智慧教育時(shí)代范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育時(shí)代，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全課網(wǎng)秉承“服務(wù)校園、面向家庭”的發(fā)展基因，圍繞校園和班級(jí)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景、家庭學(xué)習(xí)和交流應(yīng)用場(chǎng)景，提供多點(diǎn)在線應(yīng)用，深度服務(wù)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)用戶。

全課網(wǎng)計(jì)劃以硬件免費(fèi)送、軟件免費(fèi)用、服務(wù)支持隨時(shí)到的模式，在三年內(nèi)為200個(gè)城市、20000所學(xué)校、40萬個(gè)班級(jí)、1億多學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)。

全課網(wǎng)平臺(tái)包括“智?閱卷”、“智?課堂”、“智?校園”、“慧?數(shù)學(xué)”、“慧?英語”、“慧?作文”、“慧?成長(zhǎng)”七大產(chǎn)品模塊。

其中“智系列”的“智?閱卷”、“智?課堂”、“智?校園”是面向校園端的信息化工具，“慧系列”的“慧?數(shù)學(xué)”、“慧?英語”、“慧?作文”、“慧?成長(zhǎng)”構(gòu)成了面向家庭端的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，并通過一系列的產(chǎn)品疊加、迭代，解決教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多重痛點(diǎn)，提高整個(gè)平臺(tái)的黏性。

全課網(wǎng)平臺(tái)具有雙定位特征：面向校園端定位為城市云教育平臺(tái)，面向家庭端定位為智慧學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，并致力于推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同發(fā)展。

基于上述定位，全課網(wǎng)通過免費(fèi)向校園端提供深入校園應(yīng)用的信息化工具，在提升教師工作效率的同時(shí)，產(chǎn)生并積累K12學(xué)生群體的考試信息、習(xí)題信息、學(xué)科練習(xí)、在校行為與消費(fèi)等方面的數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)分析為核心，向家庭端提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)力評(píng)估報(bào)告、學(xué)科評(píng)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)包和家庭教育指導(dǎo)等免費(fèi)或增值類收費(fèi)服務(wù)，同時(shí)還為在線直播小班課、VIP一對(duì)一、專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)課程、一對(duì)一深度家庭教育指導(dǎo)等高附加值服務(wù)引流，從而構(gòu)建多層次的教育服務(wù)體系。

2015年，基于公司立志成為全國(guó)值得信賴的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的發(fā)展愿景，全通教育提出“全通智慧教育生態(tài)圈”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過全課網(wǎng)和O2O本地服務(wù)，為用戶提供一站式、個(gè)性化的教育產(chǎn)品和應(yīng)用。

篇2

當(dāng)前社會(huì)中，信息瞬間萬變，知識(shí)傳遞更新的高速度，傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式難以勝任培養(yǎng)高素質(zhì)從才的需要，尤其是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不適應(yīng)時(shí)展的需要，因此我們必須實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育、如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，是擺在我們教育工作者們面前一大課題。我們既要深入地理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)；更重要地是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，真正提高受教育者的素質(zhì)，使其全面發(fā)展，進(jìn)而提高我們?nèi)褡宓乃刭|(zhì)。

素質(zhì)教育：簡(jiǎn)而言之就是提高素質(zhì)的教育。其實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。

一、素質(zhì)教育有其自身特點(diǎn)：

1、 素質(zhì)教育的全體性和全面性

素質(zhì)教育要求全體學(xué)生在基本素質(zhì)方面得到和諧的、全面發(fā)展。既重視學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握，又重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、 素質(zhì)教育的主體性和主導(dǎo)性

素質(zhì)教育學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是主導(dǎo)者。在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，我們應(yīng)尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位和作用，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。教師的作用是開發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力。

3、 素質(zhì)教育的開放性和立體性

素質(zhì)教育是社會(huì)教育，它內(nèi)容寬、時(shí)空廣、渠道多樣化，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)校、課堂、書本的局限，建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

素質(zhì)教育的這些特點(diǎn)，是時(shí)展的要求，與教育技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。教育技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的教育領(lǐng)域的一系列變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教育模式的轉(zhuǎn)變，提供了必要條件。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)必將推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。它要解決的問題涉及現(xiàn)代教育的各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域。包括：教育整體發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)模式、課程的設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定等等。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)為教育的整體改革提供全方位的服務(wù)和多方面的支持。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念的更新和變革。傳統(tǒng)教學(xué)是以"教師"為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)信息。教師只重視"教"的藝術(shù)，較少去探討學(xué)生"學(xué)"的規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)研究和分析教學(xué)的全過程，特別強(qiáng)調(diào)"學(xué)"的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以取得教育教學(xué)的最優(yōu)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將使教育教學(xué)的中心由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；學(xué)生從單純地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷シ答亴W(xué)習(xí)模式，從而大大提高了學(xué)習(xí)者的自覺性、主動(dòng)性和積極性。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，對(duì)教育教學(xué)中的各要素--學(xué)生、教師、環(huán)境、方法、媒體等進(jìn)行具體分析和綜合，提出解決問題的設(shè)想，以及對(duì)解決問題的方案。它可以從素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、手段恰當(dāng)?shù)确矫娲龠M(jìn)其實(shí)施，提高現(xiàn)代教育的整體效益。

三、 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育

1、現(xiàn)代教育技術(shù)中教師是主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，使教師不僅應(yīng)"教"而且也應(yīng)"學(xué)"。

教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者，課程的設(shè)計(jì)者，新知識(shí)、新技術(shù)的研究者和學(xué)習(xí)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)中知識(shí)傳遞者，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是著重支教會(huì)學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"。教師在教學(xué)中的地位成為指導(dǎo)者、輔助者，使教師可以有更多的時(shí)間和精力去研究教育理論，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教學(xué)課件。研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)方法、教育規(guī)律等問題，使教師由"教書匠"向"研究型"教師轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)生是主體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)是"以教師為中心"，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性受到忽視。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使教育教學(xué)的中心轉(zhuǎn)到"以學(xué)生為中心"，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，教師是起組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到重視，積極性得到調(diào)動(dòng)。他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體優(yōu)勢(shì)，

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生可運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、各種電子教科書、教育電視節(jié)目、錄像帶、光盤等獲得知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以自己掌握，獲得了學(xué)習(xí)的自由

教學(xué)過程中，媒體是教育教學(xué)信息交流的橋梁。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種媒體技術(shù)和設(shè)備不斷應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，給教育活動(dòng)帶來了強(qiáng)大的活力。教學(xué)媒體所發(fā)展大體可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體、技術(shù)教學(xué)媒體、信息教學(xué)媒體幾個(gè)階段，教學(xué)媒體越來越先進(jìn)，它們對(duì)教學(xué)過程所起的作用也越來越大。

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中運(yùn)用的技巧、技能和操作方法主要是口語、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等。傳統(tǒng)教學(xué)媒體經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，直到今天教學(xué)中還大量運(yùn)用。

技術(shù)教學(xué)媒體是以機(jī)器技術(shù)為基礎(chǔ)的物質(zhì)型技術(shù)。包括幻燈、投影、錄音、廣播、電視、電影、錄像等硬件及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它在輔助教學(xué)中與傳統(tǒng)媒體一樣，主要作為"教"演示工具，是向?qū)W生單向傳遞信息的工具。技術(shù)媒體使所傳遞的信息具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過演示去了解事物的形象、聲音、變化和發(fā)展過程而獲得信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇3

 

學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為模式，為幼兒未來的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。基于此，本文圍繞學(xué)前教育的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，以期能引起相關(guān)方面的重視，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

 

學(xué)前教育是國(guó)家教育體系中不可或缺的一環(huán)，是終身教育的重要開端，對(duì)幼兒的身心發(fā)育有重要的作用。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，對(duì)國(guó)家教育的深化，小康社會(huì)的建設(shè)有著重要的意義。

 

因此，在國(guó)家教育改革的形勢(shì)下，有關(guān)部門要積極審視并思考學(xué)前教育在當(dāng)代社會(huì)中的重要價(jià)值，從而更好地普及學(xué)前教育。

 

一、何謂學(xué)前教育

 

學(xué)前教育是我國(guó)教育學(xué)的一個(gè)重要分支，主要針對(duì)從出生到六歲兒童的教育。自80年代以來，學(xué)前教育就是世界未來教育的主要趨勢(shì)，我國(guó)也將學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，并根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和保健學(xué)等知識(shí)取得了大量研究成果。目前，我國(guó)已將學(xué)前教育納入了終身教育體系的范疇，并將其作為教育改革的新起點(diǎn)，這對(duì)教育的普及有著積極的意義。

 

二、學(xué)前教育在當(dāng)代社會(huì)中的重要價(jià)值

 

(一)開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)身心健康

 

縱觀人的整體發(fā)展，學(xué)前期是一個(gè)十分特殊的時(shí)期，學(xué)前兒童的身體機(jī)能、發(fā)展最為迅速，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的智力教育，可以促進(jìn)幼兒的身心健康和智力發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育給幼兒的生理和心理發(fā)展提供了更多的可能性，能夠不斷促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

 

(二)做好入學(xué)準(zhǔn)備，完善“幼小銜接”

 

受傳統(tǒng)理念的影響，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備主要是幫助孩子提高認(rèn)知能力，但是，隨著學(xué)前教育的普及，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)不僅僅包括提高認(rèn)識(shí)技能，還包括社會(huì)能力及情感語言表達(dá)能力的提高。然而，我國(guó)目前的幼兒入學(xué)率還很低，雖然大部分城市幼兒的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了80%，但是在農(nóng)村和中西部地區(qū)，多數(shù)兒童都沒有機(jī)會(huì)接受好的學(xué)前教育。

 

這些孩子普遍缺乏充分的入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)后沒有足夠的自信心、對(duì)自身行為的控制能力以及與外界的溝通能力均較差，這對(duì)兒童的未來發(fā)展造成了不利的影響。做好對(duì)幼兒的學(xué)前教育，可以幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)，促進(jìn)幼兒情感和健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過渡。

 

(三)提高教育質(zhì)量，提升國(guó)民素質(zhì)

 

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，處在我國(guó)學(xué)制的第一階段，直接影響著教育普及的規(guī)模和質(zhì)量。隨著我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，學(xué)前教育的普及越來越廣泛，國(guó)民素質(zhì)有了很大提升，這對(duì)降低學(xué)校輟學(xué)率和學(xué)業(yè)失敗率起到了巨大的推進(jìn)作用。

 

美國(guó)在推進(jìn)“佩里學(xué)前教育方案”和“提前開端計(jì)劃”時(shí)發(fā)現(xiàn)，與沒有接受學(xué)前教育的幼兒相比，接受過學(xué)前教育的幼兒在語言思維和人際交往認(rèn)知方面都發(fā)展得更好，并且這些技能和認(rèn)知的影響可以一直持續(xù)到成年時(shí)期。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾在報(bào)告中指出，相比于沒有受過學(xué)前教育的兒童，受到良好幼兒教育的兒童個(gè)體發(fā)展較好，對(duì)國(guó)民綜合素質(zhì)的提高有著奠基性的作用。

 

當(dāng)前，經(jīng)過多年的努力，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步提高義務(wù)教育的質(zhì)量已成為現(xiàn)階段的重要任務(wù)。而要想更好地完成這個(gè)任務(wù)，國(guó)家教育部門就必須要更加重視學(xué)前教育，尤其是要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)和貧困山區(qū)的學(xué)前教育普及，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前教育的紕漏。

 

總而言之，提高學(xué)前教育治療有利于提高教育質(zhì)量，健全和完善整個(gè)國(guó)民教育體系，從而提升國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

(四)促進(jìn)家庭幸福，構(gòu)建和諧社會(huì)

 

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的比例較大。近些年來，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移，這就使得空巢老人和留守兒童的問題日益嚴(yán)重。目前，留守兒童問題已成為我國(guó)城市化進(jìn)程中急需解決的問題。

 

留守兒童一般都是由爺爺奶奶照顧，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，大多數(shù)只能保證基本的吃穿需要，這極大地影響了幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)。

 

幼兒在這段時(shí)期缺少必要的父愛、母愛和社會(huì)關(guān)系，認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力得不到提高，也會(huì)影響世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全人格，進(jìn)而促進(jìn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)安定和諧發(fā)展。

 

總之，學(xué)前教育是幼兒未來發(fā)的重要基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)幼兒智力開發(fā)、提高國(guó)民綜合素質(zhì)有著重要的意義。目前，學(xué)前教育的價(jià)值已經(jīng)超過了幼兒個(gè)體發(fā)展和促進(jìn)家庭和諧的范疇，成為幼小教育銜接的重要一環(huán)，是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)全面小康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，國(guó)家教育部要加大對(duì)學(xué)前教育的重視，真正做到讓每個(gè)幼兒都能有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育　本質(zhì)特征　個(gè)體形式　非個(gè)體形式

論文摘要：現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征需根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征來確定。而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)本質(zhì)特征的研究應(yīng)符合教育問題研究的范式。個(gè)體形式和非個(gè)體形式的劃分可以全面考察個(gè)人的存在形式，可以兼顧個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，可以突出教育活動(dòng)的特殊性，可以明確教育構(gòu)成要素在現(xiàn)代社會(huì)的基本的相互作用的情況及與外界的關(guān)系狀態(tài)，進(jìn)而明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征。

教育系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教育影響社會(huì)的本質(zhì)和發(fā)展。同時(shí)教育又被社會(huì)系統(tǒng)的本質(zhì)特征所決定。當(dāng)一種教育的主要方面和主要特征來源并適用傳統(tǒng)社會(huì)，可稱之為傳統(tǒng)教育；而當(dāng)一種教育的主要方面和主要特征適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。并表現(xiàn)出對(duì)未來社會(huì)的較大適應(yīng)性，則稱之為現(xiàn)代教育。對(duì)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的劃分是根源于社會(huì)特征本身的，研討現(xiàn)代教育離不開對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的分析，對(duì)現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征的建構(gòu)必須建立在對(duì)現(xiàn)代社會(huì)本質(zhì)特征研究基礎(chǔ)上。

歸納各階段的社會(huì)本質(zhì)特征，而要以一種符合教育問題研究邏輯的方法分析社會(huì)各階段本質(zhì)。因此，有必要從新的角度研究構(gòu)建社會(huì)的構(gòu)成要素，進(jìn)而歸納總結(jié)社會(huì)本質(zhì)。關(guān)于社會(huì)構(gòu)成要素有很多研究。實(shí)際上多種劃分方式的共存是必然的，根據(jù)不同學(xué)科的研究要求，應(yīng)該對(duì)社會(huì)構(gòu)成要素做不同維度的劃分。本文借鑒查爾斯-霍頓-庫(kù)利在《社會(huì)過程》一書中對(duì)社會(huì)構(gòu)成要素的劃分方法。將社會(huì)構(gòu)成要素分為個(gè)體形式和非個(gè)體形式兩部分。這種個(gè)體形式和非個(gè)體形式的劃分可以全面考察個(gè)人的存在形式及與外界的關(guān)系狀態(tài)，可以兼顧個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，也因此可以明確教育、人、現(xiàn)代社會(huì)三者相互作用的情況。

庫(kù)利認(rèn)為，個(gè)人是一種個(gè)體的生活形式；制度或群體是非個(gè)體的生活形式。由于許多生活形式不以個(gè)人為特點(diǎn)，它們根本無法被那些只對(duì)個(gè)人感興趣的人理解和發(fā)現(xiàn)，因此對(duì)個(gè)體形式和非個(gè)體形式的區(qū)分具有實(shí)際的意義。個(gè)體形式和非個(gè)體形式的關(guān)系體現(xiàn)為：非個(gè)體形式是由個(gè)體形式構(gòu)成的，但非個(gè)體的形式的歷史不能等同于特定個(gè)人的生活歷史；無論何時(shí)只要兩個(gè)個(gè)體形式聯(lián)合起米，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的非個(gè)體形式，但新的非個(gè)體形式不能等同于原有兩個(gè)個(gè)體形式的簡(jiǎn)單相加；個(gè)體形式的發(fā)展往往是很難被自我覺察的，并且這種發(fā)展無時(shí)無刻的受到非個(gè)體形式的影響和改變：人類的生活形式，包括個(gè)體或非個(gè)體的形式都在探索著另外的生活形式提供的各種有利條件和促進(jìn)因素，并做出最適宜的反應(yīng)：個(gè)體或非個(gè)體的形式的發(fā)展既依賴于人們的遠(yuǎn)見卓識(shí)，也離不開無法預(yù)見的偶然性因素。

當(dāng)然，個(gè)體形式和非個(gè)體形式之間存在交叉重疊之處，因?yàn)槎叨及餐纳睢Ｓ捎谒鼈兊慕M成要素是一樣的，如果你從中抽走所有的個(gè)人，二者都將一無所剩，其他系統(tǒng)也會(huì)消失殆盡。

1、現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征

社會(huì)特定的生活形式主要有——個(gè)人、政黨、國(guó)家、教義、改革方案、神話、語言等。其中個(gè)體形式主要是個(gè)人，非個(gè)體形式主要包括政黨、國(guó)家、教義、體制、改革方案、神話、語言等等。不同的社會(huì)都存在著個(gè)體形式和非個(gè)體的形式，不論是農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，都存在這兩種形式及兩種形式的關(guān)系。但是在不同社會(huì)，它們的內(nèi)容不同，本質(zhì)內(nèi)涵也不一致。以此來判斷現(xiàn)代社會(huì)的特征，就可以在不同社會(huì)的共性基礎(chǔ)上尋找到現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)性特征，也可以預(yù)測(cè)出將來社會(huì)的基本走向。

農(nóng)業(yè)社會(huì)是以土地及勞動(dòng)力資源的增加作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Φ摹６I(yè)社會(huì)則是以自然資源和資產(chǎn)的不斷投入作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)代社會(huì)則是以知識(shí)和信息的增長(zhǎng)作為社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)的起始時(shí)期基本可以判斷為二十世紀(jì)六十年代。即從全世界的整體趨勢(shì)來看，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力基本來源于知識(shí)的增長(zhǎng)。

在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)中，個(gè)體形式和個(gè)體形式之間，往往體現(xiàn)出被動(dòng)的合作和潛在的利益沖突。被動(dòng)的合作是由于社會(huì)生產(chǎn)的要求，要求個(gè)體之間的共同勞作，互為協(xié)助，來完成生產(chǎn)的需要，個(gè)體的力量往往難以滿足生產(chǎn)的需要，而生產(chǎn)的成果與個(gè)人利益的直接關(guān)系很少：潛在的利益沖突則是由于社會(huì)生產(chǎn)需要的資源是具有排它性的、消耗性和稀缺性，因此也在生產(chǎn)的成果的占有上往往體現(xiàn)為潛在的沖突。

在現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體形式和個(gè)體形式之間，則體現(xiàn)出主動(dòng)的合作和潛在的利益共享。主動(dòng)的合作主要是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)中，生產(chǎn)的產(chǎn)品往往以知識(shí)的形態(tài)存在。共同合作能夠創(chuàng)造出對(duì)個(gè)體有利的產(chǎn)品，知識(shí)也與有形物質(zhì)資源不同，具有共享性，不具有排他性。

在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)中，個(gè)體形式與非個(gè)體形式之間，往往體現(xiàn)為個(gè)體形式受制于非個(gè)體形式，個(gè)體形式的力量被彰顯的程度很小，非個(gè)體形式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)往往是與人性的需要背道而馳的。

在現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體形式和非個(gè)體形式之間，則體現(xiàn)出個(gè)體形式被最大程度的張揚(yáng)，其作用和力量受到非個(gè)體形式的認(rèn)同和肯定，而非個(gè)體形式也因個(gè)體形式的發(fā)展而有更良性的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)的這些特征具體體現(xiàn)為：

個(gè)體與制度的關(guān)系。關(guān)系體現(xiàn)為民主與專制的不斷制衡。而主體是強(qiáng)調(diào)民主。個(gè)體形式的發(fā)展要求必然強(qiáng)調(diào)民主平等的制度，以保證個(gè)體形式的最大程度的發(fā)展空間。

個(gè)體與生產(chǎn)力的關(guān)系。生產(chǎn)力得到快速的發(fā)展，更加依從于個(gè)體的智慧力量，而非個(gè)體的數(shù)量。

個(gè)體與文化的關(guān)系。個(gè)體充分占有文化資源，創(chuàng)建符合自己需要的世俗文化，也促進(jìn)文化資源的最大程度的靈活、生動(dòng)的發(fā)展。

因此，現(xiàn)代社會(huì)的特征可以被概括為：社會(huì)的個(gè)體形式和個(gè)體形式之間的關(guān)系是主動(dòng)的尋求合作和潛在的利益共享；個(gè)體形式和非個(gè)體形式之間，則體現(xiàn)為個(gè)體形式的作用被最大程度的突顯。

2、現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征

現(xiàn)代社會(huì)的特征對(duì)教育提出了一系列的要求，要求教育做出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的變革。在教育目的上，要求教育活動(dòng)的目標(biāo)是將受教育者培養(yǎng)成既具有群性的適應(yīng)性，同時(shí)又具有強(qiáng)烈個(gè)性的人：并且需要培養(yǎng)個(gè)體之間的交流合作和共同生存的能力。在教育內(nèi)容上，以促進(jìn)受教育者的社會(huì)適應(yīng)性為主要目標(biāo)，組織教育內(nèi)容，要求與社會(huì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)密切相關(guān)，并給受教育者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。在教育媒介上，在要求應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的同時(shí)。更加要求符合受教育者真實(shí)學(xué)習(xí)需求的有針對(duì)性地使用有效媒介。在教育者與受教育者的關(guān)系上。在教育性關(guān)系的基礎(chǔ)上則增加了社會(huì)關(guān)系的要素，關(guān)系趨于平等，要求增加教育者與受教育者的合作，相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

因此，現(xiàn)代教育的特征可以概括為：

從個(gè)體形式發(fā)展上看。教育的目的、內(nèi)容、媒介及教育者與受教育者的關(guān)系以提高個(gè)體形式的適應(yīng)、合作、共享、自主發(fā)展的能力為終極目標(biāo)。從個(gè)體形式與非個(gè)體形式的關(guān)系上看，教育的目的、內(nèi)容、媒介及教育者與受教育者的關(guān)系以符合個(gè)體形式的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)受教育者作為個(gè)體形式對(duì)非個(gè)體形式的適應(yīng)。并盡可能的凸現(xiàn)個(gè)體形式的作用和價(jià)值為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1．知以纖濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員符合國(guó)際化札準(zhǔn)要求

由于全球經(jīng)濟(jì)的一體化，企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)及其信息傳遞的快捷，企業(yè)的活動(dòng)空間進(jìn)一步擴(kuò)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種不確定因素和風(fēng)險(xiǎn)明顯增加。特別是在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些不確定性的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，會(huì)計(jì)人員通過估計(jì)、判斷與推理，往往會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。其中一些業(yè)務(wù)素質(zhì)較差的會(huì)計(jì)人員，即使遵循了會(huì)計(jì)工作規(guī)范，但由于其認(rèn)識(shí)水平的局限性，對(duì)法規(guī)制度理解不到，就有可能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)核算制度，從而不可避免地會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)脫離實(shí)際的情況，引起會(huì)計(jì)信息失真。針對(duì)這些變化，我國(guó)會(huì)計(jì)人員的職能會(huì)越來越廣，這就要求會(huì)計(jì)人員不斷充實(shí)自己，掌握最新技術(shù)、最新知識(shí)，以提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員是現(xiàn)代化通才

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與企業(yè)規(guī)模日益大型化、經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)日益多元化相適應(yīng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系更加規(guī)范化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量、信息量不斷增大；與此同時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和投資者為及時(shí)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)、投資決策，對(duì)會(huì)計(jì)信息的時(shí)效性要求也越來越高，這就使得會(huì)計(jì)處理手段由手工操作進(jìn)步到電算化手段。計(jì)算機(jī)成為越來越多企業(yè)會(huì)計(jì)操作的主要工具，電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)在處理和提供會(huì)計(jì)信息上的及時(shí)性和可靠性已得到公認(rèn)。這就要求會(huì)計(jì)人員既是一名高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)師，還必須是一名出色的計(jì)算機(jī)操作員。此外，在新的形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員還必須精通財(cái)會(huì)外語，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)、商務(wù)慣例，具有較廣博的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)和跨國(guó)公司會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，以提高企業(yè)會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量和時(shí)效性。

3．知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員具備適應(yīng)性和應(yīng)變能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的任何競(jìng)爭(zhēng)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。加入WT0后跨國(guó)公司將不斷涌入我國(guó)，企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生深刻變化，各國(guó)市場(chǎng)的變化和風(fēng)險(xiǎn)全部融合在一起，電子商務(wù)、金融風(fēng)險(xiǎn)、衍廳生工具等等，在縮小企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)空的同時(shí)，也使企業(yè)財(cái)會(huì)工作面臨更大的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，在企業(yè)的兼并、重組和破產(chǎn)實(shí)施過程中的成本計(jì)量、價(jià)值測(cè)定，尤其是在收購(gòu)和反收購(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、評(píng)估無形資產(chǎn)等許多企業(yè)決策的重大問題上，者P要求會(huì)計(jì)人員具備足夠的專業(yè)知識(shí)，了解新情況，解決新問題。另外，由于我國(guó)正處于一個(gè)會(huì)計(jì)制度變革時(shí)期，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度不斷頒布，為了適應(yīng)入世的要求，我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)政策導(dǎo)向也發(fā)生了很大的變化，造成會(huì)計(jì)人員知識(shí)更新的節(jié)奏進(jìn)一步加快，使得會(huì)計(jì)人員從業(yè)的“門檻”越來越高，會(huì)計(jì)實(shí)際問題處理更加靈活，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求也更高了。會(huì)計(jì)人員要?jiǎng)偃巫约喝找鎻?fù)雜和多變的工作，逐步發(fā)展成為國(guó)際型會(huì)計(jì)人才，就必須具備終生學(xué)習(xí)的毅力，具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的適應(yīng)性與應(yīng)變能力。

二．建立復(fù)合型人才繼續(xù)教育模式

1．注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員多九化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，應(yīng)重視會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)性，在要求熟練掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)有的放矢，著眼于對(duì)會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用，特別是計(jì)算機(jī)、多媒體及各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的開通，使得會(huì)計(jì)人員的專業(yè)繼續(xù)教育形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。其次，應(yīng)重視會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境的新變化和會(huì)計(jì)工作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)實(shí)際，分階段、有步驟地傳授和介紹相關(guān)的新知識(shí)、新技能、新方法。其中，中青年會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干應(yīng)作為重點(diǎn)對(duì)象，培養(yǎng)他們從高新科技知識(shí)的本質(zhì)及其規(guī)律出發(fā)的思維方式，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。再次，應(yīng)重視會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，幫助會(huì)計(jì)人員系統(tǒng)地熟悉和了解與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)和環(huán)境，如稅收、金融、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)分析、證券投資，以及目關(guān)的政策、法規(guī)、制度等，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．注重提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)

從總體上講，會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)可體現(xiàn)在世界觀、價(jià)值觀、道德觀、主觀能動(dòng)性、自信心、知識(shí)面、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受力、堅(jiān)韌不拔的追求精神、獨(dú)立性等諸多素質(zhì)品質(zhì)上。

由于會(huì)計(jì)工作相對(duì)獨(dú)立于企業(yè)其它部門，會(huì)計(jì)人員一般有較大的處理業(yè)務(wù)的權(quán)利，實(shí)踐中由此發(fā)生一些常見的違法、違德行為，如常見的做假賬、拿回扣、虛報(bào)費(fèi)用、泄露企業(yè)機(jī)密，甚至攜巨款潛逃等。因此，要以先進(jìn)人物和典型人物為榜樣，幫助會(huì)計(jì)人員樹立正確的人生價(jià)值觀和奉獻(xiàn)精神。重點(diǎn)內(nèi)容包括：強(qiáng)調(diào)嚴(yán)以律己和主人翁意識(shí)，樹立高目標(biāo)、高起點(diǎn)、高層次的自我發(fā)展觀念，確立國(guó)家利益和企業(yè)利益高于一切的思想，培養(yǎng)“誠(chéng)信為本”的職業(yè)理念，加強(qiáng)日常品德修養(yǎng)等等。特別是許多企業(yè)都存在會(huì)計(jì)造假問題，會(huì)計(jì)人員往往是會(huì)計(jì)造假的直接制造者，雖然，他們也要服從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，但對(duì)于會(huì)計(jì)，造假應(yīng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，要重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德觀的日常教育，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，使其能夠自覺抵制會(huì)計(jì)造假。只有提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，使他們不愿造假，會(huì)計(jì)工作才能真正會(huì)做到不造假。

3．注重鍛煉會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力

(1）煉熟練的業(yè)務(wù)操作能力。新形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人員的實(shí)際操作能力要由傳統(tǒng)的手動(dòng)操作會(huì)計(jì)向現(xiàn)代電算和信息會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。目前，盡管不少會(huì)計(jì)人員進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但大多數(shù)還簡(jiǎn)單停留在會(huì)計(jì)核算上，會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用程度并不高，能按照本行業(yè)和本企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需要進(jìn)行軟件分析、程序設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)人員更是寥寥無幾。為進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)系統(tǒng)之間的協(xié)作和相互監(jiān)控，提高利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策和內(nèi)部控制的效率，會(huì)計(jì)人員必須加強(qiáng)實(shí)際操作能力，具備熟練的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件分析、軟件設(shè)計(jì)等一系列信息和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技術(shù)、新方法，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇6

一、回顧20世紀(jì)90年代以來我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究方法

我國(guó)教育首次采用科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的肇端，當(dāng)首推東南大學(xué)附屬中學(xué)主任廖世承。他與1921年運(yùn)用“等組法”實(shí)驗(yàn)，以比較道爾頓制與普通教學(xué)法之效率孰優(yōu)。20世紀(jì)90年代以來，教育實(shí)驗(yàn)在我國(guó)開始快速發(fā)展并有所取得進(jìn)一步的拓展與成果。20世紀(jì)80年代末90年代初，提出了“素質(zhì)教育”，即把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。自此以后，教育實(shí)驗(yàn)變以“素質(zhì)教育”為主題和行動(dòng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：

（一）從教育實(shí)驗(yàn)理論探討上，首先，20世紀(jì)90年代以來，教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)多次開會(huì)研討了教育實(shí)驗(yàn)的主要問題和報(bào)告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育實(shí)驗(yàn)與研究》雜志社等單位連續(xù)六年召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，先后探討了“教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、“教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化”等問題。之后，1994年在杭州大學(xué)成立了教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并研討了“面向21世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)新思路和新方案”。1995年的研究會(huì)研討了“教育實(shí)驗(yàn)的方法論問題”1998年的研究會(huì)進(jìn)一步研討了“教育實(shí)驗(yàn)方法論問題”并在某些方面達(dá)成共識(shí)；1999年的研究會(huì)研討了，面向21世紀(jì)中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)如何發(fā)展的問題。其次，許多專家學(xué)者在探索教育實(shí)驗(yàn)自身的規(guī)范性和科學(xué)性問題，做出了巨大的貢獻(xiàn)。如：王漢瀾主編的《教育實(shí)驗(yàn)學(xué)》、陳社育、柳夕浪主編的《教育實(shí)驗(yàn)方法》、顧明遠(yuǎn)主編的《全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐叢書》。

（二）從教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)上，1990年，應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處實(shí)施的“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量聯(lián)合革新計(jì)劃”項(xiàng)目的號(hào)召，我國(guó)有59所中學(xué)開展了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并在京、湘、鄂、浙等地的中小學(xué)開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。1991年，主要在中小學(xué)教學(xué)模式、心理素質(zhì)及教師素質(zhì)與學(xué)生能力的關(guān)系上實(shí)驗(yàn)探索。1992年，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1993年，“離合型”課程改革實(shí)驗(yàn)、“和諧教育”實(shí)驗(yàn)、高中課程改革實(shí)驗(yàn)、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)藝術(shù)教育”實(shí)驗(yàn)、“中小幼一體化素質(zhì)教育”實(shí)驗(yàn)、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)等得到嘗試。1994--2000年，較為著名的并被推廣的教育實(shí)驗(yàn)是：山東省教育科學(xué)研究所主持的“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；四川省開展的“英語立體化教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；云南省“白漢雙語文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；上海市開展的“成功教育”實(shí)驗(yàn)；東北師范大學(xué)主持的“農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革”實(shí)驗(yàn)；西南師范大學(xué)主持的“GX”實(shí)驗(yàn)；華中師范大學(xué)主持的“小學(xué)生主體性品質(zhì)培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)；北京朝陽(yáng)區(qū)職教中心主持的“集群式模塊課程”。

（三）進(jìn)入21世紀(jì)后，依據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，我國(guó)新一輪的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展特征有了顯著的變化。其特點(diǎn)是：以政府推動(dòng)、理論研究者帶動(dòng)、廣大中小學(xué)教師參與的課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)入了一個(gè)更為廣泛深入的創(chuàng)新領(lǐng)域，開始對(duì)基礎(chǔ)教育課程材料、營(yíng)造生命實(shí)踐的活動(dòng)課程及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做實(shí)驗(yàn)探索。

二、總結(jié)20世紀(jì)90年代以來我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究方法

20世紀(jì)90年代以來的這些成果促進(jìn)了我國(guó)教育理論的傳播和重構(gòu)，同時(shí)，使廣大教育工作者在一些基本的教育觀念上達(dá)成共識(shí)，即亦是教育實(shí)驗(yàn)為中國(guó)教育事業(yè)上總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。主要表現(xiàn)在教育實(shí)驗(yàn)方法論問題和教育基本理論問題上的共識(shí)：

首先，肯定了教育實(shí)驗(yàn)方法是科學(xué)的和性質(zhì)有效的，其方法論具有特殊性，主要以系統(tǒng)論、控制論、信息論等三論為主，并有自己的性質(zhì)、規(guī)范及科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新一代的的素質(zhì)培養(yǎng)立意于主體性，并沿著學(xué)制、課程、教學(xué)、德育、評(píng)價(jià)和管理等方面形成主要課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

其次，樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)校正確的實(shí)驗(yàn)觀，形成正確的價(jià)值取向，處理好實(shí)驗(yàn)與學(xué)校常規(guī)教育之間的關(guān)系，注意學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)理論和方法，為我所用武裝自己。同時(shí)，加強(qiáng)地區(qū)性、全國(guó)性的交流，避免實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

最后，在育人觀、師生觀、教學(xué)觀上，亦達(dá)成共識(shí)。堅(jiān)持“以人為本”、重視人的全面和諧發(fā)展，建立民主平等的交往合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

三、反思今后我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究方法發(fā)展的策略

（一）從教育實(shí)驗(yàn)方向的角度出發(fā)，要把教育實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)在的中國(guó)化。立足于“中國(guó)化”就是要沿著中國(guó)的主流教育思潮，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，相應(yīng)的對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革發(fā)展。當(dāng)代以來的中國(guó)，主流的教育思潮是“人文主義教育思想”——倡導(dǎo)的是以人活動(dòng)、需要為中心的新的教育思想，民主和科學(xué)是中國(guó)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。依據(jù)此主流思潮，國(guó)家提出了“素質(zhì)教育”，但是沒有結(jié)合21世紀(jì)的人才環(huán)境和社會(huì)狀況是無法真正做到對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。

篇7

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）08-0103-01

0 前言

長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界對(duì)會(huì)計(jì)在微觀單元的管理作用研究較多，而對(duì)會(huì)計(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)上的作用研究甚少。長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)學(xué)者沒有擺脫“會(huì)計(jì)-微觀”的思維定勢(shì)，將精力集中于研究會(huì)計(jì)的微觀管理作用，而較少研究會(huì)計(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。然而，會(huì)計(jì)的發(fā)展動(dòng)力來源于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的作用范圍不斷擴(kuò)大，由“結(jié)繩記事”“刻木記事”簡(jiǎn)單的記錄方法演變到當(dāng)今的現(xiàn)代會(huì)計(jì)，其作用范圍已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)資源的優(yōu)化配置上。

股份制企業(yè)形成以后，債權(quán)人與投資者要求公司提供有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況等有關(guān)信息，使會(huì)計(jì)功能發(fā)生了質(zhì)的變化――由純粹的對(duì)內(nèi)管理功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)對(duì)外功能并重。公司對(duì)外披露的會(huì)計(jì)信息開始在資本市場(chǎng)中流通，引導(dǎo)資金的流向，從而對(duì)社會(huì)資源優(yōu)化配置發(fā)揮作用。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出現(xiàn)，使得會(huì)計(jì)配置社會(huì)資源逐漸走向規(guī)范化。

1 現(xiàn)代會(huì)計(jì)優(yōu)化社會(huì)資源配置的機(jī)理

1.1 現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)社會(huì)資源配置的兩層優(yōu)化功能

當(dāng)今社會(huì)資源配置機(jī)制一個(gè)鮮明的特征是資本市場(chǎng)在此機(jī)制中起到核心的作用。庫(kù)普曼認(rèn)為社會(huì)資源配置方式可以劃分為兩個(gè)層次：而現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)這兩層次資源配置都具有其促進(jìn)作用。根據(jù)查爾斯歸納的會(huì)計(jì)系統(tǒng)五個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)社會(huì)資源優(yōu)化配置具有兩層次的優(yōu)化功能。我們可以把現(xiàn)代會(huì)計(jì)劃分為對(duì)外會(huì)計(jì)――財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)――管理會(huì)計(jì)。對(duì)外會(huì)計(jì)是聯(lián)結(jié)投資者和企業(yè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是引導(dǎo)資金流向的“廣告”，它以會(huì)計(jì)信息為載體，通過資本市場(chǎng)促進(jìn)社會(huì)資源第一層次優(yōu)化配置，先在各微觀單元之間進(jìn)行資源配置，即是一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)是企業(yè)管理當(dāng)局利用會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)方法對(duì)企業(yè)內(nèi)部資源進(jìn)行優(yōu)化配置的手段。對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)有促進(jìn)社會(huì)資源第二層次優(yōu)化配置的功能，各個(gè)微觀單元（企業(yè)或工程項(xiàng)目）在其內(nèi)部進(jìn)行第二層次的資源配置方式。

1.2 現(xiàn)代會(huì)計(jì)優(yōu)化第一層次資源配置的“介質(zhì)”

會(huì)計(jì)信息是會(huì)計(jì)的載體，以會(huì)計(jì)信息披露引導(dǎo)資金的流向來完成第一層次社會(huì)資源的優(yōu)化配置。而資本市場(chǎng)是會(huì)計(jì)信息發(fā)揮作用的場(chǎng)所，因此資本市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)優(yōu)化社會(huì)資源配置極其重要，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)促進(jìn)社會(huì)資源優(yōu)化配置的“介質(zhì)”。此“介質(zhì)”在整個(gè)社會(huì)資源配置機(jī)制中的地位和效率決定了現(xiàn)代會(huì)計(jì)在促進(jìn)第一層次社會(huì)資源優(yōu)化配置的地位和效率。

(1)資本市場(chǎng)是現(xiàn)代資源配置的“火車頭”。

資源是用來生產(chǎn)人類（企業(yè)）得到好處的物品和勞務(wù)的投入，即生產(chǎn)要素。社會(huì)資源分為土地、勞動(dòng)力和資本。在不同時(shí)期這三種主要社會(huì)資源流動(dòng)情況不一樣。

在小規(guī)模生產(chǎn)占主要地位時(shí)代，企業(yè)管理者和所有者合二為一。企業(yè)很少出現(xiàn)資金不足的情況。企業(yè)一般不會(huì)出現(xiàn)財(cái)務(wù)困難，較少出現(xiàn)融資問題。因此，在小規(guī)模生產(chǎn)下，資本市場(chǎng)在社會(huì)資源配置中的地位很低。

但是隨著生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高，單個(gè)企業(yè)需要的資金空前增大，由一個(gè)資本家甚至幾個(gè)資本家都不能承擔(dān)企業(yè)的資金需要。因此出現(xiàn)了社會(huì)融資，資本市場(chǎng)也隨著出現(xiàn)。在這種情況下，企業(yè)要擴(kuò)大生產(chǎn)要解決的首要問題是資金來源問題，資本要素成了社會(huì)資源流向的“領(lǐng)頭羊”。資金的流向帶動(dòng)其他社會(huì)資源的流向。而資本市場(chǎng)又是企業(yè)籌資的主要場(chǎng)所，資本市場(chǎng)的有效健康在整個(gè)社會(huì)資源優(yōu)化配置起著關(guān)鍵作用。

(2)現(xiàn)代會(huì)計(jì)是資本市場(chǎng)優(yōu)化配置社會(huì)資源的必備工具。

查理德?R?韋斯特（1975）認(rèn)為資本市場(chǎng)存在運(yùn)行效率和定價(jià)效率。定價(jià)效率是指證券的有關(guān)信息能很快在證券價(jià)格中得到反映，此時(shí)的資本市場(chǎng)就被稱為有效定價(jià)市場(chǎng)。定價(jià)效率的高低決定資本市場(chǎng)配置社會(huì)資源效率的高低。通常所說的資本市場(chǎng)效率是指其定價(jià)效率。在研究會(huì)計(jì)信息披露與資本市場(chǎng)效率兩者關(guān)系的歷史中，出現(xiàn)過信息觀和計(jì)價(jià)觀。信息觀（比弗，1990）認(rèn)為會(huì)計(jì)信息的作用或說會(huì)計(jì)目標(biāo)是向投資者傳遞某種有助于其判斷和估計(jì)企業(yè)未來收益的“信號(hào)”，投資者在接受到該信號(hào)后，對(duì)未來股票價(jià)格會(huì)產(chǎn)生影響。計(jì)價(jià)觀（奧爾森和費(fèi)爾森，1995）首次將股票價(jià)值與企業(yè)未來盈利聯(lián)系起來，確立了會(huì)計(jì)信息在決定股票內(nèi)在價(jià)值的直接作用，回答了信息觀沒有回答的問題，即會(huì)計(jì)信息是如何決定股票價(jià)格的。

由上面兩種觀點(diǎn)看，會(huì)計(jì)信息披露能對(duì)證券價(jià)格產(chǎn)生影響。證券市場(chǎng)上，各類投資者緊緊盯著證券價(jià)格的變化，盡力捕捉能夠?qū)ψC券未來價(jià)格產(chǎn)生影響的信息。然后，投資者對(duì)其所獲的信息進(jìn)行歸納加工，按照自己的判斷作出決策。

2 會(huì)計(jì)信息披露在社會(huì)資源優(yōu)化配置中的障礙

2.1 社會(huì)資源存在雙重效率障礙

社會(huì)資源優(yōu)化配置機(jī)制存在兩層委托――關(guān)系。因此，整個(gè)機(jī)制也存在兩層次的委托――問題。在典型的現(xiàn)代企業(yè)制度下，企業(yè)存在兩層次的委托關(guān)系：一是全體股東通過董事會(huì)與經(jīng)理之間形成的委托――關(guān)系；二是企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)的委托――關(guān)系，這種關(guān)系實(shí)際上只涉及經(jīng)營(yíng)者內(nèi)部的管理控制問題。

會(huì)計(jì)信息披露在社會(huì)資源優(yōu)化配置中存在的問題可以歸納為純正的委托――問題和會(huì)計(jì)獨(dú)立性問題。

2.2 會(huì)計(jì)獨(dú)立性的現(xiàn)實(shí)狀況與其原因

會(huì)計(jì)行為的獨(dú)立性，主要指會(huì)計(jì)行為主體(個(gè)體和群體)在開展會(huì)計(jì)行為的整個(gè)過程中，能保持其應(yīng)有的獨(dú)立，客觀公正、獨(dú)立自主地按照相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的要求處理會(huì)計(jì)事務(wù)。

但在當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)行為主體往往缺乏獨(dú)立性。2003年，國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院《會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育》課題組對(duì)216家企業(yè)總會(huì)計(jì)師進(jìn)行了問卷調(diào)查。部分?jǐn)?shù)據(jù)如下［5］：在這些總會(huì)計(jì)師中，11.48%認(rèn)為其在企業(yè)決策中的地位只是“擺設(shè)”或“說不清”；49.85%認(rèn)為大部分上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告不可信；83.34%認(rèn)為會(huì)計(jì)人員較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是遵循國(guó)家有關(guān)規(guī)定和實(shí)事求是地記賬、算賬；44.54%認(rèn)為假賬成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的“毒瘤”是因?yàn)椤捌髽I(yè)當(dāng)頭的要業(yè)績(jī)”。

3 現(xiàn)代會(huì)計(jì)優(yōu)化配置社會(huì)資源的方法

(1)以某種目標(biāo)作為管理者的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

用其業(yè)績(jī)與其待遇獎(jiǎng)金掛鉤，以此激勵(lì)管理者。這種方式的缺點(diǎn)在于很難找到適合的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)價(jià)值是最理想的標(biāo)準(zhǔn)，但企業(yè)價(jià)值指標(biāo)難以衡量。利潤(rùn)指標(biāo)容易衡量，但是此指標(biāo)有時(shí)不符合投資者的長(zhǎng)期利益。而且每個(gè)指標(biāo)選定之后，管理層的努力只會(huì)做到剛好達(dá)標(biāo)的狀態(tài)，因?yàn)槭Ｓ嗟呐Σ荒芙o其帶來利益。

(2)管理者與所有者合二為一的方式。

即以所有者低價(jià)售股給管理者的方式使管理者與所有者的利益趨同來解決委托-問題。若以獲利能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，管理者擁有5%-20%公司股份的企業(yè)比管理者有少于5%公司股份的企業(yè)表現(xiàn)好。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】 持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；新護(hù)士；帶教

【中圖分類號(hào)】G424.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0545-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)院建設(shè)的不斷拓展，護(hù)理隊(duì)伍不斷增長(zhǎng)，新護(hù)士已成為臨床護(hù)理工作的主體。新護(hù)士臨床帶教是醫(yī)院規(guī)范化培訓(xùn)的重要部分，是使她們較快成為高素質(zhì)護(hù)士的關(guān)鍵。本腫瘤外科主要是對(duì)腫瘤病人實(shí)施手術(shù)及化學(xué)治療的科室。腫瘤科新上崗護(hù)士由于工作環(huán)境的改變、社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)的欠缺，擔(dān)心自身健康受到威脅以及對(duì)腫瘤外科的陌生，心理上很難迅速適應(yīng)，并且因只停留在書本上較難理論聯(lián)系實(shí)際。又由于護(hù)士缺編，工作繁忙，帶教新護(hù)士承受較大的責(zé)任和壓力，需更多的時(shí)間和精力。持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)是 套廣泛用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，由美國(guó)著名統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理專家戴明提出，可分為四個(gè)階段：計(jì)劃―實(shí)施―檢查―總結(jié)處理[1]。為了提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)新護(hù)士在臨床工作中存在的這些問題，我們對(duì)14名新上崗護(hù)士依據(jù)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng)原理，結(jié)合科室特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，將持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)應(yīng)用到臨床教育中，使教與學(xué)有程序，質(zhì)與量可監(jiān)控，取得較好的護(hù)理臨床教學(xué)效果。現(xiàn)將帶教體會(huì)報(bào)告如下。

1 對(duì)象 2010年7月～2013年7月新分到腫瘤外科工作1年以內(nèi)及輪轉(zhuǎn)的14名新護(hù)士，均為女性，年齡21～25歲，平均23歲。其中大專8名，本科6名。

2 計(jì)劃階段

2.1 制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

2.1.1 三月崗前培訓(xùn)要求及目標(biāo) （1）參加醫(yī)院組織的崗前基本知識(shí)培訓(xùn)及常規(guī)操作培訓(xùn)半月。（2）熟悉病房工作環(huán)境，指定帶教老師實(shí)行一對(duì)一帶教。（3）掌握腫瘤外科護(hù)士的基本要求與素質(zhì)，掌握工作制度、工作流程、各班職責(zé)，培養(yǎng)操作動(dòng)手能力。（4）掌握腫瘤外科常見病手術(shù)前后觀察及護(hù)理。掌握責(zé)任制整體護(hù)理。

2.1.2 一年內(nèi)的培訓(xùn)要求與目標(biāo) （1）掌握腫瘤外科病人緊急情況下的搶救及配合。（2）根據(jù)患者在住院期間的心理活動(dòng)、癥狀、體征，提出護(hù)理問題和有效的護(hù)理措施；（3）提高護(hù)患溝通能力及慎獨(dú)能力。（4）根據(jù)“三基”訓(xùn)練的要求，逐項(xiàng)考核順利通過各項(xiàng)規(guī)范化培訓(xùn)要求及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試并單獨(dú)頂崗。

2.2挑選優(yōu)秀帶教老師 帶教老師的素質(zhì)直接影響到新護(hù)士的身心發(fā)展和帶教效果[2]，這種影響甚至可能成為她們終身的行為楷模。為此，挑選優(yōu)秀的帶教老師是加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)的重要措施之一。不只是對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行考核，還嚴(yán)格考核政治素質(zhì)，將帶教老師對(duì)學(xué)生的影響以及她所投入的程度、善于指導(dǎo)也作為評(píng)定和考核內(nèi)容[3]從中選出人選。我科規(guī)定帶教組長(zhǎng)必須由責(zé)任組長(zhǎng)擔(dān)任，帶教老師必須由資深護(hù)師及主管護(hù)師擔(dān)任，并對(duì)帶教老師一季度一考核，不斷提高帶教水平。同時(shí)采用一幫一及新護(hù)士最喜歡的跟人跟班相結(jié)合的方法[4]，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)關(guān)心她們，帶教老師與護(hù)士長(zhǎng)每月至少一次對(duì)新護(hù)士進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)談心，幫助解決實(shí)際困難，使她們盡快融入到集體生活中來。

3 實(shí)施階段。

3.3.1 崗前培訓(xùn)與入科教育 認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，有醫(yī)院層面及科室層面，盡快熟悉環(huán)境，消除心理壓力，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。講解本科室各項(xiàng)護(hù)理工作的重要性及特點(diǎn)。如常見腫瘤病人手術(shù)前后護(hù)理及化療護(hù)理等。

3.3.2專科培養(yǎng) 針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容實(shí)施帶教，重視培訓(xùn)新護(hù)士的應(yīng)急應(yīng)變能力及慎獨(dú)能力，組織新護(hù)士認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，并進(jìn)行模擬場(chǎng)景訓(xùn)練。如甲狀腺癌窒息應(yīng)急、胃癌大出血處置等，以提高新同志綜合素質(zhì)。從而使新護(hù)士把在校所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合，使她們能較快地適應(yīng)腫瘤外科這個(gè)特定環(huán)境。

3.3.3培養(yǎng)良好的溝通能力 有效的溝通是做好護(hù)理工作的基礎(chǔ)，在工作中，注意與患者的溝通，使新護(hù)士從中得到啟示，理解與患者溝通的必要性和重要性，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用溝通技巧，了解患者思想動(dòng)態(tài)、疾病和護(hù)理需求，有利于患者積極配合治療和護(hù)理，同時(shí)也有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系，使自己的工作更得心應(yīng)手，提升患者的滿意度和依從性。

3.3.4加強(qiáng)安全教育，提高法律意識(shí) 隨著人們生活水平的提高，病人對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求也在提高，隨著法制社會(huì)的建設(shè)，病人就醫(yī)知情權(quán)和醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷增長(zhǎng)，護(hù)理人員很小的疏忽也會(huì)引發(fā)病人的不滿而投訴。我國(guó)護(hù)理基礎(chǔ)教育中沒有與職業(yè)相關(guān)的法律培訓(xùn)。而特別是新護(hù)士安全意識(shí)差，因此更要增強(qiáng)護(hù)理工作中的防范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。并結(jié)合典型病例，分析護(hù)理差錯(cuò)高危因素，制定預(yù)防措施。如化療藥物一律行深靜脈輸入等。

3.3.5 因人施教 提高新護(hù)士的學(xué)習(xí)質(zhì)量。帶教老師要根據(jù)新護(hù)士的學(xué)歷、心理、個(gè)性和接受能力，對(duì)帶教計(jì)劃做適當(dāng)調(diào)整，因人施教。對(duì)本科生及接受能力強(qiáng)的，要著重培養(yǎng)其臨床綜合能力，評(píng)判思維能力，對(duì)專科生及接受能力差的，要著重培養(yǎng)其工作主動(dòng)性、動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力。在操作中要做到“放手不放眼，放做不放教”，從嚴(yán)把關(guān)使新護(hù)士知其然更知其所以然，以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

4 檢查階段

4.1工作日記 要求新護(hù)士每周至少寫三篇工作日記，記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感想，了解學(xué)習(xí)的收獲、不足和想法。帶教老師每周檢查并有答復(fù)，護(hù)士長(zhǎng)每月檢查一次，并寫上評(píng)語。便于師生相互了解，溝通，再對(duì)照教學(xué)大綱，彌補(bǔ)不足。

4.2晨間提問及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 列舉臨床常見病例，運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式方法，利用晨會(huì)進(jìn)行每日一題問答活動(dòng)，平時(shí)帶教過程中隨時(shí)提問。例如：帶新同志查房時(shí)遇到胃癌的病人就問：胃癌術(shù)后常見并發(fā)癥有哪些？飲食上應(yīng)注意什么……。面對(duì)每個(gè)問題，先由新護(hù)士回答，然后由帶教老師講解指出不足。經(jīng)常性的回答問題有助于提高新護(hù)士的語言構(gòu)思、組織和表達(dá)能力，使其與患者的交流更加自然，有利于健康教育工作的落實(shí)。

4.3嚴(yán)格考核 護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)常與帶教老師溝通，掌握新同志學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。規(guī)定每周一次小測(cè)驗(yàn)；每月一次理論考試及寫一份護(hù)理病歷；半年一次床邊綜合能力的測(cè)試，從匯報(bào)病史到體格檢查，從理論操作到健康宣教，完成病人的整體護(hù)理及模擬應(yīng)急考核；考試按照臺(tái)灣的MiNi-CEX進(jìn)行，由護(hù)士長(zhǎng)及相關(guān)帶教老師監(jiān)考、評(píng)分，將每期考試的相關(guān)內(nèi)容做詳細(xì)記錄，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步均給予肯定和表?yè)P(yáng)，找出不足，進(jìn)而提出共識(shí)行動(dòng)。使她們消除緊張情緒，找到自我滿足感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高專業(yè)水平和技能。

5 處理階段

是持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)最重要的階段，主要是對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)處理改進(jìn)，促進(jìn)不斷完善。帶教組長(zhǎng)通過檢查階段所獲的結(jié)果，操作及理論考核的成績(jī)、定期不定期的抽查中所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，將以上結(jié)果都及時(shí)反饋給帶教老師和學(xué)生，從普遍的個(gè)性中找到共性，獲得雙向反饋信息，每月教學(xué)會(huì)上總結(jié)帶教效果1次，每一年護(hù)理部會(huì)組織全院評(píng)選優(yōu)秀帶教老師，增加臨床帶教老師的教學(xué)積極性及自覺性。

6體會(huì)

臨床帶教已成為臨床護(hù)理工作不可缺少的部分，做好臨床帶教工作是每位護(hù)理人員的職責(zé)，關(guān)系到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，在帶教新護(hù)士的過程中通過實(shí)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，使護(hù)理臨床教學(xué)由難到易，利于管理和監(jiān)控。完整的教學(xué)計(jì)劃、良好的實(shí)施及檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生雙方的不足，以便改進(jìn)。實(shí)踐證明持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)對(duì)腫瘤外科的新護(hù)士帶教起了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 林菊英，醫(yī)院管理學(xué)（護(hù)理管理分冊(cè)）[M].人民衛(wèi)生出版社.第一版.

[2] 張志偉，包冬梅.如何做好臨床帶教工作[J].哈爾濱醫(yī)藥雜志，2009，2 （65）： 121.

[3] 周紅波，張惠珠.ICU臨床教學(xué)中的問題和對(duì)策[J].護(hù)理與康復(fù)，2008，7（2）：140-141.

篇9

一、高校圖書館教育職能的內(nèi)涵

教育職能是圖書館最基本的職能之一。日本圖書情報(bào)學(xué)教授竹內(nèi)哲曾指出“圖書館的使命不在于如何育人，而在于如何讓讀者分享它所配備的知識(shí)和信息資源”。幫助引導(dǎo)讀者掌握獲取知識(shí)和信息的能力，是圖書館工作的重要內(nèi)容之一。高校圖書館，面對(duì)的主要是在校大學(xué)生，承載著更多的教育使命。信息時(shí)代的高校圖書館教育不同于課堂教育，是學(xué)生通過管理人員的積極幫助，充分利用館藏文獻(xiàn)、信息資源來實(shí)現(xiàn)的，是課堂教育的補(bǔ)充和延伸。圖書館藏書、讀者、圖書工作人員是圖書館教育職能所必須具備的三個(gè)基本要素。其教育職能主要由以下幾方面決定：

1　環(huán)境的教育性。高校圖書館窗明幾凈，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生置身其中。會(huì)潛移默化地感受到修養(yǎng)、文明、道德的作用和積極向上不斷進(jìn)取的精神力量。

2　館藏文獻(xiàn)、信息資源的教育性。圖書館豐富的館藏文獻(xiàn)、信息資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的工具。它們能夠跨越時(shí)空界限傳遞信息，與讀者在價(jià)值取向、審美情趣等方面達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。信息本身就具備一定的教育功能。

3　圖書館員良好形象的教育性。圖書館員架起文獻(xiàn)信息與讀者之間的橋梁，是圖書館教育職能實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。圖書館員行為規(guī)范，服務(wù)熱情，專業(yè)素養(yǎng)高，在信息的傳遞過程里，無形中會(huì)對(duì)讀者起到直接的教育作用。

4　先進(jìn)服務(wù)技術(shù)的教育性。近年來，各高校圖書館在豐富館藏文獻(xiàn)資源的同時(shí)，還配備了現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建立了電子閱覽室，多媒體室等。這不僅為大學(xué)生提供了高質(zhì)量服務(wù)，同時(shí)還提高了其獲得、處理信息資源的能力。

二、高校圖書館教育職能的重要性

1　高校圖書館教育作為學(xué)校課堂教育的補(bǔ)充和延伸，具有潛在和隱性的教育作用。圖書館豐富的館藏資源，濃郁的文化氛圍，能潛移默化地影響學(xué)生的審美情趣，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和思想文化修養(yǎng)。

2　深化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)一專多能型人才。大學(xué)生深厚的專業(yè)功底，單從課堂上通過教師獲取繼傳性的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須借助圖書館豐富的館藏資源，把課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深和拓寬，從而積淀深厚的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為專家型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好和需要，廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)趨向多能型，為一專多能復(fù)合型人才提供了必要的信息保障。

3　培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科研能力。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。高校圖書館是高校創(chuàng)新教育的重要渠道之一。高校圖書館良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的館藏資源和先進(jìn)的設(shè)備是一種獨(dú)特的教育資源。學(xué)生充分利用資源，及時(shí)了解各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，吸收最全面和最有價(jià)值的信息知識(shí)，通過分析總結(jié)。摒棄發(fā)揚(yáng)，形成自己的獨(dú)特見解。

4　培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高信息能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)。提高其信息能力，無疑是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。高校圖書館為學(xué)生獲取知識(shí)信息提供了重要的物質(zhì)保障。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷獲取信息知識(shí)，積累信息資源，強(qiáng)化信息意識(shí)，提高信息能力。圖書館因此成為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的重要基地。

三、強(qiáng)化高校圖書館教育職能的措施

1　提高認(rèn)識(shí)，加大投入力度。高校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到圖書館在進(jìn)行思想道德教育、傳授知識(shí)信息、提高獲取信息能力等方面的重要作用，針對(duì)信息時(shí)代圖書館高智能化和電子網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展特點(diǎn)，已經(jīng)采取切實(shí)可行的措施，加大人力、物力、財(cái)力投入，優(yōu)化人員配備，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施，提高服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮圖書館的教育職能。

2　豐富文獻(xiàn)信息，保證藏書質(zhì)量。文獻(xiàn)信息是發(fā)揮高校圖書館教育職能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，因此圖書館要依照學(xué)校辦學(xué)需要和師生讀者要求，形成自己的文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)和特色。

3　加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升管理人員素質(zhì)。在圖書館的人、財(cái)、物、信息諸要素中，人的作用始終是居首要地位的。是人在管理和使用圖書館的資源，圖書館的每一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)均是由人而生，產(chǎn)生的效果亦因人而異。圖書館教育職能要通過管理人員提供良好服務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

4　改善閱讀環(huán)境，優(yōu)化服務(wù)手段。良好的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)美的服務(wù)環(huán)境是高校圖書館的物質(zhì)基礎(chǔ)。改善圖書館的內(nèi)部環(huán)境，營(yíng)造良好的氛圍，吸引學(xué)生充分利用圖書信息資源，使學(xué)生在這里不僅獲得信息知識(shí)，還可以陶冶情操，凈化心靈。

篇10

關(guān)鍵詞：高職 智慧型教師 生成

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0129-02

智慧型教師是具有教育智慧的教師，是教師職業(yè)發(fā)展的新的境界和新的目標(biāo)。然而目前高職教師由于科研、績(jī)效、職稱等諸多因素，出現(xiàn)教育教學(xué)倦怠危機(jī)，嚴(yán)重地阻礙了智慧型教師的生成。本文將針對(duì)高職教師教育教學(xué)倦怠的現(xiàn)狀展開分析，探討智慧型教師的內(nèi)涵及生成，以幫助高職教師走出職業(yè)倦怠，重拾職業(yè)熱情，積淀教育智慧，積極邁向智慧型教師行列。

一、高職教師教育教學(xué)倦怠現(xiàn)狀

高職教師相對(duì)于普通高校教師教學(xué)任務(wù)重，面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，同時(shí)為了職稱晉升還要完成大量的科研任務(wù)，因此教育教學(xué)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

（一）缺乏職業(yè)成就感

雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍存在一定偏見，大多都認(rèn)為職業(yè)院校是不得已的選擇，孩子成績(jī)不好只能送讀職業(yè)院校，因此如果是普高生源一般成績(jī)較差。總的來講，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面確實(shí)相對(duì)較弱，高職教師的教學(xué)難度加大，當(dāng)教師帶著自己精心準(zhǔn)備的課熱情滿滿地走進(jìn)課堂，但得不到學(xué)生的積極回應(yīng)時(shí)，教學(xué)成就感會(huì)逐漸下降，教起來覺得乏味，失去職業(yè)的熱情。

（二）心有余而力不足

高職教師的教學(xué)任務(wù)重，而教學(xué)工作量的多少及上課質(zhì)量的好壞并未得到很好的肯定和激勵(lì)，在職稱評(píng)審中也并沒有很大優(yōu)勢(shì)，而且面臨職稱晉升的壓力，還需要完成大量的科研任務(wù)，而本是提升教師專業(yè)發(fā)展及智慧生成的科研，已然帶有濃厚的功利性。繁重的工作壓力使教師身心疲憊，無法全身心投入到教育教學(xué)中，倦怠現(xiàn)象油然而生。

這些客觀存在的外界環(huán)境確實(shí)給了高職教師帶來一些負(fù)面的影響，要緩解高職教師職業(yè)倦怠，需要多方的支持，學(xué)校與相關(guān)教育部門應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)的尊重與肯定，如學(xué)校教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的完善，教育部門使教師的教育教學(xué)與職稱評(píng)審保持一致等。然而不管外界環(huán)境如何，高職教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立正確的教育理念，摒棄消極情緒，堅(jiān)持通過個(gè)人的努力，讓自己成長(zhǎng)為一名智慧型教師，用真善美去啟迪一顆顆心靈，培養(yǎng)一批批智慧的學(xué)生，重拾職業(yè)幸福感，現(xiàn)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、高職智慧型教師生成探討

隨著信息化的快速發(fā)展，教育正由知識(shí)走向智慧（劉曉琳，2016），因此，教師的專業(yè)發(fā)展也由知識(shí)型轉(zhuǎn)向智慧型，這是時(shí)展的迫切需求。智慧型教師應(yīng)具有情感智慧、理性智慧及實(shí)踐智慧。[2]情感智慧是智慧型教師生成的思想基礎(chǔ)，可以理解為是基于教師職業(yè)道德和師愛的特殊智慧，它可以幫助教師站在更高的視角，客觀地看待周圍的人或事，不管遇到什么困難，依然堅(jiān)持自己的教育理想和信仰，并且能夠緊跟時(shí)代的腳步，不斷地深化對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。理性智慧是智慧型教師生成的精髓，表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教育理念、教育行為及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的深刻洞察和不斷反思。實(shí)踐智慧是智慧型教師生成的基石，教師的情感智慧、理性智慧只有與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合獲得實(shí)踐智慧，才能成為真正的智慧型教師。因此，要生成情感智慧、理性智慧和實(shí)踐智慧應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）不忘初心

在選擇教師這一職業(yè)時(shí)，我們都有種很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，希望用自己的愛、付出和奉獻(xiàn)成為一名深受學(xué)生喜愛、尊敬的良師益友，希望能培養(yǎng)出一批批國(guó)家的棟梁之才。這應(yīng)該就是我們的初心吧，最初的我們只是想一定要好好教自己的學(xué)生，我們?cè)敢馊硇牡馗冻觯粫?huì)去計(jì)較學(xué)生的底子如何。但是在這個(gè)浮躁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，教師教著教著反而迷茫了，思想倦怠了，這些都嚴(yán)重遏制了教師智慧的提升。智慧型教師應(yīng)銘記初心，具有良好師德，永葆一顆強(qiáng)烈而純凈的事業(yè)心和職業(yè)追求，努力工作、提升智慧、創(chuàng)新教學(xué)，工作才會(huì)有方向和意義，才能體會(huì)到教師的成就感和幸福感。[3]只有不忘教育之初心，才能育人之始終。面對(duì)高職學(xué)生，我們應(yīng)該用加倍的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心、操心去換取他們的開心，家長(zhǎng)的放心，國(guó)家的振興！

（二）善于思考

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教育發(fā)生著日新月異的變化，智慧教育方興未艾，勤于思考、善于思考應(yīng)該是智慧型教師的重要標(biāo)簽，而且思考隨著時(shí)代的進(jìn)步也將賦予新的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為思考包括教前思考、教中思考及教后的再思考，思考可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻策劃、運(yùn)籌帷幄，也可以適時(shí)調(diào)控，還可以課后總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)全方位開放的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)讓世界似乎變得越來越小，人與人之間的溝通變得越來越便捷，我們開始習(xí)慣去借鑒和分享。因此，我們的思考方式也應(yīng)從封閉走向開放，思考主體從個(gè)體走向群體，思考內(nèi)容從專業(yè)走向職業(yè)，思考受益對(duì)象由自身走向大眾。[4]只有通過這些轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理性智慧，以指導(dǎo)實(shí)踐智慧。

（三）付諸行動(dòng)

教師的情感智慧和理性智慧只有付諸行動(dòng)才能上升為真正的智慧型教師。付諸行動(dòng)是教師終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。教師不僅要付諸教學(xué)實(shí)踐，也要不斷加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷跟進(jìn)世界變化的節(jié)奏，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將新的理念、知識(shí)、技能引入課程教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，用自己的智慧為學(xué)生開啟智慧之窗，讓學(xué)生能站得更高、看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。

當(dāng)然智慧型教師的生成不僅需要教師自身不斷努力學(xué)習(xí)以完善自己，有關(guān)部門也應(yīng)為教師創(chuàng)造暢通的信息化教學(xué)環(huán)境，否則巧婦難為無米之炊；提供良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出校園，到企業(yè)，到其他學(xué)校，把先進(jìn)的東西帶回來，并通過思考實(shí)踐內(nèi)化為教師自身的教學(xué)智慧，只有智慧型教師才能培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉琳，黃榮懷.從知識(shí)走向智慧：真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J]. 中國(guó)電化教育，2016（3）：14-20.

[2] 田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）：50-57.