，黑龍江科技大學計算機學院，講師。

基金項目：本文系黑龍江省高教學會十二五教研課題（項目編號：HGJXH C110918）、黑龍江科技學院青年才俊資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0089-02

“網絡安全”課程是黑龍江科技學院（以下簡稱“我校”）針對網絡工程專業本科生開設的一門專業主干課程。根據調查問卷顯示，現代企業對所需網絡安全人才的職業素質要求排序，第一為工程實踐能力（87%），其次為工作責任心（9%）、團隊協作能力（4%）。這些數據表明，“網絡安全”課程必須強化實踐能力培養，而培養實踐能力的基礎和重點來自于實驗課程。實驗教學直接影響到學生的實踐能力和職業素質，加強實驗課程體系建設，有利于為開展后續實踐教學任務打下一個堅實的基礎，有利于進一步推動大學生實踐教學的改革和發展。

課程組通過對網絡安全實驗教學進行改革，建設了一套完整的網絡安全實驗課程體系，不僅提高了“網絡安全”課程的教學質量，而且大大提高了學生的就業競爭能力，為學生今后從事網絡安全管理以及網絡安全產品研發打下了堅實的基礎。本文以“網絡安全”課程教學改革為出發點，搭建了網絡安全實驗教學軟環境，闡述了網絡安全教學內容設置情況，改革了實驗教學方法，最終構建了適合我校特點的網絡安全實驗課程體系。

一、網絡安全技術實驗教學中存在的問題

“網絡安全”是與實踐結合非常緊密的應用型課程，2010年課程組對學生進行了抽樣調查，如圖1所示。根據抽樣調查統計發現82.4%的學生缺乏實踐能力，當遇到實際網絡安全問題時想用理論知識解決但又不知如何使用。之所以導致這一狀況，主要原因是網絡安全實驗教學過程中存在著實驗軟硬件環境落后，實驗教學內容單一，實驗教學方法守舊等問題，理論教學與實驗教學嚴重脫節，能力培養未能具體落實，導致學生對一些網絡安全的知識沒有真正理解，同時也為開展后續的課程設計、工程實訓以及畢業設計等實踐環節帶來一定的困難。

二、構建網絡安全實驗課程體系

1.實驗教學環境建設

網絡安全實驗具有綜合性、應用性、攻防性、工程性等特點，對實驗環境提出了更高的要求。為全面提高“網絡安全”課程教學質量，提高學生的網絡安全實踐能力，學校建設專業的網絡安全實驗環境是十分必要的。網絡安全實驗環境建設采用插件化無縫建設模式，建成后的實驗教學環境拓撲結構如圖2所示，各高校可根據實際教學情況進行個性化結構調整，為學生實驗提供全方位的支持。網絡安全實驗環境應具備以下特點：

（1）實戰性。實驗環境中選取Web服務器、數據庫服務器、郵件服務器等Internet中廣泛應用的信息系統，模擬出復雜的企業網絡結構作為網絡攻防實戰對象。

（2）真實性。在網絡攻防實戰對象中存在的各種漏洞均來源于真實的網絡應用，各服務器系統應用不同的安全級別，以交互式體現網絡攻擊和防御過程。

（3）合作性。每個實驗小組由五名學生組成，小組內部形成一個小型局域網，實驗項目由小組協作完成，在培養學生獨立思維能力的同時，注重增強學生的團隊合作意識。

2.實驗教學內容設置

實驗教學內容包含網絡安全基礎、網絡安全編程、隱藏IP技術、網絡掃描與網絡監聽、網絡攻擊、網絡后門與清除日志、病毒攻防、防火墻技術、入侵檢測、信息加密等十大專題，為每一專題中的重點理論教學內容設計一個配套的具有綜合性、典型性、真實性、障礙性的實驗項目，實驗項目的設計采用由演示到應用再到設計的“進階式”方式。學生完成各種攻防式實驗項目，不僅可以增強學生的學習興趣，促進學生加深對理論知識的理解，還可以鍛煉學生的工程實踐能力。在實驗教學項目的選取上應注重以下幾點：

（1）綜合性。將課程中的基本原理和方法與基本實驗內容進行有機融合，設置綜合的項目式實驗教學內容，每個實驗項目相對獨立和完整，使學生能夠對各種網絡安全問題形成一種感性認識，通過完成實驗項目，提高解決實際網絡安全問題的能力。

（2）典型性。實驗項目能突出某個網絡安全理論在實踐中的典型應用，通過完成這些典型實驗項目，當學生在實際工作中遇到相似問題時，能夠借鑒這些典型實驗項目的解決方法。

（3）真實性。每個實驗項目都從某一個網絡安全事件入手，通過新聞視頻對本項目所依托的真實案例進行闡述，從而引發學生濃厚的興趣，引出實驗目標。

（4）障礙性。在網絡配置和服務器配置上使用多個網絡安全技術進行保護，這樣，學生在進行網絡安全攻擊實驗時，將遇到一些實際的障礙，學生需要根據所學的網絡安全知識來進行創造性的發揮，找出解決障礙的方法和途徑。設計障礙性的實驗項目，可以大大提高實驗教學的吸引力，充分鍛煉學生解決實際網絡安全問題的能力。所開設的實驗內容見表1。

實驗項目從“攻擊準備”開始，到“網絡攻擊”，再到“網絡防御”，其中包括黑客攻擊步驟以及網絡安全防御方法，完整再現了一個“網絡安全”課程的攻防體系，從而讓學生在完成實驗的過程中真正體會到一個網絡安全工程師的工作過程。

3.實驗教學方法實施

在實驗教學方法實施過程中，采用開放性的方式進行，不強求實驗進度、不要求實驗結果，給學生一定的自由發揮的空間，重點考查學生的學習效果和實踐能力。

（1）實驗指導改“細”為“粗”。在實驗課堂中，將采用學生為主體、教師適當引導和個別輔導的方式。教師僅提出實驗項目需要解決的問題和達到的實驗效果，不規定具體的實驗步驟和方法，具體實驗方案的設計、實驗軟件的選擇、實驗步驟的實施都由學生獨立思考來完成，培養學生開放性思維，鼓勵學生提出不同的解決方案，結合實驗結果進行探討。

（2）實驗項目改“實”為“虛”。不對實驗項目固定化、模式化，鼓勵學生根據理論教學內容查閱資料、確定方案、選用軟件、分析效果來自行設計實驗步驟，在設計實驗步驟的過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力。

（3）成績評定改“一”為“多”。在實驗成績評定中，摒棄單一的由教師評定成績的方式，采用教師評定、學生互評以及學生自評相結合的方式，提高學生的積極性和主動性。

通過對網絡安全實驗課程體系的建設研究，建立以網絡安全攻防體系為核心，以實驗環境建設為基礎，以實驗項目為驅動，以改革實驗教學方法為依托的實驗課程體系，力求讓學生體驗實際網絡安全攻防場景，充分發揮學生的創新潛能，真正鍛煉出解決實際網絡安全問題的能力。

三、結語

經過近3年的教學實踐，“網絡安全”課程的實驗課程體系建設已取得初步成效。實踐證明，建立完善的實驗課程體系，開展攻防式的網絡安全實驗項目，不僅使理論課程與實驗課程同步進行，實驗項目和課程內容結合十分緊密，更重要的是拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習熱情，培養了學生的網絡安全管理能力和工程素質。

參考文獻：

篇4

與市場匹配的人才培養要求對高校專業結構設置及專業課程體系建設具有重要的影響力和推動力。城市地下空間工程作為適應當代城市建設新需求而設置的新專業，其課程體系建設中存在著諸多難點，備受關注。哈爾濱工業大學在該專業的申請設立及建設過程中，借鑒歐盟先進的調優理論，采用能力點測評法，從人才培養所需達到的能力點角度出發，建立了以能力點考察為主體的定性及定量相結合的新課程體系建設模式，以期為課程體系優化及新專業的課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：課程體系建設；歐盟調優項目；優化

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02002503

一、人才培養新要求推動課程體系建設改革

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，高等學校工程教育要強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求這兩方面的功能，這就意味著高校在專業結構設置及人才培養方面應滿足“與市場匹配”的要求。專業課程體系是人才培養新模式實現的重要保障，課程體系涵蓋課程內容的設置、教學計劃的實施、教材的選取、教師授課方式、科目考核方式、學分的定制等方方面面，課程體系建設的好壞直接影響著人才培養的質量。

二、城市地下空間工程專業課程體系建設難點分析

（一）專業內涵外延導致專業定位不明晰

城市地下空間工程前身為20世紀60年代的地下建筑學專業，是為滿足國家對地下人防與國防工程建設的需要，僅在清華大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、北京工業大學、南京工程兵工程學院、重慶建筑工程學院等六所高校開設，為人防和城市地下工程培養了一批專業技術人才。而后，因國家專業調整，這六所院校中大部分取消了地下建筑學專業招生，僅南京工程兵學院保留了人防工程專業、同濟大學保留了地下工程方向。如今，隨著城市化進程的加快及城市現代化建設的飛速發展，城市地下空間工程被賦予了新內涵，不再局限于建

造一座地下結構，一些民防工程，或一條地下鐵道線路和車站，而是要從城市地下空間的開發、利用、規劃、管理等全局出發，研究和處理好地下空間與地面空間，乃至與整個城市空間的關系，為人類開拓新的生存空間。從這個意義上講，合理開發利用地下空間已成為緩解城市建設用地緊張的一個有效手段，在充分利用資源與能源、提升國家社會發展水平、改善城市綜合條件和加快國家現代化建設中發揮了重要作用，是實現城市可持續發展的一個重要方向。因此，在社會發展新的需求下，先后有幾十所高校依托結構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災減災與防護工程等既有學科，植根于采礦專業、礦井建設專業、人防工程專業或鐵道建設專業，申請開設城市地下空間工程新專業。由于各所高校學科方向存在差異性，因此造成其課程體系建設具有濃厚的行業特點，專業定位不明晰[1-2]。

（二）多領域、多學科的交叉給專業課程設置帶來難度

地下工程不同于傳統的土木工程，它具有多領域、多學科交叉的特點。城市地下空間開發利用涉及城市地下空間規劃、地下交通規劃、地下建筑學、地下結構穩定理論、地下結構設計原理與設計方法、地下工程施工技術、地下工程水電通風、地下工程防災等諸多學科，涉及的專業課程科目繁多，加之專業定位不明晰，專業課程設置難度大，呈現出無序和不規范等問題。

為此，從2010年起，每年舉辦一次城市地下空間工程專業研討會，圍繞城市地下空間工程專業課程建設等問題展開

討論[3-5]。

三、城市地下空間工程專業課程體系建設研究與實踐

從組織申報到正式對外招生，學校土木工程學院同樣面臨著上述難題。學院組織專門的教師負責申報及建設工作，通過查閱國內外高校該專業課程體系建設相關信息，組織相關專業教師及專家召開多次討論會，積極參與國內外相關專業課程建設研討，最終確定城市地下空間工程專業定位應體現城市地下空間開發、綜合利用及城市地下空間工程建設等內容，應涵蓋城市規劃、工程設計、項目管理等方面的系統理論和知識，突出地下空間開發利用對城市現代化發展的重要作用。同時，并最終確定借鑒歐盟先進的調優理論，從該專業應達到的社會所需能力點的角度指導課程體系建設，使其更加科學、合理、規范，更好地滿足“與市場匹配”的人才培養要求。

（一）歐盟調優理論的核心理念

歐盟調優項目（Tuning Study）起始于歐盟博洛尼亞進程，即歐盟高等教育一體化進程，目的在于推動高等教育更好地適應經濟和社會發展的需要，增強不同國家之間各個大學專業教學計劃的透明性和兼容性，促進大學從以知識傳授為中心向以能力培養為中心轉變，讓課程的設置更好地匹配學生和社會發展的需要[6]。該項目最初在歐盟成員國之間推行，之后逐步推廣到加拿大、美國、澳大利亞、俄羅斯、非洲、拉美等國家和地區，迄今已有12年歷程，數百所大學參與。中國于2013年3月在西安交通大學舉行了中歐聯合調整和優化高等教育教學過程項目研討會，同年由同濟大學牽頭正式開展中歐土木工程本科專業調優項目[7]。

該理論的核心理念是以社會需求為導向，以學生的學習為中心，以開發和提供學生的通用能力和專業能力為目標，提高學生的就業能力和公民意識。實施方法主要是通過向社會各界開展調查，理清社會對通用能力和專業能力的需求，以此來設計、開發、實施和評估教育項目。

（二）歐盟調優理論在新專業課程體系建設中的實踐

根據歐盟調優理論的實施方法，分三個步驟完成研究工作：

1.專業需求調查及評測體系建立

通過邀請相關高校的專家、學院相關專業的主講教師、用人單位代表、在讀研究生代表共20人組成專家組，重點討論并總結為滿足社會需求需要達到的通用能力和專業能力，并將通用能力細分為學習與理解能力、分析與應用能力、思辨與創新能力、社交與合作能力、組織與管理能力及個人素養與社會責任能力6個大類，針對每個大類進一步細分，最終確定35個能力點；同理，將專業能力細分為工具性知識能力、專業知識能力、系統性理解能力、專業分析與創新能力及工程項目溝通協作與組織管理能力5個大類，28個能力點，通 過定性的方式完成指標體系的建立；最后，將每個能力點按照重要程度（Importance）及達成程度（Achievement）進行量化。

2.信息數據采集及數學模型的建立

將建立好的能力點評測指標以調查問卷、座談及網上答題等多種形式開展量化打分，調查對象涉及大學相關專業教師、在讀本科生及研究生和用人單位，最終完成數據采集。接著，采用綜合加權平均法，根據調查人員類別、“重要程度”及“達成程度”值重要性的不同，經專家組討論，分別給予不同權數加以平均，計算出每個能力點在重要程度及達成程度的分值，經綜合評判后繪制重要程度及達成程度曲線比較圖。此外，還針對不同調查對象，分別繪制各能力點重要程度及達成程度曲線比較圖，以便更科學地分析和指導后期調優工作。

3. 數據分析及結論

通過對上述各曲線圖展開橫向及縱向比較，可得出以下建議：（1）應加強學生通識教育，掌握寬厚的基礎知識，培養知識和能力兼備的學生；（2）強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性跨學科課程，讓學生能更好地認識和把握學科間的聯系，建立合理而全面的專業結構；（3）強調以學生為主體的教學模式，鼓勵推廣討論課及項目課程等多種形式的教學模式，建立對學生的多元化評價指標體系；（4）靈活學分轉換機制，鼓勵學生通過參與科研、自主創新項目研究、校際間交流、參加講座、論壇等形式獲得相應學分。

4.指導調優，建立科學的課程體系

根據量化結果分析顯示，重要程度與達成程度之間的差距越大，該項能力越需要強化。根據這一指導原則，為培養出滿足社會需求的專業人才，優選相關課程科目和教材，并合理制定學分及考核方式，從而建立科學的課程建設體系。首先，將城市地下空間工程專業的課程劃分為四個大類，即通識類課程、自然科學與工程基礎課程、專業基礎課程及專業課程，并將專業課程細分為主干課程、特色課程及專題講座三類。按照所需達到各能力點的要求，通識類課程需開設人文、歷史、法律、管理等相關課程；自然科學與工程基礎課程開設高等數學、線性代數、概率論與數理統計、物理學、化學等主要課程；專業基礎課程主要包括理論力學、材料力學、結構力學、土木工程概論、流體力學，測量學、土力學、巖體力學等，專業課程中，主干課程優選開設土木工程材料，工程地質與水文地質，巖土工程勘察，基礎工程，地下建筑結構設計原理與方法，隧道工程，地鐵與輕軌交通，地下與巖土工程施工，基坑工程等科目；特色課程開設城市地下空間工程導論，地下空間規劃與設計，地下建筑風水電工程，地下工程項目與管理，地下防護結構，土動力學，巖土地震工程；開設相關專題講座8次，涉及樁基工程、土體防滲加固與特殊土工程、凍土學與凍土工程、交通規劃、環境影響評價等方面。同時，在教學模式、學分及考核方式等方面，通過優化指導學分的分配及轉換，鼓勵采用多種形式的教學手段和教學方法，改進相關考核方式等更好地為培養合格的專業人才服務。

四、結語

城市地下空間工程新專業課程體系建設圍繞“人才培養必須與市場匹配”的指導思想，通過借鑒歐盟調優理論中“能力點評測”的核心方法，通過建立能力點指標體系評價該專業課程體系建設合理性，以便更好地滿足“人才培養與市場匹配”的要求，探索制定出一套定性與定量相結合的城市地下空間工程專業課程體系優化及規范化建設新模式。該模式的建立不僅能更好地優化城市地下空間工程專業的課程體系，規范該專業課程體系建設，還能對其他新、老專業課程體系建設及改革起到一定參考和借鑒作用。參考文獻：

[1]徐幫樹，劉健，等.城市地下空間工程專業建設探析[J]. 當代教育理論與實踐，2012，10（4）：107-108.

[2]江學良，楊慧.城市地下工程建設人才培養的若干思考[J].創新與創業教育，2011，2（4）：47-50.

[3]蔣沖，唐禮忠，等.城市地下空間工程專業建設的思考[J].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32.

[4]陳之毅，沈 昊.地下建筑專業課群組建設的比較研究[J].高等建筑教育，2011，20（1）：39-42.

[5]宋帥奇，潘巧紅，郭金敏.城市地下空間工程專業人才培養之我見[J].山西建筑，2011，37（5）：244-245.

[6] Tuning guide to formulating degree programmer profiles[R]， 2010.

篇5

1.課題界定

學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構成。學校課程體系建設的規劃與開發、實施與評價是一個系統工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經驗，形成特色。

"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構建學校"課程體系"的重要性。"統一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結合"，又給實現"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內涵；（2）尋找學校課程體系與社會發展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結合點；（4）探尋學校課程體系建設的優化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉化成操作方案，用于實踐，為后續研究打下基礎。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環節。針對問題制定方案，通過反思，發現新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設進行案例研究，仔細分析其優勢與不足、特色與成效，追蹤其適應和發展情況，分析總結相關經驗。（3）實驗法：通過對新課程開設實驗，發現優勢，尋找瓶頸，不斷總結，不斷創新。（4）文獻法：對國內外有關學校課程體系建設的有關政策、法規文件及相關的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構建科學高效的研究機制。

2.3技術路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調各部門精干人員為組成成員，發揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關資料：成員分工合作，收集各項相關資料。（3）組織學習交流：進行校內校外、縣內縣外、省內省外交流，獲取經驗。（4）分類實施研究：利用專業特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關鍵，掌握規律。（5）編制管理文本：學術秘書定期收集匯總相關材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結的基礎上，撰寫結題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進行課題實施；

（2）全面收集整理相關資料和數據；

（3）做好階段總結。

3.1.3總結階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結論，并予以科學解釋；

（2）撰寫課題總結報告；

（3）向上級有關部門申請結題鑒定。

3.2實施過程

篇6

關鍵詞：高職學生 實踐能力 課程體系

自我國提出大力發展高等職業教育以來，高職教育如今已取得了前所未有的成就，并占據了中國高等教育的半壁江山，并為社會培養了一大批在生產、建設、管理、服務第一線工作的高端技能型專門人才。如今全國高職院校已經發展到近1300所，2012年畢業生達到276萬人，對我國高等教育實現大眾化的歷史性跨越做出了至關重要的貢獻。

然而，在高職教育一路凱歌的同時，一些在發展過程中無法回避的矛盾和問題逐漸暴露出來。要辦好高職必須要明確高職教育與本科教育培養目標的異同，教育部2006年的[若干意見]中明確了高職院校培養高技能人才的服務面向是“走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家”等三個方面：明確了高職院校的培養目標是要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，這其中最重要的是“實踐能力”。

1　實踐能力的內涵

實踐能力最通俗的理解，不過就是動手能力和操作能力，廣義上講實踐能力還包括在一切實踐活動中所需的能力，如：觀察能力、獲取信息的能力、表達能力、交際能力、合作能力等。而高等職業教育是培養以就業為導向、能力為本位的高端技能型專門人才為目標，建立以培養學生動手操作能力和職業活動能力為主的科學合理的課程體系，同時還要兼顧學生其它實踐能力的培養。

2　培養學生實踐能力的課程體系改革問題成因

當明晰了實踐能力在高職教育中的重要性之后，我們應找到適合培養高職學生實踐能力的科學的課程體系，但若要突出培養學生的實踐能力，必須建立科學有效的課程體系予以支撐。高職課程體系改革主要有以下幾個問題：

2.1　學科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實施。我國職業教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進、借鑒了西方發達國家教育課程模式，目前正處于本土創生階段，盡管已經進行了一定的改良，但目前大多數高職的課程設置仍是以學科體系為中心，而不是以學生的職業活動實踐能力為中心。教學實施還是使用傳統的灌輸式教學，理論與實踐脫節現象嚴重，根本談不上以實踐能力為主。

2.2　高職實習實訓基地落實困難，工學結合、校企合作難度大。從實踐來看，“校企合作”至今還處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，基合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。究其原因，歸納起來有如下4個方面的問題。①認識問題。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制。②企業參與積極性問題。在目前的校企合作探索中，存在企業“冷”、學校“熱”的問題。③具體操作問題。在充滿競爭的市場經濟條件下，不少行業和企業很難長期、穩定、全面地滿足高職院校的教學需要。④雙師型”師資問題。現有學校的雙師教師難以達到工程師的技術要求，實際教學效果差強人意。

3　建立培養實踐能力的課程體系的措施

了解了以上問題之后，高職院校如何走出課程改革困境，真正建立起以提高學生實踐能力為培養目標的課程體系，除了要調動教師積極性，鼓勵更加優秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下幾個方面。①人才培養方案培養目標要以培養實踐能力為目標。我們要培養什么樣的學生，掌握什么樣的技能都要體現在培養目標中，要培養學生的實踐能力，目標應該是非常具體的，不同的專業，不同的職業崗位實踐能力的要求不盡相同，而且培養目標要與職業崗位對應起來，否則是空談。②突出實踐能力的課程體系開發。科學合理的課程體系是突出實踐能力培養的關鍵，高職院校在課程開發行動之前，有必要與企業聯合制訂詳細的課程開發方案，并根據本專業技術領域和職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，來開發課程體系和教學內容，并建立突出職業實踐能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。③建立深度的校企合作機制。深度校企合作機制的建立在高職深化課程體系建設中具有非常重要的作用。一方面課程體系建設需要企業專業的深度參與，另一方面課程開發也需要企業支持。通過建立深度的校企合作機制，可以依托企業優勢資源和院校專業特色構建完整的課程體系。④創業教育融入課程體系。旨在現有專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程。例如，以通信技術專業為例，在創業教育第一階段，在第一學期開設通識創業教育，通過講座的形式開展通識教育，如《通信技術專業導論》、《現代企業組織行為》、《IT創業的發展戰略》等，在第二階段，第三學期，開設崗位創業教育課程，在該階段的工程設計與管理類課程中嵌入“項目管理”、“文秘文檔”、“專利申請”等內容，在第三階段，第四學期完成創業仿真實訓，讓學生以團隊方式完成工程項目。

總之，經過不懈的努力，高職教育課程體系建設已經取得了重要進展。實現基本轉型后，高職課程體系將進入全面深化階段，即在更加科學、系統、精細的層面上構建課程體系，同時更要突出以實踐能力培養，這就是高職課程改革的重要跨越。要實現這一跨越，才能確保高職教育可持續發展。

參考文獻：

[1]國務院文件.國務院關于大力發展職業教育的決定.

[2]教育部文件.對于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

篇7

關鍵詞：校企合作；實訓基地；課程體系建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養模式正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。“校企合作”首先要了解簽約企業的需要，實行“訂單式”培養，把握培養意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養適應社會發展的高技能人才需要創新的培養模式。相應的課程開發模式改革應以職業及工作過程分析為基礎，構建適合職業教育特點的實訓基地課程體系。校企合作共建實訓基地是職業學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養能力、做強專業建設的有力保障。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進了學生向職業人的轉換。下面我以移動通信技術專業為例，探討通過校企合作來加強課程開發的實踐。

一、通過校企合作實訓基地課程體系的構建

移動通信技術專業培養目標是高素質、高技能，具有一定創新能力的應用性人才。評價職業教育的辦學質量的根本指標是就業率和就業質量。校企合作是新型職業教育的辦學模式，其依托點是崗位群，在培養過程中實施訂單培養，滿足企業技能型、應用性人才的需要。現行的職業教育課程模式是不能滿足校企合作培養目標的，必須對培養模式進行改革和發展，而在進行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強課程體系建設是實現校企合作的關鍵。培養具有良好職業道德的技能型、應用型人才為根本任務。因而課程體系建設必須圍繞這一培養目標來實施，以訂單企業需求為目標，以技術應用能力的培養為主線來進行課程設置。[1]基于校企合作加強實訓基地課程體系建設的思路應該包括如下內容：

1.以行業標準制定課程目標。職業教育人才培養的針對性體現在以市場需求為目標，以企業標準作為制定課程體系的主要依據，將學習要素與工作要素相結合，根據企業需求，以工作任務為主線來開發課程。

2.以工作過程來組織課程內容。學習過程與具體的職業崗位的內容應該是統一的，應更具有情景性與策略性，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，使課程體系中的各部分與工作過程構成一個有機的整體，實現“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對課程進行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業分析、崗位分析，概括出某一職業所需的職業知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來，采用情景式的教學方法陪養工作過程中應當具備的能力與技能。

4.以職業技能為主線進行校本課程開發。校本課程開發主要是以“教、學、做”一體化和工學結合的指導思想，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發、再創造等行為，當然整個開發過程的內容必須結合相關行業企業的具體情況和學校的情況開展。

5.以通識課程來提高學生的文化素養。高職教育以培養高技能人才為目標，文化素養是個體融入社會生活、理解環境的前提條件，這就要求相關課程設計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養和內涵相關的因素添加到通識課程中，使學生擁有一種合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構。所以，完整而合理的職業教育課程體系應當包括通識課程。[2]

二、通過校企合作實訓基地課程體系的實施要點

開展人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，在教學中應以教師為主導，學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業能力為主體，以市場需求為目標，以就業為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到課程體系當中，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。課程體系建設主要將課程劃分為三個階段。[3]

1.崗位基礎知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業院校專業教學的重要內容。基礎課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續學習。

2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現人才的培養與就業零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業人員的參與。經過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業資格鑒定。

3.崗前針對訓練。要完全實現人才的培養與就業零距離，就必須讓學生在未來具體企業、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環節，通過學校與企業建立的校外實習基地，由學校組織，經企業與學生雙向選擇落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業設計。[4]

三、完成校企合作實訓基地課程考核方案的設計

根據教學目標的要求和各課程自身的特點，教學實踐活動中改革陳舊落后的教學方法和手段，體現以人為本的雙向活動教學，突出職業教育特色，采用啟發式教學、模擬教學、交互式教學、案例教學和現場教學等多種教學方法，各課程在職業崗位分析基礎上，構建了以職業能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實踐考核相結合的模式，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式。著重考核學生的基本技能，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。

四、構建校企合作下實訓基地課程保障體系

實訓基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓室以及校外實訓基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學效果的重要因素。加強師資隊伍的建設采用以下幾方面手段：一方面引進了具有實踐經驗的企業專家，讓企業專家走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對青年教師進行實踐教學方面的培訓，到企業掛職鍛煉，聘請專家擔任兼職專業帶頭人，提升團隊教學水平。在教學過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業的項目進度，依據項目進度，及時有效地開展現場教學，將“校中廠”、“廠中校”有機結合，使學生對通信工程建設有更加深入地了解。

通信技術實訓基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業合作，承擔科研課題和工程項目，組織學生參與，提高學生的工作實踐能力，實現雙贏，體現職業教育特點，以便于學生“零距離”上崗。[5]

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探討[J].職教論壇，2006，（9）.

[2]劉向紅.高校院校工學結合課程體系構建[J].職業技術教育，2007，（6）.

[3]馮雋，李寅杰.高職實訓基地建設初探[J].遼寧師專學報（自然科學版），2005，7（3）.

[4]陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實踐[J].機械職業教育，2010，（2）.

[5]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）.

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關鍵詞：跨境；電商；實訓；課程；建設；體系

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

一、引言

“互聯網+”的時代給中國職業教育的發展帶來了新的挑戰和機遇。培育具備外貿、電子商務和外語三種能力的跨境電子商務（以下簡稱“跨境電商”）人才，服務于區域經濟的發展，成為跨境電商專業教學改革與實踐的重中之重。但在高職院校中，跨境電商是一門新興學科，課程體系建設還處在摸索階段，因此非常有必要對其進行深入探討。

二、跨境電商教學的現狀與問題

（一）教學理念

我國高職教育開始于20世紀80年代，雖已有近40年歷史，但教師的教學觀念轉變仍然有待轉變，特別是無職業教育背景的青年教師，對職業教育的內涵理解不夠透徹，問題集中表現在重視知識講授，輕視實踐技能培養。另外，由于跨境電商專業建立歷史極短，不少教師由于自身素質原因，用文科課程的講授方法來講授跨境電商的專業課程，非常影響學生的實踐技能的提高。

（二）學習觀念

通過訪談，發現部分學生的學習觀念需要轉變，主要體現在：他們把理論學習和實踐操作都等同于知識記憶。教師通過提問的方式詢問學生對知識的理解和掌握程度，似乎發現不了什么問題。但當要求學生進行實訓操作時，便會出現眼高手低的狀況。其次，部分學生的由于這樣或那樣的原因，不愿意積極參與小組討論或集體工作，在小組活動時自顧做自己的事情。第三，跨境電子商務專業的課程或多或少與網絡有關，所以課程大多在可以利用網絡的實訓室進行，因而不少學生常利用這些上網的機會玩游戲和瀏覽網頁。

（三）實訓教學投入不夠

相對來說，跨境電商是一個新生事物。很多高校的實訓室建設還沒跟上腳步。之前的貿易類實訓室多為對外貿易、語言、電子商務類，僅僅與跨境電商相關，遠遠滿足不了實訓教學的需要。第二，實訓室建設需要層層審批，涉及到資金分配問題。而資金分配又與學校的專業建設需要以及項目支持相關，因而不少高校的跨境電商實訓室都處于將申報、在申報和在建設的狀態，無法滿足現實需要。第三，實訓室的建設還牽涉到場地問題。高職院校大多占地面積較小，即使已經建設新校區的院校，其可用的場地也已較少，只有改造或升之前的相關實訓室。最后，有關跨境電商的實訓操作軟件種類不夠多，仿真度一般，這是實訓投入不足的客觀因素。

（四）教師的綜合素質

跨境電商人才需要同時具有外貿、電商和外語三種能力。這種復合型人才目前我國人才市場緊缺，加之我國跨境電商的起步較晚，行業精英大多在教育行業之外，所以高校急缺這類人才來填充師資隊伍。作為一門新興學科，跨境電商對教師的教學能力提出了更高的要求，然而該專業能夠勝任理論與實踐教學的教師少之又少。目前，開設跨境電商專業或方向的高校也很重視這方面師資的培養，如與阿里巴巴的下屬企業合作學習平臺操作技能和相關理論知識，假期到跨境電商企業掛職以及要求教師自學等。但是，這些教師的受訓時間普遍較短，而且專業背景各異，對跨境電商的理解程度有不小差異。所以，眼下高職高專的跨境電商教師隊伍有待進一步建設和打造。

三、跨境電商行業人才培養需求分析

從企業方面來看，跨境電商人才主要分為兩類：運營類和服務類。每一類企業對人才的能力需求存在較大差異。傳統外貿企業轉做跨境電商，對跨境電商運營類人才的需求最大，國內電商運營類企業則對通關和外語類人才求之若渴，而傳統的外貿工廠和個體從業者則需要兩方面的人才。

從高校方面來看，培養跨境電商人才的專業主要涉及到國際貿易、電子商務和商務英語三個專業。目前大部分高校已將跨境電商納入課程教學，它們主要采取的是改造專業課程的方式。通過對跨境電商企業的走訪，我們總結出能夠勝任跨境電商主要崗位的復合型人才所需具備的核心知識能力結構：

1.具備扎實的書面英語、俄語等翻譯和寫作能力，能寫出準確，清晰，實際應用的書面表達；

2.具備在線銷售B2B和B2C等相關技能，如熟練使用速賣通等平臺；

3.熟練使用辦公軟件，如Office、PS等圖片處理工具；

4.掌握目前跨境電商出口主要物流方式；

5.能熟練掌握商品分揀、包裝、出庫、通關流程，進行物流跟蹤與反饋；

6.了解客源國文化、消費心理學和客戶管理知識。

四、高職跨境電商專業課程體系的建構

根據跨境電商專業的特點，我們建議建立“專業基礎課+專業核心課+專業拓展課”的職業教育課程體系。

（一）專業基礎課

專業基礎課應包括基礎英語、商務英語聽說、商務英語翻譯、國際貿易實務、外貿英語函電、外貿單證繕制。

（二）專業核心課

跨境電商平臺操作、跨境電商營銷、跨境電商支付、跨境電商實訓、跨文化商務交際等、商務通訊技術。

（三）專業拓展課

文案寫作、SEO搜索推廣、商務談判與推銷、網頁編輯與美化、小語種（俄語和西班牙語等）。

事物都是不斷變化發展的，專業建設也是不斷推進的，所以專業教師應該在專業建設的過程中注意以下幾點。

首先，深入持續地與跨境電商企業開展校企合作，完善實訓教學體系。一方面，學校應該對要合作的跨境電商企業作全面地了解，與有誠意的企業合作，與電商企業合作共同制訂人才培養方案，從而實現校企對接的良性循環，建立系統和標準化的實習實訓機制。學生在企業能夠有充分的機會參與實踐操作和技能培訓，企業有步驟地教會學生跨境電商的銷售、支付、客服和管理技能，讓學生對企業的整個工作流程有一個大概的了解。這可以作為實訓教學的一部分，納入實訓教學體系，讓實訓教學實現系統化并落到實處。另一方面，應該做到校企雙贏。學校和企業可以共同打造學生創業平臺或基金項目，通過利益共享風險共擔的機制讓學生在各種跨境電商平臺自主創業。另外，學校也可以選擇優秀企業，共同開設訂單班。根據跨境電商企業的具體要求，設置教學內容和學習方式，滿足企業的個性化需求。

其次，優化實訓條件、引入高仿真或真實項目。高職院校在培養跨境電商人才時，應盡量引入真實項目，將其融入跨境電商實訓教學、暑期專業實踐、頂崗實習乃至畢業設計等綜合實踐課程中，真正實現學中做、做中學。目前速賣通與高校的校企合作項目開展得如火如荼，高職院校可依托速賣通這樣的第三方平臺讓學生參與實踐活動，進行真實、低風險的商業操作。

最后，多種途徑推進課程體系實施。高職院校可以通過建立跨境電商孵化基地，引入平臺企業和商務顧問，加強教學和實踐、校內教師和企業教師的深度融合，將人才培養過程與企業實際項目相結合，可以通過兩個途徑實現。一是踐行現代學徒制。開展現代學徒制，可以推進跨境電商專業招生與招工的一體化，提高學生的積極性。此外，還應推進跨境電商企業與學校之間的教師互聘共用，共同建立人才培養標準和教學質量監控體系，不斷推動跨境電商專業課程體系與跨境電商企業的的人才需求無縫對接。二要最大程度地發揮各類比賽和資格證書考試的引導作用。各種技能大賽能夠激發W生對專業的認可度和學習熱情，進一步提升他們的專業素質，實現“零距離”上崗。同時，職業資格取得的過程是學生鞏固專業知識，加深對專業理解，自我監督和完善的過程。因此，跨境電商專業建設課程體系時，要充分發揮技能大賽和資格證書考試的雙重引導作用。

五、結語

跨境電子商務方興未艾，為高職院校的學科發展和學生的就業增加了一種選擇。目前，該專業在職業院校的發展還處于起步階段，應根據市場對人才的需求建立“專業基礎課+專業核心課+專業拓展課”的課程體系。同時，職業院校要深入持續地與跨境電商企業開展校企合作，完善實訓教學體系，優化實訓條件、引入真實項目，以提高學生的實踐能力。還應開展現代學徒制，利用各類職業技能大賽和資格考試推動課程體系不斷走向完善。

參考文獻：

[1]呂宏晶.跨境電商實訓課程開發與建設研究[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2016，01：96-98.

[2]李憲雄.互聯網+的跨境電商課程模塊教學探究[J].廣東技術師范學院學報，2016，06：133-140.

篇9

關鍵詞：轉型發展；互聯網營銷；課程體系

一、研究目的與意義

隨著移動互聯網的蓬勃發展，互聯網營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統企業面臨向移動互聯網的轉型，高達76%的傳統企業求才若渴，互聯網營銷人才稀缺。所以我校經濟與管理系市場營銷專業根據轉型發展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業應用技術型課程體系的建設，其中重點之一就是互聯網營銷課程體系的建設，因此，本文提出了轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的框架，以期為該課程體系的深化建設與改革提供思路與方向。

二、內容框架

（1）研究目的與意義：轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的目的與意義；（2）互聯網營銷人才崗位和能力的需求

調研與分析：確定目標行業與企業、確定目標崗位、確定調研方法、問卷設計、實施調研、數據收集、數據分析、形成調研報告；（3）基于崗位和能力的互聯網營銷課程體系知識單元的構建：

包括崗位層次與崗位結構分析、崗位職責與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結構分析、專業核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯網營銷課程的構建、互聯網營銷課程體系的構建；（4）互聯網營銷課程體系理論環節的建設內容：包括每門課程的教學目標與教學任務、每門課程的重難點、每門課程的教學大綱、互聯網營銷課程體系的核心課程的教材建設、教學資源建設、理論環節教學方法的改革；（5）互聯網營銷課程體系實踐環節的建設內容：包括每門課程實踐環節的教學目標與教學任務、每門課程實踐環節的教學大綱、每門課程實踐環節的教學資源建設、實踐環節教學方法的改革；（6）互聯網營銷課程體系教學實施辦法：包括多專業共建、多專業開設、互聯網營銷課程體系的教學隊伍建設、互聯網營銷課程體系與創業課程體系資源共享、經管系與九州通共建互聯網營銷課程體系。

三、研究特色與創新之處

（一）研究特色。（1）顛覆了傳統市場營銷專業建設的思路和方法，從市場對互聯網營銷人才的需求出發，首先調研目標行業與企業的互聯網營銷人才的職業崗位，分析崗位層次與崗位職責，通過問卷調研和企業訪談的方式進行互聯網營銷人才崗位需求和能力需求的調研，梳理出互聯網營銷人才的目標崗位群與能力分布，根據互聯網營銷人才的能力需求與能力結構梳理出互聯網營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯網營銷課程以及課程體系，采取的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程”于一體的應用型營銷人才培養模式的課程體系建設思路；（2）在互聯網營銷課程體系建設中突出實踐環節的建設與設計，確保實踐環節在學時分布上占課程學時的30%以上；（3）該互聯網營銷課程體系的建設輻射市場營銷專業、電子商務專業和國際經濟與貿易專業三個專業，采取的是多專業共建、多專業開設、與創業課程資源共享、與企業內訓課程嫁接的教學實施辦法。

（二）創新之處。（1）課程設置的創新。對互聯網營銷課程體系的建設遵循的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程“于一體的應用型營銷人才培養模式的課程建設思路，嚴格按照該專業方向面對的職業崗位能力要求來進行設計，提高專業教學的職業化程度，形成應用技術型的專業課程體系。（2）教學方法的創新。將項目教學、案例教學、現場模擬、創新大賽、專題培訓、能力教學等教學方法引入課堂，整合校內外實訓基地資源，通過實體公司互聯網營銷具體業務的開展，并結合大學生網店創業的運作，創造性地將互聯網營銷課程體系的理論內容與實踐內容進行有機結合，建立具有創新特色、虛實結合的應用技術型的互聯網營銷專業方向人才的培養模式。（3） 教師隊伍的創新。扎實開展教師下企業鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業進行崗位工作，參與企業科研項目，及時掌握市場動態。定期開展應用技能大比武，不斷提高教師的專業應用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養的工作。建立一支市場營銷、電子商務和國際經濟與貿易自有教師及校外企業專家相融合的教師隊伍，實現校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產教結合、互融共建的優秀教師團隊。

篇10

關鍵詞：醫學研究生；預防醫學；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04

預防醫學方法學課程是培養高層次醫學人才，開展基礎性研究和高科技醫學研究的重要基礎學科。隨著現代醫學模式的轉變，醫學教育的課程結構發生了重大變化，預防醫學方法學課程已漸成體系，但仍存在一些設置不合理的問題。如何構建并完善醫學研究生的預防醫學方法學課程體系，從而滿足社會發展對高層次醫學人才的需求，是一個很值得研究的重要課題。

一、預防醫學方法學課程及其重要性

預防醫學為醫學研究生提供的方法學課程主要包括流行病學與衛生統計學。其中流行病學包括現場流行病學，臨床流行病學，管理流行病學，藥物流行病學及分子流行病學等分支學科；統計學又包括：醫學統計學，科研設計，醫用綜合評價方法及統計軟件等內容。流行病學和衛生統計學是醫學科學（包括臨床、基礎、護理、口腔、法醫和其他各醫學專業）的重要公共課程。統計學廣泛應用于醫學領域各個學科的數據處理中，越來越多的學科開始利用流行病學知識促進學科發展。在目前新興的“循證醫學”和“轉化醫學”發展中，流行病學與衛生統計學也是其學科體系的重要組成部分。為了適應新形勢及醫學院校培養醫學研究生的需要，重新審視并強化醫學研究生的預防醫學方法學課程體系建設是十分必要和迫切的。

二、國內外知名高校預防醫學方法學課程體系建設現狀

選擇國際上在醫學研究生培養方面領先的華盛頓大學、哈佛大學、埃默里大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學等5所名校，同時抽取國內知名的北京大學、華中科技大學等8所醫學院校，通過各院校研究生教育網頁上公布的研究生培養和課程設置的相關文件，了解各院校醫學研究生預防醫學方法學課程體系的建設情況，并比較它們的差異和特點。各醫學院校預防醫學方法學課程設置情況見表1。

1.課程設置。國內預防醫學方法學課程主要由醫學統計學、臨床流行病學、臨床科研方法、統計軟件應用等相關課程構成。絕大多數醫學院校指定了醫學統計學和（或）醫學科研方法為必修的預防醫學方法學課程，也有部分醫學院校則可以讓學生依據個人興趣和知識基礎選擇若干門預防醫學方法學課程學習，如復旦大學和上海交通大學醫學院。國外醫學研究生的預防醫學方法學必修課程主要為生物統計和流行病學，多數專業不指定必修的方法學課程但鼓勵研究生跨專業選修預防醫學課程。其課程設置有如下特點：①開設課程數量多：如耶魯大學僅公衛學院就為醫學研究生開設了41門預防醫學方法學課程，學生可以根據研究興趣自由選課。而中國各大學院校平均開設課程門數僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據不同學科、專業和層次安排不同的課程：如哈佛大學公共衛生學院流行病學系，每學年可在4個學期向攻讀博士、碩士學位的學生提供相應的流行病學課程。課程內容包括流行病學原理與方法、病例對照和隊列研究的設計與分析、分子流行病學、藥物流行病學、心血管流行病學、艾滋病流行病學等42門課程，涵蓋了30多個方面的內容。這些課程根據內容難易程度分成5個水平，并賦予不同的學分。③課程內容豐富，重視前沿性和創新性：美國研究生教學的內容非常強調學科發展的前沿性和創新性。如埃默里大學開設的現代非參數回歸方法、公共衛生數據的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學課程，這在國內醫學院校中還很少見。④各醫學學科研究生課程選擇無明顯專業限制：美國大部分高校把生物統計作為公共衛生教育的基礎學科，教學內容覆蓋了數理統計理論與方法及其在醫學和公共衛生領域的應用，并與流行病學形成充分的交叉。如哈佛大學其他專業的學生都可以根據興趣選擇公共學院開設的預防醫學方法學課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設置模式：美國一直走在醫學課程設置模式改革的前沿，如華盛頓大學生物統計專業采取“雙途徑”培養模式，學生在第一學期完成后，可以根據自己的興趣和知識基礎選擇遺傳統計和生物統計兩種培養途徑之一。

2.課程實施。國內各醫學院校預防醫學方法學課程設置內容基本相同，但在實際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設的課程雖達到一定數量，但是列入非預防醫學研究生培養計劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數研究生對預防醫學方法學課程的開設情況不了解，僅從本專業的培養方案中選課，導致開設的預防醫學方法學課程較少被非預防醫學研究生所選修。在探索符合研究生特點的課程實施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學方法的改革和創新，這種教學模式的優點是知識體系的條理清楚、系統性強，學生容易掌握，但是忽視了對于學生積極性、主動性和創造性的培養，很難在課堂上培養和激發研究生獨立思考和質疑的能力。國外醫學研究生課程教學形式有兩種，一種由教師主講，學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種主要以學生為主體，教師只是加以指導。美國醫學院校多采用小組討論、專題報告、PBL教學等授課方法，并且非常重視討論課的開設，如美國華盛頓大學醫學院基礎課程討論課學時占總學時的1/3。在討論課中，學生在閱讀指定的資料后進行評論，教師只做引導性的發言和提問，并在討論中對學生的意見發表看法，課后要求學生上交相關主題的作業或論文。此外，美國各高校還非常重視學生課堂知識的實踐，如華盛頓大學的生物統計學有一半的課程在計算機實驗室開課，讓學生用實際的數據去驗證相關統計方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內統計學和流行病學教學多采用統一編寫的教材，內容更新較慢。而美國各大學的研究生課程很少有制式教材，導師們更重視引導學生自己去閱讀創新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養學生的學習興趣、自學能力和創新思維。

3.課程管理。國外高校課程管理比國內嚴格，主要表現在：①課程信息公開化程度更大。學校提供課程資源網站，公開授課的教師名單及其講授的課程內容、時間、整個課程計劃和考核要求。近幾年來，國內高校的課程信息公開有了很大進步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學內容。②對教學質量監控更嚴格。在美國，學院的教學主管部門每學期都組織教師和所有聽課學生對每位教師的教學質量進行評估，各學院的教學評估系統基本相似，對教師的評估分為4級，即優、良、中、不合格。不合格的教師，下學期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據到課率、課堂或課外作業、期中考試、期末考試等各方面的表現綜合評定，而不會只憑期末成績定優劣。而國內課程考核雖然也多數采用依據平時成績和考試成績確定，但是仍以考試成績為主，學生存在應付考試的現象。

三、我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系存在的問題及建設思路

與國外著名高校相比，我國醫學研究生預防醫學方法學課程教育還存在以下不足：①課程數量偏少，課程內容陳舊，前沿性和創新性的內容比較缺乏。②學時數偏低，課程學期分布較集中，多設置在第一學年。由于時間限制，教師授課時很難將其基本知識和基本規律都講深講透。③課程設置層次性不強，部分課程深度不夠，內容與本科生課程重復，如統計學基礎理論知識。部分課程內容存在相互簡單重疊，但在某些知識領域又存在教學真空。④教授形式單一，多采用大班教學，以教師講授為主。學術講座、學術活動及文獻閱讀報告等活動開展得不足，實踐教學環節亟待加強。這些問題都嚴重制約了醫學研究生的培養。預防醫學方法學課程是應用型學科，就研究生從事醫學科學研究的需要而言，最重要的是具備有關的科研思維和策略，以及從實際工作出發自行設計科研課題、完成科研課題的能力，而現行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預防醫學方法學課程體系建設應該注重培養醫學生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進經驗，我們可以從以下幾個方面進行完善：首先，調整課程結構和培養方案，將流行病學、衛生統計學、醫學綜合評價等方法學課程規定為醫學研究生修滿學分所必須的限定選修課。同時研究生課程必須打破統一的模式，適應當前多元化的學位類別、研究生培養模式和培養目標，為不同學科專業、不同類型和層次的研究生提供個性化和彈性化的預防醫學方法學課程。同時增加跨學科課程以供選擇，開闊醫學研究生的視野，提高培養質量。其次，改革教學方法，提高學生綜合能力。教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握方法、培養能力。因此教師在教學過程中應該運用豐富多樣的教學方法，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、討論、探究和思考，使學生能更好的應用這些科研方法，培養更好的溝通能力和臨床應變能力。再次，增加實踐性教學內容，使學生能夠熟練的應用預防醫學方法學課程的理論與技能。讓學生參與調查設計、調查實施、資料統計分析及論文撰寫等，將理論教學與實踐教學緊密結合。SPSS、SAS等統計軟件應用課程是將醫學專業和計算機緊密相連的課程，應該進行機房授課或學生自帶電腦上課，實現網絡資源共享。此外，應對不同專業研究生應結合專業特點開設實踐教學內容，如對臨床專業學生重點培養其在臨床治療過程中，運用流行病學、統計學的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價治療效果，研究疾病的病因，探索應用新的治療方法與技術等的能力。最后，增加前沿性和創新性教學內容，積極開設學科前沿課程。新的課程體系要能夠及時反映學科發展的最新進展，將基礎理論和前沿知識相結合，保持課程的先進性，重視和加強教材建設。在研究生教育中，應定期開展學術活動，如舉辦前沿性學術講座、學術討論會、學術報告會等，以增進學術交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業領域相關學科的研究熱點、難點、重點以及最新研究成果和進展，激勵學生從不同的角度思考問題，促進學術創新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學業表現的量化評價不應停留在僅靠課程考試的低層次上，而應該由課程學分、科研成就和課堂表現等多方面組成，而后者根據學生在討論課、實踐課和學術報告等的表現評分，以減少應試教育的弊端，引導學生除了注重基礎知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質。

綜上所述，我國醫學研究生預防醫學方法學課程體系還存在一些問題。世界醫學教育發展的必然趨勢之一就是強化預防醫學教育，預防醫學方法學課程體系的建設是我國醫學研究生教育改革面臨的一個重要課題。我們應該繼續強化預防醫學方法學課程的教學地位，完善課程內容結構體系，革新教學方法，加強實踐教學環節，提高醫學生解決和處理實際問題的能力，培養高素質綜合型醫學人才。

參考文獻：

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